前言：中文期刊網精心挑選了大學生人生規劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生人生規劃范文1
[關鍵詞]大學生；人生規劃自主性；問卷調查；多元回歸；系統聚類
[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0087-03
自主性（autonomy） ，又稱自我管理或自我決定，指個體在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，對行為做出的自由選擇。[1]狹義上的“自主性”通常指自主決定和執行事務，并對自己負責的能力。[2]學生的較強自主性不僅表示其對父母或重要他人的依賴降低，而且反映其將各種資源為己所用，以控制自己人生方向的能力。[2]
大學階段處于青年時期，正是自主能力發展的高峰期。[3]合理規劃未來人生道路，較早確立人生目標，有助于提高自身能力和創造成功的人生。[4，5]然而，現階段中國社會人心浮躁，急功近利；現行應試教育模式下青少年的人生規劃教育嚴重滯后，不利于學生們自主地規劃和選擇未來的人生道路。[4]本文基于問卷調查和數理統計方法，探討當代大學生對未來人生規劃的自主性現狀和影響因素，期望為促進大學生成才成長和加強青少年人生規劃教育提供參考依據。
一、問卷調查簡況
問卷調查設計了24個問題，多數問題有3-4個答案備選項（考慮程度等級或者多個傾向性），并根據問題和答案選項對人生規劃自主性的體現程度，在問卷回收前進行了賦值評分以供評估。問卷問題涉及自主性的3個方面：（1）進入中學以來對待個人重要事情決策習慣的自主性傾向；（2）大學期間對未來人生規劃的主動關注度和獲取相關信息的來源渠道及利用能力；（3）大學階段獨立自主決斷的傾向性。問卷問題和備選答案的賦值評分見表1。
調查問卷提交到問卷星調查網（http：// ），并借助北京大學各院系2014級微信群進行問卷調查和收集。共收到有效答卷210份（都來自手機或電腦的不同IP地址），即總樣本數N=210。其中約80%的答卷為北京地區的在讀大學生填寫；大一、大二、大三、大四和研究生的樣本分別占26.7%、41.0%、10.5%、13.3%和8.6%；男、女生比例平衡（110：100）；來自社科類（36%）和理工類（43%）專業學生居多?？傮w上，調查得到的大樣本數據對性別、年級和專業類都有代表性。
答卷收回后，針對問題的分類變量和連續變量進行統計分析。其中，使用表1的最后4個有關未來人生規劃重要問題的選答項體現的自主性得分平均值（Y21～Y24），來表示人生規劃自主性綜合得分。
二、應用的分析方法
采用方差分析法[6]分析各分類變量（如所處年級）與人生規劃自主性得分的關系，使用相關分析法[6，7]初步判斷人生規劃自主性綜合得分（Y21-Y24）與其他問題（連續變量）的關聯性?；诙嘣€性回歸分析哪些是主要影響因素及其對自主性綜合得分影響的相對大小。再根據主要影響因素（體現的）自主性得分（指標）的樣本序列，應用系統聚類法[6，7]客觀劃分樣本種類，并分析各分類樣本組的相關屬性特點。系統聚類法針對樣本分類可有效識別屬性相似的同類，和分辨多個屬性指標有明顯差異的若干個樣本類，廣泛應用。[6]統計分析都在SPSS17.0軟件平臺下完成。
三、分析結果
1.影響大學生人生規劃自主性的主要因素
方差分析和相關分析表明，大學生人生規劃自主性綜合得分Y21-Y24與3個變量得分呈正相關：大學學齡X2（n =210，相關系數r =0.209，顯著性水平 P =0.001）；與同學朋友/老師或兄長/父母三項的專項交流及信息利用X17-19 （r =0.250，P =0.001）、個人重要事情決策習慣的自主性傾向X9 （r =0.326，P =0.001）。與一年回家次數Y13呈負的弱相關（顯著性水平P =0.10）。與通過Internet獲取、利用人生規劃相關信息的得分（X20）和其他問題反映的因素相關不顯著。
2.各主要影響因素作用的相對大小
鑒于影響人生規劃自主性綜合得分的主要3因素（X17-19、X2、X9）兩兩之間相關性均不顯著，使用此3變量與自主性綜合得分Y21-24進行回歸分析，得到方程如下：
