前言：中文期刊網精心挑選了觀察日記四年級植物范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
觀察日記四年級植物范文1
特邀撰稿教師：浙江省海寧市實驗小學 錢宏杰
快樂導航：
有人說“觀察力是智慧之源”，這話很有道理。如果我們在日常生活中留心觀察周圍事物的細微變化，觀察身邊人物的言行舉止，并能用心分析觀察結果，那么，我們的知識水平和習作能力必將提高很快。
寫好觀察日記，最主要的“秘訣”有四條：一是在確定好觀察對象后認真地觀察，這是用“眼”；二是真實地記錄觀察到的現象，這是用“手”；三是觀察過程中要將一些問題搞明白，這是用“腦”；四是要寫出自己的體會，這就是用“心”。
要求：
最近，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發現？在觀察過程中發生過什么有趣的事情？仔細回憶一下，按一定觀察順序，把你最想告訴別人的內容寫下來。
你可以抓住觀察中的一個新發現，將它寫具體、寫生動；也可以在自己的觀察日記中，選擇幾篇自己滿意的日記，認真修改，以日記的形式寫下來。題目自己擬定。
鳳仙花觀察記
浙江省海寧市實驗小學四年級 茹許恩
前言：我們每個人都有一雙明亮的眼睛，每雙眼睛里都有一個五彩繽紛的世界。我們要用自己明亮的眼睛，對周圍的事物進行觀察，那么，你每天都會有新的發現、新的收獲、新的體會。
3月14日 星期六 天氣陣雨
今天，天氣預報說有陣雨，我覺得是播種的好日子。我精心挑選了幾顆飽滿的、沒有破裂痕跡的鳳仙花種子，再準備好了花盆和泥土。媽媽建議我在泥土里放些有機肥料。我想也有道理，這樣可以讓它有充足的養料，讓花兒開得更艷。
我按照科學書上的方法，在放滿土的花盆里按了幾個小洞，再把挑選好的種子放進去，然后用泥土將小洞蓋滿，再慢慢地灑上水?？粗约旱膭趧映晒?，我心里別提多高興，當然我更高興的是希望這幾顆小寶貝早點發芽。
3月19日 星期六 天氣陰
驚喜！驚喜！我的鳳仙花出土了！
今天幫媽媽收好衣服，我突然發現期待許久的鳳仙花破土而出了。鳳仙花長出了第一對葉子！我無比開心。媽媽說：“這可不是真葉，是子葉?！蔽叶嗽斠环?，發現這一對橢圓形的子葉邊緣非常光滑，一點也不扎手。媽媽又說：“接下來長出來的每片葉子都會有小的鋸齒。”我看著那0.5毫米長的子葉，仿佛看到了鳳仙花長得很高的樣子。
4月10日 星期五 天氣多云
我每天都給鳳仙花澆水并仔細觀察著它的生長情況。這幾天，我發現鳳仙花的子葉開始凋謝，光榮地完成它的使命。而它的那些真葉不斷長多、長大，莖也在不斷長高。
特別奇怪的是，鳳仙花的莖越接近泥土的部分顏色越深紅，而往上，莖的顏色就變成淺綠色了。我查了一些資料，原來鳳仙花的莖是輸送給花瓣色素的，所以莖若是單純的綠色，那么它會開白花；如果莖底部呈現紅色，那么它會開粉色或玫紅色的花，莖的底部紅得越深，花的顏色也就越紅。哈哈！植物還真有趣，沒有這次觀察，這樣的科學知識還真不太容易得到呢！
4月25日 星期六 天氣多云
鳳仙花是開花植物。
今天中午，我上完興趣班回來，意外發現擺在陽臺上的鳳仙花已經有幾顆待放的花苞了。這些花苞“點綴”著綠葉，在微風的吹拂下，“紅星”點點，它似乎要向世人宣布自己生命中最燦爛的時刻即將到來，又似乎在感謝著我這么多天的辛勤照顧……看著，看著，我的整個小心臟都洋溢著春天般的溫暖。
5月10日 星期日 天氣多云
時間過得飛快，鳳仙花已經開始結籽了。果實非常飽滿，一個個掛在莖上，晃晃悠悠的。我用手輕輕地捏了一個，果實里面的籽就向四面八方蹦散，如此調皮的籽，還真嚇我一跳。原來鳳仙花還有個特別的名字叫“別碰我”?？磥?，我收藏鳳仙花籽時，得小心翼翼，才能“滿載而歸”。
觀察日記四年級植物范文2
