前言：中文期刊網精心挑選了生活不易的句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生活不易的句子范文1
2、人總要找點事情做，讓自己忙起來，忙起來才知道生活不易，才明白平時的憂傷都是矯情。
3、即使生活有一千個理由讓你哭，你也要找到一個理由讓自己笑，因為這就是人生，我們能做的只是讓自己更加堅強，成為更好的自己。
4、生活本來就不易，不必事事渴求別人的理解和認同，靜靜的過自己的生活。心若不動，風又奈何。
5、別人看到的是鞋，自己感受到的是腳，切莫貪圖了鞋的華貴，而委屈了自己的腳。
6、不開心的時候，總想做點什么事，比如剪短發，跑十公里，刪掉所有朋友圈和微博。而事實上，你只能好好過，生活不易，照顧好自己。
7、面對生活的態度。是能拿得起，放得下，人人都會懂得這個道理，但現實生活中，拿得起不易，放得下更難，終究還是會放不下!生容易，活容易，生活不容易;心簡單，情簡單，心情不簡單。
8、千萬別自憐，覺得自己世界第一可憐，沒人理解沒人懂。大家生活都很不容易的好嗎?你所羨慕的別人的生活里同樣有你觸及不到的難處無法感同身受的痛苦。也別覺得自己無藥可救，敢于從一團糟里找到一點轉機去努力的都是勇者。
9、生活不易，全靠演技。把角色演成自己，把自己演到失憶。
生活不易的句子范文2
關鍵詞：高年級語文 句子教學 結構
一、結構復雜句子的教學
結構復雜的長句子，往往是附加成分較多，學生往往弄不懂各部分之間的關系，因而不能清楚地理解句子的意思。教學時，我便引導學生用縮句法，去枝葉，抓主干，變長句為短句，從而使學生掌握住句子的主要意思；然后用擴句方法逐步添上枝葉，回復原狀。
如《我的戰友》中有這樣一個長句子：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。”在理解這個句子的時候，先引導學生用縮句的辦法，先抓住句子的主要成分（主要意思）。然后，啟發學生運用已有的知識，逐步領會其它幾個詞在句子中的作用，懂得“為了……為了……為了……”三個并列短句，寫出了經受住烈火的考驗，直至犧牲，始終紋絲不動的英雄行為有著崇高的目的――為了保護戰友，保存部隊，奪取戰斗的勝利?！跋袂Ы锞奘话恪?，這個修飾語形象地反映趴在火堆里，沒挪動一寸地方，沒發出一聲的感人情景，突出了巨人般的光輝形象。這樣，學生就能完整地理解。這個長句子有力地歌頌了為贏得戰斗的勝利，嚴守革命紀律，寧愿犧牲自己的崇高精神。體會到這個長句子表達對無限崇敬的思想感情。
二、句式變化的句子
句式的變化，是為了更好地表達思想內容。對課文中句式變化的句子可用比較法進行教學讓學生結合生活中實際的語言習慣，先將課文的特殊句式還原為生活中的普通句式，再引導學生加以比較，從而領會它的意思。
比如，《晏子使楚》一課結尾一句：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！庇玫氖请p重否定句，我在教學中先啟發學生把它改成一般的肯定句式：“從這以后，楚王尊重晏子了”。再引導學生分析比較，體會課文的原句比一般肯定的語意要強，表達的意思更加肯定有力，反映出晏子以自己的聰明才智，維護了齊國的尊嚴，使楚王無可奈何，只好尊重晏子了。
三、用了修辭法而不易領會的句子
課文中用了比喻、擬人、夸張等修辭方法的句子，有點淺顯明白，有的則比較含蓄，學生不易領會它要表達的意思，教師要加以指導。
