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摘要：遠程教育教學資源是農村黨員遠程教育順利開展的基本載體，從農村黨員干部遠程教育學習者的經驗及知識基礎、學習者的學習期待及學習者的學習風格等方面的特征進行了分析，提出注重資源設計的可用性及層次性、資源的設計與開發要適合交互式合作學習、優化網絡學習資源的結構與管理等建議。
關鍵詞：遠程教育；教學資源；設計與開發
1農村黨員遠程教育資源內涵與特點
1．1遠程教育資源的內涵
了解農村黨員干部遠程教育教學資源的內涵與特點是建設教學資源的基礎和前提。農村遠程教育學習資源是指用于農村黨員遠程教育教學的所有可利用的資源要素，是保證教學活動順利開展的基本載體。包括各種有利于學習的人力和非人力資源。人力資源包括教師、學員、教學軟件開發人員、教學設計專家及教學管理人員等。非人力資源主要包括各種媒體資源、教學環境等。遠程教育的教學資源主要包括視頻教學節目、電視課件、在線網站信息及印刷資料。根據國家農村遠程教育教學大綱的規定，其內容主要包括以下幾個方面：①思想政治方面：政治理論、政策法規、典型經驗；②經濟類：市場經濟知識、農村經營管理知識、市場信息；③技術類：農村先進適用技術；④衛生類：農村衛生、計劃生育；⑤生活類：科普知識、文化體育。
1．2農村黨員遠程教育教學資源的特點
農村遠程教育教學資源與一般傳統的教學資源相比有以下特點：第一，共享性。這是由遠程教育的特點所決定的。這些教學資源可能會通過各種教學媒體進行傳送，以電視、廣播或網絡的方式達到同時異地或異時異地的共享。第二，政治性。提高黨員的政治素質是農村黨員干部現代遠程教育的主要目的之一。因此教學資源的選擇應該具有正確的政治方向、政治立場，與黨的方針政策要高度一致。第三，實踐指導性。農村黨員干部遠程教育的目的也是要為廣大干部群眾提供一些實用的，可以指導生產、生活的方法和指導。第四，多樣性。農村遠程教育既要提高廣大黨員政治素質，也要提高黨員的文化素質和綜合能力，因此就有必要提供多樣化的教學資源，以此來達到多元效果。在培訓過程中，當教育模式和內容與他們的需求不相符時，或資源質量沒有滿足他們的期待，就會出現缺席或走過場的現象。由于有效資源供給不足，或教學資源不適應學員的需要，可能導致培訓走過場、效果低下的結果。如何才能構建起迎合廣大學員的教學資源體系呢？首先就有必要對農村黨員干部遠程教育的學習者的需求進行分析。
2農村黨員遠程教育的學習者需求分析
要了解農村黨員干部的學習需求，首先就要從學習者的特征進行分析。學習者特征是指影響學習者有效學習的各種內部心理因素。主要包括學習者的經驗、知識基礎、興趣、學習風格、能力水平、學習期待等方面。
2．1農村黨員干部遠程教育學習者的經驗及知識基礎對教學資源的需求
總體上看，學習者的文化程度參差不齊，大多數農民群眾的學歷水平較低，缺乏系統的理論知識，而且年齡都較大，記憶力下降，反應能力較慢。但是他們都有著豐富的勞動實踐經驗，經驗豐富，能學以致用。一些學歷較高的農民接受新知識的速度較快，而對一些文化程度偏低的學習者來說，他們獲取知識的速度就較慢。從學習者的經驗及知識基礎來看，他們需要的教學起點較低，而且對教學內容的要求也應該要有層次性。
2．2學習者的學習期待分析
