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贊美教師的詩句范文1
【關鍵詞】教書育人 為人師表 敬業奉獻
【中圖分類號】I206【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0075－02
【Abstract】The original of ‘An Eulogy On Chrysanthemums’ publishes in ‘Education Art’ on October, 2009 version, the primary intention is to eulogize teachers by means of eulogizing chrysanthemums, likening teachers to chrysanthemums. This article is entitled：A Song Of Eulogizing Teachers――‘An Eulogy On Chrysanthemums’ Appreciation. As ‘An Eulogy On Chrysanthemums’ appreciates, by dicussing the thoughts and feelings on the two aspects of ideological contents and creation, teachers have been eulogized more fully. For example: Why do we compare teachers to chrysanthemums? Why is the sentence “Chrysanthemums are really attractive. But I eulogize teachers even more. ” said? How do teachers embody their noble, moral characteristics and heroic spirits? Why are teachers honourable and respected? etc. The contents on the questions have not been narrated or not in detail in the orginal. But in this article, detailed despcription on the related contents has been given.
【Key words】Impart knowledge and educate people Be a paragon of virtue and learning Love the cause of education and devote oneself to the cause
本文劃線部分均為引用原文。
菊 頌
《菊頌》全文分三部分，第一部分只兩句：我贊美，贊美淡泊名利、不落俗流、志存高遠的高尚品格。我贊美，贊美獨傲寒霜、潔身自愛、寧靜以致遠的英雄氣概！開門見山，言簡意賅，表述了冷艷清貞的品性、精神氣概，及對的殷殷之情！以此作為全篇的引言，也為后面做好了鋪墊。
第二部分《詠菊》詩：
詠菊
誰納秋涼亦莽莽？
西風蕭瑟仍盛放。
不慕群英競春艷，
繽紛唯爾傲寒霜！
注：莽莽：草木茂盛的樣子?！懊А眎s translated into English word “luxuriantly”. It is the adverb of adjective “luxuriant”. Luxuriant means growing thickly and strongly; lush.
這首詩不僅形象地描述和展現了樂觀、豁達的胸懷和積極、奮進的英姿，而且自始至終洋溢著一股氣魄！――一股矢志不渝、堅韌不拔的氣魄。這使我們更深切地感受到了所特有的志氣、豪氣！但我的目的不僅僅是詠頌，更重要的是以物喻人、借物詠人。下面《菊頌》的第三部分――感言，也是全文的主旨所在，以比喻教師進而贊頌教師。
第三部分首先引用：“詩言志?！背猩蠁⑾?，緊接其后就是全文的主旨：“教師如同具有高尚的品格和英雄氣概――淡泊名利、不落俗流、志存高遠；獨傲寒霜、潔身自愛、寧靜致遠。確惹人愛，但我更贊美教師?！币驗樵倜利?、可愛只能是美化環境，供人欣賞。而教師是人類靈魂的工程師。他（她）們從事著光榮、偉大的事業――教書育人。這也是他（她）們努力追求并為之奮斗一生的、恒定的志向和信念。為人師表是每一位教師堅持不懈，并終身恪守的職業道德規范和行為準則。以身踐行，用行動詮釋對事業的執著、摯誠和摯愛是教師的品行特征和風格。無論做人、做事，無論何時、何地，教師總是不忘自己身份，自覺自愿、積極主動地履行自己的職責、盡自己的義務。他（她）們從不趨炎附勢，見利忘義。他（她）們辛勤耕耘從不張揚，甘于付出不圖回報。為人師表、無私奉獻是教師獨具的、可貴風尚和風范。純樸、恬淡、達觀、包容，氣質、氣度非凡；謙遜、堅韌、敬業奉獻，而且自享其樂！胸懷寬廣、境界脫俗。以上全都是教師高尚品格和英雄氣概的體現。他（她）們是最可親、可敬、可愛的人，是真正的英雄！所以我喊出了：“我為自己一生以教師為職業而感到驕傲和自豪！”，這是發自肺腑的心聲！此時此刻，除了向可最親、可敬、可愛的教師致敬和祝福，我再也找不到更合適的詞語來形容和表達我崇敬的心情了！這便是最后的：“在2009年教師節即將到來之際，迎國慶及九九重陽賞菊之時，向所有辛勤耕耘、默默奉獻的教師致以由衷的敬意和最美好的祝愿！”直抒胸臆，情真意切。
每年除教師節、國慶節及重陽節以外，偉大的思想家、教育家孔子的生日9月28日，也在這個綻放的時節。中華民族優秀傳統文化的精華――孔子文化被世界上越來越多的人接受，影響力越來越大。世界各地設立孔子學院，學漢語的人也越來越多。世界很多國家和地區都有自己的教師節日期，國際社會設定每年10月5日為世界教師節日。這些都說明尊重、尊敬教師已是當今社會人們的共同意愿。開，香，我為教師放聲唱，教師的高尚品格和英雄氣概我們謳歌，我們頌揚！淡泊名利、不落俗流、志存高遠；潔身自愛、寧靜致遠、獨傲寒霜。《菊頌》就是一首贊歌，一首贊美教師的歌！
