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農村遠程教育范文1
**縣楊莊村地處丘陵，位于楊村鎮東**2公里處，曲坪公路邊，全村共3個村民小組、130戶494口人，耕地773畝。黨支部共有黨員19名。村內有體育活動場所，健身器材，村內和諧穩定，文化氣氛濃郁，共輸送大中專人才50余名，譽為"秀才村"，多次受到縣、鎮表彰，1995年建成小康村，市級新農村建設達標村。近年來，我村認真貫徹落實中央和省、市、縣委組織部關于遠程教育工作的安排部署，緊緊圍繞"建優管好、學實用好"的工作方針，不斷加強組織領導、完善工作機制、突出學用結合，使現代遠程教育得到全村廣大黨員干部群眾的普遍認可和好評，充分發揮了現代遠程教育網絡在黨員干部受教育、農民增收中的積極作用。
一、整合資源，建優管好，確保站點發揮作用
堅持"兩個主體"，堅持以支部書記為責任主體、以操作人員為管理主體。將大學生村官選為遠程播放的操作管理員，并積極推薦其參加市、縣遠程辦舉辦的各類培訓和實地技術指導，確保站點管理人員操作規范熟練，確保遠程教育工作健康、穩定、長效發展。形成行之有效的工作機制。
制定"兩個制度"，建立了《遠程播放管理責任制》和《遠程教育播放管理制度》兩個切實可行的制度。按照統一標準建設功能完善的教學平臺，嚴把安裝調試關，保證網絡信號通暢，確保不留質量隱患。保證站點設備能夠正常接收信號。指派專人對站點進行維護，一旦發現問題，馬上同有關技術部門聯系。去年我村的網絡調制解調器因為雷擊損壞，管理員馬上向村支書匯報，為了不影響站點的接收，支書郭何祥自掏腰包200元，在楊村鎮網通公司重新購買了調制解調器。
二、學用結合，注重實效，確保黨員學實用好
從教育對象、教育內容、教育形式三個方面入手，堅持學用結合，切實抓好各項工作措施的落實，注重實際效果，著力提高遠程教育的質量和成效。
在教育對象上求"廣"。把單一的黨員教育學習拓展到全民教育，鼓勵和支持青年、婦女、老年人等開展學習收看活動，擴大了遠教的覆蓋面和影響力，提升了遠教在普及型教育和個性化教育中的積極作用。
在教育內容上求"精"。通過采用"菜單式"、"點播式"等靈活的教育形式，由管理人員遴選貼近群眾需要的內容，有針對性的組織學習，真正做到群眾需要什么學什么，群眾對什么感興趣學什么。針對黨員群眾年齡段不同，興趣愛好各異的實際，在播放內容上各有側重，老年人側重于健**健知識、科普知識教育和法制教育宣傳，即提高了黨員群眾的科學文化素質，同時傳播了先進文化、營造了良好的學習氛圍。青年人側重于收看愛國影片、紅色經典電影等，引導青少年樹立愛國意識和守法遵法的意識，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，不斷提升實效性。
在教育形式上求"活"。努力在創新上做好文章，一是結合重要節點、政治熱點、農閑時點對政治理論、黨的方針政策進行集中學習。二是采取收看節目、座談交流、現場示范等形式，將遠程教育與農民"陽光培訓"相結合，把遠程教育網的實用技術送到農民群眾的田園、地頭。三是要求黨員領導干部"領"學，致富帶頭人"導"學，把遠程教育作為提高黨員干部群眾科技文化素質，實現致富創業的重要途徑，努力做到"學習一技、致富一家、帶富一片"。
農村遠程教育范文2
·農村中小學現代遠程教育工程是一個系統工程，不僅僅是硬件基礎設施建設的問題，它涉及基礎設施、教學資源、教學方式、人才培養等方面，所以，要采用系統的思路與觀點來指導建設，在搭建遠程教育基礎設施的同時，建立遠程教育工程的可持續發展的機制。
·農村遠程教育能否正常運轉、持續發揮作用，持續性的經費保障至關重要。
