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木蘭詩教案范文1
一、活動主題：感恩教師節，師生同樂惠
二、活動時間：9月11-12日
三、活動內容：
1. 教師節專場，全場數百家建材家居品牌平均五折
2.1-3折知名品牌(例如：歐派、米洛、顧家工藝等)超低價買斷品。
3.教師節感恩大回饋，來就送好禮
凡是9月11日上午10:10-18:00活動期間，持教師證和邀請函的老師，可至一樓服務總臺領取100元精美禮品一份(每人限領1份，當天共計發出500份，先到先得，感恩大回饋!)
4、教師專享券全城獨家發放，向辛勤的園丁致敬
凡是9月11日-9月12日活動期間，持教師證或者邀請函，可至一樓服務總臺領取5%教師專享券(數量不限，每張教師證或者邀請函可領取多張)，邀請函已送達xxxx大學工會辦公室(行政樓A424)，敬請索取。
5.幸運大抽獎，萬元豪禮免費拿
本次教師節活動，只要憑教師證或者邀請函就可免費領取抽獎券一張，無需購物也有機會獲得大獎。
獎項設置：一等獎1名：華碩上網本
二等獎5名：200元家樂?？?/p>
抽獎時間：9月11-12日 每日16:00
6、xxxx年xxxx感恩教師節特別文藝匯演
9月11日 13:00-15:00在商場中廳舉辦xxxx年xxxx感恩教師節特別文藝匯演活動，邀請當地知名大學社團參加演出，精彩節目巨獻，更有交師節精美好禮相送，今年，讓老師們在xxxx過個特別的教師節!
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四、免費班車 增值服務
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木蘭詩教案范文2
【摘 要】強化課堂教學的有效性是提高學生學習的有效性的重要途徑。學生有了具體的進步和發展，應是衡量教學有沒有效益的唯一指標。在課堂教學中,我們要尊重學生的個體差異，培養學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自已的學習方式，使自身的語文素養、情感態度和價值觀得到全面的發展。
關鍵詞 有效課堂；有效學習
一、質疑契機中——要學
新的課改理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設法激勵學生學習的積極性、主動性。誠然，改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變成主動的探究學習，是課程改革的重中之重。我們要注意關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。而有效的課堂教學就是要改變原有的單一、被動、僵化的學習方式，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地進行學習。
在學《小鷹學飛》這篇課文時，有一個學生站了起來，他說：“課文寫得并不完美?！蔽茵堄信d趣地問道：“為什么？”他說：“如果按課文文字來理解，學飛就是飛得越高越會飛，而光飛得高就能代表飛得好嗎？”“有一定的道理，”我帶著贊許的目光問道，“那我們怎樣來很好的理解學習是沒有盡頭的呢？”這位學生歪著腦袋想了想，然后高聲答道：“學飛不僅要有高度，而且要有速度?！痹谫p識教育中，學生的學習勁頭是越來越足。
二、和諧氛圍中——愛學
語言的感知、理解、積累、運用是學生全面素養的核心，是語文教育的獨特任務。緊緊圍繞語文教育任務，突出語文實踐，突出熏陶感染，突出語感培養，就從根本上抓住了語文課改的關鍵。知識有兩種形態，即過程和結論。傳統教學注重若干個結論，現代教學取其過程。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學應關注學生獲取知識的過程。在教學過程中，教師要從學生的角度出發，營造一種寬容、寬厚、寬松的學習氛圍，在傾注期待、真情交融中，引導學生進行拓展性的勞動，從中引導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。
三、主動參于中——樂學
大力改進課堂教學，這是新課改的重要宗旨。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學全過程，使小課堂連著大世界?？傊處熞獎撛煨缘剡M行教學，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，應創設能引導學生主動參于的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展，不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。