Y21-24=0.562 + 0.067X2 + 0.193X9 + 0.152X17-19 （1）
大學生人生規劃范文2
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 問題 對策
一、職業生涯規劃的意義
人的生命是有限的，對于將要步入社會的大學生來說，如果不進行有效的職業生涯規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。在現代人才競爭非常激烈的時代，職業生涯規劃開始成為人才競爭中的另一重要利器，它的意義在于發現自我、激發潛能；了解環境、適應社會；明確目標、確立方向；制訂計劃、科學規劃；掌握策略、行動成功。
二、大學生在職業生涯規劃方面存在的問題
1.多數高等院校比較缺乏職業生涯方面的教育和指導
我國的職業指導起步較晚，中小學幾乎沒有。近幾年來，根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號文件），要求高等院校要將《大學生職業發展與就業指導》課程作為公共課納入教學計劃，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課。但由于認識不足，缺乏專業師資和經費等原因，高校的職業生涯教育仍未能深入開展，沒有實現范圍全員化、過程全程化、內容系統化、師資專業化和方法多樣化。
2.大學生缺乏職業生涯規劃意識
在計劃經濟體制下，從幼兒園、小學、中學、大學到工作無疑是大多數人所選擇的一條較為穩定的人生之路，雖然人們未必從事自己喜愛的職業，但在沒有更多和更好選擇的時代，大家也能比較滿足自己的職業生涯。在市場經濟體制下，“國家宏觀調控、學校推薦、供需見面，雙向選擇”的就業制度為大學畢業生提供了更廣闊的職業選擇和發展空間，但大學生仍然存在許多問題，主要如下：
（1）對所學專業的滿意程度低。調查發現，有21.0%的大學生對自己的專業較滿意，有66.6%的大學生不清楚，有10.0%的大學生比較不滿意，有2.4%的大學生對自己的專業非常不滿意。對專業不滿意的直接表現是學生的學習動力不足或畢業后不愿從事與專業相關的職業，嚴重影響到自己的職業生涯發展。
（2）對自我認識程度低。調查發現，只有6.7%的被調查者對自己有比較清楚的認識，而52.3%的被調查者對自己的人格特征、知識和能力持含糊態度，41.0%的被調查者完全不了解自己。這說明較多的大學生未能很好地關注自身特點，發現自身問題，促進自身發展。
（3）缺乏職業目標和發展方向。調查表明，大部分大學生對自己的職業目標和發展方向比較模糊，到畢業找工作時還不知道自己到底喜歡干什么、適合干什么、需要什么、能干什么、社會需要什么，導致在校期間缺乏學習動力，沒有目標和計劃地學習和生活。
（4）對社會環境缺乏了解，就業觀念不良、過于理想化。在市場經濟體制下，一些大學畢業生不了解行業情況、職業環境、社會需求和就業形勢，沒有樹立市場意識，缺乏正確的大眾化就業觀念。
（5）缺乏計劃性、行動力和執行力，知行不一。
三、對策與措施
1.積極參加理論學習
理論來源于實踐，又能指導實踐活動。大學生學習和掌握職業生涯規劃方面的理論、方法和技能是做好個人職業生涯規劃的基礎。所以，大學生在一年級就應參加學校開設的大學生職業生涯規劃方面的課程學習，使自己掌握職業生涯規劃的基本理論知識、職業生涯分析與決策的內容、技巧和方法等。
2.自我分析和職業定位
自我分析和定位是大學生職業生涯規劃的重點，其目的是使大學生能對自己的職業興趣、性格、職業價值觀和能力等特征進行綜合分析和評估，并根據結果來確定最能發揮自己優勢的職業目標和發展方向，做到“人職匹配”。
（1）分析自己的職業興趣——擇己所愛。職業興趣是一個人力求了解某種職業或進行某種職業活動的心理傾向。職業興趣是職業選擇的重要依據，它可以增強個人的職業適應性，影響自己對工作的滿意感和穩定性。有人曾對美國成功人士進行過一次調查，結果表明，他們之中94%以上的人都從事著自己感興趣的職業。這充分說明，興趣對自己的職業和職業發展產生很大的影響，在某些情況下甚至起到決定性作用。