關鍵詞：習作教學 積淀 活動 體驗
人教版新課標中對習作教學安排在每個單元的閱讀教學任務之后，所以很多教師常常是在單元即將結束時才開始關注習作，然后草草布置，再匆匆指導，結果往往達不到很好的習作效果，對提升學生習作水平也無明顯的幫助。在多年的語文教學實踐中我發現教師應該以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容、練習內容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，全盤考慮習作教學。
一、提前熱身，做好積淀
當前的習作教學在習作前一天布置或從審題那一刻開始，顯然有悖于學生習作規律。習作是生活的一種折光，對于一些體驗，有的學生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設法喚醒；而更多的經歷卻可能是學生陌生的，需要在習作前經歷一段時間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學生才可能有初步的積淀。無論是前者還是后者，都需要一項任務驅動，使不甚清晰的印象清晰起來，使不甚熟悉的領域有所涉獵，這時學生才可能有話可講，有想法與人交流。所以，學生的習作應提前開始！提前一個星期或者兩個星期布置，甚至在開學初就予以布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐。在老師組織指導下，充分利用課程資源，向生活開放，向書本開放，在課前進行了大量的準備工作。充分利用學習課文的積累和感受。比如指導編寫童話時，引導孩子提前進入童話世界，布置孩子們充分閱讀童話故事，進一步感受童話的情節、語言等特點。指導寫小伙伴的作文，可提前布置學生留心觀察身邊的同學或小伙伴，注意他們的言行細節，同時布置學生課外閱讀大量的寫人的文章和書籍，學寫小動物的作文時可布置學生認真觀察小動物，與小動物親密相處，建立友情，甚至可以買來小動物親自喂養，進行觀察，積累鮮明的表象……正是有了生活的積累和閱讀的語言積累，孩子們的習作才會精彩紛呈，孩子們的童話世界才會如此神奇。
以人教版四年級上冊第二組《觀察日記×則》為例，在進入本單元學習時，教師就應該布置觀察任務，讓學生親歷觀察過程。如建議學生培植蒜苗、種植大豆，觀察它的生長過程；也可以觀察小動物的生活習性，隨時做好觀察記錄：還可以在教室內種植一種植物，集體親歷觀察。但此時學生的觀察可能還很粗淺、缺少方法，針對學生觀察記錄中存在的問題，教師可及時提示學生從本單元閱讀篇目中汲取科學的觀察方法，如作者觀察爬山虎的腳是怎樣抓住一點或幾點連續觀察、邊觀察邊思考的？觀察時怎樣和想象結合？觀察結果還要隨時記錄，等等，這就是從讀學寫。學生在閱讀中體會，在實踐中運用，這一過程學生在真正親歷，本次觀察日記才可能在學生原有的習作基礎之上有所提升。
二、全面規劃，豐富活動
既然一進入單元學習，習作活動已經開始，那就不能功利地把習作布置成一項任務到季節再“收割”，我們應做好全面規劃，把單元習作策劃成一次豐富的語文活動，讓它成為本單元學習的豐富元素，從而有效提升學生的語文素養。
以人教版四年級下冊第七組習作為例，本單元講的都是科學家、藝術家或普通人通過努力獲得成功的故事，單元習作要求學生寫《我敬佩的一個人》，“敬佩的人”在四年級學生頭腦中可能有模糊的概念，但“為什么敬佩”“還有哪些人也值得敬佩”學生卻并不見得非常明晰。怎樣幫助學生再次叩響自己“敬佩的人”的門栓，或者再去探訪一些值得我們敬佩的人，去對方家中小坐，從而架構并豐滿自己的敬佩偶像呢？教師有必要和學生共同親歷一次豐富的語文活動。我們可以策劃這樣一組語文實踐活動：