例如，《草地夜行》一課的結尾：“我抬起頭，透過無邊的風雨，透過無邊的黑暗，仿佛看到一條光明大路，這條大路一直通向遙遠的陜北?！边@一句含義深刻。在教學時。我啟發學生結合上下文理解“風雨”和“黑暗”“光明大道”究竟指什么？在教師指導下，使學生懂得了“風雨”和“黑暗”表面上指的是自然界的風雨和黑暗，實際上是指途中遇到的種種困難?！肮饷鞔蟮馈弊置嬷傅娘L雨停止和天亮后能看到前進的道路，實際上指的是“我”在老舍己救人崇高精神的鼓舞下，牢記老犧牲前說的“要記住革命”的話語，產生了無窮的力量，仿佛看到通向陜北的光明大路，表現了對戰勝一切困難，走出草地到達陜北充滿信心的思想感情。這樣，學生通過積極的思考，理解了句子中包含的深刻含義和思想感情。
四、抓關鍵詞理解句子
教師還可以從文章遣詞造句方面提出問題，引導學生爭議，激發學生推敲詞句。如《飛奪瀘定橋》一課，作者寫突擊隊的22位英雄“拿著沖鋒槍、背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去”，連用了五個動詞，教師在講讀時引導學生討論：這幾個動詞能不能互相換用？能不能改用別的詞？經過一番比較，學生覺得既不能改，也不能換，從而理解了課文用詞的準確性。
有的詞語只有個別詞素是學生不懂的，但這個詞素在整個詞語中卻是關鍵，因此一定要抓住這個關鍵詞素重點講解。
如學習“竭盡全力”這一詞語關鍵詞素是“竭”，教師讓學生查字典，先找出“竭”字的理解是用盡，這樣整個詞語的意思就明白了，用盡了全部的力量。同樣，教“一絲不茍”時，還是先讓學生查出“茍”的意思是“馬虎”，然后讓學生理解整個詞語的意思一點也不馬虎。
有時詞語是新的，但其中比較關鍵的詞素前面已學過，在教學過程中就從復習已學過的詞素著手。這樣既培養了學生閱讀時正確的理解詞語的能力，又使學生在具體的語言環境中積累了詞語，同時使學生的形象思維能力得到了發展。
五、表現中心的句子
課文中與表現中心思想密切相關的句子，一般含義深刻，對表現中心思想起著關鍵作用。所以，在教學別注意這樣句子的教學。
生活不易的句子范文3
病句辨識指發現句子的語言毛病。由于這類題型只要求辨識語病而不要求修改，所以筆者認為可以從培養劃分句子成分的能力和尋找病句特征兩個方面去抓好病句復習。
一、熟練而準確地劃分句子成分
這是辨識病句的根本。劃分句子成分如同照妖鏡，一些長而難的病句在這面鏡子面前原形畢露，如2013年山東卷的“當今的世界，各個國家、地區相互依存，已經形成了你中有我、我中有你的格局，是一個經濟全球化的時代”，僅憑語感是很難發現其中的語病的，但是我們把主干“當今的世界……是……的時代”抽取出來后，便發現主賓搭配不當。
二、利用辨識口訣迅速找出病句
學生首先要理解《考試大綱》要求掌握的六種語病類型，然后，每種病句類型記幾個典型病句以加深理解。同時還必須學會根據病句的特征辨識病句。下面是筆者總結的快速辨識病句的口訣：主干遠隔防假冒；介詞開頭防主少；兩種格式致雜糅；一面、兩面須對應；多項否定防意反；多項定狀語序拗；并列名詞防交叉，并列動詞防倒置，并列主賓看搭配；關聯詞語看位置，關聯詞語看關系；指向多方不明了，邏輯錯誤藏得巧，重復啰嗦須刪掉。
1．主干遠隔防假冒
主語與謂語、謂語與賓語（或動詞與賓語）、主語與賓語相隔較遠，就要謹防假主語或主謂搭配不當，謹防出現假賓語或者說動賓搭配不當、賓語中心語殘缺，主賓搭配不當等問題。這種情況在高考中出現相當多。如“作為古希臘哲學家，他在本體論問題的論述中充滿著辯證法，因此被譽為‘古代世界的黑格爾’”（2014·新課標全國卷Ⅰ），主語“他”與謂語“充滿辯證法”之間插入介詞結構，易致人顧此失彼，其實“他”并不是“充滿辯證法”的主語，“論述”才是真正的主語。
一個主語后面有幾個謂語，往往也會出現假主語，或曰搭配不當，如“作為一名語文老師，他非常喜歡茅盾的小說，對茅盾的《子夜》曾反復閱讀，一直被翻得破爛不堪，只好重新裝訂”（2014·新課標全國卷Ⅱ），句子較長，“他”易被我們誤認為是“一直被翻得破爛不堪”的主語，實際上真正的主語是“《子夜》”，應把“被”改為“把它”，前后主語就一致了。