怎樣分析自己的職業興趣呢？大學生可以通過學習和應用美國心理學家、職業指導專家霍蘭德（Holland）的相關職業興趣理論和相應的測評工具來分析自己的職業興趣，然后來確定自己感興趣的職業群目標和發展方向。該理論的核心是將人的職業興趣類型分為六大類，即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業型、藝術型，每一種類型都有不同的特點和與之適宜的職業群。這一理論在大學的《職業生涯規劃》課程中將詳細講授，這里不再論述。
（2）分析自己的性格特征——擇己所適。性格是個人對現實的穩定態度和習慣了的行為方式，是一種較穩定的心理特征，是個人心理特征的核心部分。一個人的性格一旦形成，便具有了一定的穩定性，俗話說“江山易改，秉性難移”，說的就是這一道理，性格特征對自己的事業能否成功具有重大影響，有三本書叫《性格決定命運》《性格決定一切》《性格決定成敗》，都說明性格對人的重要性。不同的人具有不同的性格特征和不同的職業適應性，而不同的職業對從業人員的性格也有特定的要求，如果不太匹配，那就不可能做到最好，嚴重影響到自己的職業生涯發展。
對于性格特征的研究，對我們影響較大的當屬瑞士精神分析學家榮格的研究理論。榮格認為，他通過研究把人分為兩種基本類型：第一種是外傾型；第二種是內傾型。大學生可根據榮格的理論和在此基礎上發展起來的MBTI性格理論或卡特爾的16PFT性格理論來分析和測試自己的性格特征，并根據分析結果來分析和確定自己未來的職業目標和職業發展方向。
（3）分析自己的能力——擇己所能。能力是一個人順利完成某種活動所必須具備的心理特征。能力分為一般能力和特殊能力兩類，一般能力也叫智力，它包括注意能力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力等，其核心是思維能力。一般能力是大多數職業都共同需要具備的能力。特殊能力也叫特長，是指完成某一具體活動所需要的能力，如數學能力、音樂能力、機械能力、繪畫能力等。不同的職業需要從業人員具備不同的特殊能力，如繪畫能力是美術教師、廣告設計、建筑設計師、服裝設計師、工藝美術師等必須具備的能力。
不同的職業對從業者的智力和特殊能力水平有不同的要求，因此，大學生在選擇自己的職業時，要充分考慮自己的智力水平，選擇能充分發揮自己特殊能力的職業。否則容易犯讓兔子去游泳，而讓烏龜去跑步的嚴重錯誤。
一個人的能力具有后天性，能力主要通過后天的學習、培訓和在實際工作中獲得和發展。因此，大學生要分析和了解自己的目標職業群到底需要哪些方面的一般能力和特殊能力，在大學學習過程和以后的工作中，就要重點錘煉這些方面的能力，這樣才能做到有備無患。
（4）分析自己的職業價值觀——擇己所需。職業價值觀是指當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄的職業中那種至關重要的東西或價值觀。一個人的價值觀是一個人在成長過程中逐漸形成的，它受到社會價值、家庭信仰以及社會環境等因素的影響。當你面臨職業、事業、家庭等選擇時，需要清楚地知道自己最看重的是什么。
自我分析和職業定位最關鍵和最難的是對自己的興趣、性格、價值觀和能力等做出準確的分析和總結，大學生可在學校就業主管部門、心理咨詢中心等部門專業人員或職業規劃師的個案咨詢或幫助下來對自己進行深入分析，通過以上四個方面的綜合分析來進行自己的職業傾向及職業發展方向。
3.社會環境分析
主要包括行業、職業環境、社會需求和就業形勢等方面的分析。社會大環境對職業的類別和職業發展前景影響較大，從而也影響到個人職業生涯規劃和發展。因此，除了分析自己的主觀因素外，大學生還要分析和了解國家和地區的經濟、科技、政治、文化、行業、產業、職業、就業等方面的因素來確定自己的職業目標和發展方向，以做到知己知彼，百戰不殆，達到內在和外在雙滿意目標。大學生可通人才招聘網站、現場招聘會或利用假期到社會上去進行市場調查或模擬就業等方法來了解社會、了解行業、職業信息和就業形勢等，也可通過生涯人物訪談來了解自己感興趣的職業的詳細信息。