1.采訪。采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶敬佩的人是誰？為什么敬佩他們？把“敬佩的人”具化，與具體的事例聯系起來；同時弱化學生習作的恐懼心理。身邊的親人都有“敬佩的人”，敬佩的可以是名人、也可以是普通人，仔細觀察、耐心尋訪，伸手可及。
2.閱讀。閱讀單元篇目和同步閱讀教材及精選的名人傳記故事五則，把學生的視野拓寬，認識更多通過自身努力獲得成功的人。在與更多心懷高遠目標并不懈追求的人物對話時，學生內心會有所觸動，相信本次主題閱讀，對學生既是一次名人探訪之旅，可能還會是一次有意義的人文洗禮和有力的價值觀撼動。
3.探訪。經歷前期的活動之后，反觀自我，我“敬佩的人”是誰，他有何值得我敬佩之處？目標鎖定！若是目標就在身邊可作進一步探訪、觀察，甚或采訪了解他（她）的人，從而獲得更多的訊息；若是在閱讀中相識，那可繼續閱讀追蹤，更加全面、立體地了解他（她）的可敬之處。如此實踐，“我敬佩的人”會站立在學生面前，豐滿鮮活、生動可感。
4.分享。系列活動之后，學生心中“我敬佩的人”呼之欲出。及時安排交流分享，既為學生提供展示舞臺，展示前期活動實踐的收獲，滿足活動體驗的愉悅；又了解伙伴“敬佩的人”，分享成果，拓寬視野；還便于教師了解學情，做好相應指導。
如此體驗，學生經歷的是聽、說、讀、寫的全過程，到這里，習作前期的準備才算真正告一段落，接著要完成的才是習作的點撥、動筆、修改、講評一系列活動。
三、利用資源，多種體驗
如果把單元習作策劃成一次豐富的語文活動，那么要在實踐中提升學生語文能力可利用的資源就太豐富了，單從練筆的角度來考慮，學生就可能有多種形式的體驗。還以“敬佩的人”為例，可作如下嘗試：
1.調查報告。前期的“采訪”是一次主題口語交際活動，有了充分的言語實踐，學生從不同對象處獲得了零散的訊息，但稍作整合就是一份內容充實的調查報告。如果此時鼓勵學生動筆記錄下來，既有材料、又有感受，學生并不覺得困難，會欣然動筆。
2.讀后感。大量的閱讀之后，許多可敬之人、可敬之事會在學生心中留下深刻印象，選擇其一記錄下其人其事，如果能簡單寫出自己的感受，這也是一次寶貴的練習機會。
3.素材篩選。目標鎖定之后進行的是定向探訪，此時關于敬佩的某一人，定會有大量的訊息進入學生視野，學生要做的是梳理事件，選取典型。這個篩選工作教師要從旁指導，我們可以以一名學生選取的眾多事件為例，一一列出集體合作篩選，幫助學生明晰哪些是體現人物品質的典型事例，這是習作選材的有效訓練，可有針對性的安排。
觀察日記四年級植物范文3
為了幫助丈夫走出抑郁癥，十二年前我們關掉了在臺北的補習班，帶著不到兩歲的女兒悅彤，把家搬到了海上。這段普通的漂泊之旅給了我意外的收獲：丈夫擺脫了疾病，我們看到了世界，而悅彤，有了一段獨一無二的成長經歷。 與眾不同的課堂
教育影響孩子一生。把悅彤一起帶上船時，我們就嚴肅思考過如何教育她的問題。僅是挑教材我們就挑花了眼，而且開補習班和上早教課是兩個概念。一直到出發前，我們才訂下了美國卡爾弗特學校的函授課程、自學教材和教師手冊。由此，我們一家三口開始了磕磕碰碰的學習之旅。
兩個“老師”包攬了所有課程。丈夫江浩哲教德語和生物知識，我負責中英兩門語言課和其他所有課程。課程安排也和學校大不一樣：英語課霸占了整個上午，整整三小時里我只會和悅彤說英文；之后就是無拘無束的中文交流時間，我們說中文，寫中文；期間再插入“德語課”：會用德文給她念故事、聽兒歌，做習題。聽上去很復雜，可其實就是變相地玩：不到三歲的孩子能學什么？游戲形式地聽兒歌、講故事和唱詩歌就好啦。