《菊頌》由漢語篇和英譯文一起組成。涉及到了文字、語言、文學、文化和漢、英兩種語言的語言藝術、文學藝術、文化藝術以及這些方面的交流等等。我是一名英語教師，能用母語漢語和第二外語英語兩種語言來表達內心感觸，表達尊重、尊敬教師這個當今社會人們的共同意愿，我感到十分驕傲和自豪！以下是《菊頌》英譯文與同仁共賞：
An Eulogy On Chrysanthemums
I eulogize Chrysanthemums, eulogize her noble, moral characteristics of seeking no vanity, holding aloof from the unrefined, cherishing high and lofty aspirations. I eulogize Chrysanthemums, eulogize her heroic spirits of confronting severe frost proudly by herself, preserving self-respect all her life , keeping quiet to go a long way!
Ode To Chrysanthemums
Who, enjoying the cool of autumn season while living luxuriantly,
In soughing west wind, like you, can still bloom attractively；
And never envy other flowers competing for beauty in spring.
贊美教師的詩句范文2
一、介紹詩歌背景，激發學生興趣
詩歌教學不宜采用開門見山的教學方式，這樣難以激發學生的學習興趣。初中生普遍對于詩歌的興趣不大，教師如果在上課開始就直接進入詩歌的理解教學階段，學生會覺得十分枯燥無聊，難以接受。因此，教師要設計一個“過渡期”，讓學生在“過渡期”就對詩歌產生學習的愿望。所謂“過渡期”就是教師結合課外各種資料對將要教授的詩歌的作者、寫作背景、相關故事或者典故與學生展開交流討論。最好是以故事的形式來開展這個環節，這樣不僅讓學生了解到更多與詩歌相關的文學知識，還為學生深入學習該首詩做了鋪墊，更重要的是學生會因為對相關故事感興趣而產生對詩歌的探索欲望。
例如，在蘇教版7年級語文教材中古代詩歌《次北固山下》的教學中，教師先對詩歌《次北固山下》的作者王灣做相關介紹：王灣是開元初年的北方詩人，卻偏愛江南春水，常常往來于吳楚間，《次北固山下》是詩人最有名的作品。教師在介紹詩歌作品時可以刻意地突出該詩歌的文學地位，引起學生的重視，接著介紹詩歌的寫作背景：雖然王灣喜歡江南的春色和美景，但在寫這首詩的時候，詩人面對江南美景和孤獨的小舟，思鄉的情感就油然而生了，同學們通過老師的講解和自己的分析之后，可以體會出來。教師在這個“過渡期”還可以采用提問的方式設置懸念，比如教師可以這樣問“王灣的詩歌通常是以贊美江南美景為主，但是這首詩歌卻有著淡淡的愁緒，同學們知道詩人的這種愁緒是什么嗎？”這樣的提問為理解設置了懸念。
二、為學生營造詩歌的意境
許多學生之所以對一首詩歌不能產生情感上的共鳴，領略其思想之美是因為教師在教學時沒有創造相應的氛圍，營造與詩歌相應的情境來讓學生醞釀情感，產生代入感。所以，語文教師在詩歌教學的第二步就是創造合適貼切的意境。教師可以通過多種方式來創造意境。教師可以利用繪畫聯想展示的方式來營造詩歌的意境，即教師讓學生將詩句所描寫的景物在腦海中一一想象出來連成一幅美麗的畫卷，尤其是古代詩歌，詩人多數講究“詩中有畫，畫中有詩”，十分注重環境的描寫。
例如在古代詩歌《過故人莊》中，教師可以讓學生在腦海中想象詩中描繪的“綠樹村邊合，青山郭外斜”的場景，安寧平靜的小山村被矮小連綿起伏的小山包圍著，周圍是青翠一片，隨處可見的綠油油的樹木，整整齊齊地排列在小村莊外，詩人走在山村小路上怡然自得的享受著大自然的靜謐美好。教師還可以通過播放音樂來營造詩歌的意境，烘托氣氛。
比如在學習詩詞《水調歌頭》的課堂上，教師可以播放同名歌曲，讓學生感受音樂的同時，產生對詩詞的無法通過語言表達出來的情感。特別在學習古詩詞時，教師應該配上較為古典的音樂，通過我國古代樂器演奏出來的聲音才能與古詩詞較好地契合。比如二胡演奏的名曲《二泉映月》就能營造一種悠遠而寧靜的詩歌意境。
三、深入發掘詩歌的內涵
詩歌所要表達的感情即內涵是詩歌的精華部分。因此，教師在詩歌教學時，要重點引發學生的思考，讓學生自己感悟詩歌所要表達的感情。教師首先要讓學生學會獨立分析詩歌情感的大致方向，查找并總結相關資料，表達自己對詩歌的理解。詩歌是一種藝術性的東西，作者在作品中很少直接的表達自己的情感，詩人的情感是等著讀者自己發掘的。因此這就使得詩歌的學習具有開放性，學生可以根據詩歌的細節，發揮主觀能動性，揣摩詩人的意圖。教師在課堂上引導學生探究思考，可以培養學生的藝術素養，豐富學生的文化內涵，提高學生的理解分析能力。
贊美教師的詩句范文3
關鍵詞：練習； 探究； 依托性； 拓展性； 實踐性
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-091-001
葉圣陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力?！敝v到“訓練”，它就一定要有內容，有形式，新教材課后練習題較少，如果僅僅依靠完成這點練習，是不利于學生語文知識素養的提高，這就給教師教學增加了一定難度，但從另一個角度來講，也為教學和學習留下了創設和補充的空間。因此作為教師，在精心設計教學方法的同時，還要精心設計各種練習。
一、依托性
