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詩歌四年級下冊范文1
關鍵詞：利益相關者；供給側；六何分析法；高職質量
我國高等教育正處于由大眾化階段迅速邁入普及化階段。據教育部2015年8月的2014年全國教育統計數據顯示，我國現有普通高等學校2529所（其中高職高專院校1327所），同期有普通本?？粕?5476999人（其中?？粕?0066346人）[1]，高等教育毛入學率為37.5%[2]。另據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，“至2020年，我國高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率將達到40%”[3]。而實際上，隨著適齡人口減少和招生規模擴大，2015年我國高等教育毛入學率已達40%，并將在2020年達到50%[4]。
詭異的是，在此高等教育規?？焖侔l展的當下，高素質人才的需求側卻屢屢傳來不合拍的論調：企業單位招聘難，企業難以招到滿足需求的高校畢業生。高素質勞動者供給側與需求側出現這看似矛盾的兩難，根源還在于供給側出現學用壁壘。為破除此壁壘，要兼顧利益相關者多主體視角，著眼高職教育人才培養關鍵要素和主要環節，在高等職業教育領域進行供給側結構性改革。著眼于中國條件、中國學生，建立具有中國特色的高職院校教學質量評價體系勢在必行。本文結合國際經驗，以六何分析法為建構基礎，利益相關者理論為理論基礎，構建具有中國特色的高職院校教學質量評價模型，以期為科學高效開展高等職業教育教學質量評價奠定基礎。
一、構建質量保障體系是高等教育發展必然
綜合考察發現，評價與認證是國外高等教育質量保障體系兩大支柱。美國學者奧斯?。ˋstin，1991）認為教育評價為認證提供數據支持，是認證工作的基礎；教育評價履行教育問責的義務，同時服務于各種不同利益相關群體。有學者將本科人才培養規格分為學術型、應用型和職業型三類，認為不同的培養規格應該有不同的培養質量標準[5]。南京大學教育研究院朱鐵壁等從研究型大學、教學型大學、高職高專在知識發展和學生學習兩個角度來探討人才培養標準的差異性[6]。高等職業教育實行人才培養質量監控是國際慣例。廈門大學張繼明總結了德國成功的職業教育人才培養質量監控系統管理經驗，建立有效的質量保障組織、引入行業協會監督、奉行寬進嚴出原則、實施有效國家干預，認為值得我國借鑒[7]。
國內各界達成共識的觀點認為，在未來相當長的一段時間里，我國高等教育的首要任務將一直是提高人才培養質量。不過國內學界對人才培養質量評價的要素意見不一。一種觀點認為，與人才培養質量相關的過程要素，如專業、課程、教學、師資和管理等，都是人才培養質量的構成部分。由于我們還沒有建立質量標準，應考慮用重點評人才培養質量的內部保證體系來替代評質量[8]。另一些學者則認為，這些要素是保障人才培養質量的要素與機制，不是人才培養質量本身[9]。自2010年始，我國實施高等職業教育質量年度報告制度。楊應崧等（2012）對國內一流的高等職業院校的人才培養質量年度報告進行剖析，認為政府確立了人才培養質量年度報告的基本原則、結構框架和主要內容。馬樹超等學者（2012）則從實踐角度，在國家、省、校三個層級對高等職業院校人才培養質量年度報告進行了剖析。
二、我國高職教育現有質量評價模式評析
以承擔人才培養任務的基層高職院校為切入點，通過對江蘇、重慶、四川、陜西等四?。ㄊ校?5所高職院校官方網站調查，各所學校都設立了單獨管理機構（機構名以質量管理處或評估與督導辦公室居多），或賦予教務處督導職能（教務處下設教學督導室），并有相應專職管理人員從事相關工作。從機構設置和人員配備上看，所調查高職院校均將教學質量評價和督導工作放在比較重要位置。進一步調查發現，我國高職院校教學質量評價體系具有如下三個特點：
首先，評價體系架構呈自上而下樹狀結構?；拘纬捎山逃慷綄мk（對外以國務院教學督導委員會辦公室名義開展工作）為根節點，包含省教育廳（教委）、學校、二級院系為四級子節點，政府、社會、學校多主體逐級延展的樹狀結構。工作開展過程中，借助相應咨詢輔助機構，自上而下逐級實施（如表1所示）。
其次，質量評價活動在高職院校內閉環運行。國家級督導機構有督學、督政、教育質量監測評估三大職能，從宏觀方面督導檢查黨的教育方針、教育法律法規和國家重大教育決策部署的貫徹執行情況。與國家級督導機構職能相承，省級督導機構職能也重在督政。高等教育質量督導，很大程度上主要是由高等學校自覺執行（如表2所示）。
第三，質量評價范圍小，焦點聚集在課堂教學環節。即便是在高等學校內自發實施的教學質量評價活動中，評價維度單一，聚焦點大多在課堂教學環節。狹義理解教學的內涵，將教學范疇縮小理解為課堂教學，單純地評價某節課的教學效果，甚至只是關心教師的上課質量，而學生的課堂接受程度，課后的學習效果并沒有跟蹤評價，或者只重視第一課堂，輕視第二課堂，漠視第三課堂，沒有覆蓋人才培養全環節。
應該說，在我國起始于京師大學堂的高等教育近120年發展歷程中，具有以上特點的督導評價體系，在保證高等教育質量上發揮了一定作用。體系完備的縱向組織，保證了黨的教育方針、教育法律法規和國家重大教育決策部署的貫徹執行。一定程度上開展了教育評估、學校評估、教學質量評價活動，保障了高等教育發展。但總體而言，當前無論是普通高等教育還是高等職業教育，質量保障體系仍存在不足。筆者認為，高等職業教育更甚。
高職人才培養質量評價理念尚不完善，缺乏從利益相關者視角進行質量評價。所謂利益相關者，也即高等職業教育參與方及其受影響的個人和組織，又分直接利益相關者和間接利益相關者兩大類?，F有理論從不同學校類型或層次分別探討教育質量問題的理論研究較多。但對現實中的教育評價體系問題關注較少，“管、評、辦”尚未有序分離，學校、政府作為質量評價的主體掌握了絕對的話語權。學生、企業及其他相關方在教育評價體系中卻幾乎沒有話語權，無法表述其中的優劣，他們的感受與評價長期被忽視，遑論作為評價主體去評議職業教育水平高下、引導職業教育發展。
高職院校教學質量評價價值取向缺乏具有長遠目標的評價體系?；诂F有研究成果建立的高等職業教育評價體系與高職教育人才培養目標并不相符，很難適應高職教育的改革發展。一方面，現行的教育評價體系過多以量化的思維邏輯來評定教學模式質量層次，很難以量化形式表現學生內在的交際、職業道德、組織協調能力等綜合職業素質方面的提高；另一方面，現行的教育評價體系過于重視學生即時技能與知識的運用度，而忽視了對學生可持續發展與終身職業潛能的考量，形成“制器”重于“育人”。具體而微到某一所高職院校，現有體系下的教學質量評價還存在“自生自滅，自導自演，自娛自樂，自作自受”不足，具體表現為：教學評價活動發于高等職業院校，也止于高等職業院校，少系統外部組織（特別是應當對職業教育起支撐作用的行業企業）參與；高職院校在教學質量“無法定質量標準，無確定評價范式，無固定操作流程”下，自己制定規則，評定自己；教學質量評價主客一體，辦評一體，集裁判員與運動員角色于一身；評價系統導致的結果是出現學用壁壘，畢業生質量不高，院校聲譽不強，高職發展乏力。