《木蘭從軍》這篇課文塑造了一位大智大勇的女英雄形象。課文第三自然段語言精煉、用詞準確，是一個重點段落，怎樣讓學生在頭腦中鮮明一個古代人物的形象，體會一個古代女子的個性呢？第三自然段勾勒了三個場景——告別親人、趕往前線、沙場殺敵。我靈機一動，根據這三個場景，課前編排了一個獨舞，并準備了服裝、道具。課中，當“花木蘭”一幅古代將士打扮出現在孩子們面前時，孩子們歡喜又好奇。“花木蘭”表演時，孩子們屏住呼吸，睜大眼睛。當表演到“花木蘭”手持長矛在沙場上與匈奴進行殊死搏斗時，孩子們的情感更是被推到了一個興奮點。舞蹈跳完之后，孩子們意猶未盡，這時便是他們表現創新欲望的好時機，我相機問道：“你們想象到什么？”“花木蘭舍不得離開她的爸爸媽媽，告別父母時，她一步一回頭。”“花木蘭日夜行軍，山高路滑，很危險，很艱苦?！薄盎咎m面對再兇狠的敵人，她都不怕，她非常勇敢?！薄⒆觽儬幭瓤趾蟮匕l言，他們不拘泥于課文的表面文字，大膽地對情節進行了自然的延伸、拓展和創新。
四、擴散思維中——會學
課改極為重要的特征之一就是正確定位學生為發展中的人。發展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，語文教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設路線，允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。我們不僅要保護學生學習的熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪。
《題秋江獨釣圖》是一首題畫詩，為清代詩人王士禎應朋友的邀請，為古代名畫《秋江獨釣圖》的題詩。這首詩仿畫中之境，舉重若輕、輕描淡寫便繪就一幅漁人秋江獨釣的逍遙勝景。在師生共同賞析理解“一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋?！边@句詩時，忽然有位同學站了起來，神情激動地宣布了他的新發現：“漁人應該是打漁為生，而他在垂釣時一邊高聲唱歌，一邊飲酒，那高亢的歌聲豈不是會將魚兒嚇跑？那他怎么能釣到魚？”多么與眾不同的體會！多么可喜的求異思維的火花！賞一江秋景，感一江秋色。漁人所釣的是瀟灑自在的生活，是無拘無束的心境。雖然這位同學對這句詩所蘊含的無窮意味缺乏一定的理解，但我熱情表揚了他善于思考、敢于提出新穎見解的好品質。
參考文獻
[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社.2011
木蘭詩教案范文3
關鍵詞：教育學；教學方法；案例分析法
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
教育學是師范類學校以培養合格教師、提高教育教學能力為主要任務的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應用性學科。但教育學的傳統教法效果不盡人意，其教學方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學生難以維持較高的學習興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認識不斷深入，案例分析法在教育學教學中的應用正越來越被重視。
一、案例分析法的具體含義
所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據教學目的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學研究發明的一種教學方法。
二、案例分析法在課堂教學中的優勢
案例分析教學法既能拓展師生的思路，又能引發學生對相應知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式引進課堂教學，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學方法。這種教學方法較之傳統的講授法，它有許多優勢：
（一）案例分析法可以激發學生的思維，提高學生分析問題的能力，有利于開發學生的智力。
（二）案例分析法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法，充分尊重學生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養學生的創新精神。
（三）案例分析法可以提高學生的口頭表達能力，教學過程中，由于案例分析法，多由是由學生討論發言，教師只是點拔評價，指導學生圍繞中心觀點發表意見，因此對學生的口頭表達能力是一個很好的的煅煉機會。