近幾年來，我國農村中小學現代遠程教育取得了長足的進展?！懊魈炫處熍嘤栱椖俊痹谖鞑苛〗ǔ尚l星教學收視點1040個。教育部——李嘉誠基金會“西部中小學現代遠程教育扶貧項目”在西部鄉鎮以下中小學校建成10000個衛星教學收視點。2002年9月，教育部為西部農村5000所小學建設了教學光盤播放點，為5000所農村初中配發了成套教學光盤。2003年國務院又批準了《農村中小學現代遠程教育工程試點工作方案》，計劃用5年左右時間，也就是到2007年，構建遍及全國農村的遠程教育網絡，使農村所有初中都具備計算機教室，所有小學都具備衛星教學收視點，所有教學點都具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。
實施農村中小學現代遠程教育工程無疑將有力推進中西部地區“兩基”攻堅和鞏固提高工作，對促進優質教育資源共享、縮小城鄉教育差別有著十分重要的意義。這幾年來，農村中小學現代遠程教育工程從初步示范試點到現在大規模普及推廣，取得了舉世矚目的成績。
目前，如何在加強基礎設施建設的同時結合農村實際情況不斷推進應用，有效解決在應用過程中遇到的一些困難和問題，讓設備真正用起來，真正出效果，是需要我們深入思考的問題。
找準自身定位
隨著農村中小學現代遠程教育的普及和推廣，我們該如何確立其與現行農村基礎教育的關系？兩者之間是重復還是互補？
目前，農村中小學現代遠程教育提供的資源主要是一些城市學校優秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習題，包括高考題、會考題、中考題、單元練習和各種模擬題。這些內容在某種程度上可以彌補農村師資力量不足的局限，對農村學校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內容不一定適合農村學校的需要，有時還會與農村學校的課堂教學產生沖突，與常規的課堂教學重疊，進而造成很多學校將設備閑置起來，不進行應用。我們不可否認，農村教育有農村自己的特殊需要，生活在城市里的必須的技能，在農村可能就無用武之地，而在農村生存的技能與法則，城市教育往往無法完全提供。
因此，農村遠程教育工程的教育內容要有自己的特色，要有所側重。對于農村有一定師資力量的課程科目，遠程教育應以提供教師輔助教學的內容為主，在現行教育體系內起輔助作用、補充作用，致力于提升教學質量和效率。對于農村師資力量普遍缺乏的科目，比如信息技術和英語，遠程教育應以提供授課性質的資源為主。另外，農村遠程教育還要在提升本地師資力量、師資水平方面發揮主要作用，在農村職業技術教育、教師繼續教育培訓方面發揮主渠道的作用。
農村中小學現代遠程教育工程搭建了一個由城市向農村輸送知識和信息的通道，打破了農村向城市輸送資源和人才的局面，這無疑是歷史性的進步，但輸送什么樣的信息、輸送什么樣的知識，如何保證輸送的信息和知識的有效性、保障輸送的持續性，如何發揮農村遠程教育平臺對農村經濟社會發展的綜合性作用，提高農村人口素質，促進城鄉一體化發展，則又成為農村遠程教育工程的歷史性責任。
實現農村教育的跨越式發展，很大程度上在于通過政策和技術相結合的手段，推動農村九年義務教育、職業技術教育、農村高等教育從目標、內容、形式、結構和布局等各方面的改革，構建根植于農村發展實際，城市和農村能夠和諧互動、統籌發展的新型農村教育。農村遠程教育工程是農村教育跨越式發展的歷史推手。
瞄準實際應用
農村中小學現代遠程教育工程主要推進如下三種模式的建設：一、教學光盤播放點：配備電視機、DVD播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。二、衛星教學收視點：配備衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和1-6年級所需的教學光盤，通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接收優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。三、計算機教室：配備衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備及教學光盤，除具備上述兩種模式全部功能外，還能為學生提供初步的網絡條件下的學習環境。