這所只有一個學生的“學?！币膊淮嬖诩倨?。環境的特殊讓我曾焦慮于“總有一天我們會回到陸上、讓悅彤進入真正的學校，萬一她跟不上怎么辦”之類的問題，為此我做出規定：除了有事待辦或暈船太厲害的日子，我們每天都要堅持學習。
可孩子小，玩耍是她的本能。在多次和我據理力爭、說自己也有學習疲倦想多休息的時候，我終于決定給她放個長假：接下來的三天時間都屬于你自己啦。 跳出教材來授課
學校制度由我們說了算，漸漸地，教什么，我也不再滿足于教師手冊上面的文字。手冊說：應該每早讓悅彤唱美國國歌，向美國國旗敬禮，還要知道美國總統生平。這就是美國價值觀的洗腦嘛，讓悅彤的腦海里刻上這些東西對她沒什么用，還不如給悅彤講一些咱們中國經典故事。轉念一想，講老祖宗的故事似乎也是“洗腦”啊。
挑你自己喜歡的故事去讀就好了，我對悅彤說。吸引她的故事才能讓她養成自行閱讀的習慣。
只是天天一個人上課，孩子也會寂寞的。教師手冊上可沒說像我們這樣的“老師”，該如何傳道授業解惑，于是悅彤怎么高興，我們就怎么來。
一個人的課堂太單調？悅彤搬來一大堆洋娃娃當“同學”，讓它們輪流“回答”問題；后來她還學會了分配任務：一部分娃娃負責回答正確答案，一部分就是什么都不知道的差生。天天聽父母講中文故事、念德語兒歌也枯燥，我就買來記憶卡片和女兒玩游戲。
當然，中國人最擅長的題海戰術，我們也小試過牛刀：江浩哲念完了故事，就會給女兒布置習題作業，理論結合實踐嘛。 該去更多的“教室”啦
悅彤再長大些，自然課程里多了天文、地理、生物等內容，學習時間也增加了下午的兩個小時。長年累月航行在大海中，大自然就是悅彤最好的教室。
自然課里有部分是通過觀察月亮的盈虧判斷航行時間。江浩哲先讓女兒看天文書，了解這方面的知識，然后設置好夜晚觀察月亮變化的時間，再結合悅彤自己畫出的盈虧圖來加深印象。觀察世界各地不同的植物習性也是“作業”，每到一地，我們都會帶悅彤看當地植物，一邊討論，一邊加深她對書中知識的印象。
學習認知能力要培養，動手能力也要培養。有一天，悅彤突然問我：媽媽，我們駕駛的這艘船為什么能在海上自由前行呢？江浩哲顯示出了德國人強大的動手能力，帶著女兒一起制作了一艘模型船，畫好簡單的動力驅動圖對她進行講解。
如果不是在這樣的教室里上課，也許孩子就沒有這樣的好奇心和求知欲了。
不過，也不是所有的課程都讓悅彤興致盎然。我們在圣克里斯托巴爾島期間，遇見了一群調皮的海獅，它們會爬上我們船上的夾板，還常在我們睡覺的時間里鬧騰。江浩哲和我商量：親愛的，這可是難得的自然課機會，我們能不能把海獅變成課件道具？
我們決定走進海獅們的老窩、和它們親密接觸。登上海獅生活的島，悅彤卻露出害怕的表情：站在自己的地盤里，她一點都不怕那幾只頻繁騷擾我們的動物，可面對密密麻麻的海獅群，她緊緊拉著爸爸的手不肯接近。
隨著我們的航程越來越遠，接觸的動物越來越多，袋鼠、黑頸鶴甚至是白蟻，都成了悅彤的朋友。她還把所有的動物朋友都寫進和畫進自己的日志里――寫日記、周記是我給她布置的長期作業。
一幅簡易獵戶座星座圖，一輪橘色新月的簡筆圖畫，加上一個英文單詞“Red-tailed tropicbird”（紅尾熱帶鳥），這也許是最簡單的日記，卻裝進了悅彤眼里的整個世界。 社交這門課
人畢竟是社會動物，我們需要同伴。6歲以前，悅彤對自然的興趣超過對同伴的需求，短暫相處后離開了也容易忘懷?？芍?，我常常感受到她的寂寞。離開新加坡前往蘭卡威的旅程中，她問我：“媽媽，我們每次離開一個地方，我的朋友就永遠不見了?！彼荒槦o奈，看著仿佛不像一個童稚天真的小孩。
于是每當靠岸，我們都會尋找她的玩伴；遇到說相同語言的孩子，無論性別年齡，都會讓他們認識。但膚色、文化的不同，讓悅彤的社交課遇到不少挫折。一次在馬達加斯加靠岸，女兒順利和一群當地孩子打成一片，沒過幾天，她卻和一位金發小女孩鬧起了矛盾。小女孩一起玩涂色游戲，悅彤按照自己的長相，把圖中人物的頭發虺閃撕諫，“你不能把她涂成黑色！”她的玩伴尖叫起來，“黑色是骯臟的顏色?！?/p>