（四）案例分析法還能促進教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設置；活動的進行都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養的不斷提升。
三、案例分析教學法在教育學教學中的實踐運用
案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學生的參與討論和教師的評價指導，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當前的教育案例，以達到實踐―認識―再實踐的教學目標。案例分析研究法的教學模式有四個環節：一是選好案例；二是分析案例；三是評價案例；四是應用案例。其教學過程是：
（一）選擇典型的教學案例
設計教案時，教師要結合所教的內容，選擇出與學生平時生活有關聯的教育案例，同時所選案例又要有現實意義和教育意義，實現知識教育和思想教育的教學目標。譬如，我在教學“科學性與思想性相結合”這一節時，我舉了一個案例：北京景山學校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向學生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學生這樣回答：“罵就是罵人的罵?！瘪R淑珍老師沒有回答，繼續向學生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵?！瘪R淑珍老師卻對這個學生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學了。這個案例既讓學生認識了生字，又教育了學生不要罵人。教師要學會選擇典型的教學案例，達到既教書又育人的教學目的。
（二）組織學生分析案例
教學時教師要盡量組織學生發表意見，不能阻撓或扼殺學生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養”時，有些同學不以為然。我舉例特級教師于漪的教學筆記：我上了《木蘭詩》的兩節課，小同學都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的?！痹拕傉f完，小同學們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢?！薄笆?，這么長時間與戰友們共同生活、一同打仗，怎么會認不出木蘭這個戰士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住?！边@時同學們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的??？”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學生提出的問題？通過學生們爭論，明確了教師的職業“有一桶水與一碗水”的關系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應有廣博的知識面才行。
（三）師生互動評價案例
教師要組織學生對案例進行積極的評價，努力探求案例所表現的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學，那個同學怔了一下，鼓足勇氣地站了起來?！芭椋 ?，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學演講。班里的同學們聽完我講的這個案之后進行了討論，最后得出一個結論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學機智。這時我借此機會引導學生，這種教學機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學們要勤奮學習，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應付突如其來的事件。
（四）靈活應用案例
案例分析法的教育的目的，是要求學生運用所學的教育原理來分析教育現象，掌握教育規律，然后再指導自己的教育實踐。選擇學生熟悉的案例，學生更能將已學的知識和技能付諸實踐，并在應用過程中可以檢驗學生所得知識的深度和廣度，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此教師學會靈活運用案例，弄清什么內容，采用什么案例效果會最佳。
中國教育呼喚創新，學生的才干貴在創新。只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。教育學作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學的教學方法改革中，我們如何從“教條學”中解放出來，讓“滿堂灌”變為“啟發式”教學，使教學效果更有成效，這必將是我們教育學教師教學改革努力的方向。