4.確定職業生涯目標
俗話說“無志者常立志，有志者立長志”。大學生經過自我分析和環境分析后，下一步就該給自己的職業生涯確定一個初步的總目標和發展方向。在現實中生活中，我們做事經常會半途而廢，原因可能是目標定得不科學。所以，大學生在制定目標時，首先要考慮自己的實際，堅持SMART原則，即制定明確的（S）、可衡量的（M）、可實現的（A）、實際的（R）和有時限的（T）的目標；其次要將職業生涯目標分解為短期目標、中期目標和長期目標，短期目標為大學四年以內的目標；中期目標一般為工作后五年內的目標；長期目標為10至20年以上的目標；同時要將每個階段的目標細化為具體的職業目標、收入目標、學習培訓目標、家庭目標、健康目標等。
5.制定職業生涯策略
職業生涯策略是指為實現職業生涯目標而制訂的行動計劃和采取的措施。沒有達成目標的行動計劃，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。行動計劃和措施主要包括教育、學習、培訓、實踐、工作等方面的內容，例如，在職業素質方面，你計劃學習哪些知識，培養哪些能力，掌握哪些技能，開發哪些潛能以及如何做等。內容一定要具體、細致，要有時間期限，措施要有力，并具有較強的操作性。
6.行動與總結評估
有了具體的行動計劃和措施后，大學生就要按預定的計劃去實施，從而一步一步地去實現自己的職業生涯目標，當然，古人云：“天有不測風云，人有旦夕禍福”。一個人的職業生涯是一個動態非線性的過程。人和環境都是發展變化的，所以科學的職業生涯規劃需要審時度勢，在實施的過程中不斷對自己的職業生涯規劃進行及時評估、總結和調整。
參考文獻：
[1]王昆來，尹玉斌.大學生職業發展與就業指導[[M].北京：科學出版社，2011.
[2]章友達.職業生涯規劃與管理[M].廈門：廈門大學出版社，2005.
[3]杜林致.職業生涯管理[M].上海：上海交通大學出版社，2006.
[4]馬亞靜，谷世海.我國高校職業生涯教育存在的問題與對策[J].教育探索，2008（2）.
[5]周宏巖，蘇文平.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].北京：化學工業出版社，2008.
[6]邱美華，董華欣.生涯發展與輔導[M].北京：心理出版社，2004.
大學生人生規劃范文3
二、活動背景
我們現在的大學生,身處在后金融時代與信息時代的背景下,面臨著的就業壓力自然比長輩們多了許多,然而社會對現代的大學生要求更多更高。如何解決這個問題，需要同學們自己去規劃自己的未來。
在當今競爭日益激烈的環境下，只有通過一定的規劃，朝著一定的方向努力才能夠在這樣激烈的環境下成為佼佼者。
三、活動目的及意義：
為了增加同學們將來到社會上時的競爭力，我們進行這樣一項活動以期可以喚醒同學們的憂患意識與競爭意識，使得同學們到社會上可以找到自已滿意的工作。
四、活動單位：
主辦單位：西南大學園藝園林學院團委學生會
策劃承辦單位：西南大學園藝園林學院10級園藝一班團支部
五、活動時間與地點：
地點：西南大學第四運動場
六、參與對象：
10級園藝一班全體同學
七、活動開展：
（一）活動準備階段：
（1）需要了解同學們的活動情況以便到時候都能夠參加活動
（2）告知同學們活動形式,以便讓同學們做好準備(需要準備的有材料或者表演的節目等多種形式,只要能表達出自己對職業的規劃或者想法即可。)
(二)活動舉辦階段:
（1）由團支書主持活動，組織委員負責照相
（3）然后一起去四運草坪開展活動?；顒娱_展，先由主持做簡短的開場，以將同學們的注意力拉到活動上來。
（4）然后活動正式展開，同學們按照準備的節目或者材料表演或講出來。為了增加活動的趣味性，可以采用擊鼓傳花或者其它形式（如切葫蘆等形式）來隨機的決定誰表演或演說，說過或表演過的不再表演或演說，直到全班同學一一說完。在間隔時間同學們就出現的問題進行討論。
（5）每個同學完了之后，主持做最后的總結，總結大家出現的問題，并給出針對性的解答。
(6) 解決完個人的問題之后，來討論班級的問題，主要是下一段時間如何組織同學將班級打造成一個學習型班級、文明型班級、以及溫馨型班級。在此期間解決班級博客管理的問題。
