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班會課方案范文1
“云課堂+云辦公”覆蓋全校
銳捷網絡云課堂產品事業部高鵬表示：“隨著信息化技術的演進，教師對辦公系統的要求也越來越高，但傳統的IT構架模式所面臨的困境卻日益凸顯。扎根教育一線的銳捷，不僅在教師的訴求中發現了這些問題的存在，更利用場景化創新和云課堂產品已經取得的實踐經驗，推出了專門為教師日常辦公、備課、授課打造的云課堂辦公解決方案。云課堂強大、成熟、安全的硬件架構和專門為教師辦公室、多媒體教室兩大場景打造的配套資源，將徹底改變校內需使用計算機的所有場景，為學校信息化提供無限的發展空間。”
云課堂辦公解決方案由2臺RG-RCD6000-Main構建基礎存儲集群，采用萬兆冗余設計，集群可以支持80并發用戶集中訪問。教室和辦公室中部署云課堂終端，通過網絡連接至云主機集群獲取個人專屬公桌面，徹底實現辦公設備的部署集中化，管理智能化，維護簡單化。此外，RG-RCD6000-Office可以支持60個并發用戶訪問，具有極高的擴展性。云課堂辦公解決方案在終端配置方面也更加靈活，辦公室和多媒體教室終端可以選擇RG-Rain100SV2或RG-Rain200S一體機，還可以利用舊PC+Client的方式充。
“動起來”+“零故障”
班會課方案范文2
關鍵詞：中職學校；德育；主題班會
中等職業學校以為社會培養中等職業技術人才為主要目的，大部分學生畢業后面臨就業。學生在校除了學習職業技能外，更重要的是學會如何適應職場、如何與人相處，在就業過程中更好地適應外部環境的變化、適應社會。因此，學校在注重學生職業技能培養的同時，如何更好地開展符合學生實際的德育工作顯得尤為重要。本文通過問卷調查分析了我校主題班會活動存在的問題，對比學生對主題班會的需求和實際的開展情況間的差距，提出了相應的對策，以供同行交流探討。
一、主題班會在中職學校德育工作中的作用
目前，中職學校都開設有思想政治教育課程。但內容缺乏目的性和針對性。主題班會已經成為學校德育的主課堂。筆者對本校電子商務和會計專業的106名學生進行了問卷調查，認為主題班會對學生成長有著非常重要作用的占61.32%。一個主題鮮明、內容豐富、形式多樣的主題班會活動，會增強班級凝聚力、增進學生間的了解、提高學生綜合能力、增進宿舍內的團結。老師們也普遍認為班會課進行的德育是有效的，77.8%的老師認為主題班會在班級管理中作用很大。
二、當前中職學校主題班會活動存在的主要問題
1.主題班會存在形式主義傾向
受傳統教育思想的影響，班會課上很多班主任基本上都是根據學校的要求對學校工作進行布置，或者發現存在問題后進行教育。對于學校統一要求的主題教育，有些班主任重視程度不夠，沒有詳細的班會課設計，因而常出現無話可說的局面。調查中，還有66.7%的班主任有過班會課讓學生自習的情況。
2.班會主題缺乏針對性
每個學期，學校會根據教育教學的總體要求提出主題班會的教育大方向，如，安全教育、文明禮儀教育、心理健康教育等。班主任在實際操作過程中，沒有結合中職學生的實際開展有針對性的教育活動。
3.教育效果不明顯
中職學校生源普遍有厭學情緒，紀律性不強，參與積極性不高。調查顯示，每周一次的班主任主導的教育班會，約20%～30%的學生在班會課的時候會做其他無關的事情。大部分老師認為我校主題班會開展一般，只有不到五分之一的老師認為比較好。
三、對策和建議
1.按階段制訂針對性的主題班會
針對中職學校不同階段的學生，設計不同的主題班會。對于剛剛進入中職學校學習的學生來說，在初中的時候，由于成績差，經常被忽視，甚至諷刺、挖苦、訓斥，極大地傷害了學生的自尊心和自信心。同時絕大多數的學生讀中職學校的目的不明確，缺乏明確的職業生涯規劃。主題班會應該是從如何提高自理能力、環境適應能力、與人相處能力，以及明確學習目的、提升自信心等方面來設計班會的主題。二年級階段，主要培養學生的綜合素質，主題班會應以培養學生怎么學習和鍛煉自己為重點，以引導學生樹立集體榮譽感、團隊意識、積極向上的心態為主題，養成良好的職業習慣。三年級階段，學生面臨就業擇業難問題，此階段的主題班會應以加強就業創業教育為重點，圍繞就業面試、頂崗實習、如何創業等方面設計主題。