三、利益相關者理論及六何分析法對高職院校質量評價的新啟迪
斯坦福大學的一個研究小組于1963年首先提出“利益相關者”概念，并經美國弗里曼等學者將概念內涵界定。羅索夫斯基視大學作為一個利益相關者組織，將利益相關者理論應用于高等教育領域內進行研究。筆者認為，我國高職教育存在核心利益相關者、優先利益相關者、一般利益相關者、弱利益相關者四類群體，他們組成一個我國高職教育發展的相互作用生態系統。高等職業教育辦學要充分考慮各利益相關者的不同利益訴求，必須考慮他們的顯性利益和隱性利益。協調利益相關者之間的利益關系，最終實現利益共贏、共同發展[10]。
我國高職教育發端于20世紀80年代初的短期職業大學，大致經歷了辦學定位探索、辦學規模發展和辦學內涵深化等三個階段。在向注重傳統學術維度的國內本科院校和向注重職業維度的中職學校學習后，高職院校發展定位基本定型。在《關于加快發展現代職業教育的決定》、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》等文件中提出，要穩定?？茖哟温殬I教育，擴大本科層次職業教育，嘗試以職業需求為導向的專業學位研究生培養模式[11]，高等職業教育成為一種教育類型之意已現。
高等職業教育發展至今面臨困境之一，是要應對應用型本科和中等職業教育雙重擠壓，即高等應用型本科院校轉型發展，從上游對高等職業院校帶來巨大壓力；中等職業學校試辦五年制高職，又從下游對高等職業院校形成沖擊。在此雙重擠壓情勢下，構建促進高等職業教育發展的質量保障體系是必然趨勢，引入利益相關者評價是全面客觀反映高等職業教育質量的必然要求。
高職院校的質量保障體系，是一個全過程、全方位、全員性的全面質量管理體系[12]。質量保障體系是通過對高等職業教育辦學過程中影響質量的各環節，進行系統監控與評估的系統，它是高等職業教育管理工作的重要環節，科學、有效的質量保障體系是持續提高高等職業教育質量的重要保證。構建質量保障體系的目標，是確保高等職業質量的“零缺陷”?；谠盒１旧?，發揮院校質量保障的主體作用，吸納行業企業、學生、家長等利益相關者參與。
六何分析法也叫5W1H分析法，理論起始美國政治學家拉斯韋爾于1948年提出的“5W分析法”[13]，后經過人們的不斷運用和總結，逐步形成了一套成熟的“5WIH”模式，也即對象（何事What）、原因（何因Why）、地點（何地Where）、人員（何人Who）、時間（何時When）、方法（何法How）等六個方面。六何分析法是一種創造技法，也是一種思維方式，廣泛應用于企業管理和日常工作生活和學習中。
四、基于六何分析法的高職院校質量評價模式
高職院校是高等職業教育系統內承擔具體人才培養任務的載體，考量高等職業教育質量，從高職院校著手，是最直接有效的途徑，故以高職院校質量評價為切片，討論基于六何分析法的質量評價體系。具體而言，可以按“以六何分析法建模，引入利益相關者，建立管理信息系統，采集分析監測數據，多維度綜合評價”步驟進行。建模分析如表3。
（一）Why――原因――評價目的
在高校教學、科研、服務社會的三大基本職能中，科研、服務社會是基于教學之上。我國高等職業院校應將教學視為重中之重職能，通過教學來培養適應經濟社會發展所需的各類技術技能人才，進而服務社會。人才培養是高等職業院校根本任務和中心工作，在人才培養的過程中教學工作又處于中心環節，教學工作的質量就是學校生存和發展的生命線，是學校綜合實力的集中反映。進行教學質量評價，加強教學管理，確保教學質量的穩定提高，是高職院校辦學環節中必備環節。
（二）What――對象――評價指標及其體系 如何評定高職院校提供畢業生和教學產品（人才培養方案、課程標準、教學大綱、授課計劃、校本教材、課件教案等）質量優劣，必須有一套指標。不同類別不同類型的高職院校，其人才培養面向不同，培養規格不同。但有一點，在其教學產品培育下的畢業生，應受用人單位歡迎，適應區域經濟社會發展對人才需求。因此，評價指標體系在具有最基本的教學環節元素前提下，還應吸納包括政府、用人單位等企業利益相關者訴求在內的指標，形成一個系統。
結合普通高等學?；巨k學條件指標，完善高職院校狀態數據采集平臺指標，與高職院校原有教學管理系統融通。在前期利用高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺對人才培養工作狀態指標數據項進行比較分析的基礎上，精選和補充數據采集項，與學?，F有信息化系統互聯互通數據共享，建立高等職業教育人才培養工作狀態數據管理系統，多維度對省與省之間、省域范圍內各類高職院校的狀態數據進行全面分析，形成動態儀表盤及雷達圖，客觀評價高等職業教育人才培養情況。
（三）Where――場所――評價環節
也就是確定評價教學過程哪個環節？重點評價高等職業院校由實驗（基礎訓練）、實訓（仿真鍛煉）、實習（實際操練）三者貫穿始終的一個教學學習過程。高職院校實驗教學項目類型大多為第一層次的“演示型”實驗和“驗證型”實驗以及第二層次的“應用型”實驗和“綜合型”實驗、“驗證型”實驗。必須根據這兩個層次的實驗教學項目特點。
1.實訓教學。根據一個教學任務，或一項技能，設計一個教學單元，主要以學生或學生團隊在教師指導下，以動手實操為主完成，主要目的是將多個知識點融合。在模擬場所，理實打通。實訓項目，訓練內容包括訓練基本技能、訓練專門職業技能、訓練崗位群職業技能。
2.實習教學。基本完成教學任務后，在真實工作崗位，綜合運用已學習的各種知識，并吸納從工作熟人那吸納學習來的經驗及技能等，培養包含社會能力在內的綜合工作能力。
（五）Who――人員――評價主體和客體
評價主體也就是解決“誰來評”的問題。校內可建立總督學領導下的評價機構，包含總督學（校長或副校長擔任）、督導及管理機構、校外督導、校內專任督導、校內兼職督導、二級院系督導。校外可吸納政府、用人單位、學生家長等利益相關者代表以適合他們的方式參加[14]。評價客體也就是解決“評什么”的問題。評定客體可以有兩大類：由校內專任教師、校內兼課教師、校外兼課教師、校外兼職教師等四類教師組成的教師隊伍的各種教學活動；由教務處、圖書館、現代教育技術中心、實訓中心等教學管理及教學輔助機構以及二級院系等教學機構的教學管理行為。
（六）How――方式――工作流程
在制定評價指標，組織督導隊伍后，如何開展教學評價至關重要?？山柚到y來記錄和處理數據并生成初步結果，結果反饋給被評價者，并進行縱橫向對比。對評價結果不良者，既督又導，幫助提升；對評價結果優秀者，予以正面宣傳，給予表彰獎勵，并將其優秀經驗予以推廣。并增大教學質量評價結果在教師績效評價中的比重，形成良好導向作用。