參考文獻：
[1]柳海民.教育學[M].中央廣播電視大學出版社,2011.
木蘭詩教案范文4
同時傾聽是交流的一大技巧。專家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴于傾聽別人說話或讓別人傾聽。上海市優秀教育工作者鄭杰曾說 ，一名成功的教師要學會傾聽，“傾聽幾乎是教師的日常工作之一，不可想象，如果沒有傾聽，教師怎么可能理解他的學生，又怎么可能教好書？”而我們的有些課堂，教師仍占據絕對的心理優勢，對學生的發現視而不見、充耳不聞，自己在享受“言論自由”的同時，忽視了“傾聽”的義務。
一、 傾聽的虛假現象
1. “問題式”教學現象普遍。
近日我聽了一節被評價為“上課井井有條”“學生主動性得到了充分體現”的公開課。課上老師一共提了二十幾個問題，學生“配合默契”。當然，整節課很“流暢”，教學任務也順利完成。仔細一想，不對呀！學生怎么就沒有任何疑問或發現呢？私自認為那節課上老師“設計”的那些問題，除了個別值得探究（老師并沒引導學生深入探究）外，其余都是老師為了完成教學進度、教學任務而設下的“陷阱”與“圈套”。學生只有被迫“就范”，他們的主觀能動性難以體現，這樣的課，教師的沒有什么聽的時間，也未真正入心，交流實際上流于形式。
2. “拷問式”交流比較流行。
教師事先根據一些教參資料設計好流程，設計好問題，設計好答案，有的甚至做好了課件，只等學生“就犯”（課前備課、設計教案當然必要）。近期聽到一節公開課，老師上的是《臺階》，在探討“新臺階砌好了，為什么父親反而處處感到不對勁了？”這一問題時，老師讓同學們說說自己的想法。有同學說：“父親地位一直很低，他已習慣，新臺階砌好了，父親就感到不對勁了?！币灿型瑢W說：“由于父親的樸素、善良，對新事物難以適應?！薄斑€有沒有更好的答案？”老師焦急地問。見無人應答，老師“委婉”說道：“這些都不太準。”然后在課件上打出早已準備好的“答案”――“由于自卑心理長期存在，難以消除?！币驗榻虆⑸暇瓦@么說的，課件又不好臨時更改，可以看出此時老師的心里比誰都急。在這個過程中，可以感受到，教師既是一個分派任務的“包工頭”，同時又是對完成任務情況作出最終裁決的“法官”，有時還用上了“嚴刑逼供”“誘導供詞”的招數。這樣的課，老師沒有“傾聽”的準備，真正的交流當然無從談起。
二、 轉變觀念，學會傾聽
首先是觀念的轉變。
老師往往教育學生：善于傾聽是“一種美德”，傾聽說明你善解人意，它能贏得別人對你的尊敬甚至感激。但同時有些老師又想當然地認為學校里、課堂上，那只適用于學生對老師教育、教學的聽，相反則不然。事實上，學生更需要傾訴，老師更需要傾聽。需要用心去聽，去理解學生的思想，發現學生的創新。課堂上，學生有疑則鳴，有情則抒，老師放下架子，站在平等的角度去傾聽，交流才能真正成為可能。
余映潮老師在教學《木蘭詩》一文時，并沒有刻意強化木蘭的“巾幗英雄”形象，而是引導學生從詩歌的本身去挖掘，自己則做一個耐心的傾聽者。正是因為如此，學生思維才被真正地激活，他們讀出了“愿為市鞍馬，從此替爺征”“愿馳千里足，送兒還故鄉”兩句中“愿”的差異：前一個“愿”并非真心愿意，是因為“替父”而無可奈何，也因為“替父”而義無反顧。后一個“愿”字才是真正的心甘情愿。正因為余老師從內心尊重學生，仔細傾聽學生的發言，學生才有如此精彩的表現。
其次，傾聽要講究藝術。
1. 拉近師生情感距離，保證傾聽順利實現。
如果我們認為，只要老師愿意放下架子等著聽，學生就一定會說，那就只是我們的一廂情愿了。絕大多數學生并沒有把老師當作朋友?！吨袊逃龍蟆房l的《今天，學校的師生關系怎么樣？――新時期中小學師生關系大調查》得出的結論就能說明問題：學生在回答“你覺得自己有心里話最想找誰說”時，僅有4.8%的同學愿向老師說。學生在回答“你在學習、生活中發生了困難，需要別人幫助的時候，你首先想到的是找誰”時，也只有12.3%的學生回答找班主任或任課老師。因此，拉近與學生的距離有利于為實現教師的“傾聽”打好基礎。
為了能在課堂上聽到學生的“聲音”，讓他們敢于闡明自己的見解，抒發自己的感情，在課外，我常常做一些看似不著課堂教學邊際的工作。如跟所教班級的學生一起打打球，侃侃他們這個年齡關注的熱點話題。有時我還硬著頭皮看幾本他們愛看的書。目標明確：增加共同語言。這樣，教師的傾聽才能得到保證。在課上，我常常走下講臺，坐到同學中去，帶著認真好奇的眼神，傾聽學生的發言。
2. 設置恰當教學情境，養成良好傾聽習慣。
年級越高，課堂學生的參與率往往就越低。王棟生老師曾說過，礙于面子，怕“出風頭”，以及社會上其他“庸俗的習氣也開始感染學生，使他憚于發表個人意見，即，如果問題簡單，不足以表現自己的水平；如果問題有難度，則有答錯的風險。影響到師生對自己的評價，不如緘口不言，――中國世俗社會的文化，就是這樣滲入孩子們的思想，繼而感染到課堂。”如此，教師的傾聽有成為“無源之水”的危險。
