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美育云端課堂范文1
〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（A）―0036―01
多媒體輔助教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐也證明，多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。下面結合自身的教學實踐談談如何運用多媒體優化教學。
1． 合理運用多媒體課件，激發學生學習興趣
基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性，激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖像和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺器官，能活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中獲取語言知識。這樣激發了學生的學習動機，而動機是推動學生學習的內在心理傾向。多媒體在教學中能更容易做到激發每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發揮學生內在的潛能。例如，教有關顏色(colour)的單詞時，筆者將文中出現的有關顏色(purple，green，etc．)結合相關物體制作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學生，并配以聲音，讓學生更直觀地感受到各種顏色。更為重要的是，在電腦上制作相關圖片可以收集到各種顏色，隨心所欲地選擇繪制任何物體，這比在現實生活中收集素材更為方便。
2. 運用多媒體手段，創設語言情景
隨著英語教學改革的發展和深入，情景教學(Communicative Teaching)成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創設一種似真實的交際環境，使學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。利用多媒體課件輔助教學能創設有聲有像的情景，把課文內容用故事的形式呈現，有助于學生理解課文，有助于培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。教學有關問路的對話，教師需要扮演二至三個角色，既不夠真實，也容易使學生對對話中的多種角色感到困惑，甚至產生厭倦情緒。若是利用多媒體，教師可以將問路這一情景制作成動畫真實地展現給學生，有助于學生理解相關句型并正確模仿，更有助于學生養成用英語思維的好習慣，為真實的語言交際打下基礎。
3. 充分發揮多媒體優勢，提高學生聽說能力
多媒體可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，提高學生的聽說能力。筆者堅持每節課使用錄音機讓學生多聽磁帶里標準的語音語調，還常利用課外活動或自習課時間播放有趣味的錄像和FLASH課件等供學生觀看。形式多樣、內容豐富的教學手段能有效調動學生學習的積極性，使學生從中體會到英語學習的樂趣。但在播放英語課文錄音或影片時要注意方法，不可盲目地追求形式。對于難以聽懂的部分，要讓學生反復聽辨或教師利用pause(暫停)鍵停止播放予以解釋，并可根據影片中情節有針對性地提出Yes-No questions或wh-questions，幫助學生理解，增強他們的成就感。另外，在有條件的學校，教師可以利用監聽教學系統檢查學生的聽音情況，并適時地給予指導。
4. 運用電教手段，培養學生自主學習的能力
美育云端課堂范文2
【關鍵詞】信息技術；課程整合；語文課堂；提高效率
正文：
教育信息化是二十一世紀教育發展的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。陳至立指出：“努力推進信息技術與學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”
目前農村中小學正積極響應教育主管部門的號召，為“信息技術和課程整合”這一新鮮課題開展討論和探索實踐。提高教學效率的最有效的方式是教師要借助多媒體技術手段，擴大課堂教學的信息量，拓展課本以外的知識，滿足學生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求，從而優化課堂教學效率。