當前我國經濟社會發展要跨越一個“中等收入陷阱”，必須依靠制度創新和技術創新從供給側進行結構性改革[15]。以培養技術技能人才為己任的高等教育系統必須為我國技術創新提供充沛人才保障。上文所述構建高職教育質量保障體系思維僅為筆者思考之一，筆者認為，構建具有中國特色的高等職業教育質量保障體系，還可從教育普及度、教育公平度、教育質量度、教育開放度、教育保障度、教育統籌度、教育貢獻度、教育滿意度等八個維度，對高等職業教育的專業設置與建設、課程開發、人才培養方案、人才培養模式、實訓實習基地、師資隊伍建設、經費保障條件、質量保障體系、領導能力與管理能力、校園文化建設多方面進行供給側結構性改革，發揮高等職業教育利益相關者多主體力量，形成“政府引導、學校核心、社會參與”管辦評分離質量評價模式。
參考文獻：
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詩歌四年級下冊范文2
平凡的班主任工作，是讓學生提高能力、養成習慣、塑造人格的工作，是一件光榮而有意義的工作，而它又是瑣碎、繁忙的。今天小編給大家為您整理了四年級下冊優秀班主任工作總結，希望對大家有所幫助。
四年級下冊優秀班主任工作總結范文一本學期我擔任四年級某班的班主任，一學期的工作使我認識到，作為一名班主任，除了要維持好正常的教學秩序，保證同學們良好的學習環境外，更應該關注每一個學生的思想狀況，全面了解學生情況。我平時非常注重與學生的交流，通過與學生談心，與家長經常溝通交流等各種手段，排除學生思想上的顧慮，解決他們的實際困難，以有利于他們的學習和生活?，F在班級情況穩定，學習氣氛濃厚，同學互幫互助，在各項活動中表現突出。
良好的班風是保障教學工作順利開展的前提條件，如果一個班級的風氣好，學生的精神面貌佳，在學習上形成一種你追我趕的學習勁頭，能更好地配合老師，那么教師的教學就收到事半功倍的效果。反之，班級的風氣差，學生紀律自由散漫，學習提不起興趣。那么，任憑你在講臺上如何聲嘶力竭，講得如何精彩，也只能事倍功半。那么，如何才能形成良好的班風呢?關鍵就是抓好班級的常規管理。
一、細致全面，雷厲風行是建立良好班風的保證
班級工作十分瑣碎，所以作為班主任應該在學校大方向的指導下，結合本班級的實際情況，細致全面地開展各項工作，防止學生有“空子鉆”。例如：要做好學生的出勤、儀容儀表、衛生、課前準備、課堂紀律、學習等各方面的管理。
二、學生自主管理是建立良好班風的手段
俗話說“三個臭皮匠, 頂個諸葛亮”。作為班級管理者，要想管理事半功倍，必須充分發揮班干部的作用。因為眾所周知，班干部是一個班集體的火車頭是班集體的骨干，亦是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班干部力量強弱、發揮作用的大小有很大關系，所以在實際管理中我充分發揮班干部的模范帶頭作用，大膽把權力交給班干部，并教給他們的管理方法，讓他們自主管理，監督作用。
三、樹立榜樣，融入情感是形成良好班風的感情基礎
學生的比較、模仿能力是很強的。假如老師在某些方面做得不足(哪怕是很小的問題)，學生都會比較，并作出仿效。所以作為老師應該在學生面前做好表率，樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。所以作為班級管理者要注意在學生心目中的形象，注意自己的言行舉止對學生的潛移默化的影響。如：要求學生早到校，自己必須比學生早到，要求學生要做好早操，自己先學會、并做好。
由于在班級管理中教師和學生的關系是“管與被管”的關系，所以為了防止與學生之間產生隔閡，在實際管理中注意融入情感，平時關心學生的學習、生活，和學生和睦相處，和他們談人生，談理想，使他們感覺到師生相處無隔閡、無壓力。
所以有正確的管理，就能形成良好的班風，帶動了良好學風的形成，提高了學生的綜合素質，達到教育的最終目的。班級的工作就能順利完成。
四、培養學生良好的習慣
班主任在開學初的工作重點和中心任務，是整頓班級紀律，培養學生良好的行為習慣和學習習慣。這一任務的完成必須由班主任下決心，動真格，采取各種方法，并且要堅持下來。具體操作如下：
(1)抓課前預備：
俗話說，良好的開端是成功的一半，一節課的課前預備十分重要，預備鈴一響，我就先到教室里去。好多學生，打了鈴之后，象沒有聽到似的，在玩什么的還玩什么。我督促他們做好課前準備，然后在教室里巡視一圈，檢查學生的書和筆記本是否放在桌子角上。
大多數學生沒有課前預習的習慣，我要求學生利用課前2分鐘時間，回憶上節課的內容，久而久之，養成習慣。學生良好的習慣一旦形成，班主任的工作變得非常輕松，班級的管理非常順心。
(2)抓發練習本：
我注意到，好學生的本子、書都是干干凈凈，整整齊齊。后進生的書少封面，掉底子，本子就是幾頁破紙。我以前忽視了這一小小的現象，上課時把本子帶進教室，放在講臺上，下課后轉身就走。結果學生們蜂擁而上，把講臺圍個結結實實，各人搶各人的本子。于是有的本子被撕破，有的掉在地上被踩臟。搶完了，一片狼籍的講臺上留下了許多碎紙片。
現在，我決不許有這樣的現象出現，練習本由值日生分給各組長，由組長發下去。學生在發本子時有個壞習慣：就是一邊唱姓名一邊把本甩過去，現在的本子質量差，往往在空中就散了架。這種情況也不允許，規定本子必須送到桌子上。這一要求講幾次是不夠的，要經常講，反復講，直到學生的習慣養成為止。
(3)抓保持清潔：
教室的清潔往往做得很干凈，就是保持得不夠。學生們瞎甩，要號召他們不亂扔廢棄物，帶頭撿班上的垃圾，久而久之，養成習慣。
(4)實事求是地對學生提出他們力所能及，經過努力能夠達得到要求：
① 保持班上的清潔衛生，愛惜班上的公共財產，維護班上的組織紀律。
② 上課用心聽講，認真完成作業，培養良好的學習習慣。
③ 勤奮地學習，為今后的人生打下一個堅實的基礎。
④ 講文明，守紀律，做個品學兼優的好學生。
五、這個學年的班主任工作
我也積累了一些經驗，這些經驗是我將來管理班級的財富。當然，我深感班主任工作責任重大，尚需不斷地磨練提高。我希望能吸取到更多的班主任工作經驗，把班主任工作做得更好。
以上便是我本學期的工作總結，不足之處請各位領導給予指正，我一定再接再厲，努力工作。
四年級下冊優秀班主任工作總結范文二時間過得是這么快，不知不覺中，日子一天天過去?，F在學期快結束了，即將過去的這一學期，我擔任四年級班主任。班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各科任教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。下面我就這學期的工作做如下總結。
一、班集體建設
他們在紀律、課堂等方面還存在一定的問題，建立一個班風正、學風濃，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助遵守紀律、有較強凝聚力向心力的班級體一直是我追求的目標。
學生在經歷了三年級最頑皮的年段之后，畢竟是長大了許多。這學期，我在此基礎上，著重培養學生為集體服務的意識和集體利益高于個人的意識。學生知道自己身處在集體之中，應該為集體做出自己的一點貢獻。一個班級的班風如何，直接影響著這個班級的各方面工作，影響著學生的品格形成。我深知班風的重要性，所以在開學的第一天，我就教育學生要愛學校，愛班級。