2.制訂合理的考評制度
一是學校應定期不定期地對主題班會開展情況進行抽查，確保主題班會正常開展。二是對主題班會的設計方案或教案進行檢查，并評出優秀主題班會方案或教案進行獎勵，激發班主任對開好主題班會的積極性。三是對學生進行調查，訪問主題班會效果。
3.進行精品主題班會活動的開發
主題班會課是學校開展德育工作的一種課堂教學方式，它具有其他課程教學的一些共性，其中包括它具有其他課程一樣的可復制性。開展精品主題班會活動是提高主題班會成效的一個可行途徑。
（1）學校組成以年級為單位課題小組，策劃出操作性強、實用性強、內容豐富、特點鮮明、學生感興趣的主題班會，由組織能力好、教學經驗豐富的班主任上示范課，全體班主任進行觀摩，然后在全校各班推廣。實施精品主題班會：一是可以提高主題班會質量；二是可以提高班主任組織主題班會能力；三是可以利用集體智慧，減少班主任從找主題到寫方案及組織實施過程的精力和時間，提高工作效率。
（2）組織優質主題班會評比活動。通過組織各年級、各系、全校等各個層級的主題班會評比活動，以評促教，扭轉“要我上好班會課”的局面，營造出“我要上好班會課”的環境氛圍。
（3）做好精品主題班會課件的編輯整理。精品主題班會課件是集體或單個班主任教師智慧的結晶。做好精品主題班會的方案或教案或課件的收集和整理，有條件的話盡可能匯編成冊，最大限度地利用已有資源，推動主題班會上水平、上臺階。
班會課方案范文3
關鍵詞：班會課、自我能力
“思考著的人是幸福的”，在多年的教育工作中，我常常希望在自己的思考中，給我的學生帶去幸福，在給別人帶去幸福的同時自己也享受到快樂。作為英語教師兼班主任的我，充分的意識到班會課開展的好與壞可以更深層次的體現教師的風采。
班會課，對每位班主任老師都不陌生，在自己的教育生涯中每周都在上，一年一年、一月一月，可以看出班會課是班主任工作很重要的一部分。如何上班會課大家的看法卻是各有不同，有的老師認為班會課只是談談計劃，傳達學校工作、布置學習任務的再簡單不過的一節課。但我卻認為班會課是對學生進行心理疏導的有效形式，是對學生實施政治教育的第二課堂，是建立良好班集體的有力保證，也是培養學生全面發展的一個陣地。班主任在管理中“要注意發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力”（《中學德育大綱》）而班會課是實現這一育人目的的重要載體。
一、給學生心靈放飛的空間是上好班會課的基礎
對學生進行自學能力，自我教育、自我管理能力的培養在現在的教育中顯得尤其重要。在我的班主任生涯中，我一直致力于培養學生的自學、自我教育和自我管理能力，事實證明也是很有成效的。教育的目的不是讓老師背上責任的行囊，而是讓學生學會承當起自己應盡的一份責任。我尤其注意在班會課中利用一些小故事、哲理性的小文章、小幽默、小笑話來激發學生心靈深處最美好的情感。
曾經有這樣一幅名為“教子原則”的漫畫引起了我的極大興趣。我也把它做為班會的主題，并在班會課上我和孩子們共同欣賞這幅畫，讓學生在具體的情境中感受我希望他們體會的內涵。爸爸說：“自己動腦、自己動手、獨立自主?！眱鹤诱f：“我的“懶”爸爸給我創造了許多實踐的就會，我真得感謝他呦。”我說這是個懂得教育的好爸爸。我們當老師的真的也應該從中受到一點教育 ，我們應該在潛意識中樹立這種意識，在實踐中為學生創造這樣的時間和空間。引導學生在學習和生活中做到，能夠自己完成的事情，一切都要自理，能自己做的事就不要別人幫助和代勞。先讓學生發表對這幅漫畫的認識，我們就不會有形和無形的束縛和捆住了學生的手腳。在激烈的討論中學生的情感世界被深深的撞擊著，他們展開了激烈的討論，在激烈的討論中達到了我本節班會課的目的。