學習者對于學習的期待主要包括對學習內容、學習方式及學習時間的期望。廣大農村黨員干部群眾對于學習內容的期待。我們對永州市的8個鄉鎮的24個村發放了600份關于遠程教育教學資源需求的調查問卷，統計表明：對政治理論知識的需求占23％；對政策法規的需求占48％；農民群眾對農村適用技術的需求占70％，對科普知識的需求占64％，對市場信息的需求占80％，對文化體育的需求占20％，對農村衛生的需求占38％，對計劃生育的需求占10％，對市場經濟知識的需求占28％，對農村經營管理知識的需求占70％，對其它地方先進經驗的需求占61％。從上面的數據可以看出，廣大農村黨員對于農村的經濟發展、政策法規及自身的幸福生活都有不同程度的關注與期盼。他們學習的需求是全方位的。但是需求量最多是如何掌握切實的技術，如何更好地發家致富。因此，資源建設方面要更多偏重于引領農民增收的教學內容。關于對學習方式及學習時間的期望。調查顯示，廣大干部黨員對于異步學習的形式較感興趣，而且希望能夠得到及時的幫助，希望的時間是在農閑時，或者是有需要時就能弄及時得到輔導最好。
2．3學習者的學習風格的分析
學習風格也叫學習方式，是指學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。學習風格包括生理因素和心理因素。下面著重對農村黨員干部群眾的感覺通道和認知風格兩個方面進行分析。①知覺通道的偏好。人們常見的知覺通道偏好主要有視覺型、聽覺型和動覺型。調查發現，黨員干部群眾喜歡視音頻配套講解的教學資源。而研究者的研究也表明多通道的學習比單個通道的學習的學習效果要好。因此在資源建設當中，可以將教育資源以各種不同的方式呈現，這樣就可以給廣大學習者自由選擇的可能性，同時也能增強學習效果。②認知風格的特點，按照格拉沙—賴克曼的理論將認知風格分成獨立型、協作型、回避型、依賴型、參與型及競爭型。從總體的結果來看，大多數的農村黨員干部群眾的認知風格傾向于協作型、依賴型及參與型。為了讓廣大黨員干部群眾取得更好的學習效果，有必要在教學資源的設計中多設計一些協作型、參與型的教學活動。
3基于學習者需求的遠程教育教學資源的開發與建設
在前面的分析中，我們知道廣大農村黨員干部和群眾既具有普通成人的學習特征，如注重個人經驗、注重功利效益、重學習效率等，同時還是一個個體知識水準有著很大差別的群體。要滿足廣大學習者的需求，就要在教學內容及教學形式等各方面進行相應的科學規劃。
3．1注重資源設計的可用性及層次性
在設計資源時，要根據農民需求和本地特色制定開發資源項目規劃圖來指導核心資源的建設，保證優先開發農民群眾最需要的、最有用的資源。在設計的時候要強化教學的可用性，并遵循標準性、接受性和多元化的原則。資源建設應擺脫學術化、理論化的陰影，遵循總體規劃、分部門開發、嚴格評價的原則，以實用化、大眾化和多媒化為特征，嚴格按需開發，嚴把質量關，真正開發出高質量的農村黨員干部現代遠程教育資源。由于學習者的水平參差不齊，在內容的選取與編排上要有層次性，以便滿足不同學習者的需要。
3．2資源的設計與開發要適合交互式合作學習
由于學習者的認知風格主要是參與型、協作性的，所以要充分利用適當的網絡化技術、數字化技術，運用網絡平臺，為廣大農村黨員干部群眾提供廣泛的交互式的學習資源。通過人機交互界面設計，構建的適合交互學習的學習資源。通過多種多媒體技術與各種教育教學資源等進行同步或異步交互，對學習者主動提問進行交互的指導、組織和引導，應用具有交互功能的媒體使學習者實現（非）實時交互學習。
3．3優化網絡學習資源的結構與管理
遠程教育的資源很多都是網絡資源，而且資源龐大，如果無序分布就不便于廣大學習者進行查詢，因此有必要建立資源庫，并使用技術手段對資源進行甄別、篩選，從而優化學習資源結構。并使學習資源的組織形式有序化，從而便于用戶檢索。在農村黨員干部遠程教育教學資源的開發與建設的過程中，一定要順應學習者的需求，這樣才能夠構建起更加實用、有效的教學資源體系，以此來提高廣大學習者的熱情，從而提高遠程教育的質量，以便于更好地為新農村的建設服務。
參考文獻：
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作者:文麗萍 夏尊賓 單位:湖南科技學院 湖南省東安縣縣委組織部