那么，我們就應盡量在教學情境的設置上下功夫，問題設計也要盡量貼近學生的生活，切合學生的認知水平。在教學《走一步，再走一步》時，我讓學生回憶自己爬山、爬坡或爬任何一種高處建筑，甚至開始玩滑梯時的經歷，想想自己是如何上去或如何下來的。要求他們抓住動作細節或心理活動寫一段話。等我自己寫完后，發現許多同學已停筆檢查。當然，同學們都知道我有“下水”的習慣，他們正在同我比。我想請同學讀一讀自己的回憶片斷時，許多同學大聲說：“老師，你先讀?！蔽易x后，學生就一個接著一個要求讀自己所寫內容。聽他們讀時我非常專注，面帶微笑，不時贊許的點頭，發現他們言語中的點滴閃光點，便及時表現出欣賞和贊許。這樣，學生往往更樂于發表自己的見解，同時，教師記住學生發言中的動作細節和心理描寫，以備在同學點評時給予提示。也有一位同學回憶自己第一次“爬”滑梯，是讓爸爸抱上去的，當爸爸鼓勵他滑下來時，他是大哭，逼得爸爸又把他抱下來。他的回憶引起全班哄堂大笑。我趕緊給了兩句評價：寫的真實，心理活動符合當時的年齡特征。課堂教學時，設置恰當的教學情境，設計貼近學生的生活、切合學生的認知水平的問題。教師的傾聽才有豐實的內容，師生的交流才有真正的厚度。
3. 傾聽要重視收效。
一方面，學會傾聽，并非要求教師只聽不說，更不是對學生的任何發言放任自流。教師不是導游更不是法官，但他是課堂的組織者、引導者。老師有義務引導學生探究一些更有意義的問題，而非在細枝末節上浪費過多的精力。當聽到或看到學生探究陷入困境時，老師有責任及時予以幫助。
另一方面，老師對于自己傾聽到的觀點、結論等要及時組織學生進行有效的評價。《背影》一文中寫到父親買完橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：‘我走了，到那邊來信！’”我在教學時曾提出自己的想法：把“過一會”刪去，語言顯得更簡潔。許多同學不贊成。第一個同學說：“‘過一會’是因父親身體過于肥胖，爬上爬下買完橘子，需要休息一下。”第二個同學說：“父親是在考慮還有沒有事情要跟兒子交代、叮囑?！钡谌齻€同學說：“父親在想要不要與兒子一起去北京?！钡谒膫€同學則說：“父親并沒有考慮做什么。只是分別時有些舍不得。”聽完后，我組織學生依據課文上下文及文章要表現的主題進行評價，最后，學生較為一致地淘汰了第三個同學的說法，認為其他說法都合理。本來我只想到第二位同學的想法，傾聽學生的發言，我豁然開朗。
木蘭詩教案范文5
我校是一所鄉村中學，許多教師都對課程開發很感興趣。不少教師是在學校未統一組織編寫校本課程教材之前就自發地開始了課程開發工作，如為了讓國家課程更適合自己的教學，肖發兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開始研究如何優化國家的課程形態，以專題教學或者游戲情景教學的形式整合國家課程，形成個性化的校本課程體系。作為校本課程建設的參與者和組織者，下面就簡單介紹一下自己對課程開發工作的一點點認識，意在拋磚引玉，引起大家對個性化校本課程開發的興趣。
一、回歸課程本真，踐行先進的教育理念
我校的本真課程理念包含以下內容：一是本真的課程主體是學生而不是教師，無論是教師還是學校，必須從學生的角度出發，開發適合學生發展的本真化課程，并通過人性化的方式實施，實現從“教的課程”到“學的課程”的轉型。二是課程的開發和實施必須在充分了解和尊重學生的基礎上開展，不能脫離學生實際，脫離學生未來的發展需要；三是教師在組織教學時，必須充分調動學生的學習主動性，在教學中要創設必要的情景，在真實的情境中培養學生的學習興趣，總之，本真課程的核心是充分調動學生在課程實施中的主動性、自主性、自覺性。
二、舊課整形，開發富于個性化的學科課程
國家課程和地方課程體現著國家的教育方針，課程的設置比較科學合理，教材編寫的質量也很高，但是，由于國家課程是面向全國的，很多課程未必適合每個教師的特點，如果簡單地使用國家課程，就不利于教師教學個性的發揮?；谝陨峡紤]，我們組織教師針對國家課程和地方課程中的學科課程進行個性化開發。具體的做法有：