2．介詞開頭防主少
介詞結構是不能充當主語的。當句子開頭出現介詞，而介詞結構后面又沒有明確的主語的時候，我們可以判定句子缺少主語。如“近年來，隨著房地產市場的發展和商品房價格的持續上漲，引起了有關部門的高度重視”（2014·山東卷），這句話由于介詞“隨著”出現而缺少主語。
3.兩種格式致雜糅
一個句子同時使用兩種格式，造成雜糅。例如“本書首次將各民族文學廣泛載入中國文學通史，但就其章節設置、闡釋深度等方面依然有很大的改進空間”（2014·新課標全國卷Ⅰ），這句話既想用“但就其……方面來說”，又想用“在……方面”，句式雜糅，應刪“就”，或在“方面”后加“來說”。
4.一面、兩面須對應
句中出現“是否、能否、有沒有、要不要”等兩面詞，就應警惕后文有無與之對應的詞語，謹防兩面對一面或一面對兩面。如“在深化改革的關鍵階段，我們是否能夠保持積極的精神狀態，關系到我省經濟的長遠發展，關系到全省人民的福祉，我們必須防止‘精神懈怠’?！边@句話中，前面“是否”具有正反兩方面，后面“關系到經濟的長遠發展”只涉及正面，犯了兩面對一面的錯誤。
5.多項否定防意反
當一個句子有多個否定意義的詞語出現，我們需謹防否定失當而表意相反。如“好經也要提防不被念歪”，“提放”與“不”均表否定，表意相反。
6.多項定狀語序拗
多項定狀或定狀同時出現，語序可能不當，要注意理順語序。如“今天所投資百萬元帶來的效益，恐怕是五年后投資千萬元也比不上的”。“效益”前的定語有三個，我們就要謹防語序不當，改為“今天投資百萬元所帶來的效益”。
7.并列名詞防交叉
當句中出現多個并列名詞時，謹防其概念交叉。如“生活用品以及床上用品都應由學生自主選購”，“生活用品”與“床上用品”概念交叉。
8.并列動詞防倒置
并列的動詞一般按邏輯順序和事理順序排列。如果幾個動詞排列在一起，那么我們要警惕順序是否倒置，如“我們既要傳承文化，更要創新和發展文化”中，應該先“發展”再“創新”。
9.并列主賓看搭配
如果一個動詞支配多個賓語，就要看動詞是否與每個賓語都能搭配；如果句中出現多個小主語，要看這些小主語與謂語是否搭配得當。如在“土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等十分嚴重，令人擔憂”中，“植被覆蓋率”與“十分嚴重，令人擔憂”不搭配。
10.關聯詞語看位置
一旦句中有關聯詞語，我們就要看關聯詞的位置是否正確。關聯復句前后分句如果是同一個主語，那么主語統領整句話，主語在關聯詞前；如果前后分句主語不同，那么后面的主語是整句話的主語，放在關聯詞后半部分的前面，而前面的主語放在關聯詞之后，前一分句構成整句話的狀語。如“專家認為，我國人均飲茶量每天不足10克，加之大部分農藥不溶于水，茶葉中即使有少量的農藥殘留，泡出的茶湯中也會農藥含量極低，對人體健康影響不大”，主語是“茶湯”，前一個分句的主語是“茶葉”，將“即使”調至“茶葉”的前面，使之成為讓步狀語。
11.關聯詞語看關系
倘若句中有關聯詞語，我們就要看關聯詞語表達的邏輯關系是否成立，其中因果關系和遞進關系是熱點。例如“次貸危機引發的全球性金融危機帶來的影響還在持續，隨著經濟全球化的日益深化，如何緩解就業壓力已成為世界各國最大的難題”，“經濟全球化的日益深化”并非“就業壓力”增大的原因。
12.指向多方不明了
造成歧義的原因很多，但是近幾年主要考察由語義指向多方導致的歧義。當句中出現“和”、多項定語（特別是數量詞）、多項狀語，就要注意這些修飾成分的語義是否可以指向兩個以上的對象。如“兩個目擊者提供的彈殼”，“兩個”即可指向“目擊者”表示“由兩個目擊者提供的彈殼”的意思也可指向“彈殼”表示“目擊者提供的兩個彈殼”的意思，從而導致歧義。