這三種模式提供的是一個技術基礎。有了這一技術基礎后，在實際應用中，我們還應從系統的角度來推進農村現代遠程教育工程的實施。農村遠程教育工程同高等教育中的網絡教育性質是一樣的，最終要從技術層面向教育層面回歸。我們應該以農村教育所面對的關鍵問題為突破點，建立面向實際應用的解決方案，讓技術成為解決方案的一部分。
培育服務市場
農村中小學現代遠程教育工程是一個系統工程，不僅僅是硬件基礎設施建設的問題，它涉及基礎設施、教學資源、教學方式、人才培養等方面，所以，要采用系統的思路與觀點來指導建設，在搭建遠程教育基礎設施的同時，建立遠程教育工程的可持續發展的機制。
農村遠程教育工程要優先考慮培養能在農村扎根的人才，而不應成為城市勞動力輸送的基地。要想留住人才，應注意遠程教育服務市場體系的建設，要在政府的監督和引導下建立健康的遠程教育市場服務體系，使得這些人才能夠在這個市場體系中扎根下來。要通過健全的市場體系吸引城市優質資源的持續健康地進入，開啟城市資源向農村持續輸送的管道。
農村遠程教育工程不僅要重視一次性基礎設施的投入，更要重視可持續發展機制的建立，以防止大量設施、設備閑置，不能發揮應有作用的現象的發生。
實現內容轉型
農村遠程教育工程要想保持良性的可持續發展，應逐步從以知識傳遞和灌輸為主的資料服務轉變為提供適合農村教育發展實際的教學指導服務，與傳統教育形成互補，提供傳統教育所不能提供或者難以提供的服務。
農村遠程教育工程既要著眼于服務課堂教學，也要服務課外學習，同時還要服務農村職業技術教育。
服務于課堂教學就是要為學校課堂教學提供資源支持，而不是試圖取代課堂教學，要通過緊緊圍繞學科知識的多媒體專題資源，增強教師的教學效果，促進學生更好地在課堂上實施探究式學習。要把信息技術作為輔助知識傳遞的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。充分利用遠教服務機構聯系面廣、資源豐富的優勢，為學生進行自主探究、研究性學習和協作學習構建方便實用、趣味的網絡環境。
服務于課外學習就是要聯合一些能夠深入農村實際的機構(如農業科技站、農科所、農業大學等)設計貼近農村學生生活、貼近學科知識的情景性問題，以及提供解決問題所必須的多媒體資源，形成特定的研究專題，力圖使學習者在經過該研究專題的探究后能夠掌握該專題的相關知識，領悟該專題的信息要點，同時培養創新精神與實踐能力。
服務于農村職業技術教育就是要利用遠程教育平臺進行農村教師的繼續教育、農村醫生的繼續教育、農村進城務工人員的職業技能教育、農村黨員先進性教育、農業技術教育、市場信息傳播、先進文化滲透和精神文明建設。要加強農民喜聞樂見、適合農村環境的技能、道德和價值觀的教育資源內容的設計和開發。
農村遠程教育內容的建設，也應讓農村的教育人員發出自己的聲音，參與資源內容的制作和采集。
發動社會參與
農村遠程教育工程帶有很強的專業色彩和公益色彩，要發動全社會來參與。多方參與有利于應用的推進，有利于項目實施與應用模式的創新，有利于引起更為廣泛的關注、更為廣泛的社會支持、吸引更多的社會資源，拓寬農村與城市互動的范圍、增進農村與城市互動的深度，促進和諧社會的形成。
農村遠程教育工程搭好衛星、網絡、計算機等基礎設施后，如何運營起來并使之良性發展，如何與基層的教育服務機構實現共贏，是今后應該考慮的問題。國家應該理順機制，加強各個系統的合作，通過各種優惠的市場手段，將基礎設施向各種基礎教育的網校、師范院校教師教育網聯、中央電大的“一村一個大學生”、農林院校農科教網聯、衛生系統的繼續教育機構等運營服務機構開放，允許和鼓勵他們通過這個平臺為農村教育發展提供服務。