一、運用多媒體教育技術手段，有利于激發學生學習的興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。人生來對外部世界充滿了好奇，每堂新課對學生來說更是充滿著無比的好奇，課堂中教師利用多媒體授課，會帶給學生繪聲繪色、變化多端的畫面，配上特殊的音響效果，強烈地刺激著學生的感官，使學生興趣盎然、觸景生情，對未知的事物去思考、去探究。
比如：在教學三年級語文上冊《找駱駝》一課時，我以信息技術為手段，以逼真形象的動態圖畫，首先演示一幅風景優美的畫面：在圖的中間，有一條彎曲的小徑，小徑的兩邊分別有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺；小徑的左邊還有一些蜜，右邊有一些米；最后，畫面的右上角出現一棵樹，其中一片蒼翠的葉子上，還有被駱駝啃過的痕跡，上面還隱隱約約呈現出駱駝的牙齒印。我引導學生質疑：你發現了什么？從這些發現中你又知道了什么？你的推理或理由是什么？……此教學方式，不僅滿足了小學生那極強的好奇心理，激發了學生的求知欲望，引發了學生的學習興趣，還潛移默化地培養了學生的觀察能力和分析判斷能力，使學生感悟到要做一個“有心人”。
二、運用多媒體教育技術手段，有利于突出重點、突破難點。
在教學中，教師完全可以結合信息技術集聲音、文字、動畫為一體的功能，將教學中的重點與難點用不同的字體、顏色、聲音和出現方式等多種不同的設置展現出來，從而在視覺、聽覺、感覺中調動學生的注意力，進一步加深學生腦海中的記憶力。這樣，重難點就裸地暴露于學生的面前。在語文課堂上運用多媒體技術手段，可更好地解決知識重難點。如：在教學四年級語文下冊《觸摸春天》一課時，教師可以利用信息技術給予學生最清晰、最生動的形象概念。在電腦屏幕上出現重點段落，安靜攏住蝴蝶那一段，并用紅點把這部分重點詞語標記上，學生一看：不僅一目了然，還懂得加點詞語要重讀。這時，我們教師再抓住時機，出示動畫，讓學生自己去細細體會安靜的心情。這樣既能培養學生閱讀文本的能力，又能培養學生有感情朗讀課文。從而對課文的理解達到一定高度，自然地突破了重難點。
三、運用多媒體教育技術手段，有利于培養學生的綜合能力
多媒體如同一個龐大的知識匯聚點，匯聚并貫穿了眾多人們的智慧與結晶，是一座世界上最大的資源庫。用信息技術來進行語文教學，擴大了學生的信息量，豐富著學生的視野。
比如：在語文網中，學生可以盡情地查閱古今中外著名的詩人及作家，包括他們的生平簡介，趣聞逸事，以及踏出這條輝煌之路的艱辛歷程，從中潛移默化地培養了學生的思想素質；學生可以挑戰一些語文闖關游戲，也可以組織學生觀看他們所喜歡的童話片、故事片如《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《小兵張嘎》、《雞毛信》等；還可以組織學生觀看專題教育片如《珍惜生命》、《紅色革命英雄》系列、《探索與發現》系列等。通過觀看綜合資源片不僅教育了學生崇尚科學，珍惜生命，而且還使學生受到愛國主義情感教育，大大豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面，開拓了學生對人生的思考，提升了學生的素質。
總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法”。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，對于提高教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
【參考文獻】
[1]《信息技術教育教程》楊全瑋主編青海電化教育館編
[2]《教育技術培訓教程》何克抗主編高等教育出版社
[3]《青海教育》郭風波主編青海教育雜志社
美育云端課堂范文3
[關鍵詞]少兒美育徒手造型標新立異
兒童與生俱來就熱愛藝術，從他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始了涂鴉和歌舞，兒童畫是以涂畫的形式反映孩子對客觀世界形象的原始記錄，它有自己的心理、生理特點，是由小骨骼、小肌肉的發展水平和思維的具體形象所決定的。人的童稚時期，雖尚未充分了解構成這個世界的理性知識，但是卻能把現實所見和各種想象，包括怪誕的想法組合在一起，突破繪畫程式的限制，以最樸素、最真實的繪畫語言表達自己的看法。著名畫家馬蒂斯曾說，學習像兒童那樣自然繪畫已經花費了我畢生的精力。少兒美育工作者如何讓孩子們學會回歸，從大量技能技巧的灌輸和成人化的教學方式里脫穎而出，既學習到更多的美術專業知識，又能夠不拘一格地大膽表現呢？