就向教學中我們要積極的引導學生思考一樣，班會課我們也可以做到，而且可以做的很好。也許一節課下來，他們并不能夠完全體會我們的教育意義，但他們會對這個笑話印象深刻，自然會在今后的學習生活中領會到老師的用意、從而使己的人格和修養得到提升。
二、給學生成長的希望挖掘學生內在的無限希望
一節優秀的班會課會讓學生受益匪淺。班會必須結合學生的實際，主題的確定必須尋找學生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是根據學生的實際情況，針對學生在思想、學習方面出現的問題，廣泛選取題材，進行篩選、提煉、組織，及時對學生進行教育。一個經常的情況時，班會課常常被其它文化課所取代，即便是上班會課的話，也往往是班主任下達任務，或強調紀律，或訓斥學生，有著很大的隨意性，從哪方面看都不像是“課”，既沒有明確的課程目標，也沒有具體的授課內容，班主任老師更談不上對“班會課”的備課了。發揮班會課的德育功效就要通過系列的教育達到對學生引導的目的。同過班會課使學生開闊思路，增長了見識。
著名的教育改革家魏書生認為，每個人都有無窮無盡的潛力，倘若挖掘得當，都能很神奇。人的大腦就像一部汽車，要想這部汽車能夠順利駛向目的地，就得提高自己駕馭大腦的能力。班會課只是我們教育學生的契機，我們可以為學生在這里創造更多的思考空間，提高他們分辨是非的能力，在教育中自然可以看到收效。
我時刻象一個開心的孩子用我的快樂和善良去影響我的學生，和他們在一起，我收獲這一份別人無法體會的幸福。要想讓自己體會到做老師的幸福，那么首先自己要站在學生的角度去關注。有了這樣的心理準備我們也就找到了上好班會課的眼睛，她照亮的不只是我們亮麗的心情，還有學生們前行美好的人生。
三、在專題班會中對學生進行系列的教育
很多人認為班會的主體就只有集體主義、感恩、愛國主義、早戀等，實則不然，班會課的主體可以是豐富多彩的，圍繞學生的成長，圍繞班級的現狀，只要班主會善于觀察，善于思考，是可以探索也許多學生喜歡的，頗有成效的班會主題。
有人就現在學生喜歡的一些活動開展了 “理性追星，健康成長”的班會主題；針對學生普遍上網的現象，開展“我與網絡同行”的主題班會，來對學生上網起到一個指導性的作用；針對學生之間出現矛盾開展“和諧人際關系讓我幸?！钡陌鄷黝}……
有效的班會課對學生的成長起著舉足輕重的作用，同時班會課也是班主任老師開展工作的最有利陣地，做為班主任老師應該利用好班會課，上好班會課。
四、發揮學生自主性和創造性是班會活動卓有成效的催化劑
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。班主任老師要充分發揮班會課在學校教育工作中的示范、引領作用，探討和研究班會課的科學性、藝術性以及實踐型，促進學生德智體全面發展，提升班主任的整體素質，而其中最重要的一點就是發揮學生的主體地位和作用。
為了更好的發揮學生的主體地位，班會課中力求做到精心選題、精心設計班會活動方案，關注社會、學校、家庭的現實生活，突出情感、態度、價值觀教育，做到思想性、知識性、情感性的統一。
班會課方案范文4
一、作為一種隱蔽課程的班會課
在學校教育場域下，高密集、高強度的學科教學訓練無疑處于舉足輕重的地位，分數成為學校的生命線。但名義上為“課”的班會課，卻被人們認為是非正規課程，是沒有目標、沒有評價加以限制的，也是老師們普遍認為最“自由”的課。每周一節的班會課經常被老師們用作自習課，或被班主任用來處理班級日常事務。置于高密集和高強度的學科教學訓練背景下，一周一節可自由支配的班會課對于舒緩教師和學生日益緊張的神經也不無益處，進而為教師和學生所喜愛。但是，作為一種學校教育的制度設計，班會課承擔著特殊的教育功能，尤其是在現行教育體制下，班會課無疑承擔著對學生實施全面素質教育的重任，同時也成為班主任專業素養的一種具體體現。