13．邏輯錯誤藏得巧
邏輯錯誤往往藏得較深，不易發覺。這樣的句子單從語法角度分析是沒有問題的，但仔細分析就會發現有自相矛盾、不合事理、推理不合邏輯等邏輯錯誤。如2012全國大綱卷的“建立監督機制非常重要，企業對制度的決策、出臺、執行到取得成效的每個環節都納入監督的范圍，就能切實有效地增強執行力”，憑常識，制度一般要先醞釀再出臺，故“決策、出臺、執行”改為“醞釀、出臺、執行”。
14.重復啰嗦須刪掉
生活不易的句子范文4
2、因此，廬山可以證明，中國文人的孤獨不是一種脾性，而是一種無奈。
3、身冷心更冷，孤獨的過了二十年，總以為這次能夠永遠的陪著你。這么長時刻留下的破碎的回憶也以深埋雪而告終。
4、明明只刪了一個你，卻空了一整個分組。
5、人生就像鐘表，可以回到起點，卻已不是昨天。
6、生活不易，心態要好，不然就是自己把自己整去仙山了，所以啊雞湯句子有時也是很有用的。
7、有一些人，這輩子都不會在一起，但是有一種感覺卻可以藏在心里，守一輩子。
8、突然少了以前一直有的東西，原來自己會那么的那么的想念。
9、有一天你會明白，善良比聰明更難。聰明是一種天賦，而善良是一種選擇。
生活不易的句子范文5
一、 實詞
文言文實詞的教學,并不是不分主次、不分難易,見一個就敲一個。如果見一個就敲一個,必定會把文章敲得支離破碎。教學實踐證明,古今意義相同的詞語不必花費時間學生就能理解;文言文中的單音詞,現在通常用雙音詞表達的,只需要稍加點撥,指導學生在近義詞,同義詞中慎加選擇,學生也是能夠掌握的。重要的是除辨別古今詞義的變化外,在以下幾方面更要多加指導,幫助學生摸索掌握文言實詞的規律。
1. 通假字。要想釋義,必先認字。中國漢字歷史悠久,演變過程漫長復雜,尤其是假借字,即通假字,學生接觸的不多,不易辨認,除一個一個地引導他們熟記積累外,可點明一些同音假借、音近假借等現象,幫助他們理解。例如《山市》中“數至八層,裁如星點。”的“裁”通“才”,讀cái,兩個字聲、韻、調完全相同;《傷仲永》中“日扳仲永環謁于邑人”中“扳”通“攀”,聲母不同,韻母相同,都是an;《愚公移山》中“河曲智叟亡以應”中“亡”通“無”,韻母相同,聲母不同,都是W;有的是音近假借,如《陳太丘與友期行》中“尊君在不”中“不”通“否”,一個讀bù,一個讀fǒu,聲母、聲調都不一樣,但讀音相似。經常注意辨認,感性材料多了,就會變生疏為熟悉。
2. 多義詞。注意辨析多義詞以及許多多義項之間的細微差別,指導學生放在句中,放在文中推敲、琢磨,理解他們確切的含義。如“將”字在“故天將降大任于斯人也”中譯為“將要 ”,在“韓信將兵多多益善”中譯為“率領 ”。一詞多義,紛繁復雜,常積累,多比較,勤總結,掌握就較為牢固。有些詞義項較多但差別細微,更要注意辨別,因為對中學生來說,區別較大易被看出,細微之別則不易發現,往往被忽略。如《童區寄傳》中有四個“得”,都譯為“獲得”,表達不出文章原有的情志,須指導學生把它放到原有的句子當中加以精細的區別。“力上下,得絕”,這里的“得”表結果,表完成。“得童”的“得”引申為“抓到”,即“擒獲”的意思。“孰若吾得專焉”的“得”相當于“能夠”、“可以”?！百\二人得我”的“得”引申為“擄獲”?？礈柿诉@些細微的差別,能加深對課文的理解,辨析古今詞義的異同。
3. 詞類活用。詞類活用是文言文中常見的一種語言現象,它能使語言簡練,給人以不枝不蔓的感覺。詞類活用的情況有許多種,如名詞活用作動詞,形容詞活用作動詞,數次活用作動詞等。教學時,不僅要讓學生懂得什么詞活用作什么詞,還要讓他們懂得凡是有詞類活用的句子,都是缺少某一個句子成分的中心詞,而活用后的詞正是充當這個句子成分的中心詞,被活用這個詞的本身中心詞的附屬成分。如“然后社稷可固”中“固”愿意為穩定,這里形容詞做動詞用,意為得到鞏固。