類似的事在其他地方也發生了。在查戈斯，我們結識了一些生活在當地的歐美家庭，大人們一起去購物、修理船只，孩子們則一起玩耍。沒過幾天，悅彤就告訴我：一個法國男孩拒絕和黑色或棕色皮膚的人交往，“說他們臟臟的?！狈N族歧視在孩子身上體現得如此明顯，我嚇了一跳。我開始引導悅彤遠離用種族劃分人群的觀點，讓她慢慢只和航海家庭里的孩子做朋友，因為相同的生活狀態能讓他們相處得更純粹。 讓我驕傲的成長
記得離開開普敦前，Johnson一家送了悅彤兩本英文兒童百科。從開普敦到圣赫勒拿的十六天航程中，悅彤把一本書從頭到尾看完了。一天浩哲看到海面上漂浮著一只紫色僧帽水母，八歲半的悅彤糾正爸爸說：“它不是水母。是群居的水螅！”然后她進船艙拿出百科全書翻給我們看。我驚異于她的閱讀能力，覺得船上的圖畫已不再適合她，可是，船上根本沒有適合她年齡的故事書。
回想起航時，我找出一本科幻小說《安德的游戲》當做悅彤三年級升四年級的暑假作業。真到該小學三年級升四年級的時候，面對這樣的作業她開始很抗拒，我得邊說邊解釋給她聽；后來她自己勉強愿意自己讀，不過還是需要我解說一下；最后，她欲罷不能，自己能將一系列成人科幻小說在空閑時間看完。
2013年，我們回到陸地，十歲的悅彤成為一名德國小學生。入學測試結束后，老師驕傲地告訴我：你的女兒很棒！
觀察日記四年級植物范文4
一、作業設計有趣味，有吸引力
興趣的力量是無窮大的。在設計作業時，要充分體現趣味性，激發學生的求知欲望。教師設計的作業應寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。首先，作業要求的改變，使之吸引學生。如“組詞”可以改為“找朋友”“最佳搭檔”等，“擴句”就可以說是“添枝加葉”……這樣的題目，學生感到新鮮，產生興趣。其次，作業內容的設計，使之充滿童趣。最后，作業評價的激勵，使之激發興趣。
二、作業設計個性化，發揮創造性
在語文課程學習中，每個學生都具有與眾不同的學習風格，學生的語文學習過程也可以看做是他們展示自己個性的過程?，F代教學以人的發展為最高原則，呼喚個性的張揚。尊重學生的個性，才能使學生的創造性得到提高。作業類型大致可分為：
1.收集性作業
時代在不斷前進，信息在不斷增多，所以我在布置家庭作業時，就會注意加強這方面能力的培養力度，布置一些“收集整理信息”類的作業，讓學生看看報紙，聽聽新聞，每天進行交流。如學習《徐悲鴻勵志學畫》一課，在課前預習時，我引導學生查閱徐悲鴻的生平，讓學生初步感受徐悲鴻一生的勤奮。在課外延伸時，讓學生查閱相關內容如他的奔馬圖，從而使學生更進一步感受到徐悲鴻的崇高品質。
留心觀察生活，才能獲得真實豐富的信息。通過強化訓練，讓學生養成隨時收集信息的習慣。觀察一般分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察，就是要求學生有目的地觀察特定事物，如每天寫“讀寫微博”時，學生就會主動去關注身邊的小動物的樣子、生活習性，觀察身邊植物的生長變化，留意天氣變化，等等。隨意觀察，就是鼓勵學生時時做個有心人，處處留心，捕捉生活中的新鮮事物或感興趣的事物，讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。
2.聯想想象類作業
有了想象才會有創造，從小培養學生的想象力，有助于培養新世紀創造性人才。在教育教學中，捕捉各種資源進行延伸、拓展，這有助于升華主題，便于學生發散思維的訓練，也利于培養學生的想象力。在學生理解課文后，讓他們通過想象進行再創造，借助自己喜歡的表演方式進行展示。在這個過程中需要自制道具，為了表現人物品質，學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，學生會充分發揮想象。