班會課不同于思想品德課，它不以系統的學科知識為載體，而是以一系列學生主體實踐活動為載體，是實現學生自主管理、自我教育的重要舞臺。如果說學科教學凸顯的是教師的專業引領作用，那班會課則是為學生提供了自主發展的平臺，凸顯的是學生的主體地位。正如課程改革所提倡的，把課堂還給學生，把班級還給學生。班會課應從學生身心發展的規律出發，面對學生個體或班集體建設中存在的問題，運用學生喜聞樂見的形式，開展豐富多彩的活動，在集體活動中實現其特有的教育價值。因此，在學校教育的制度設計中，班會課的功能定位是一種綜合實踐活動，對于學生的身心發展賦有特殊的教育作用。如果說作為顯性課程的思想品德課主要付之于正面的直接的道德教育，而班會課作為一種隱蔽課程，主要是通過一系列學生喜聞樂見的、自主組織和實施的以班級作為載體的活動，通過學生自己的力量開展自我教育，潛移默化地對學生的思想品德及其行為習慣產生影響作用。因此，在班會課的組織和實施上，有經驗的班主任往往放手讓學生自己鍛煉、提高自己各方面的能力，進而將學校的教育要求轉化為學生自己的發展需要，通過做中學的方式，將良好的行為習慣、道德要求付諸實踐。這樣的教育作用恰恰是現在的學科教學所欠缺的，也是班會課特有的功能定位和價值追求。當然，僅僅依靠班主任一個人的力量，僅僅依靠每周一節的班會課，想要實現這樣的教育價值是遠遠不夠的，還需要在制度化的學校生活中為學生身心的全面健康發展釋放更多的時間和空間。
二、班會課主題化、系列化的實踐探索
“為了每一位學生的發展”作為新課改的基本理念，除了付諸學科教學外，還體現在學校教育的整體規劃與設計中，班主任的創新實踐活動作為一個重要組成部分，具體體現為班會課的主題化、系列化的實踐探索，它成為學校德育創新的重要突破口。
班會課的主題化、系列化的設計思路是，從學校德育工作的整體安排和需要出發，結合不同年段學生的身心發展特點以及班級發展的實際水平，對班會課做整體性的設計與規劃；從不同年齡階段學生的身心發展特點以及學習和生活實際出發，設計一系列學生喜聞樂見的活動，通過多種方式滿足他們的各種發展需求，解決他們的具體問題，從而促進其身心健康、生動活潑的發展。這樣既可以避免班會課的隨意性和無效性，又可以有目的有計劃地實施與開展班級教育活動，促進學生的個體發展和集體發展。而在持續開展一系列班級教育活動中，在班主任為學生有意識地搭建的一個個平臺上，同學們盡情地展示自己、鍛煉自己，班主任得以全面深入地了解學生，更容易走進學生的心靈深處，從而有效地促進學生身心全面和諧的發展。在深入了解與研究學生的過程中，在結合班級特點開展的一系列富有創意的活動過程中，班主任的班級教育風格逐步形成，班主任自身的專業知識和能力也得到了發展。
因此，一些熱愛教育工作、有理想、有追求的優秀班主任在班會課的主題化、系列化的設計與組織上開展了一系列的實踐探索。例如，南京市建鄴高中的袁子意老師將高中三年的班會課設計為“六大主題，七個活動系列”，六大主題分別是：理想、感恩、團隊民主、親職、學習指導、意志；七個活動系列包括：規劃高中系列、學習指導系列、生涯設計與理想教育系列、快樂高中系列、集體主義與團隊精神教育系列、感恩與責任教育系列、意志教育系列。具體內容包括：規劃高中系列——讓學生對自己高中三年如何度過有所規劃，有計劃、有準備地安排好高中生活。學習指導系列——通過教師引導或同學交流，對學生進行學習方法指導，提高學習效率。生涯設計與理想教育系列——引導學生對未來人生進行規劃，激發學習的熱情和動力?？鞓犯咧邢盗小獙Ω咧猩M行心理指導，讓他們在高中保持健康的身心，在奮斗過程中既體驗失敗的痛苦也感受成功的快樂。這些切合學生實際的活動設計既放飛了學生的心靈，激發了學生自主發展的積極性和創造性，同時，學生的心智水平和社會化能力也得到了極大的提升。