在平常的工作生活中，我時刻注意培養學生的集體榮譽感，每當班級在學習上取得了好成績，在紀律衛生上獲得學校的表揚，我都要鼓勵他們，表揚他們，和他們一起慶賀。當班級如現問題，學生犯了錯誤，我都要和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學生們有了比較強烈的集體榮譽感，班級整體風氣積極向上，充滿了活力。
二、班干部培養
一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心。這個核心，就是班主任領導下的班委會。班干部是班集體中非常重要的組成部分。我在班干部產生上采用了任命、競選和流動相結合的辦法。通過競選，選出班級學生喜愛的班級干部，更主要地培養了學生積極競爭，為班級、為同學服務的意識。
同學們認可的可以繼續留用，一些出現問題的給他一段時間改進他所出現的問題，同時他的職位要由其他表現不錯的同學來擔任，通過這一措施每名班干部養成了積極為同學服務的意識。同時我使用值周班長制度，這一方法培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。
讓盡可能多的讓更多地同學參與到班級管理當中來，增強了他們的主人翁意識，現在我班已經做到了人人有事做、事事有人管的良好班級環境。班主任不在時班干部會及時組織班委會議，積極組織好班級的各項日常事務。
三、做好后進生的轉化工作
在我班，后進生在班中相對較多，能量大，影響壞。因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的基本功。首先要把真誠的愛給予后進生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，方法上不簡單。要用自己對差生的一處真誠的愛心，叩響他們心靈的門。其次要善于發現他們的“閃光點”。比如：在課堂上給他們創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵。課外積極輔導、跟蹤，多與家長聯系，有利于為他們創設一個健康良好的環境，也有利于班集體的建設。
四、積極開展好文體活動
做好課間操、搞好晨練，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。五年級學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅有利于學生身體素質的提高，而且也有利于學習效率的提高，每次活動我都親臨現場與學生一起活動并適當予以技術性的指導，這樣不僅可以防止意外事故的發生，而且也可以加深與學生感情的交流。
五、建立獎勵機制，發現學生的閃光點
學生作為生命的個體，都會存在這樣或那樣的不足，我們要善于發現學生的閃光點，因此我充分利用墻報的宣傳作用，對學生在每項活動中的每次進步我們都會在上面有所標記，記錄他們成長的過程。學校舉行的達標運動會中獲了獎，同學們就給他們加分，他們非常高興，在這一天的學習當中他們一直表現了比較積極的狀態，并且認真地完成了作業。
經過一學期的努力，班級工作取得了一定的成績，但也存在一定的問題，比如遇到學生犯錯誤，有時比較急躁，和一部分學生溝通較少，這些問題我會在以后的工作中不斷改進，以提高自己的班級管理水平。班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地。
四年級下冊優秀班主任工作總結范文三平凡的班主任工作，是讓學生提高能力、養成習慣、塑造人格的工作，是一件光榮而有意義的工作，而它又是瑣碎、繁忙的。因此，要做好這項工作，必須花很大的精力和努力。我把這學期的工作小結如下：
一、常抓常規管理，初步養成良好習慣
學生從早晨上學到放學，一日的常規是否規范、文明，影響到良好集體的形成及學生各方面的發展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規管理，培養學生良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。學期初，我就根據班中的實際情況，明確了各個崗位的負責人。如：紅領巾佩帶檢查員、早操檢查員、班級衛生檢查員、課桌檢查員、教室門窗檢查員、紀律檢查員等。同時，我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些。我又組織學生每周進行總結評比，表彰日常行為規范好的同學，評為優勝星，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習、生活習慣。
二、選好班干部，發揮小干部作用
俗話說：火車跑得快必須車頭帶。同樣的道理，要帶好一個班級，班干部的作用是老師也無法取代的，
所以，我在班級管理別重視班干部的選拔和培養，本學期，我采用了崗位聘任制，先出示了崗位名稱和崗位職責，然后讓學生自愿報名競選。班干部產生后，我和他們經常召開班干部會議，要求他們在各方面嚴格要求自己，明確自己的職責，做好自己的工作。這樣選出來的班干部在工作中積極主動，而且工作起來也得心應手。每過一段時間，我都會召集班干部開一次會，讓他們談談得失，以及今后的打算等。這樣，既為班干部進行了指導，又提高了他們的工作積極性。
三、開展各種活動，提高學生素質四、開展豐富多彩的活動，豐富了學生的生活。
在班級的集體生活方面，(1)我們利用班會開展豐富多彩的班隊活動。如：主題班會、學習競賽、詩歌朗誦等，讓每位學生在實踐中多鍛煉，發揮自己的才能。盡量使整個班集體團結起來像一個大家庭，大家每個人都在不斷的進步，整個集體也就跟著不斷完善。學生在集體中互相幫助，共同切磋，相互鼓勵，提高了學習成績，形成了良好的學風。(2)我班的同學除了學習踏實外，他們畫畫、表演、運動樣樣都酷愛。在學校舉行的各種活動中，如：書法比賽，畫畫比賽，讀書活動比賽等，同學們都積極參加，展示著自己的才能。(3)在“六一”兒童節活動中，除了學
校組織活動外，我們班還自己舉行才藝大比拼活動。有舞蹈、唱歌、小品、詩歌朗誦、魔術、講故事等豐富多彩的節目，都是同學們利用課余時間自己組織排練的。(4)在學雷鋒活動月中，我們班還到三區花園進行清理垃圾愛護環境活動，通過活動提高學生環保意識。(5)響應上級號召，為患病的老師和同學捐款共106.4元.四年級班主任工作總結在對個別學生的教育中，我總是利用課余時間與他們談心，化解他們心中的隔閡，讓學生感到老師對他們的關心與愛，使他們愿意以自己好的方面展示給老師看。我還經常通過校訊通網及時把學生在校的情況與家長溝通，對特別的學生還進行家訪。加深學校與家長聯絡，盡量做到家庭學校兩手抓，以加強對學生的管理。
一分耕耘，一分收獲。師生共同努力使我班在各方面取得了較好的成績。在學校的班級管理周考核評比活動中，我班很多次的流動紅旗。 “學無止境”，“進步無止境”，同學們仍需要努力，這是我們對過去取得成績的認識，也是對我們今后班級工作的要求。相信在全體師生的共同努力下，我們必將會走向更燦爛美好的明天!