3.繪畫性作業
“畫日記”，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文并茂；畫插圖，就是認真閱讀課文，根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。教師在布置課外作業時，應立足課本，發揮學生的創造性。
三、作業設計生活化，重視實踐性
《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程?！吧钣卸啻?，語文學習的舞臺就有多大?！闭Z文學習的天地很廣闊，我提倡在生活中學習語文，所以在設計語文作業時，經常聯系生活，提供機會給學生實踐，讓學生在實踐中習得能力，掌握方法，在活動中鞏固語文知識，發展語文能力。開放學生的思維，放開學生的雙手，讓學生大膽求索，聯系生活，勇于實踐；讓學生畫出心中的夢，讓學生用雙手制作出自己的設想，讓學生做試驗、做模型，讓學生做不用紙筆的家庭作業。如“三八婦女節”期間，可給學生安排一項作業――“給媽媽一個驚喜”；“全國助殘日”期間，可給學生安排一項作業――“給殘疾人一封信”，要求看誰做得真誠又有創意，鼓勵學生走出課堂，到廣闊的社會中實踐，習得知識。
四、作業設計梯度化，體現開放性
學生受智力發展水平、學習能力、學習習慣、家庭生活環境的局限，所表現出來的學習水平是不一樣的，所以，對學生的作業不能統一布置、一致要求。這就提醒教師要用科學的方法，分梯度設計作業，作業含有共性基礎性的部分，再設計一部分有難度的作業，最后加上提升拓展高難度的作業，這樣能調動每個學生完成作業的積極性，使每個學生都能有所提高。我在設計作業時，常常多設計幾個作業，讓學生根據自己的基礎來選擇其中幾項，這樣既能減輕學生學習的負擔，又能最大程度地發揮學生潛能。
觀察日記四年級植物范文5
眼下，教育的功利主義讓為師者深感痛心：孩子被禁錮在教室里、課本中，做著沒完沒了的試題，鮮活的生命不能自由的呼吸，個性得不到自然的生長，想象力受到極大的壓抑。那么，如何把學生從封閉的課堂和單一的書本中解放出來，為他們打開通向生活世界的大門？恰逢美國最佳教師雷夫·艾斯奎斯的《第五十六號教室的奇跡》在中國流行，雷夫開發出的一系列特色教程讓筆者眼前一亮，雷夫給予孩子的不是僵死的知識，而是活生生的世界，正是這些豐富多彩的個性化課程讓孩子們得到了全面發展，走向了成功。筆者認為，這與學校組建的學生社團活動有異曲同工之效。隨著時代的發展，學生更渴求豐富的文化生活、寬廣的知識視野、交往合作能力和綜合素質的不斷提升，學生社團正好提供了這樣一個平臺，讓孩子們在學習之余，感受更多的智慧、情感以及快樂。
一、興趣為本，階梯設計
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！贝搜援斒钦胬?，每當社團活動日，上課鈴聲還未響起，“興趣啦，興趣啦！”的歡呼聲此起彼伏，學生帶著滿滿的期待與興奮，紛紛朝自己的社團奔去，此情此景，作為教師，有誰不歡欣鼓舞呢？在各種興趣班如雨后春筍般悄然興起的當下，急功近利的家長們盲目跟風，可以說，大多數孩子是被“興趣”了的，而學校組建的社團活動完全尊重學生的興趣愛好選擇活動項目。首先按照學生的興趣類別劃分為藝術、手工、體育、益智、學科拓展五個大類，30多個社團，并分布到一至六年級中供學生選擇；然后學校采用了“階梯性設計”來滿足各個學段學生的興趣需要。比如，“手工制作”是深受許學生喜歡的一個門類，但是不同年齡段學生的需求不同，因而設計出適合一二年級學生的“布藝剪貼”社，三四年級學生的“多維拼貼”社，五六年級學生的“十字繡”社。最后由學生自主選擇報名，每周集中安排社團活動。因為一切源于學生的興趣，再加上科學合理的階梯設計，不同學段學生的興趣需要都得到了最大的滿足，所以每個社團活動日學生都顯得無比快樂。