隨著教育實踐的不斷推進，班會課的設計與組織能力作為班主任的一項重要基本功和專業化的重要內容，正在受到越來越多的關注，許多地方教育主管部門也將開展班主任基本功大賽和優秀班會課設計方案的評選作為提升班主任專業化水平、促進班主任隊伍建設的重要舉措。無論是班主任的主動實踐，還是教育主管部門的高度重視，班會課的主題化、系列化探索都可視為全面落實素質教育的具體體現。當然，這樣的探索和努力對于改變今天的教育現狀還遠遠不夠，班會課的研究與實踐，以及班主任專業化的進程還有待于學校整體教育環境的改善與變革。
三、班級教育空間的有效拓展——班會課的社會學意義
班會課作為一門綜合實踐課程，作為一種道德教育的隱蔽課程，其特殊的功能定位決定了班會課具有廣闊的拓展空間。通過班會課，體現和踐行生活德育的理念，強化和促進學生良好行為習慣的養成，在豐富多彩的實踐活動中讓學生過有道德的生活，并在生活中踐行美德，進而拓展了學校和班級的教育空間，成為道德教育改革不可忽視的重要組成部分。作為一種隱蔽課程的道德教育，其社會學意義具體體現為：班會課不僅成為學生自主發展和展示的舞臺，還成為聯系家庭、學校、社區的橋梁和紐帶，一切對學生發展有利的教育資源都可引入其中，如請家長主持班會課，家長得以了解學校、班級教育的規定與要求，積極配合班主任做好學生的教育工作；請社區工作人員介紹社區發展需要，可以吸納學生參與社區環境的治理，進而增強學生的公民意識和社會責任感；邀請學校領導、科任教師參與班會課的設計與組織，有助于形成班級教育合力；將現代生活元素引入班會課，使班會課成為學校教育與現實生活聯系的紐帶和橋梁，如民主選舉班干部，學生自由競選班委會，班級重大事務公開制，舉辦社會熱點問題大討論，學生辯論賽等，培養現代公民的參與意識和參與能力等。
班會課方案范文5
關鍵詞：團體活動；量身訂制；設計思路
班會課是實施學校教育的重要載體，它的使命在于對學生進行身心健康教育，使他們具有健全的人格和良好的個性品質。然而，在很多高中學校，每周一次的班會課存在很大的隨意性：成了只談分數、紀律的“說教式”，放任自流的“自由式”，逢年過節的“應景式”，配合檢查的“突擊式”，改上他課的“加塞式”等等。班會活動內容單調乏味，形式呆板重復，沒有發揮出應有的效果。
2013年有部電影叫《私人定制》，馮小剛以他的馮氏幽默幫助許多懷揣著“奇葩夢”的客戶，量身訂制“圓夢方案”，圓夢過程中，不管是“客人”還是“圓夢四人組”都有思考，有感動，有深入靈魂的碰觸。高中班會課何不也創新形式，將團體輔導引入班會課中。圍繞某一主題，在團體情境中為學生量身訂制一些簡約活動，進行人際互動、啟發、誘導，促使成員從中觀察、學習、體驗，進而改變觀念、態度與行為，促進學生個體的成長。
一、新型班會課的特點
1.滲透心理健康教育理念
傳統的班會課，雖然班主任老師“動之以情，曉之以理”，但這種“說教”“灌輸”的方式往往很難讓學生產生共鳴，教育效果可想而知。要提高班會課的實效性，必須遵循教育規律，將心理教育的理念和理論知識滲透到班會課中，激發班主任“以人為本”的教育意識，運用團體輔導、角色扮演、心理小游戲等心理教育方法，走進學生的心靈，傾聽學生的心聲，為他們排解心理困惑。
2.重實踐、體驗、感悟
傳統班會一般是在課外收集資料整理資料后由班主任主講，或學生作為主持人組織活動并有目的地進行教育，形式上以說教式為主。而新型主題班會更重視學生在活動過程中的體驗，并對體驗進行分享和總結。團隊活動的過程是學生的認知結構、情感體驗、行為方式在教師的干預下進行調整、重組、統整的過程。這一過程是主動的過程，而不是單純依靠外力實現“教育”。輔導活動是心靈的碰撞，是人際的交流，是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。學生在這一過程中只要能在某一方面真正有所感悟、有所觸動、有所體驗，那就是一種成長，一種發展。
二、新型班會課的實施
1.班會準備
（1）確定主題