加大投入力度
農村遠程教育能否正常運轉、持續發揮作用，投入巨資建設的基礎設施不會被浪費，切切實實地發揮作用和效益，持續性的經費保障至關重要。
農村遠程教育要落實可靠的資金渠道，保證有可靠的經費來源，應在以下幾方面加大力度：
一是國家在項目設計和規劃階段，應考慮今后維護、運營、管理、維修等持續投入的經費，并設計好其良性運轉的機制。在項目實施期內，要有常規性經費支持，項目實施結束后，要作為國家對農村教育常規性投入的一部分。
二是必須明確農村遠程教育專項資金的投入機制。農村遠程教育所需經費應與農村義務教育經費一樣納入縣以上各級政府財政專項預算，并根據經濟發展逐年有所增加。
農村遠程教育范文3
關鍵詞：農村；黨員干部；遠程教育；終端站點建設
目前在全球范圍內來講，經濟發達的國家和地區在遠程教育方面非常重視，大力推行全國學校網上互聯互通工程，共享教育資源，當下遠程教育發展已經成為全球國家和地區的共識，各國都在不同程度地推進本國遠程教育的發展，一些發達國家和發展較快的發展中國家已經建立了覆蓋較為全面、技術手段較為先進的遠程教育體系，遠程教育的終端站點基本覆蓋城鄉，形成了立體、交互式的現代遠程教育服務體系。就我國而言，遠程教育有的發展，無論是在教學設備還是教學手段以及辦學規模上都處于較低層次，這就對亟需農業知識推廣的落后地區的農牧業發展造成了不良影響。我國的農村遠程教育自上世紀中期開展和推廣以來，發展時間不長，積累了一些經驗，但并不豐富，可以看到的是，目前遠程教育在農牧業落后地區的應用前景很廣泛，應用潛力和發展空間巨大。
一、我國農村地區遠程教育的發展現狀
（一）基礎設施建設
目前，全國各地、各省、自治區、直轄市紛紛建立了相應的農村遠程教育辦公機構和指揮中心，抽調教育部門和信息產業部門骨干成立專項工作領導小組，負責地區轄區范圍內的農村黨員干部現代遠程教育的業務指導工作和監督管理工作。與此同時，衛星傳輸設備、多媒體播放設備等技術設備也實現了全面標配。此外，積極探索遠程教育和當地義務教育的深度合作，在集中教學場地、終端接收站點建設等方面也取得了長足進步，對于節約教育經費投資和提高專項資金的利用率以及與義務教育相輔共同進步方面都做出了一定的成績。
（二）教學資源建設
在農村黨員干部現代遠程教育在全國全面推廣階段，首先制定教學計劃科學可行，教學內容理論聯系實踐，教學資源為農業生產、生活所服務。其次是充分利用遠程教育站點當地的原有教學資源，實現兩者互補，譬如與當地各類義務教育學校、黨校、成教、電視大學、夜校等教學機構共享教育資源、教學設備等，實現教育資源的優化配置，實現教育資源效益的最大化。再次力抓教學質量、教學課件的制作，不斷提高水平，寓教于樂，在保證專業性的基礎上，提升教學內容的趣味性、易懂性、通俗性，讓廣大農村地區黨員干部和群眾看得懂、聽得懂、學得會。
（三）隊伍建設
農村黨員干部現代遠程教育由精干、強將組建領導小組，基層教學終端站點配備綜合素質高、業務能力強的管理員。此外，對于農村黨員干部現代遠程教育從業人員的培訓常抓不懈，適時而動，定期搞好培訓工作，做到區分層次，區分類別，有針對性的培訓，逐個提高業務能力。另外，制度建設方面，規章制度的制定做到全面、細致，加強考核制度，強化激勵機制，抓落實，抓成效。
二、農村遠程教育站點建設中存在的問題