二、活動引領，對接課堂
社團活動搞得好，可以對第一課堂的學習起到延伸、補充、發展的教育效能。但如果社團活動帶給學生的仍然是冰冷的符號、機械的數字、抽象的圖形、干巴巴的文字，即便學生有再濃的興趣也會消失殆盡。因此，學校的每個社團都應以活動為引領，實現與第一課堂的無縫對接。在寫作社團，學生作文中的錯別字趕不盡，殺不絕，教師費盡心思挑出來的錯別字下次“濤聲依舊”。于是，一次作文講評前的“捉蟲活動”便誕生了：首先是“文字體檢”。組內成員輪流交換作文本，用紅筆為同伴的作文進行“分科體檢”，把錯別字分類別填入“錯別字醫院”的表格內；其次是“集體會診”。學生用粉筆把“病蟲”按照同音別字、形近別字、缺筆少畫、畫蛇添足四種錯誤類型分別安置在黑板的“病床”上，學生紛紛獻計獻策，共同分析錯誤原因；最后是“錯誤診療”。黑板上那些可憐的“病號”等待“醫生”給他們開藥治療，學生每糾正一個錯字，就能得到相應的加分獎勵。這樣的活動因有了情境，有了體驗，自然印象深刻，在有效減少了錯別字的同時，學生更加熱愛寫作。無獨有偶，在英語社團里，更是有許多學生喜聞樂見的活動，如排練英語經典、搞笑話??；進行英語辯論賽、演講賽、朗誦賽、趣味知識競賽；編辦英語手抄報，等等。在各項活動中不斷提升學生的英語應用能力，做到了對英語課堂的有效補充。
三、展示個性，活躍校園
學校多元且富有特色的社團活動讓學生個性有了展示的舞臺，極大地活躍了校園文化。你看，操場上，舞蹈組的姑娘們正伴隨著舒緩的音樂練習芭蕾手位；武術組的小子們正在氣沉丹田；而田徑社團的孩子們頂著烈日奮力起跑！教室里，馬老師拿著象棋子，面對著一群低年級孩子，楚河漢界，一一道來；美術組的學生們聚精會神地畫著素描；書法社團資深的書法老師認真而嚴謹地教學生如何起筆、運筆、頓筆、收筆。咦，那里一群孩子低著頭在花園里找什么呢？哦，原來是繪本閱讀組的一年級小朋友，他們上了繪本課《蚯蚓的日記》后，每個人要觀察一種植物或動物，同時要制作一本題目為《××的日記》的簡易繪本。你聽，合唱社團的孩子們正在高歌一曲：“我們歡樂的笑臉，比那春天的花朵還要鮮艷；我們清脆的歌聲，比那百靈鳥還要婉轉……”。豎琴組的成員們正在動情地吹奏那首經典童謠《滿天星》；這是學校舉辦的經典誦讀比賽，葵花叢中，紅星照耀之下，孩子們誦讀完氣勢磅礴的《少年中國說》，掌聲雷動，經久不息，整個校園沸騰了一般！豐富多彩的學生社團活動給校園文化建設帶來了生機和活力，對全面營造良好的校園氛圍，起到了“潤物無聲”的作用。
觀察日記四年級植物范文6
一、知――在科學知識的教學中滲透
在小學科學教材中，許多內容都直接涉及環境，這些都是進行環境教育的載體，通過科學知識教學，我們可以巧妙地傳播環保知識，滲透環保意識，讓學生明白現在的環境出現了哪些問題？我們應該怎么做？為什么這么做等等，在認知上了解環境保護的意義。
1.結合教材，超出教材
教材是教師進行教學的基本材料，教材的編寫需要適應不同地區學生的生活經驗與認知水平，所以教材中的例子是具有普遍性的，教師要用好教材；然而，孩子們擁有不同的接受能力及生活經驗，想要獲得更多的信息和資源，超出教材且又能更好地為教材服務的信息也是很有必要。