（三）活動后續階段:
(1)解決了大家職業上的問題，然后一起聊聊天，談論談論自己這些天來的生活，想法。
(2)收拾自己的周圍，然后解散。
整個活動時間大約持續兩個小時。
八、應急方案：
大學生人生規劃范文4
關鍵詞：職業規劃；大學生；就業教育
隨著大學招生規模的不斷擴大，大學畢業生就業難成為目前全社會關注的一個重要問題。加強就業教育，積極引導畢業生科學規劃個人的職業發展，使學生對自己的職業發展有一個準確的定位，對職業發展規律有一個清醒的認識，對社會經濟大環境有一個充分的了解，對自己面臨的客觀現實和自身條件有一個正確的認識，將對有效解決畢業生就業難問題起到積極的作用。
一、職業規劃理念概述
職業生涯是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程。職業生涯不僅僅是職業活動，還包括與職業有關的行為和態度等內容。職業生涯規劃一般包括以下六個方面：一是自我評估，即對自己的興趣、特長、性格的了解，其目的是認識自己、了解自己，從而對自己所適合的職業和職業生涯目標作出合理的抉擇；二是職業生涯機會的評估，主要是評估周邊各種環境因素對自己職業生涯發展的影響；三是確定職業發展目標，合理、可行的職業目標的確立決定了職業發展中的行為和結果，是制定職業生涯規劃的關鍵；四是選擇職業生涯發展路線，以便及時調整自己的學習、工作以及各種行動措施，沿著預定的方向前進；五是制定職業生涯行動計劃與措施，主要包括工作、培訓、教育、輪崗等方面的落實措施；六是評估與回饋，不斷對職業生涯規劃執行情況進行評估，其目的是及時根據各種難以預測的變化因素采取有效的應對措施。
二、對高校畢業生職業發展的基本認識
l.高校畢業生職業發展處于探索階段
一是從年齡特征角度進行判斷，即試探階段（25歲以前）、創立階段（25 ― 45歲）、維持階段（46 ― 64歲）和衰退階段（65歲以上）。維持階段又可分為成長與停滯兩種狀態，有人在此時期繼續成長，有人在此時期停滯不前。按照這種判斷方法，高校畢業生的職業發展階段應處于第一階段即試探階段。但是，由于第一階段年齡跨度較大，涵蓋了小學、中學和大學三個年齡段的群體，而實際上這三個年齡群體的職業發展特點是有顯著差別的，按此來判斷高校畢業生所處的職業發展階段不太合適。
二是從人的終身發展角度出發并結合具體的年齡以及職業需求特點，分析判斷某一群體屬于什么樣的職業發展階段。從年齡上看，高校畢業生大都處于18 ― 25歲；從職業需求上看，大部分高校畢業生就業前還沒有確立自己的第一份職業，對職業有較強的需求，對于自己的興趣、個性、能力、特長及喜歡從事的職業已經有了較為成熟的理解，希望根據自己的特點和期望從事合適的職業。因此，從整體來看，可以大致判斷高校畢業生處于職業的探索階段。
2．大學生職業發展探索階段的特征
一是在探索中確定自己的職業取向。大學畢業生對于自己的興趣、個性、能力特長和喜歡從事的職業有一定的了解，希望根據自己的特點和期望從事不同的工作，進行試探性的職業選擇，在探索中逐步選定合適的職業。二是不同個體具有不同的職業決策任務。探索階段可分為三個不同的時期：嘗試期、過渡期、實驗和初步承諾期。不同的個體由于職業經驗和個體成熟度不同，在職業需求和職業決策任務上會表現出差異化的特征。
嘗試期職業決策任務：個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業的嘗試性選擇，鑒定出可能的合適工作領域和工作層次。這一時期的主要任務是明確職業偏好。
過渡期職業決策任務：個人已經進入人才市場或專門的培訓機構，能夠考慮現實問題并試圖補充對自我認知的看法。這一時期的職業發展決策任務是明確一種職業取向。
實驗和初步承諾期職業決策任務：這一時期個人已經發現了一個大體上合適的職業，開始從事第一份工作并試圖把它作為可能的終身職業，在這個時期承諾仍是暫時的，如果第一份工作不合適，個人可以重新選擇。這一時期的任務包括：實現一種職業傾向，發展一種現實的自我認知，了解更多的機會。
盡管不同的大學生個體在選擇職業時處于探索階段的不同時期，但在確定職業之后，基本上會達到或超越第三個時期。