在問卷調查和走訪調查中，遠程教育服務的個性化服務欠缺是一個共性問題，根據受訪的干部、群眾的反饋，這里探討的這種缺失的個性化服務主要是體現在個體學習者身上。首先，在教學內容上，集中學習的方式存在“吃不飽”和“吃不了”兩種不良情況并存的弊端，在調查中，有的學員因為基礎好、理解力強、學習能力強等原因，他們認為遠程教育提供的學習資料不太需要或者過時、陳舊，而且學習時間短，內容不夠豐富，通過學習得到的收獲很少；而另一部分學員則因為文化底子薄、理解能力弱等劣勢不能夠掌握學習內容，新知識不能消化吸收，導致掉隊。其次，在學習的時間和空間上，學員們在調查中的反饋意見傾向于希望終端站點能夠提供隨時開放學習的環境，且能夠自主選擇個人所需要的遠程節目進行學習，這就要求站點擴大設備存儲空間，將課程節目分類規劃。其三，在其他方面，就本地區而言，遠程教育用戶對節目配音的選擇余地很小，導致習慣使用本民族語言、文字的農村居民在收看和學習主要由漢語普通話和漢字制作的遠程教育節目時存在不同程度的理解和認知障礙，影響學習效果。
三、加強農村遠程教育學習站點建設的對策建議
解決農村黨員干部現代遠程教育發展的問題，要從多個方面多管齊下。首先，在教學內容上，實現差異化授課，可以探索對黨員干部、群眾根據自身的文化素質水分班教學，體現出不同層次，高層次教學班要提供及時、新鮮、科技含量高、技術水平高的學習節目，以滿足這類學員的較高需求；對于低層次班級，以基礎常識和簡單知識的普及為主，以確保他們能充分理解學習內容，慢慢做到活學活用。其次，在學習的時間和空間上，開發更具個性化的學習方案，延長站點開放學習時間，滿足不同時間段來站點學習的村民的需求，同時，繼續大力開發網上學習平臺，為解決黨員學習容易受固定時間、地點的限制。其三，在其他方面，就本地區而言，民族地區充分照顧到習慣使用民族語言、文字的干部、群眾，盡可能多制作、播放民族語言、文字的遠程教育節目，能夠讓廣大民族同志更好的理解節目內容，共享發展果實。
參考文獻：
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農村遠程教育范文4
[關鍵詞]農村；遠程教育；現狀；對策
農村學校遠程教育對于有效優化教育資源，驅動課堂教學方式的變革具有重要的意義。遠程教育信息資源的開放性、交流的多向性，使知識與信息攝取不受時空的限制，給農村學校教師帶來學習的便利，同時也帶來了新的挑戰。
一、農村學校遠程教育開發與利用的現狀
通過對當地數個縣的農村中小學遠程教育的開發和利用現狀進行抽樣調查我們發現：農村小學遠程教育IP系統的普及，促進了農村教師業務素質的提高, 給農村新課程改革注入了無限的生機，但是由于各地條件不一，部分學校因主、客觀原因在實施上差異較大。
1.中心站發展較快，播放點普及較慢。國家陸續投入了巨大的財力物力，在對農村中學和中心小學優先安裝遠程教育IP系統的同時, 逐年按比例對村級小學播放點設備予以安裝，村小總體上不及中學和中心小學的遠程教育站室的投資大、發展快。相對分散的村級小學教學光盤播放點，更是由于條件限制，設施簡單，利用率不高。一些偏遠的村小至今未安裝遠程教育設備。
2.學校遠程教育資源利用率差距較大。部分農村學校領導的遠程教育意識淡薄，導致遠程教育資源開發和利用情況參差不齊。調查發現，近18%的中學和中心小學遠程教育專兼職管理人員自身素質不高，技能培訓不扎實，遠程教育的衛星教學系統利用率低。雖然以省為單位開通了遠程教育網絡登錄系統，實現一人一卡，還定期舉行遠程網絡考試，但實際運用遠程教育狀況是：青年教師較主動，中年教師催了才動，老年教師推不動。部分中老教師常以“請人代勞”的方式完成定期激活網卡、定期網上作業或考試。一些中心小學教育資源的光盤對村小刻錄發送不及時，加之部分村小路途遠，獲取教育資源主動性不高，少數村小播放點設備多數時間是用來看電視。
3.教育資源查得多，課堂教學利用少。調查發現，多數教師是通過遠程網絡查找一些資料，而課堂教學利用遠程教育IP系統少；多數學校只讓學生上機學習簡單的電腦上網和打字，而學習資源的挖掘與運用為數寥寥。究其原因，主要是現階段農村學校教師普遍年齡老化，不愿通過遠程系統接受新事物，只是偶爾屈于某種壓力象征性地采用一些遠程資源，滿足于按部就班地傳承老一套教學方法。