二、 虛詞
虛詞雖然沒有實在意義,卻有幫助造句的作用,他們好比是造房子用的水泥、石灰,使轉頭粘得牢固壘成墻。如果忽略了虛詞的教學,必會影響學生閱讀文言文的能力。因此,教學中要虛實并行,不可偏廢哪一樣。落實文言虛詞要注意:需用現代漢語翻譯和無需翻譯的區別,如“之”在“以均之力,曾不能損魁父之丘”中,前一個“之”字必須譯,助詞,用于修飾語與被修飾語之間,“按你的能力”,“之”是“的”的意思,后一個“之”字也是助詞,修飾語“魁父”與被修飾語“丘”兩個成分是同一性的,可根據上下文靈活地翻譯為“這個”、“這樣的”,也可不譯。有的完全不譯,如“雖我之死,有子存焉”,這個“之”字用在主語和謂語之間取消句子獨立性,不需要譯。落實文言文虛詞還要注意它們在不同文章,不同句子中的變化,弄清它們的變化,有助于正確理解句子含義。如《馬說》中“其真無馬邪?其真不知馬也”中的“其”,用作連詞,表示選擇,可譯作“是……還是”;“以殘年馀力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”的“其”用在首句,加強反問語氣,可譯作“難道”。
三、 文意
許多老師在文言文教學中易重文輕道,認為學生把生字認識了,句子讀通順了,字詞、句式、古今異義也略有了解,也能翻譯課文,就算完成了教學任務,課文內容講得很少。其實,這也是一種誤解。不論什么文體的文章,語言文字和思想內容是水融、渾然一體的。在教學過程中,根據教材特點或學生實際,有時側重于語言文字,有時著重于思想內容,這是必要的。但決不能抓一頭,丟一頭。如教《出師表》一文,如果單單注重文字上的疏通,忽略諸葛亮借出師之際,語重心長地叮囑后主劉禪的懇切心情,情真意切地規勸后主的由衷之意,就難能讓學生認識到文章的意義所在。所以,文道不能忽視。
文言文中的“道”,還有一個批判繼承的問題。有些作品是根據時代要求出世的,把作家和作品放在一定的歷史時期看總的傾向,作品是否反映了當時社會現實,是否表現了人民的心聲。教學時不僅要闡明作品的歷史意義,還要指出它的現實意義,指出可借鑒之處,才能對學生起教育作用。如劉禹錫的《陋室銘》是歷來被傳送的名篇佳作,短短八十一個字,托物言志,借陋室發揮,表達高潔的品質和安貧樂道的生活情趣。在當時看來,有一定的積極意義。劉禹錫一生積極要求變政,雖然一再遭受打擊但仍堅守節操,不追求功名利祿,而著意于個人的修養,這一點是非常值得贊賞的。但是,必須向學生指出劉禹錫是一千多年前封建士大夫階層中的一員,“談笑有鴻儒,往來無白丁”表露出對勞動人民的輕視,而且封建文人那種孤芳自賞、回避現實的品格是不值得新青年學生學習效仿的。其中可借鑒的是人應該有高尚的情趣,不追名逐利。在文言文教學中關于“道”的問題,我們要批判的繼承。
生活不易的句子范文6
一 巧過單詞關
英語學習中英語單詞的積累就像是建高樓大廈中必不可少的磚塊。樓房質量的關鍵之一，取決于磚塊的質量。如果學生的單詞掌握的好，在英語學習的路途上會順利地多?？墒窃趺茨茏屵@么枯燥無味的單詞記憶活動深入學生心里呢·我常使用的方法是：
①. 實物展示教學法。如蘋果（apple）、桔子（orange），地圖（map） 鑰匙（key） 鋼筆（pen）…..一一進行展示給學生。
②. 觸摸教學法。講到身體部位單元，課堂氣氛非?；钴S，指著身體部分用英語表達。如眼睛（eye），兩只眼睛（eyes）；耳朵（ear），兩只耳朵（ears）…… 這樣學生喜歡去掌握。他們樂于去接受。