三、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
1.大學生個人職業生涯規劃意識模糊
職業生涯教育的對象是處于從依賴向獨立、從學生向社會角色過渡時期的大學生，他們對職業顯示出較強的偏好，卻缺乏理性的思考和規劃。目前，大多數學生都缺乏進行職業生涯規劃的意識，職業規劃相關知識匱乏，給職業生涯教育工作的開展造成了極大的障礙。職業生涯規劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確地定位自己，直接影響職業生涯教育的有效實施，大學生面臨職業選擇時非常盲目，對以后的發展道路更是感到迷茫。
2.職業生涯規劃的理念沒有普及
目前，雖然大學生職業生涯規劃越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，尤其是內地一些?？圃盒：吐殬I技術學院。一些調查資料也表明，我國大學生職業生涯規劃的普及工作還比較滯后，一部分高校沒有就職業生涯規劃的知識和重要性向大學生進行有效的普及。
3.時間安排不夠合理
職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成才的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。而目前大學生職業生涯規劃存在的一個普遍問題是：只給學生舉辦講座或者在畢業班開設職業生涯規劃課程，猶如把職業生涯規劃當做學生就業的“急救藥”。同時，時間安排的不合理使職業生涯規劃形同虛設，不能對學生產生積極的影響。
4.缺少專業的指導人員
目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，導致大學生職業生涯教育體系缺乏系統性、實踐性。專業指導人員的缺乏對大學生的職業生涯規劃影響較大，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限，使職業生涯教育的滲透力度不夠。
四、對大學生職業生涯規劃指導的基本要求
1.大學生職業生涯規劃指導應體現以人為本的理念
以人為本是現代管理學的核心，屬于人本管理的范疇。以人為本的管理理念提倡尊重人的個性差異，發揮人的潛能，提高人的內在素質。高等教育培養的是多層次、多元化的人才，所以要為學生創造不斷發展個性的條件，創設能夠展示個性的舞臺。個性的充分發展有利于人的自主性、靈活性、創造性以及潛能的充分發揮。
職業生涯規劃需要大學生首先進行自我評估，即對自己進行全面分析，通過自我分析認識自己、了解自己，并在此基礎上確立奮斗目標。由于每個人的成長環境、文化背景、性格類型、文化資本構成、價值觀、職業生涯目標、對成功的評價標準等不盡相同，所以不同人的職業生涯規劃也不相同。大學生的職業生涯規劃沒有固定的模式，只能根據自己的實際情況制定，也需要教師進行個性化的指導。因此，大學生職業生涯規劃指導應很好地體現尊重個性差異、充分發揮人的潛能的以人為本的管理理念。
2.大學生職業生涯規劃是一種以學生為主體的目標管理模式
目標管理理論是一種過程型的激勵理論，在國外被稱為現代企業之導航。目標管理于20世紀50年代初由美國管理學家彼德?德魯克提出，他認為目標管理有兩個層次：一是把目的和任務轉化為目標，二是每個成員在達到目標過程中的自我控制。目標管理包括四大要素：明確目標、參與策劃、目標期限和績效反饋。一般通過以下步驟完成目標管理：（1）確定使命和戰略；（2）制訂計劃，大目標細化(每個成員都要參與設定自己的具體目標，然后充分發揮自己的聰明才智，為完成計劃付出努力)；（3）工作考察與考評；（4）開始新的循環。
從本質上講，大學生職業生涯規劃就是一種以學生為主體的目標管理模式。職業生涯目標通常分總體目標和階段目標，階段目標是對總體目標的細化。在大學生職業生涯規劃的實施過程中，需要學生確定大學畢業后的總體目標，并把總體目標細化到每個學期。
3.大學生職業生涯規劃指導應體現“以就業為導向”的現代高校管理思想