4.評價體系不完善，激勵機制不健全。雖然目前遠程教育建設，由獨立管理評價體系轉向了將遠程教育列入各級辦學水平評估乃至“兩基”工作的評價體系的重要范疇，但從上到下的系統評價運行和激勵機制還處在不斷完善過程中，這就難免出現遠程教育利用優劣不一樣的狀態。
二、推進農村學校遠程教育的對策
1.端正“三個認識”，增強開展遠程教育的自覺性。學校應為教師搭建學習、提高現代教育技術和信息技術應用能力的平臺，如遠程教育工作會、研討會等，幫助教師端正三個認識：遠程教育能促進師資水平的提高，能促進新課程改革，能促進教育事業的全面發展。
2.落實“三項舉措”，堅持遠程教育的持久性。首先，各校要落實組織管理，堅持年初有計劃，學期有安排，月有檢查，周有評比，促使遠程教育落到實處。其次，強化培訓機制。通過派出培訓與校本培訓相結合，落實省市縣鎮四級周期性培訓到位，做到科科、組組、段段、校校都有骨干。再次，落實時間、場地、經費和設備保障，注重中心小學與村小間資源整合共享，確保遠程教育的持久性。
3.抓好“三方到位”，提高遠程教育的實效性。一是多樣化的技能提高方式到位。結合農村布點散的實際，采用集中學與自由學相結合，通過講座、示范課、現身說法等方式，大面積提高教師掌握和運用遠程教育技術的能力。二是全面化的資源功能發揮到位。通過遠程教育，以便捷優勢服務教師學歷的提高，服務課程改革，促進學校管理，服務“三農”。三是科學化的評價激勵到位。強化遠程教育的多向評估督導機制，既要將這一評價分別列入“兩基”達標，又要實施遠程教育工作的單項評估體系；強化遠程教育激勵機制。大力表彰、宣傳遠程教育的先進單位和個人；通過遠程教育的研討等形式，強化信息交流，形成城鄉互動、區域互動的推進格局。
參考文獻
農村遠程教育范文5
一、工程目標
至20*年，所有農村小學及教學點都配備一套以上的光盤放像設備和配套的教育教學資源；農村初中和鄉鎮輔導小學配備至少一套多媒體教室和配套的教育資源；農村初中和鄉鎮輔導小學都配備計算機教室；建成覆蓋所有村完小、幼兒園和民辦教育培訓機構的教育城域網；全縣生機比達到12:1，其中小學15:1，初中12:1，高中8:1。
二、建設任務
1、20*年，為各級各類小學至少配備180片以上根據新課改進程編制的教學資源；為48所農村初中和鄉鎮輔導小學配備一套多媒體教室和配套的教學資源；為14所農村中小學配備計算機教室；補助50所計算機擁有量未達標的學校配齊計算機；做好教育城域網的建設和維護，建成學生庫、教師庫、資源庫。
2、20*年，為各級各類小學至少配備180片以上根據新課改進程編制的教學資源；為尚無多媒體教室的農村初中和鄉鎮輔導小學配備至少一套多媒體教室設備及配套的教學資源；為26所農村中小學配備計算機教室；為所有計算機擁有量未達標的中小學補助配齊計算機；實現物理通、教學通、管理通、資源通。
三、保障措施
1、切實加強領導
各鄉鎮、各校要加強對中小學現代遠程教育工程實施工作領導，縣教育局負責規劃制定、組織實施、檢查驗收等工作。項目實施學校要成立專項工作領導小組，校長為第一責任人，具體負責遠程教育工程項目的建設、應用、維護、管理等。有關部門要積極創造條件，為中小學實施現代遠程教育工程項目提供服務，對項目實施進行定期檢查，及時總結經驗，確保工程保質保量按期完成。
2、多渠道籌措經費
農村中小學現代遠程教育工程所需的建設經費由省、市、縣三級財政共同承擔。光盤放像點設備及資源由省財政全額承擔。多媒體教室設備及資源：省配發的省財政補助70％，縣財政配套30％；市配發的市財政補助50％，縣財政配套50％。計算機教室設備及資源：市財政補助50％，縣財政配套50％。
3、落實管理措施