詩歌四年級下冊范文3
一、現代信息技術與“字”教學的有效整合
1. 運用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學生認清字的結構組合;運用課件特寫，讓學生認清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結構。
2. 運用課件進行字體演變，設計生字的情境圖（動畫），幫助學生建立起生字的音、形、義聯系，認清字形，讀準字音，了解字義。
3. 運用課件揭示生字的音、形、義關系。
4. 運用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細節。
二、現代信息技術與“詞”教學的有效整合
1. 運用課件學習詞義。例如，在教一年級下冊《小猴子下山》一課時，我利用直觀形象的動畫課件――小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現出來。不須作過多的解釋，學生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎。
2. 運用課件理解詞義。例如，在教第十冊《豐碑》一課時，學生對課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長這個管理棉衣的人沒有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達了對這位戰士深深的崇敬之情。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。
3. 運用課件揭示詞意。例如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，要求學生理解、區別“搖、甩、擺”這三個動詞的意思。我就反復播放教學軟件中的畫面，讓學生仔細觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時尾部的動作，接著讓學生說一說、做一做它們尾巴是怎么動的。通過“看、說、做”不僅使學生較好地掌握了這三個動詞，同時還進一步掌握了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的特點和用途。
4. 運用課件感悟重點詞語。例如，在教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢……”為什么是“千萬縷”而不是“一片”？陽光為什么會像“利劍”一樣“穿”過樹梢？學生難以理解。我運用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風，周圍濃霧茫茫，金色的太陽光透過濃霧，從針尖般的樹葉縫隙中穿過……同時，伴隨CAI舒緩的樂曲和課文錄音。這種聲像教學，在學生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復在讀中體會，學生對“千萬縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語言的美與精煉。
三、現代信息技術與“句”教學的有效整合
1. 運用課件理解句子。例如，我在教五年級上冊《詹天佑》一課時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學中，我沒有對課文內容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學生隨著演示過程經歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。
2. 運用課件突破難點。例如，我在教三年級下冊《荷花》一課時，為引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點，先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過來，告訴“我”飛行的快樂;小魚向“我”游過來，告訴“我”昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點。
3. 運用課件學習造句。學習造句，是“句”教學的重點。如何讓學生造出優美的句子？例如，在教二年級上冊《山行》一詩時，我作了如下嘗試：播放“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進而領悟其意境。以這一幅幅畫面來調動學生學習造句的興趣。然后，讓學生邊賞邊讀，進入意境，模仿造句。學生們以本地山河景觀為內容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優美詞句。
四、現代信息技術與“段”教學的有效整合
1. 運用課件理解內容。例如，在教四年級下冊《兩個鐵球同時著地》一課時，要重點通過動畫再現亞里士多德所講的內容和伽利略根據亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的公開試驗的情景。使學生深刻理解伽利略的結論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關系。學習伽利略獨立思考、敢于破除迷信、尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
詩歌四年級下冊范文4
【關鍵詞】語文教材 人文 “處處留心” 閱讀視野 言語錘煉
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0092-02
語文教材中單元練習的作用在于通過各種形式的練習，復習鞏固所學的課文知識，懂得運用語言文字的一般規律，提高語文學習能力和文學修養。可是傳統的單元練習過多地強調語文知識的傳授與掌握，題目設計機械而乏味，練習味過于濃重。筆者經過教學實踐與對比思考，研究新舊教材的異同，發現新教材中“處處留心”的設計合理而巧妙，有效改變了這一現狀。因而思路也由困惑逐漸明朗，從而在平時的教學實踐中更加注重這一版塊的教學，爭取形成有趣而又高效的課堂。
一 初為人師的困惑
初為人師，帶領一個班級的學生學習語文，不免有些忐忑。如何讓學生快樂地學習，并能更多地掌握語文知識和學習技能？本人在自身刻苦鉆研的同時，不斷向前輩和周圍的同事學習。但仍有困惑，且引導我不斷思考。
如某同事在執教第五冊練習三中“植物種子的傳播方式”的內容時，配合動畫課件，大講植物種子的傳播方式。之后抱怨：自己儼然成了一名科學老師。我在思考，既然是科學的內容，為什么要大篇幅地在語文課堂中講解呢？
又如，一同事在執教第七冊練中的“寫家庭地址和走法，畫示意圖”時，在畫示意圖上花了不少時間，上完后連他自己都糊涂了：“我這樣上課和品德與社會課還有什么大的區別？”
再如，面對四年級下冊練習四中的中藥材內容，我無奈地問前輩：“像這種內容怎么上？我可以把它當成綜合實踐課來上嗎？”
面對這些現狀，通過一年的教學實踐與思考，我深深感到教師不能把編者精心安排的“處處留心”版塊當成其他學科知識的拼盤，背離了語文教學軌道，結果是“肥了別人的田，荒了自家的園”。所以，怎樣將這些紛繁的內容用語文的方式來呈現，明明白白地上成語文課，烹制出語文味，成了我在實踐中的追求。
二 “處處留心”的優勢
比較新舊兩種教材，我認為設置“處處留心”這一版塊提升了中年級語文教材的品位，使之更生動、人文、綜合。
1.更生動
“處處留心”保留著語文基礎知識的滲透，如在不同語境中了解字的不同含義、形似字的巧妙記法、擬人修辭手法的運用等。“處處留心”還非常重視學習能力和學習習慣的培養，如在生活中主動識字、學查字典。這些原本枯燥的知識要點，“處處留心”用豐富多樣的形式呈現出來，形象逼真的圖片、生動的生活情境的再現、有趣的故事，讓練習課也能擁有屬于自己的精彩。
2.更人文