教材是教師上課所不可缺少的，是上課的文本和依據。練習的設計首先要考慮教材的自身情況，在學習課文時，每課的教學重難點部分是需要花費一定時間的。如何能很好地解決這一問題呢？這時候，教師如果根據重難點設計一份恰當的練習，不僅省時，而且高效，能達到事半功倍的效果。
在學了《長江之歌》后，我設計了這樣的一個練習：
“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！?/p>
這幾句在《長江之歌》中出現兩次，請反復品味并仿照這樣的句式也寫兩句贊美家鄉或親人的詩句。
由于平時學生很少接觸詩歌，現在遇到這樣的練習，他們一下子被蒙住了。很多學生都緊鎖眉頭，苦苦思索。后來一個同學舉手發言，打破了課堂上沉悶的氣氛：“我們贊美母親，你是廣闊的天空；我們依戀母親，你是無邊的大海?！?/p>
我順勢引導：“同學們，你們可以用這樣優美的詩句贊美自己的父母、師長，也可以贊美自然界，贊美名勝古跡……大家可以和前后左右的同學共同創作，兩人智慧勝一人嘛。”一石激起千層浪，課堂氣氛活躍了許多，許多美麗的詩句脫穎而出，如：
“我們贊美母親，你是成長的搖籃；我們依戀母親，你是生命的支柱?！?/p>
“我們贊美周莊，你是昆山的驕傲；我們依戀周莊，你是心靈的港灣?！?/p>
“我們喜愛春雨，你是可愛的精靈；我們歌頌春雨，你是萬物的希望?！?/p>
……
以上這種語言訓練雖然屬于模仿練習，但在要求上卻帶有更多的創造因素。真正把課文中的一部分轉化為自己的語言，把所學的語文知識轉化為語文技能。
二、拓展性
學生之間是有差異的，承認并尊重這種差異來體現學生的主體地位，使作業有一定的層次，便于選擇練習的適當量度和程度。在教學中，我經常把作業設計成快餐，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。
如在教蘇教版語文第十一冊《練習三》中的第三題：按要求寫詞。（⒈含有“看”的意思的詞。⒉含有“走”的意思的詞。）詞是最基本的語言單位，也是學生學習語言的基礎。在詞語教學中經常引導學生擴詞，可以有效地喚醒他們的積累。如教學“高興”一詞時，我讓學生說說和“高興”意思接近的還有哪些，并要求他們先說說一個字表示高興的，如“樂，喜，悅”等；說兩個字的，如“開心，喜悅，興奮，快樂”等；再說三個字的，如“笑瞇瞇，樂陶陶，笑哈哈，笑嘻嘻”等；然后說四個字的，如“手舞足蹈，興高采烈，欣喜若狂，眉飛色舞，歡天喜地”等；最后說有關的名言，俗語，如“有朋自遠方來，不亦樂乎；人逢喜事精神爽；笑一笑，十年少”等。通過擴詞，學生充分領略了祖國語言文字的豐富多彩。當然，我還變換形式激發他們的興趣，讓學生到黑板上分類寫一寫相關的詞語以便合作交流，取長補短。學生的積極性空前高漲，看到黑板上寫滿了表示高興的詞語俗語，真切地感受到了語言的神奇！這樣的練習，能滿足不同層次學生的需求，能力強的可全做，能力差得可挑選自己喜歡的做。就這樣這一練習在依托教材的基礎上跳出教材，通過學生的自主、合作、探究，使知識得到適度拓展。
三、實踐性
贊美教師的詩句范文4
每個人都有著自己遠大而美好的理想：有的想當醫生，有的想當律師，還有的像當志愿者……
而我的理想，是成為一名人民教師。教師，是一個多么神圣的職業！有的人曾經贊美過教師們，說他們像園丁，像蠟燭，像春蠶，像明燈……當然，我并不是想為了得到他人的贊美而成為一名教師，而是因為我想把我所知的、所得的只是傳授給別人，使別人懂得蘊含在這其中的道理。
正如我的老師所說：“學習是你自己的事情，老師只是做為一個引路人引導你去學習?！笔堑模瑢W習是我自己的事情，通過老師的引導才懂得了這些知識。如果現在不好好學習，長大后才知“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理。實現理想的第一步，就是要努力學習。沒有知識，你就不可能成為醫生；沒有知識，你就不可能成為律師；沒有知識，你就不可能成為志愿者……更不可能成為一名教師。
贊美教師的詩句范文5
1．聽讀，創設氛圍，初步感知。學習一首新詩時，學生只有身臨其境，才能感同身受，因此，創設良好的教詩氛圍是詩歌教學的前提。教師可根據詩的不同內容，采用不同的聽讀方法，引導學生感知新詩，如播放影片、歌曲，聽錄音范讀等都是很好的“導入”方法，這讓學生在新課伊始就能初步感受到詩的整體感情基調。例如，學習胡宏偉的《長江之歌》就可以先安排學生觀看電視系列片《話說長江》片段，并讓學生課前搜集有關描寫長江的詩、詞、歌、文、圖、音像等資料，課上交流，使學意的理解，修改前面所劃分的節奏。因為節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。因此，把握好詩的節奏，便是把握住了詩人的情感。只要明確了本詩的節奏，就容易讀出詩情。指名讀后，大家一起討論：為何重讀在這個詞里而不在生對長江有個初步的認識，然后教師范讀，學生就能初步感受到詩的感情基調，初步感知新詩的內容。
2．自由讀，個性感悟，體驗情感。學生對詩的內容、基調有了大概了解后，讓學生自由讀，小組合作讀。學生可以根據自己劃分的節奏朗讀，在自由朗讀的過程中結合對詩那個詞中？為何停頓應劃分到此？這樣讀使學生從中感悟到了詩人的感情，也充分尊重了學生的個性化解讀。因此，不必強求一致。
3．大聲誦讀，抒感，完成審美創造。學生通過聽讀、自由讀已對詩歌有了完整粗淺的把握，多少有了些共鳴，這時再要求學生大聲地讀，讀出韻律美、節奏美，讀出自己與作者的情感共鳴，讀出自己的理想追求，實現審美再創造。學生通過反復自讀，基本能理解詩歌大意，了解詩人主要表達的情感，并能通過感情朗讀把自己的理解、感受表達出來，完成與文本的對話。
二、品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說