為保障設備、資源正常使用，項目學校應堅持做好以下各項工作：項目學?；厩闆r和變更登記；學校教師培訓計劃和有關活動情況登記；進行固定資產登記；建立學校設備和資源使用、出借等管理制度；每年進行項目實施情況工作總結。項目學校要確定有專人負責防塵、防潮、防火工作，采取切實措施使項目設備和資源不缺失、不損毀，解決學校在項目實施過程中碰到的各類技術問題。
4、提高使用效益
各級各類學校要充分發揮設備作用，提高資源使用效率。引導學科教師根據教學需要積極使用光盤或多媒體教室進行學科課堂教學。要利用光盤播放系統，組織學生觀看專題教育教學光盤資料，選擇播放教育類和對學生有益的娛樂類電視節目，拓展學生知識面。要充分利用多媒體教室設備配套的教育教學資料，并根據新課改進程每年不斷充實更新。入網學校應廣泛收集網絡教育教學資源，為本校教育教學服務。各鄉鎮政府和部門要充分利用中小學計算機教室、多媒體播放設備和光盤收視點的作用，積極通過“一校兩牌”、“日校辦夜?！钡确绞?，開展農村科技推廣和農民培訓服務。
農村遠程教育范文6
農村中小學現代遠程教育作為技術(三種模式)支持下的改善和提高農村教育環境及質量的教育活動，筆者認為它本質上是一種文化，是一種基于信息技術的相對農村教育的新生的文化現象。就農村中小學現代遠程教育來說，其物質化的文化主要表現為基于“三種模式”的信息工具、信息產品和信息環境，以及豐富的信息資源環境等；其精神層面的文化主要是指師生對信息技術的態度、意識、價值觀念以及必須遵循的信息道德等；其行為文化主要體現為師生日常生活和社會實踐中應用信息技術來獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等活動過程中的行為及方式；其制度文化主要是有利于師生更好地發揮信息技術的優勢而建立的一系列評價制度和導向機制等。
基于現代信息技術的農村中小學現代遠程教育蘊含著先進的教育理念、教育思想和教學手段，是農村基礎教育信息化的排頭兵，是新課改的歷史推手，它的實施在很大程度上是對傳統文化特別是傳統價值觀念的撞擊，這種撞擊使得傳統中的一些陳舊、沉重的惰性負荷開始變化，隨著時間的推移、農村中小學現代遠程教育應用研究的不斷推進，原有的阻礙必然產生裂變，新的文化類型正在并必將形成。
筆者認為，文化融合是農村中小學現代遠程教育發展的新思路，這種融合是對農村教育傳統文化革新和辯證的否定過程，其過程可以理解為：農村中小學現代遠程教育從外延上是技術支持下的改善和提高農村教育環境及質量的教育活動，其內在本質是在各種支持(行政支持、技術支持、智力支持等)下的信息技術文化與農村和農村教育主體文化相互融合的動態發展過程，這種融合的過程有兩個顯著的特征。
其一，表現在兩種文化的融合上。
農村中小學現代遠程教育作為技術文化，作為一種新生的文化現象有其正向和負向的價值負荷，應用于教育：要么強化傳統教育，要么革新傳統教育。而農村特別是西部農村傳統文化中既有許多優秀的積淀，同時也有一些陳舊、沉重的惰性負荷在阻礙著教育變革，這提示我們這種文化的融合應當是一種相互的融合，一種辯證的否定，一種哲學的揚棄，既有歷史的繼承也有現實中的超越、融合、創新。而在這一過程中，人始終是真正的“魔術師”。
其二，表現在文化形態的四個層面上。
1.物質層面的融合
農村中小學現代遠程教育“三種模式”是一種技術平臺，這種硬件平臺是完全基于現實存在的城鄉教育發展的不均衡性以及我國農村和農村教育實際的。在實踐中逐步建立起來的城鄉優質教育資源共享的有效途徑和信息傳輸方式，反映了人與自然的物質轉換關系，是符合當前農村客觀實際的；同時，“三種模式”是一種物化的知識力量，它是人們階段性認識的成果，需要在實踐中不斷地檢驗、改進、完善和更新，使之更加符合農村和農村教育的實際。
2.制度層面的融合
首先，制度層面的融合要求我們應當正視當前的考試文化，即農村中小學現代遠程教育的實施和發展不能繞開考試。對于未來中國教育信息化將向什么方向發展，北京師范大學教育技術學院教授余勝泉博士認為，應該是定位于“能夠使學生的綜合素質有所增強，同時也能夠使學生的考試成績有所提高，這樣比較切合中國的實際”。