“處處留心”中許多內容飽含著民族文化，洋溢著中華文化的氣息，如對歌詞的了解，對京劇臉譜的初步認識，賞對聯寫對聯，詩歌賞析和《三國演義》文字片段的賞讀等。即便是語文基礎知識的練習也僅限于一字一詞，而不探究微言大義，更沒有用似是而非的東西去為難學生，而是富有啟發性、挑戰性和實踐性，讓學生們的多種感官被調動起來，探究的愿望和興趣被調動起來。
3.更綜合
“處處留心”版塊的內容可謂包羅萬象，涉及生活的方
方面面。植物種子的傳播方式、動物園里動物的名稱、中藥材的名稱、藥品包裝上的說明、不同城市的別稱都成為了“處處留心”的教學內容，為學生呈現了豐富多彩的語文學習世界，架起了生活與語文之間的橋梁，打開了學生學習語文的視野，培養了學生向生活學習，在生活中學習的意識。
可見，“處處留心”這一教學版塊的安排為整本語文書增添了許多精彩，可謂風景這邊獨好。
三 教學實踐與反思
結合自身的教學實踐與思考，我從敞亮閱讀的視野和關注言語的錘煉等兩個方面，用具體的實例闡述處理教材的方法，從而突出有效處理“處處留心”版塊的優勢與作用，最終闡明我的觀點。
1.“處處留心”敞亮閱讀的視野
蘇教版四下單元中有課文《三顧茅廬》，練習三中安排了涉及三國故事和人物的“處處留心”及兩組成語，我充分利用這些教材，進行閱讀《三國演義》讀書方法的指導，讓兩條閱讀線有了交叉的機會?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”的大語文思想可以在現實的閱讀實踐中得以實現。
練習三提供的這些材料怎樣利用？可以教給學生怎樣的閱讀方法？這是此次教學“處處留心”著重要解決的問題。（1）由扶到放。練習三中所有的材料涉及兩個人物：關羽和諸葛亮。所以先從研讀關羽這個形象入手，教給閱讀方法，再讓學生獨立利用所學方法去研讀諸葛亮這個人物形象。（2）由形到神。四年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，從人物的外形、坐騎、武器入手，在學生頭腦中初步建立起感性的形象，再分析人物在關鍵事件中的表現，進入人物的內心世界，幫助學生學習理性地思考和判斷。（3）成語搭橋。本學期，為學生訂閱了適合四年級學生看的青少年版《三國演義》，它以成語故事的形式，把主要事件呈現給學生。這使我深受啟發：以成語形式呈現，既能抓住人物身上發生的關鍵事件，而且能讓學生積累有故事背景和人文精神的語言精華——成語，可謂一舉兩得！
基于這種思考，我將本課的目標進行了定位：情感、態度、價值觀層面，認識古代“勇義”的化身——關羽這個人物，激發學生對這一美好形象的敬仰之情；過程和方法層面，閱讀貴在得法，著重引導學生學習由表及里和在關鍵事件中評價人物的閱讀方法；知識和技能層面，知道教材中有關關羽的成語的意思，能有感情地讀好“溫酒斬華雄”的片段。
這樣的教學把握了語文學科的人文性和工具性的特性，通過研讀《三國演義》中關羽這一人物，感受中華民族傳統精神中忠義的可貴；同時發展學生聽說讀思的語文能力。在教學中正確認識四年級學生的閱讀心理和認知水平，滿足學生閱讀的興趣和需要，不盲目拔高。學生能自己看懂故事，老師指導的重點是——教會學生聯系前后的事件來認識一個人的性格、胸懷和品質。而且以現代青少年的視角，用通俗易懂的語言，去解讀《三國演義》的著名人物——關羽這個人物的作為和內心世界。以“處處留心”中呈現的這段文字為平臺，讓孩子們走進關羽的世界，又以對“關羽”這個人物的解讀為橋梁，促使學生走向《三國演義》中更多的精彩人物，為孩子的深度閱讀打開了一扇窗。
2.“處處留心”關注言語的錘煉
四年級下冊練習五中有一項關于謎語創作的練習，這讓我不由得想到三年級上冊練習七中有過圍繞“花”進行的學習活動，包括讀花名、認花形、猜花謎、編花謎。我就在想如何使學生在原來的謎語學習的基礎上更上一層樓呢？原來老師們重在對語言形式的關注，此次還需要嗎？答案是肯定的，孩子的語言是稚嫩的，需要在一次次的錘煉中提升。而且原先編謎語主要針對“花”，這次編謎，內容十分寬泛，有鬧鐘、鞋子、藕、茄子等，這也是對學生的考驗。
這次教學，我在簡單回顧了謎語的語言特點后，便讓學生們自由創編了，我將教學的重心放到引導學生對謎語語言進行比較，感受精確表達的魅力，而后著重指導學生們對自編的謎面進行評價修改，整個的學習過程承上啟下，循序漸進，學習層次不斷提高。
方法一：比較引路。
出示兩則謎面，讓學生猜一猜：（1）生在山里，死在鍋里，埋在罐里，活在杯里。（2）深山塢里一蓬青，五龍十爪摘我心；帶到潼關來逼死，遭遇湯泉又還魂。
當孩子們很快猜出兩者的謎底均為“茶葉”時，我就引導孩子來細讀比較語言。學生們各抒己見，言辭精彩。他們真切地感受到這兩則謎語雖然都是反映茶葉的“生、采、制、泡”的過程，可是在表達上卻各有特色。前者像打油詩，后者則有絕句風采。
方法二：修改提升。
出示：方方正正大腦袋，小老鼠在旁邊臥。每天摸摸再點點，比爾·蓋茨樂呵呵。
我讓學生們自讀謎語后對謎面進行修改，怎樣改讀起來才更加通順流暢。學生們聽后躍躍欲試，議論紛紛。
學生：四句話寫出了電腦的特點，我覺得一、二兩句可以改成：方方正正大腦袋，小小老鼠旁邊臥。
教師追問：為什么要這樣修改呢？
學生：這樣讀起來更有味道。
詩歌四年級下冊范文5
【關鍵詞】小學語文教學；詩歌導入；故事導入；圖畫導入；媒體導入
導入常常運用于一節課的起始和一個問題的開頭，是課堂教學中的一個重要環節。《語文新課程標準》明確要求：語文教學應為學生創設良好的學習情境。這就要求教師在語文教學中要重視導入新課這個環節。身為教師，我們走進教室，站到講臺上，首先想到的就是用什么樣的開場白讓學生的注意力集中，讓學生對自己的課產生興趣。好的課堂教學導入會激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方輕松而愉快。
一、詩歌導入營造良好的學習氛圍
小學階段的學生，對于某些現代詩歌的理解很難深入到位。教師在教學詩歌時，必須用相對符合詩歌情境的語言予以導入，或者將已學過的詩歌作為導入，既能讓學生對已學詩歌進行回憶溫習，又能引導學生在本課學習中盡快入境。
如在四年級上冊第五單元《小草之歌》一課學習時，筆者就借用了二年級下冊第一單元《春天在哪里》作為課堂導入。在課開始時，筆者首先鼓勵學生把曾經學過的關于春天的詩句寫到黑板上，又讓學生回憶《春天在哪里》詩歌的內容進行吟誦。之后導入：“同學們，我們看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草還有沒有其他的色彩，是否能代表其他的季節呢？”學生們通過對現有詩歌資源的積淀與選擇，對已學詩歌的回憶，理解了春天與春草之間的聯系，引發了學習的欲望，其學習積極性進一步提升。
二、故事導入激發濃厚的學習興趣
小學階段的學生依然處于感性認識中，對于新鮮的事物總保持好奇心，喜歡聽音樂和故事。教師在導入階段進行設計時，必須抓住學生特點，以故事導入幫助學生建立起濃厚的學習興趣。
例如在六年級上冊第一單元第3課《賣火柴的小女孩》導入設計上，筆者就將課文內容進行梳理與總結，并將此落實為一段文字，放在上課開始時讓學生預先朗讀――“冬天的夜晚寒風刺骨，雪花飄然落下，街上行人寥寥無幾。這時，一個身形單薄、光頭赤腳的女孩走在大街上。一整天了，]有一個人向她買過火柴，她衣裳單薄，沒有一分錢。她又餓又冷，雪花散落在金黃的長發上，她無心理會……”當教師繪聲繪色地讀完這些話時，學生們都為之一動，且都要詢問其結局如何。這時，教師提示道：“同學們，我們可以從今天所要學《賣火柴的小女孩》一文中獲得答案?！睂W生們都饒有興趣地投入到課文的整體感知中，本堂課效果很不錯。我們可以看到，學生們對于形象生動、富于想象力的情節都保持著極大的興趣。因此，教師可以將類似的故事作為導入部分內容，引導學生迅速走進故事，品味文本。
三、圖畫導入建立優美的學習情境
小學生十分喜好形象直觀的事物。如素描或簡筆畫之類，都極容易引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。教師可以嘗試讓學生參與到固定內容的臨摹中，或者親身示范畫出教學所需要的圖案。
例如在六年級下冊第五單元第20課《故宮》教學之前，筆者就嘗試幫助學生勾勒出北京故宮的模樣。有的學生主動查找故宮的各種圖片，或請教美術教師幫助畫出故宮，有的用素描，有的用水彩，有的則只用簡筆畫進行勾勒，從不同的角度勾繪出故宮外貌與內飾。