例如三年級上冊《地球上的水》一課中，看到地球上的水域分布圖時，很多孩子都感覺地球上水很多，沒有意識到海水是無法直接使用的，于是接下來我通過統計圖引導孩子們比較地球上水的總量、淡水的總量、可用淡水的總量，此時孩子們都驚嘆原來我們可用的淡水資源太有限了，在此基礎上，我又上網搜索了各個國家可用的淡水總量和人均淡水總量的統計圖表，以及近些年可用淡水量的趨勢圖，帶著學生分析得出我國人均淡水量非常有限，而且近些年還在不斷減少。此時，再來探討我們周圍污染水、浪費水的現象，學生的感受會更深。因為在認知上，他們明白了我們可用的淡水資源非常有限，浪費水、污染水的行為更會使得淡水資源日益匱乏。
2.結合生活，聯系實際
環境教育若只是教室里的知識傳遞，學生不會有太多的感觸，并且環境問題很多是與我們生活息息相關的，因此在環境教育時還要注意聯系生活實際，創設情境。
例如教學三年級《紙》這一課，孩子們雖然知道紙的原料是樹木，要節約用紙減少樹木消耗，但感觸并不深，因為他們并不確切知道制作紙張對樹木的消耗程度，更不知道生產紙張過程中還會產生大量廢水。因此我們可以抓住這個切入點，先帶領學生調查一天所用的紙張數量，接著視頻展示紙張的制作過程，然后提供相應資料，讓他們算這樣一筆賬：如果生產一噸紙要消耗多少木材，這些木材成長需多少年？生產過程中會產生多少廢水？算清了這筆賬，孩子們在認知上能切實了解到浪費紙所造成的巨大影響，會自發地愛惜紙張，甚至提醒家里人、身邊人也一起節約用紙。
二、情――在科學探究中感受
科學探究活動是學生最感興趣的一個環節，也是科學教學中最主要的教學方式，因為親自動手能讓學生在情感上有著更加深刻的體會和感受，因此，教師可以把科學探究活動與加強環保意識結合起來，在探究中培養學生有關環保的情感、態度與價值觀。
如三年級下冊《土壤的保護》一課，學生動手進行對比實驗，比較有植被的土壤和無植被的土壤的蓄水能力，發現有植被的土壤蓄水能力較好，再結合一些草豐林茂或寸草難生的圖片，學生不僅明白植被對于保護土壤，防止水土流失的重要性，更通過實驗有直觀的情感體會。等到六年級學習到酸堿物質的時候，還可以再補充一個酸、堿性物質對土壤的影響的對比實驗，更豐富學生對如何保護土壤的認識。
此外，在實驗課上，很多細節都能滲透環保意識的教。例如尋找有生命物體的觀察活動中，提醒孩子們要愛護動、植物；探究各種材料性質實驗前耐心講解實驗方法，提高實驗完成度，減少材料浪費；還有每一次實驗結束后，由學生自己整理實驗材料，實驗產生的垃圾按要求處理等等，在這些細節中，培養學生環保的習慣。
三、意――在長期探究中堅持
孩子的可塑性高，培養他們的環保意識，糾正他們的行為并不難，難的是如何能讓他們將@樣的行為保持下去養成一種習慣。在科學上，有些探究活動是長期性的，教師可以利用這些活動鍛煉孩子環保的意志力。
例如四年級下冊《養蠶》這一單元，主要讓學生通過親自養蠶，了解這個小生命的身體結構、生命過程和生活習性等，也鍛煉自己的觀察、記錄等能力，剛開始，我相信孩子們都會盡自己最大的努力，研究如何喂養，如何讓它們更健康地成長，但我們教師要做的是在接下來的幾個星期甚至幾個月，定期讓孩子匯報養蠶的狀況，不斷地督促他們堅持照顧好這些小生命，懂得生命的不易。
四、行――在課外實踐中提升
對于孩子的環保教育僅僅課堂上是遠遠不夠的，還需要課后在更多實踐活動中提升。因此，如何利用課后的時間和資源，設計有利于培養學生環保意識和習慣的活動也值得我們去思考。我們可以利用校園環境進行教育，開展家?；庸餐ㄔO，甚至還可以利用一些環保節日開展主題活動等等。
例如，建立一個校園種植區，按班級或年級劃分，建立種植小組栽種花草樹木，并由孩子們自己照顧種下的植物，寫種植日記；又如學生與家長一起完成每月家庭用水量統計、生活垃圾分類放等，不僅增進孩子與家長的親情，也能在活動中豐富他們的環保意識，培養環保行為；另外每當一些環保節日來臨時，也可以組織學生利用展板、板報進行宣傳，開展征文、演講、知識競賽等活動。