第一種是替代式。國家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國家課程和地方課程。如，作文教學是語文課中比較重要的一部分內容，但是，課本上的內容并不適合學生。課題組的肖發兆老師根據學生實際，編寫自己的教學序列，開發了屬于自己的個性化校本教材《作文分級訓練》。該序列的建立遵循生態性原則，即要能夠滿足學生的身心發展的需要，又要尊重作文過程有的思維規律。為了適合學生的生理發展規律，開發者確定了初中七級的訓練重點：七年級主要是要求學生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說”的問題。讓學生大膽地寫，寫得越多越好。開發者曾戲稱七年級的作文是用尺子量出來的。大膽地寫，鼓勵學生多寫（其實對初學寫作者來說，文思泉涌、下筆萬言就是作文能力）。八年級主要要求學生做到“言之有序”（或言之有術），主要解決學生作文“會寫”的問題。開始教給學生一些寫作方法。九年級要求學生做到“言之有體”，主要解決學生“善寫”的問題。九年級要教給學生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學符合學生的認知規律，符合學生作文能力的生成規律。根據該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：
一是生活序列訓練。訓練途徑是，除了正常的自由日記外，結合學生的日常閱讀生活和學習生活，讓學生寫生活系列日記。每一段時間一個專題。如九年級前兩周可以安排學生寫哲理生活日記。生活訓練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。
二是作文技巧訓練序列。包括作文語言訓練（鋪陳語、形象語、含蓄語、敘述語、化用語、幽默語、首尾語、過渡語、作文對象化訓練等）、作文美容訓練（小標題式、設綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、書式、攝像式、網聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓練（比擬式、波瀾式、對比式、仿創式、假想式、聯翩式、求異式、意境式、意象式、轉化式、主從式等）、作文審題訓練、作文話題訓練、作文卷面訓練、實用作文訓練等。
第二種是補充式。對國家課程和地方課程的課程內容進行拓展、延伸。如，信息技術這一學科涉及了網絡購物，但是具體如何進行網絡購物，教材并沒有涉及，可以在此基礎上，開設“網站購物與開店”校本課程。該校本課程包括以下內容：第一章 網絡購物的發展；第二章 如何開通網上銀行和支付寶；第三章 購物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網上開店。
第三種是交叉式。對國家課程和地方課程進行融合、雜交，從而產生新的課程。例如通過融合和雜交而開發的校本課程“數理化與中國古詩”。
三、特色采集――開發個性化的鄉本課程
國家課程因為面向不同地區的學生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開發中，我們可以充分發揮以校為主體進行開發的優勢，開發具有地方特色的校本課程，這種面向當地歷史文化和社會經濟發展狀況的校本課程，不僅可以彌補國家課程的不足，還可以激發學生熱愛家鄉的思想感情，更好地為當地的經濟社會發展服務。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發明家、文學家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮?；谶@種考慮，課題組帶領教師對本地的歷史文化和經濟發展背景進行了調研，在此基礎上開發了系列校本教材《智圣諸葛亮》。
除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。
四、服務教研――開發富于個性化的研本課程
一所學校有一所學校的辦學理念和辦學特色，這種特色決定了學校校本教研的特色，自然也體現在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來本著“以人為本，和諧發展，實事求是，跨越發展”的辦學理念，逐漸構建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學校核心理念，申報了一系列省市級課題。其中，《教師責任提升研究》是武漢大學為總結和提升我校在教師責任建設方面取得的成就，探索促進學校發展的新路子，推動我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學博士生導師、武漢大學教育科學學院課程與教學論研究所所長李寶強。開題以來，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來蘇村中學考察指導，對我校教育教學工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動課題研究，學校編寫了校本教材《責任教育》。該課程以提高學生的責任意識為宗旨，包括“責任勝于能力”“敬業，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無上，安全責任為天”“做一個柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責”“一屋不掃，何以掃天下”“家長是學生的第一任老師”“面對匿名世界”等章節，分別從責任定義、崗位責任、安全責任、道德責任、社會責任、家庭責任等方面進行了闡述。