四、媒體導入幫助學生理解文本
在全媒體時代，電視機、錄音機等傳統媒介設備已經被普遍應用，且還加入了像電腦Flash演示及PPT課件等傳媒形式。語文教學是語言的教學，更是集學生多種感官于一身的交流過程。作為小學語文教師，要關注學生學習的喜好及年齡階段下的理解能力，可選用觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，激發學生學習的興趣，也可邀請學生參與到相關音樂、視頻的搜集上來，讓學生體會到親身參與的樂趣。
例如在講五年級上冊第四單元《月下槳聲》一文時，筆者就嘗試引進《月光曲》作為引子導入教學，讓學生們能夠真切感受到月光下的恬靜與淡雅，在優美意境中走入文本。而在五年級上冊第五單元《唐玄奘西行取經》一課導入部分，又引入動畫片《孫悟空》、1986版《西游記》的主題曲，并在多媒體上播放孫悟空從石頭崩裂中現身的情景，學生們頓時被深深吸引住。此后，筆者順勢導入：“《西游記》中的孫悟空、豬八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道這些人物在現實中是不存在的。但是跋涉千難萬險到西方取經的唐玄奘在歷史上確有其人，那么這個人是怎樣的一個人呢？是怎樣的精神讓他最終取得真經呢？讓我們一起走進《唐玄奘西行取經》。”可以說，新式媒介的應用，使得語文課由過去的枯燥乏味變得生動有趣了。語文教師也擁有了更多的教法選擇，但需注意運用要適宜，要有度。
五、游戲導入讓學生樂于參與
有位教師在教學《聽講要專心》時，采用了游戲導入課題的方法。剛一上課，教師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫“品嘗”。教師借鑒了著名的實驗，要求學生認真聽、看，看誰學得最像。教師首先拿出三個瓶子，一個裝滿汽油，一個裝滿蓖麻油，一個裝滿醋。教師說道：“現在請大家仔細觀察?！比缓笏o一個杯子倒入一點汽油、一點蓖麻油和一點醋。學生們靜靜地看著他把三種液體混合在一起。隨后他豎起一個手指給學生看。接著他把手指放進杯子蘸了一下。幾秒鐘后，他把手指拿出來?！艾F在大家看著，”他說，“記住，你們要照我做的去做。”他把一個手指放進嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。然后他把杯子遞給學生，在全班傳遞。每個學生把一個手指伸進混合液蘸了蘸，然后放進嘴里吸了一下。他們沒有笑，而是每個人都做了個鬼臉。這混合液的味道太難吃了。當這個杯子最后傳回到教師手里時，他很不高興地說道：“很遺憾，你們中誰都觀察得不夠仔細。不錯，我是吮吸了一個手指，但是我放進嘴里的那個手指并不是我伸進杯子里的那個?！?/p>
這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。這樣導入使學生們興趣十足，也起到了組織教學的作用。
六、問題導入引發學生帶著問題進入課堂
詩歌四年級下冊范文6
一、從訓練直覺思維入手，培育詩性思維
亞里士多德說：“直覺就是科學知識的創始性根源?！敝庇X思維是一種與生俱來的思維，基本是不經過推理的思維。它能直接把握事物的本質和規律，具有本能性、跳躍性、偶然性和可訓練性。直覺思維能力的提升能促進學生的領悟力和頓悟力的產生，讓學生對詩歌的感悟進入“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的高質量思維的直感狀態。
1.回憶積累，厚實直覺思維源泉
大腦海馬功能證明，對過去學過的東西經常性“提及”，能使其逐漸變成永久記憶。教師經常幫助學生歷歷在目地回憶詩中的情景，有助于增強學生的記憶。詩歌教學中，可在課前預熱階段，或課堂情景導入階段，或課中拓展階段，或鞏固提升階段，復習與詩中題材相關的古詩或詩人的其他作品，調動學生大腦中的詩輪流“閃現”，不讓它們“消逝”，夯實學生直覺思維的根基。如蘇教版四年級上冊《宿新市徐公店》，詩中主要呈現的是“趣捉黃蝶”的兒童。教學時，可以引導學生先背誦鞏固《村居》中“放紙鳶”的兒童、《夜書所見》中“捉蟋蟀”的兒童、《池上》中“撐小艇”的兒童、《所見》中“騎黃?！钡膬和??！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！被貞泝和?，回憶童年生活，積累童年趣景，能激發童心，增強學生直覺的敏銳性與正確性。
2.恢復自信，加速直覺思維發生
心理學研究表明，學生在自信狀態下，得出正確結論的成功率比較高。因詩歌創作的時代離學生久遠，以及詩人當時的特殊心境等客觀原因，有些詞句學生難以理解。閱讀時，教師要鼓勵學生大膽設想、猜測，這樣，學生的思維會碰撞出出乎意料的火花。只要學生的見解有一定道理，教師都應當肯定和鼓勵，以免傷害學生直覺思維的積極性。學生心中的疑惑解除了，便能喚醒他們的直覺潛意識，并對自己的直覺產生信賴感和優越感。在自信、愉悅的環境中，學生的直覺思維能接近問題的核心。課堂上教師還可從外部給學生創設自信的環境，讓學生的思維“自由飛揚”，如播放與詩歌內容相對應的音樂，作為思考問題的伴音，調動學生的直覺感官，體會詩的意境。
3. 精確觀察，開辟直覺思維路徑
直覺的出現看似無規則、偶然，但它常與學生的知識基礎、觀察力息息相關。觀察力越敏銳，直覺思維發生的概率越大；錯誤越少，就越能直抵事物的本質。詩詞中的每一個字都是有溫度的，都訴說著詩人的喜樂哀愁。品讀詩，需要學生練就慧眼，從關鍵字中覺察到詩人的情感。如蘇教版四年級上冊《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹娭姓故境鲆晃回０敛蝗?、清高脫俗的“漁翁”，這是作者自己的寫照。教學中，可以讓學生圈找出最能自然流露詩人心情的字。在反復觀察、對比、推敲中，學生的眼睛逐漸會盯上“絕、滅、孤、獨”四個字。挖掘出這幾個字，詩人“孤傲”的形象就能迅即現于學生眼前。教材中的歌均有插圖對應，教學時，可引導學生圖文結合，精細觀察。遇到詩中的詞義與今義有差異時，解讀與文意相悖時，要教會學生從不同角度觀察，尋找一種感覺――與詩人同心。詩人創作需要靈感，理解詩也需要靈感。學生 “踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫” 的頓悟思維本領，是觀察力長期積淀后的結晶。
二、從訓練想象思維入手，培育詩性思維
意大利科學家維柯在《新科學》中指出，詩性“是一種感覺到的想象出的玄學”，“這些原始人沒有推理的能力，卻渾身是強旺的感覺力和生動的想象”，詩性思維的核心和動力是“想象”。葉圣陶先生認為，培養學生想象力最好的項目就是詩歌。詩歌教學需要以想象為橋梁，架起學生與詩人的心靈通道，使學生在想象中獲得詩性智慧。
1.在豐滿形象中培植想象力
2011年版《語文課程標準》強調：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文?！痹姼枋窃娙饲楦械男?，景或物是詩人思想和情感的載體，具有生命活力。詩歌教學的主目標之一就是引導學生通過想象，激活詩中的景或物。想象越豐富，景、物的形象越清晰。豐滿詩歌中景、物的形象，能使學生的感性經驗和形象思維“強壯”起來。
（1）抓修辭，還原想象。詩歌的語言是凝練的、精致的，常用比喻、夸張、擬人、對比等修辭手法描述事物、闡明道理、表達情感。如“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等句中的比喻，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”等句中的擬人，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等句中的夸張，“四海無閑田，農夫猶餓死”等句中的對比等。德國著名哲學家黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象?！睂τ谠姼柚械男揶o語言，可用“慢鏡頭”再現語言的情景，引領學生體驗作者所要表達的對人或事物的情感態度，“詩意地棲息在詩人的世界里”。詩性思維是詩人的思維，更是兒童的思維，想象的思維。