導向性、教育性是班會課的靈魂，失去它，班會就沒有任何價值。因此，班會課需要圍繞一定的主題來進行，確定主題后班會課的開展才有明確的方向。選擇主題時，首先要考慮的是：班里學生存在的傾向性問題是什么？學生感興趣的話題是什么？他們的年齡特點是怎樣的？如，青春期與異性的交往、情緒控制、學習考試心理調節、人際適應（與家長、同學、老師進行有效溝通）等都是讓很多高中學生困擾的問題。如果有必要，可以通過問卷調查等方式來了解情況。這樣班會的選題才能真正給學生“指點迷津”，既讓學生產生共鳴，又收到一定的教育效果。
（2）設計思路
缺少固定的教材，班會課的設計對班主任老師提出了更高的要求。班主任要開發好“人”的資源，加強與心理專職輔導教師的溝通和合作，展開學生的頭腦風暴，讓學生參與到團體活動班會課的設計中，群策群力才能創造出“1+1>2的效果。”班主任老師可運用團體心理輔導的策略與方法，如小游戲、角色扮演、道具等的設計與安排。此外，課堂的突況、活動過程中的安全問題等都有必要納入準備工作中。在圍繞主題的前提下，精心設計相關活動，注意環節間的銜接過渡，充分考慮學生的發展情況，才能讓班會設計在實施過程中有效地發揮作用。
2.班會開展
（1）活動導入
運用熱身游戲、音樂、視頻等進行活動導入，主要目的有兩個：一是暖身，如唱“拍手歌”“考考你的反應速度”等短小精悍的熱身活動，既能讓學生在短時間內集中注意力，調動他們參與活動的積極性，又能增進個體的歸屬感，拉近師生的距離；二是導入，通過活動的開展，引出班會課的主題，避免直接切入主題而過于突兀。
（2）展開主題
當學生的情緒被調動起來后，教師就可以利用事先訂制好的活動，如團體游戲、角色扮演、案例分析等形式，將情境呈現在學生面前，讓學生去體驗。針對情境，教師提出某些大家共同關心的話題，讓學生進行反思和小組討論。在富有感染力的情境中，往往能激發學生的參與熱情與活躍思維，為下一環節打好基礎。
（3）活動分享
團體活動要充分發揮團體的力量，學生通過群體交流產生的影響力來調整自己的認知、態度、情感和行為。所以，要充分利用集體資源，通過分享讓學生與學生、學生與教師產生互動。通過交流讓學生得到同齡人的理解和支持，這往往比老師的評價與支持更為重要，由此可以大大增強他們的信心；通過交流，使積郁得到宣泄，重塑自我；通過交流，思維會產生沖突與碰撞，但這恰恰是學生自我反思成長的機會。在這個過程中，教師要用傾聽、接納、引導的方式來協助學生自我探索、明辨是非，從而產生較為深刻的心理體驗。
（4）整合歸納
領悟是學生克服心理不適應、促進自身發展的關鍵，它往往伴有深刻的認識飛躍。因此，學生的分享與回饋若能得到有效總結，將能提升班會的效果。教師要做好引導小結工作，引導學生進行價值澄清，使學生再次明確團體活動的目標和意義，幫助團體達成共識，提升學生認知。
三、新型班會課的優勢
1.提高班會課的針對性和有效性
一個班級的學生往往面臨相同或相似的問題，新型班會課要求把班集體作為一個“輔導團體”，針對學生共性的問題開展有針對性的活動。團體活動使課堂變得更具趣味性、更具活力，讓每位學生都參與到活動中，相互交流學習，探討解決某一特定的問題，從而使班會課更有針對性，也更高效。
2.激發學生自我醒悟和主動改變
新型班會課重視學生的體驗與分享。通過營造寬松、啟發式的氛圍，學生積極思考，暢所欲言。在多種價值觀、人生觀的交織、碰撞中，為班級成員提供多角度的分析、解決問題的方法，獲得了解他人觀念、觀察他人情感反應的機會。通過實踐、體驗與分享，促使學生自我醒悟，激發學生改變自我的認識和潛能，最終實現心靈的成長。在實踐中獲得的真知必定更深入人心。
3.建立良好的班級風氣
班會課是實施班級建設的重要依托。新型班會課創設的是自由、平等的氛圍，學生在暢所欲言中相互接納；在傾聽別人的意見中學會換位思考，學會寬容、理解。這為民主、平等、和諧的班集體建設奠定了基礎，有助于形成良好的班級風氣，實現學生個體和班集體共同成長的良好態勢。
四、新型班會課中教師角色的重塑