1趣: 喚醒和鼓舞
教學最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發他們的個性和創作熱情，是為“趣”。
1.1 游戲
孩子如果能夠常?？匆娒篮玫乃囆g作品，或者常常與大自然接觸，他就會被一種美妙的感受觸動，而激發起畫畫的動機。在課堂教學中，我們也必須采用一些教學手段，激發起每個孩子玩耍的念頭，使他們在參加美術活動時把美術活動看成游戲，教師用游戲來貫穿課堂，用游戲的口吻啟發想象，讓孩子在聽聽、看看、想想、做做、玩玩中得到啟蒙和發展。比如，在《鴨媽媽的蛋》一課中，我先用音樂調動氣氛，然后戴著鴨媽媽的頭飾引入新課，告訴學生：鴨媽媽最近又生了許多蛋，孫悟空見了高興極了，說聲：“變”！把鴨媽媽的蛋全變成了許多有趣的東西，他們是什么呢？請小朋友想一想，并把他們畫出來，好嗎？接著讓學生代替孫悟空變戲法，啟發學生在畫好的若干個“蛋”（橢圓形）上添畫出各種各樣的物體。有趣的游戲激起了學生想象的翅膀，把看到的、想到的都表現出來，畫出了熊貓、小人頭、兔子、向日葵……作業結束時，我讓鴨媽媽再出來找自己的蛋，孩子們天真地說：“鴨媽媽，你再也找不到你的蛋孩子啦！”
1.2 體驗
在教學中，還可以嘗試通過畫聲音、畫味道、畫手感，將聽覺、味覺、觸覺變換成形象的視覺。如：學生將歡快的音樂節奏用小鹿奔跑、小動物開聯歡會等畫面來表示，將憂郁的音樂節奏用藍色、灰色的色塊與線條來表達；用強烈的對比色表示醋的刺鼻酸味，用尖銳的折線表示辣椒的刺激辛麻感覺；把手觸到的圓梳想象成小刺猬，把摸到的棉花演化成一個睡在云端的小朋友……畫感覺發展了兒童的感官感受能力和憑借主觀愿望來創作的原創能力。
1.3 自然
有條件的情況下，應該讓孩子走出課堂，走向大自然，教師要擺脫傳統課堂教學的局限和束縛，讓孩子到更廣闊的天地，在玩中畫，畫中玩。利用一切可利用的自然資源，創造盡可能大的活動環境。如：沙地畫、水槍噴水畫，顏料吹畫，磨拓物體紋理、印小手小腳、泥塑、寫生等等，讓他們在與大自然充分的接觸中了解自然材料的自然屬性，體會生活的情趣，最大限度地發揮每個孩子的主動性和個性潛能，創造意識才可以得到培養和發展。
2實：學到真功夫
在造型、構圖、色彩等專業技能技巧的傳授中，應該尊重孩子們的認知發展及其客觀感受，不作硬性要求，講究“自然即美，純真即美”的原則，鼓勵孩子們突破已有的基礎，大膽挑戰自己，慢慢的，扎實地理解、觀察事物的真實結構和細節，畫出眼中真實的物體和人，不要陷入符號化的簡筆畫教學中，實事求是，實打實地畫些線描、寫生，提高徒手造型能力。此為“實”。
2.1 造型
根據多年對兒童繪畫發展規律的觀察，我發現幼兒繪畫基本上是由偶然、不穩定到逐漸經常、穩定，幼兒一般能畫出與某些實物相似的形象，但他們常常是在涂著涂著的時候，才突然想起它像別的東西，于是想起畫這個新的東西，而且，他們所畫形象的含義不穩定，常常隨添加的線條變成別的物體，還經常受別人的影響，長大一些后，他們造型的穩定性增加，能畫出要求的原主題；畫面由簡略、不完整到比較全面、完整；由粗糙、稚拙到比較正確、靈活。即使到了中年級，一般也只有少數兒童能將物體，特別是人物的動作姿態表現得比較生動。
2.2 構圖
幼兒繪畫從排列方式上說，由零亂式向并列式發展；剛開始，他們想畫什么就畫什么，想畫在哪里就畫在哪里，結果畫面構圖非常零亂。漸漸有了上、下的意識后，構圖才進入一個新的階段；從左右、前后關系上來說，各形象間互不遮擋，他們總是用自己的知識經驗代替視覺，畫自己在日常生活中形成的關于該事物的認識，而不是物體在當時情況下所處的狀態。如幼兒畫“蕩秋千”，會把一前一后兩個正在蕩秋千的小朋友重疊地畫在秋千上，一點兒也不考慮二者是屬于前后關系，另外從大小關系上說，經常不注意各形象間的大小比例。
2.3 色彩
幼兒涂色時，往往從不涂色，到小面積涂色，再到大面積涂色，而且從任意涂色發展到順著輪廓涂色。不同年齡期的幼兒繪畫特點不同，其在繪畫中的表現也各不相同，所以，單純地讓孩子模仿范例而在腦海中形成對物象的認識的傳統教學模式只會扼殺兒童的天性，教師要了解兒童的這些特點與表現，有的放矢地控制教學難度，針對每個孩子的心智成熟程度，設定相對適宜的課題，一邊小心維護兒童的作畫興趣，一邊給一個跳起來能夠得著的高度，讓孩子從定式的框架里走出來，學到真功夫，學會用屬于自己的繪畫語言表達富有個性和情趣的美術作品來。
3放：創造意識與大膽實踐