除了《責任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語化教學改革而開發的《語文口語訓練》課程。
五、興趣挖掘――開發個性化師本課程
教師是校本課程開發的主體，也是校本課程實施和評價的參與者。在校本課程的開發過程中，教師的興趣、愛好、特長是校本課程開發的重要資源。為開發這部分資源，課題組在充分調研、鼓勵教師自愿報名的基礎上，組織教師結合自己的興趣和特長參與校本課程開發。如學校總務主任孫金廣酷愛書法，曾多次獲得省內外書法大獎。在學校領導的支持下，他開發了書法校本課程。學校專門為他設立了書法活動室，在2012年全縣教學視導中，他上的書法課寓教于樂，把書法教學和游戲活動、歷史文化教育結合起來，組織學生互相評價，充分調動了學生的學習積極性，受到視導專家的表揚。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經常搜集有關神舟系列飛船的圖片，學校鼓勵他開設了神舟系列飛船校本教材，豐富了學生的課外生活，受到了很多學生的喜愛。
另外，根據教師特長開發的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務等。
六、活動嫁接――開發個性化生本課程
個性化生本課程就是根據學生興趣和課外活動開發校本課程。例如，針對文學社活動，可以開發新聞采訪、報刊排版、社團組織、文章編輯、網頁制作、播音技巧、錄像知識、攝影知識等校本課程。我校每年都要舉行一次文學經典誦讀活動，針對文學經典誦讀活動，肖發兆老師開發了“親近經典”校本課程。本課程以弘揚傳統文化，培育民族精神，把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為為宗旨，通過引導學生誦讀文學經典，幫助學生積累豐厚的文化底蘊，傳承優秀文化，弘揚民族精神，讓學生學會做人，為學生的終身發展奠基。六年級：以啟蒙教材，精短勵志故事和名句為主；七年級：以自然風景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級以社會人生為主：如愛國、立志、成才、勤奮等；九年級以體裁和寫作方法為主：散文、詩歌、民謠等，學習借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學生課外文學經典和誦讀活動，楊敏老師開發了“口語誦讀”校本課程。
七、以“真評價”促進校本課程的開發和實施
校本課程開發出來后，必須對開發出的校本課程進行評價，這樣才能鼓勵開發者不斷提高校本課程質量，并積極開發出更多的校本課程。在評價中，我們遵循著“真評價”的原則，立足于學生發展，體現個性化、多主體的評價要求。我們從以下方面對教師的課程開發和實施進行全面評價：
課程綱要和教材的評價。開設校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時要附有課程介紹，然后根據課程綱要編寫教材。“課程綱要”一般包括以下幾部分內容：課程目的、課程內容（教材）、任課教師、授課月課時數和授課范圍等。評價課程綱要和課程主要看以下幾個方面：一看校本課程是否有益于學生個性特長的發展；二是看課程是否能夠體現學校的辦學特色和管理目標，是否符合學校的辦學宗旨；三是看課程是否與國家課程和地方課程的內容重復；四是看課程是否符合國家的教育方針；五是看課程是否適合學生的年齡特點；六是看所開發的校本課程是否能夠滿足當地社會經濟發展的需要；七是看課程是否具有獨創性；八是看課程設計及教學計劃是否合理。
課程選擇度評價。主要通過讓學生自由選擇課程，根據課程熱度來評價校本課程實施效果。辦法是在教師申報的基礎上，然后進行篩選、梳理，最后學校制訂校本課程“菜單”，菜單中標明課程特色，以及限報人數。讓學生自主選擇自己喜歡的校本課程。對于學生比較喜歡的課程，經過審批，可以突破人數限制。下面是我校去年的校本課程菜單：
學生可以根據自己的實際情況申報自己喜歡的校本課程。學生申請情況是課程實施的重要依據，也是評價校本課程質量以及對校本課程的課時或執教者進行調整的重要依據。
課程實施過程評價主要根據教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學資源，教師課堂授課情況，學生評價等對教師的校本課程教學質量進行評價。
課程形成性評價。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據校本課程的特點，有的采用筆試的形式，有的采用群體評價的形式，有的采用答辯的形式。