新型班會課將團體輔導的技術引入班會課中，這是對班主任的挑戰，不僅要求教師熟知心理學的知識并能恰當、科學地運用，還對班主任的組織、協調、管理、掌控等能力有較高的要求。在組織班會課的過程中，班主任的角色更加多元化。首先，班主任是主持人。從導入到把握整個流程和發展方向，根據課堂情況進行及時調整等都需要班主任掌控。其次，班主任是觀察者。班主任要充分觀察活動過程中每個學生的細微表現，并利用語言、眼神、行為等各種途徑去傾聽、關注學生，從細微處發現問題。另外，班主任還應是學生的朋友。站在學生的角度去思考問題，與學生交流，才能真正地理解學生的想法，走進學生的心里，彼此坦誠相待，加深情感。
班會課方案范文6
在創新主題班會過程中，教師要改變“欽差大臣”的身份，只對班會進行適當的點評和引導。教師要相信學生的能力和創造性，在他們自己組織的班會中，他們不再是看客、觀眾，而是全身心投入的參與者。這時，所有的活動就不再是外部強加的，而是他們個體需求的自然體現，他們的言語、行動都是發自內心的，這樣的班會才充滿生命活力。我們學校從2009年起開展了生本教育實驗，其理念是：一切為了孩子，高度尊重學生，全面依靠學生。我們在主題班會課也貫穿這一以生為本的理念，讓學生自己定方案。學期之初，班主任及少隊輔導員會根據學生的年齡特點、心理特點、思想需求，組織學生共同研究本期本班德育活動方案，確定本班主題班會內容，然后將主題以書面形式向學校教導處申報。這樣的操作辦法，既充分尊重了學生，又使活動主題特點鮮明，形式多樣，內容豐富。各班的《學期班隊活動主題申報》獲得學校教導處批準后，班主任會組織一次主題活動承包會，學生以小組為單位，根據本組人員的優勢，確定承辦的主題。小組在申報前，要先進行論證，看看本組成員是否有能力組織完成該項主題活動，同時要在全班同學面前闡述承辦理由，經過PK，獲得多數同學同意的，申報成功。小組在申報成功后馬上要制定活動方案，分工合作，向全班同學告知需要做哪些準備工作，班主任要關注準備情況，確保主題班隊活動順利開展。教師給他們創造一個自我表演的舞臺，把主動權還給學生，把創造空間還給學生，班會課才會名副其實地解決學生問題。 幾年來，學校各班的主題班隊活動都是依照學生“承包”的方式進行，整個活動過程都由學生自己完成，老師只是協助者。在這種活動模式下，學生的各種能力都得到了提升，特別是學生的參與態度非常投入、積極，學生由“要我聽，要我做”，變為“我要聽，我要做”。學生的思想由被動變為主動，所以活動的效果特別好。
二、讓主題班會突破時空的界限
主題班隊會的活動形式，不僅僅在教室里，還可以拓展在教室外，不僅僅在校園里，還可以拓展到校園外，讓校園內外都成為課堂，成為學生學習知識、學習文化、鍛煉能力、提升自我的大課堂。例如我們組織的戶外主題班會：野炊，其活動目的是生存能力體驗教育，活動程序是：（1）聯系活動地點；（2）準備活動物品；自帶煮飯工具、米、菜等；（3）步行到梅州市農科所先參觀，后野炊；（4）小組合作進行野炊活動。這樣大型的戶外實踐活動，我們將它交給學生去承擔。學生在戶外的活動也是以小組為單位進行的。小組同學在參加戶外實踐活動之前，要先進行活動分工，每個學生都會承包一至兩項任務。如野炊活動中，需要注意哪些安全，需要帶哪些工具與食物，怎樣生火，怎樣煲飯，怎樣炒菜等等，這些事情在出發之前都由學生自主安排，一一明確。各小組把具體安排情況報告老師，有問題請老師協助解決。當孩子們到了戶外之后，他們會把自己的經驗與小組同學分享，把自己帶的食物與大家分享，他們主動為小組每個人服務，讓每個同學在實踐中獲得許多課本上沒有學到的知識，在快樂體驗中感受生命的可貴，感受自然的神奇，感受人間的溫暖。
創新主題班隊會的活動形式，讓校園內外都成為班隊會的課堂，課堂空間大了，活動形式多了，活動內容豐富了，學生的學習能力、組織能力、合作能力、情感體驗等都具有更大的提升了。
三、開發社會資源，豐富主題班會的活動內涵