2001年以來，全國高校畢業生平均就業率始終只有70％左右，待業人數逐年上升，大學生畢業后工作難求的局面依然存在，這與大學畢業生擇業盲目、缺乏職業規劃有著密切的關系。資料顯示，有40％的畢業生在走出校園后對就業前景感到一片茫然；另有一部分畢業生急功近利、心態浮躁，什么掙錢就做什么；還有的人隨遇而安，找著什么干什么，最終丟掉了專業知識或迷失了發展方向。大學生職業生涯規劃可以使大學生通過自我分析對自己做一個清晰的定位，并在大學期間按照一定的目標制訂職業生涯發展計劃，并為該計劃的實施制定具體措施，增強發展的目的性和計劃性，為理性地選擇職業做必要的準備，而不是盲目地“守株待兔”。
4.大學生職業生涯規劃是引導性自我管理模式的具體運用
人本心理學認為，人具有一種與生俱來的內在潛能，這種潛能是積極的、合理的和現實的。發揮人的潛能是每個人最基本的要求，所以科學的學生管理應以學生的全面、內在發展為核心，為滿足學生的基本要求而創造相應的生活和學習環境，不僅要關心學生和激發學生的積極性，還要開發學生的潛在能力；科學的學生管理應讓學生主動參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，不單純把學生看做教育管理的客體，以利于消除學生的逆反心理，從而實現學生的自我管理。自我管理是個性化發展的條件，也是個性化發展的結果。
五、結語
大學生職業生涯規劃指導創設了一個能讓人全面發展的機制，間接引導學生自主發揮自己的潛能，因此，它是引導性自我管理模式的具體運用。在大學生職業生涯規劃指導中，教師應由命令者變成建議者、引導者，協調大學生的行為，指導學生自我管理和協作，最終有效地完成個體規劃目標。大學生職業生涯規劃有利于大學生在正確認識自我的基礎上，更加明確學習目的，激發學習動機，增強自我約束能力，學生的主體意識和責任感也會明顯增強。在這種管理方式中，學生本身既是被管理者，又是管理者，在這種角色轉換中提高了自我管理的積極性，從而引導他們走上自我管理之路，大大提高學生管理工作的實效性。
參考文獻：
[1]郝穎,丁廣龍.職業生涯規劃與大學生就業關系研究[J].重慶工商大學學報(西部論壇),2005,(4).
[2]馬樂章.吳建衛.職業生涯管理初探[J].山東青年管理干部學院學報,2006,(30).
[3]曾玉芳.職業生涯沒計理念在高校圖書館應用的障礙分析[J].圖書館學刊,2006,(1).
[4]李文靜.員工職業生涯的心理契約的動態管理[J].經濟與管理,2004,(10).
[5]林澤炎.員工職業生涯設計與管理[M].廣州:廣東經濟出版社,2003.
大學生人生規劃范文5
【關鍵詞】高職“雙元制”；職業規劃；課程設計
國家十三五規劃中提出加快發展職業教育，使得越來越多的學生能夠進入高校接受高等教育，但是每年日益增長的畢業生數量是當前社會關注的一個熱點話題，如何提高大學生的就業質量，使得大學生就業問題得到可持續發展，是目前高校都急需研究的一個課題。在此背景下，各地高校都開設各具特色的職業規劃課程，來幫助學生更為優質的就業。德國的雙元制教育給我們的職業教育帶來很多的啟發和借鑒，在此人才培養模式下，職業院校的學生能夠更深入生產實踐的一線，學生們在特定的工作情景中去學習，與企業和工作內容直接交流。學生被以崗位要求做為培訓目標，更好的掌握了職業能力，在進一步結合理論教學后，學生更能深入理解職業規劃的內涵，個人的職業規劃更為具體和可操作，從而更能夠為企業所歡迎，達到高質量的就業。筆者所在的蘇州健雄職業技術學院是德國雙元制本土化踐行一個前行者。
蘇州健雄職業技術學院地處蘇州太倉市，擁有近200家德資企業，被譽為“德企之鄉”，優越的企業資源，是雙元制教育落地的根本。10年來，與健雄學院建立融合合作關系的企業86家，達成合作關系的企業超過200家，學校將“定崗雙元”模式已推廣到15個專業3500名學生（光明日報）。學院建立了國內唯一的中德雙元制職業教育示范推廣基地，目前已經成為成為長三角知名的人才培訓基地。
為了打造企業學校的“利益共同體”，學院引入企業用人的評價標準來制定職業規劃課程標準，重點打造學生的能力素養?，F將其職業規劃課程的具體內容設計梳理如下：
課程定位