③. 根據發音記單詞。尤其針對一些不易記住的、較長的單詞，如picture 分別為/pi/pi, /k/c, /??? / ture; dictionary /di/, /k/c, / ??n/ tion。
④. 拆詞巧講法。把一個單詞拆成幾個部分，巧妙的搭配講解，讓學生記憶深刻，如beat：打敗，怎么記B – eat 分開記，eat是吃，那么要打敗對手，只有吃飽吃好才行了，這樣學生很容易記住的，再如blackboard， black黑色的，board板子，一塊黑色的板子當然就是指黑板！如she S看作是一把頭發，he是男孩，如果是女孩就應該有一把長發。所以加起來就是女孩她。
⑤. 諧音法。如“wash”我洗；舌頭“tongue”當然是燙舌頭了。Card 就是“卡片的”。還有維吾爾語與哈薩克語中很多次的發音是一樣的如：telephone 等，要善于歸類總結。
6 以舊記新的方法book---look----cook; bike----like----lake; bag----bad----flag;等，用舊的單詞記新的單詞，使學生新舊兼顧。又例如通過對比異同，找出規律也是學習單詞的升華，對比可通過多角度的對比，例如bedroom---classroom---living-room---reading-room的對比，可從單詞構成規律可推斷單詞的意思?！癰ed”中有 “床”的意思，那么“bedroom”是“臥室”，同樣從“class”中知道“classroom”是“教室”，從“live”也可知“living-room”是生活的“起居室”等。正是因為對比可以加深認識，使印象深刻，從而幫助鞏固記憶。另外，聯系記憶也可以擴大記憶的范圍，使學生接觸到一個單詞就自然地想到與它有關聯的單詞，起到了復習鞏固的作用，學生這樣記單詞既記得多又記得輕松、牢固。講到聯系記憶，我在平時教學中會適當滲一些英語語法中的構詞法，用來幫助學生記憶單詞。例如動詞變名詞的其中一種構詞方法是在動詞后面加“er”，“work”后加“er”變“worker”，由“工作”的意思加了“er”變了工作的行為者“worker”“工人”。懂得了構詞規律可以幫助學生更好地學習更多的單詞。
7 聯系法 內初班民考民學生大部分都是維吾爾族孩子，英語中有些單詞的發音和他們的母語是很像的，他們樂于學習，遇到單詞像自己的語言他們就會很興奮，所以每個單元教單詞時我會仔細檢查看是否有和他們母語相似的單詞，來作為一堂課的引子，學生在課堂上的專注都會更加高。如哪些單詞呢：photo sofa telephone brother …
二 積累句子很重要
學生英語學習的過程就是由詞到句，由句子到文章的積累。積累句子是學生學習的一個重要環節，課堂上多多引導，多練多說，培養語感是非常重要的。別小看一個句子的重要作用，簡單舉例：I hope you have a good time, 還可以用 I hope you have a fun表達，或I hope you enjoy yourself。 這些句子可以在一次練習中進行拓展，學生會努力去掌握。更重要的是英語中有些句子和漢語中的句子很相似，讀起來使人感覺非常美，可以嘗試讓學生摘錄并會使用這些句子，如No pain, no gain（沒有付出就沒有回報）；where there is life, there is hope(生命不息，生命常在)；A slow sparrow should make an early start(笨鳥先飛)；I am a slow walker, but I never walk backwards(我走的很慢，但是我從來不后退)。
三 巧設課堂活動