同樣，筆者認為，作為農村基礎教育信息化的農村中小學現代遠程教育將城市里的優質資源送向農村，正在改變著城鄉資源分布的不均衡性，這種改變在當前應該更多地注重提高農村孩子的綜合素質和考試成績以及促進農村教師的專業發展。比如，通過設計貼近農村學生生活、貼近學科知識的情景性資源，發揮信息技術優勢，服務于農村學生課外學習，培養他們的創新精神和實踐能力，從而提高他們的綜合素質。此外，資源建設還要著眼于農村學生的課堂實際，經過良好的設計，增強教學效果和提升質量，提高他們的學習成績。
與此同時，應該通過農村中小學現代遠程教育為農村教師的繼續教育提供良好的資源和平臺，使他們逐步從基于資源的教學轉向基于資源的學習，從而促進他們的專業發展。一方面，使教師感受到農村中小學現代遠程教育是“雪中送炭”，不是“錦上添花”，至少在目前有利于促使設備能真正地利用起來；另一方面，從教育行政部門到學校，配合科學的評價機制，從制度和政策上逐步地引導和推進農村中小學現代遠程教育的應用。
其次，制度層面的融合要求評價多元化、過程化，改革目前只以升學率為評價指標的體制，納入科學合理的信息化教學評估新體系。遵循發展性教學評價新理念，教學評價體系應“提高教師參與信息化教學實踐的積極性，注重對教師教學過程的評價和學生發展的各方面的信息收集，而不是單純依靠考量學生的學習成績來評定教師的工作業績。教學評估不僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是要促進教師成長和提高教學質量，從而達到促進學生學習和發展的目的”。
再次，制度層面的融合要求農村中小學現代遠程教育應植根于農村和農村教育實際，著眼于改革農村單一辦學形式的長遠發展，應該發揮農村遠程教育平臺對農村社會發展的綜合作用。比如，可通過政策和技術相結合的手段，推動農村九年義務教育、職業技能教育、教師繼續教育等的改革和發展，提供傳統教育不能提供或難以提供的服務，努力使農村中小學現代遠程教育成為農村知識分子服務于農村發展的有效平臺。
同時，資源建設應該植根于農村實際，從政策上予以引導和支持，廣泛聯合如農業、科技、衛生等實踐機構，將農村中小學辦成當地的文化科技中心、信息傳播中心、黨員教育中心和衛生知識普及中心等，這樣也有利于贏得他們在資源建設和資金等方面的支持；另外，應積極聯合研究“三農”問題的學術力量，共同開展基于農村中小學現代遠程教育實踐的項目研究，對農村中小學現代遠程教育的發展予以智力支持。
3.精神層面的融合
基于信息技術的農村中小學現代遠程教育，其信息文化的開放、民主、多元、個性和人本的精神價值是對應試性、唯城市性的農村課堂文化的撞擊和革新，從而構建出一種符合信息時代特征、信息技術支持下的，以主動探究和問題解決為核心的師生平等、合作、民主、開放的課堂文化氛圍。這就要求中小學教師逐步轉變教育觀念，反思和認識傳統教學方法的陳舊、教學手段的落后以及教學模式的局限，以全新的視野審視當前教育技術發展和教育教學改革的大趨勢，認識到提高自身教育技術能力的必要性和緊迫性，具備積極的教育技術意識和態度。
4.行為層面的融合
行為層面的融合是教師通過積極地、經常性地利用農村中小學現代遠程教育設備和資源，逐步改變傳統的“填鴨式”教學方式，主動完成由傳統的知識傳授者和課堂全方位的控制者向指導者、組織者和學習伙伴的行為轉變；學生也不再是被動接受者，而是充分利用“三種模式”提供的環境平臺，更多地體現出主動探究、積極合作、廣泛參與的主體地位，實現由傳統的書本知識學習向信息社會環境下問題解決學習的實質性轉變，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