1．“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的思想感情。詩歌的特點——凝練性、跳躍性、模糊性，使學生對詩歌的理解產生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯系起來?！苯處熢鯓右龑W生領悟新詩所抒發的感情是學習詩歌的關鍵。要在誦讀的基礎上，反復感悟琢磨，激發學生自己去想象，去發揮，通過想象領悟新詩形象，猜測新詩所蘊含的思想感情，走進新詩的情境，去感悟、去體驗，才有利于提升學生的鑒賞能力。
2．“品”是領悟詩歌的神韻，品味語言。詩歌教學應引導學生去“品”，在“品”中去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮，從而領悟到詩歌的神韻，領悟到詩歌的美?！捌贰备匾氖且龑W生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的語句，讓學生學會“品”的方法；更要讓學生自己去“品”，以提升學生品味語言的能力。
3．“述”是強化形象描述，感受詩的形象?！笆觥币灤┯谛略妼W習的整個階段。教師在“述”的指導上，可以是運用富有感情的語言形象描述，引導學生進入詩境；更應讓學生將自己的感悟用優美的語言表述出來。教師要根據詩的不同基調變換不同的情緒、語言和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色地展示詩的情境。對學生的“述”，教師應教給方法，如引導學生從具體的敘述入手，抓住具體的形象，用語言描述出來；再如引導學生借助想象，將頭腦中那一幅幅畫面描繪出來。
三、仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫
1．從仿寫入手，讓詩心在個性中躍動。新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規范。在新詩教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提升其遣詞造句的能力，進而與詩情感想碰撞，充分理解教材。如我在教學新詩《四季的腳步》第一段“春天的腳步”時，先指導學生品味詩歌的語言，體會詩歌遣詞造句的妙處；其次指導學生想象詩歌中的意象，體會詩人的情感；再次指導學生仿寫“春天的腳步”片段，抒發自己對春天的熱愛之情。同學們一個接一個地站起來朗誦自己仿寫的詩歌，他們把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，仿寫出了不同的詩句，審美、理解、聯想和想象能力得到了提高。而后，我又指導學生把仿寫的句子整理成了一首贊美春天的組詩。
2．教學生創作詩，讓詩心在筆尖流動。學生學會了仿寫并不是教師指導學生學新詩的真正目的，學習新詩真正的目的是使學生在充滿詩意的語言環境里熏陶詩情、發展詩思、積淀詩語，從而親近母語，樂于創作。再如，我在教完學生仿寫“春天的腳步”這一段后，便讓學生仿寫“夏”“秋”“冬”的詩句，此時的指導由扶到放，學生寫出不少富有童趣的詩。例如：冬天的腳步悄悄／悄悄地／她笑著走來／北風唱起了歌兒／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……
贊美教師的詩句范文6
小學四年級語文《初秋行圃》教案一
教學目標：
知識與能力：
1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養學生的古詩自學能力
過程與方法：
小組討論，借助工具書自學
情感態度與價值觀：
感受詩中初秋的景色美麗
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節，你都見到過哪些景色?
我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。
二、自學古詩
1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?
4.各小組自學古詩，老師輔導
5.小組匯報結果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。
三、創設情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩的節奏和意境
四、板書：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落 日 無 情 最 有 情，
偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。
聽 來 咫 尺 無 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學四年級語文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學理念：
1、以讀為主，讀中體驗。
不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。
2、創設情境，體會情感。
引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創設情境，從情感的體驗出發，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。
教學目標：
1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。
2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。
3、培養學生自學古詩的能力。
教學重難點：
重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;
難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。
教學準備：