（2）抓留白，補充想象。老子在《道德經》中云：“大音希聲，大象無形?！惫诺湓娫~特別注重追求留白藝術，對于詩中的“象外之象”“味外之味”“韻外之韻”，教師可以引領學生憑借想象進行再創造。如蘇教版三年級上冊《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去”，詩人并沒有寫怎么問的環節，教學時，可以這樣設計：“詩中并沒有寫詩人在松樹下問了什么，你能根據童子的回答展開想象，補充出來嗎？”“如果你是童子，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活積累作答，并讓學生分角色進行表演。閱讀詩歌，教師要充分利用“留白”，引導學生根據詩人所提供的語言信息，喚起學生頭腦中的相關表象，再造出詩中已經有的但學生自己卻未感知到的形象，或詩中沒有的需要推斷出的形象。
2.在復原場景中培植想象力
臺灣詩人洛夫說：“詩歌能為我們提供一些想象與創造的空間，為我們留下一些人性的溫暖與激情，為我們的生活增添一些浪漫與美感、神秘與夢幻?！背晒Φ脑姼杞虒W是喚起學生的內心視像，把文中的景、物、人、成自己看到、聽到、嘗到、感觸到的客觀世界的種種事物，并組合成一幅屬于自己心中的畫。無論是人教版教材，還是蘇教版教材，詩歌課文后常設計有“說說或寫寫詩歌描繪的景象”這樣的練習，其目的就是在語言與畫面虛實的交換中，訓練學生的想象能力。
如蘇教版五年級上冊《清平樂?村居》教學片段：
師：同學們，這首詞中，詞人為我們描寫了哪幾個人物形象？
生：大兒、中兒、小兒。
生：還有一對老夫妻。
師：還描寫了哪些景物？
生：茅檐、小溪、青草、蓮蓬。
生：雞籠。
師：同學們，一句一句慢慢默讀，腦海中依次出現詞句中的景物和人物，想想這是一幅什么樣的圖畫?？梢匀€名。
生：全家福。
生：勞動圖。
生：農家生活圖。
師：主題突出。
生：翁媼圖。
師：有詩意。
生：農家恬靜圖。
師：這個不錯，更有詩意。
師：請大家靜靜地聆聽優美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想象詞中所描繪的景象。
三、從訓練悖常性思維入手，培育詩性思維
詩性思維的典型特征是悖常性。悖常性思維不受習慣思維、邏輯思維等思維形式的限制，能生出思維的新角度和新形象，是一種超出常理的思維，是一種最接近兒童生理特點的思維。維科在《新科學》中說：“因為能憑想象來創造，他們就叫詩人。詩人在希臘文里就是創造者?！痹娦运季S的本質是靈動的創造。這些看似與事實相沖突的句子或手法，是詩人抒感的拐點。學習不符常規詩句的過程是培養學生創新思維的過程。
1. 在“超離譜”的夸張中，培養創造力
詩人創作時為了充分表現情感，常把眼前事物放大或縮小，背離常情。如人教版五年級上冊《七律?》中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”把“五嶺”當作“細浪”，把“烏蒙”當作“泥丸”。如蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》的第一節：“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳?！卑闯＠?，春風不可“踏”，歡笑不好“撒”，雙腳“染”不上綠，但超常規的想象，卻表達出了學生植樹造林后的那份輕松、愉悅。正是因為這離譜至極的夸張，詩人的情感得以淋漓盡致的傾吐。教學時，教師要組織學生自主探究離譜夸張的妙處，習得詩人超常規的語言表達方式。
2. 在“超感官”的表達中，培養創造力
人在描寫事物時，常常用形象的語言說甲而言乙，引起讀者的聯想，或調動視、聽、觸、嗅等多種感官感受事物，創造奇妙的意境，表達當時的心情、心境。如人教版六年級下冊《鳥鳴澗》中的“月出驚山鳥，時鳴春洞中”，作者用“月出鳥驚”說明山谷的靜默，用“鳥鳴山更幽”襯托出鳥鳴澗的幽美?！皠釉陟o中，靜在動中”，給人以空曠、靜謐之感?！墩Z文課程標準》強調：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币詣訉戩o或以靜寫動的詩句很多，教師要調動學生多種感官，揣摩語言，啟發、誘導學生進入奇特的感知境界，從一個新穎的角度體悟語言的言外之意，創生出獨特的思維觸角。
3. 在“超行文”的形式中，培養創造力
詩歌是詩人情感的自由流淌。行文時詩人有時會打破常規語法規律，但能形成成熟的語言形式。如“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，這句詩中沒有動詞或形容詞作謂語，直接將景物羅列，組合成全名詞性的句子。常規上看，這個句子成分是殘缺的，但就是這“超行文”的白描手法將六種事物一一呈現，秋景的蕭瑟氣氛立刻強烈起來。超常規行文的詩句很多，如“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤”等，這是一種“想他人之未想，寫他人之未寫”的創新。詩性思維是一種標新立異的思維?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！痹姼栝喿x，應成為發展學生詩性思維的重要途徑。在“超行文”的方式中，要引導學生習得跳出窠臼求異表達的方法，從而強化創造性思維的深刻性。
四、從訓練審美思維入手，培育詩性思維
詩性思維是“以己度物”的思維。詩人創作時，所選擇的事物與文字力求符合自己的審美標準，以此達到情感的滿足和愿望的達成?！安幻啦涣T休”，從而實現審美轉移。兒童處于一種天真、純潔的狀態，需要用美的資源豐富他們的審美感知，豐實他們的審美意境，豐潤他們的審美標準。在詩歌教學中，應引導學生發現美、創造美，用美的色彩、形象、聲音發展學生思維。
1.品味語言，發現美
詩歌是經詩人的想象而創造出的一個完整的有意蘊的心靈世界。這個心靈世界是用語言來表現的。語言是詩歌美的載體，詩歌是語言美的呈現。詩歌中每一個文字都是詩人深思熟慮的結晶，是一種美的存在。如賈島詩“僧敲月下門”中的“敲”，王安石詩“春風又綠江南”中的“綠”，王維詩“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”，王之渙詩“羌笛何須怨楊柳”中的“怨”等。教學時，教師可以設計學生與詩人一起“百煉字，千煉句”推敲文字的環節?！墩Z文課程標準》強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度?！闭Z言是思維的工具，思維促進語言的發展。咀嚼、揣摩詩中“美”的語言，不僅能為學生積累語言，還能繁衍出新的語言。
2.誦讀節奏，尋找美
郭沫若指出：“節奏之于詩是她的外型，也是她的生命，我們可以說沒有詩是沒有節奏的，沒有節奏的便不是詩?！痹姼枰驗楣澴?，彰顯一種韻律的美。詩歌的節奏主要表現在停頓和特殊的語言形式上。小學課本中常見古詩有四言詩、五言詩、七言詩等。如五言詩常有“三頓”，第二個字和第五個字后為“大頓”，第四個字后為“小頓”，如“春眠||不覺|曉――，處處||聞啼|鳥――。夜來||風雨|聲――，花落||知|多少――”（人教版一年級下冊《春曉》）。無論古詩還是現代詩，誦讀時常常把最后一個字適當拖長，使得音步明顯，朗朗上口?！皶x百遍，其義自見?！痹姼柚械墓澴嗝?，需要學生反復誦讀，將“美”通過聲音轉換出來，在誦讀中聽到學生思維拔節的聲音。
3.感受畫面，再現美
一首詩就是一幅唯美的畫。編入小學語文教材的詩歌，或描物，或寫景，或憶人，或敘事，都呈現了一幅色彩明麗、動靜相宜、人景融合的栩栩如生的畫面，創設了優美的意境。如楊萬里詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的色彩之美，王之渙詩“白日依山盡，黃河入海流”的空間之美，蘇軾詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理之美等。教學時，可以讓學生給詩配畫，并通過現代技術手段將畫面呈現給學生，還可以借助課文插圖等，讓學生徘徊于詩與畫之中。詩畫的結合，不僅能使學生沉浸于詩人的境界，思維與詩人碰撞，更能讓學生在美的享受中思維自由馳騁。