1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。
2、課前布置學生觀察初秋的美景。
教學時間安排：
1課時
教學流程預設：
一、激趣導入、整體把握
1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來學習一首與秋天有關的古詩。板書課題。
二、讀題解題，初讀古詩
1、指名學生讀詩題。
2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進去適當的詞語把話說完整。)
3、現在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。
三、自讀自悟，感知詩意
1、教師范讀古詩。
2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。
3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。
4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內容?
要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。
四、集體交流，理解詩意
1、小組匯報學習結果，
師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?
2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。
(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會意境
師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?
1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。
2、你覺得哪些字能體現落日的有情?
引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。
3、引導學生想象落日的“有情”。
“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰能讀出落日的這份“真情”?
預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒有激情)。
師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)
師過渡語：
初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學生齊讀前兩句。
5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——
(1)可詩人找到了蟬沒有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?
指導學生帶著遺憾的語氣來讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結：
看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發——
(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩，熟讀成誦。
1、鼓勵學生用多種方式表現自己對《初秋行圃》的理解。
師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學生分組練習、展示、評價。
五、總結拓展，課外延伸
1、引導學生總結剛才學詩的方法。
讀：讀通、讀順詩句。
譯：結合注釋、或、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩。
2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。
板書設計：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落日無情最有情，
偏催萬樹暮蟬鳴。
近在咫尺無尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
緌(ruí)：結冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。
小學四年級語文《初秋行圃》反思
開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。
可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發揮出來。
2、難點沒突破。
“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。
3、預設不充分。
課堂教學是一個不斷變化的動態過程，因此每節課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導?，F在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。
4、對學法的指導不力。
在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發展能力。
總的來說，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環節要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。
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