一、課程的性質和作用
1.引導學生進行正確的自我分析與評價，實現正確的自我認知。
2.引導學生探索適合自身全面發展和終身發展的職業方向，提高職業素養。
3.幫助學生了解企業管理知識，理解企業管理思想和行為，縮短崗位適應期，提高職業發展能力。
4.幫助學生學習自我管理。
二、課程教學整體設計
1.課程模塊。
我院職業規劃課程分為8個模塊，共四個學期，每學期16課時分8周上。具體設置如下：
2.課程教學整體設計――考核評價體系。
三、學情分析及學法指導
1.學情分析：
（1）基本不了解企業文化方面的相關知識，也基本沒有系統思考過自己的職業生涯發展，學習能力有待提高。
（2）來自不同地區，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質參差不齊，主體樂觀向上，個別學生存在自卑的心理障礙。
（3）個別人行為散漫，紀律觀念淡薄，自控能力較差。
（4）有就業意識，但就業準備不足，參與市場競爭能力不夠，很多畢業生不能客觀的認識自我，在求職擇業創業教育中顯得十分消極被動。
2.學法指導：
（1）案例材料提前預習，倡導主動探究法，積極地思索，收集必要的信息。
（2）通過參與小組研討、角色扮演、情境互動等形式，與小組成員建立感情，增強團隊意識。
（3）問答參與，作業練習，運用歸納總結反思法，布置團隊課后參與社會與市場實踐。
四、課程特色
1.與我們課程開發的合作單位大多數是在華德資企業。例如：太倉中德技術工人培訓中心，舍弗勒培訓中心，蘇州華南印務有限公司。部分課程單元由各合作企業的人力資源管理人士擔任。
大學生人生規劃范文6
關鍵詞:大學生;價值觀變遷;思想政治教育
中圖分類號:G47
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)16-0259-02
青年時代是人生觀、價值觀形成的關鍵期,這個時期的個體最認真也最為迫切地關心人生態度、生活方式、生存價值等問題。大學生作為青年最重要的亞群體,正處于個體價值觀逐漸定型和穩定的決定性階段。他們所抱有的人生價值觀是對自身的社會地位、人生目的及意義、個體與集體,人與人的關系進行認識和評價時所持的基本觀念。
在全球化背景下,高校學生人生價值觀的形成,關系到社會主流價值觀的維系和民族國家傳統文化的傳繼。筆者通過個人訪談形式,探索新時期高校學生人生價值觀變遷的趨勢與深層原因,為有效引導高校學生樹立正確地價值觀提供借鑒。
1 高校學生人生價值觀變遷的新特點
筆者在川北某省屬重點師范類院校,對在校學生通過個體訪談的方式,通過與受訪大學生個體訪談,對他們的學習認知心理、價值結構、人文關注等方面作了較深入了解,受訪目標116位,其中女性受訪對象為82位,男性受訪對象為34位,通過對訪談內容的分析,筆者發現在西部高校學生人生價值觀呈現出以下幾個特征:
1.1 價值實現手段的功利化
社會主義市場經濟對社會生活的滲透,同樣反映到高校學生的人生價值觀中。西部師范院校大部分學生來自低收入與農村家庭,家庭經濟狀況對學生的利益觀和金錢觀也會有一定的影響。
多數受訪學生普遍關注職業、收入、家庭,認為個體的幸福是人生價值的最好實現。大部分學生認為物質是幸福的基礎,將金錢、收入、地位作為成功的標準,部分受訪對象甚至表現出將市場等價交換原則泛化到校園生活中,對自在學習、院校社團活動、人際交往方面的付出進行成本化計量的傾向,反映了高校學生人生價值觀實現手段的功利化傾向。
1.2 價值觀內容的職業中心性
就業,占據成為受訪學生的價值優先位置。在師范專業受訪群體中,70%的學生提處作為教師的基本理論素質和職業道德成為他們人生價值觀的趨近取向,并希望通過對這個職業的業務道德要求的符合完成匹配獲得成就感和幸福感。因此,跟就業高關聯度的國家等級考試、師范技能成為受訪群體普遍關注的學習內容。
甚至,在高校學生中出現職業價值化的傾向,在衡量事物價值的時候,將其與就業的有效關聯度作為考橫的標準,過高地估計了就業在人生價值觀眾的地位。
1.3 價值目標混亂
大部分受訪學生關注社會發展趨勢下的個人利益的實現與個體的完善與發展,但是抱有對家庭和社會的高度責任感。高校學生的人生價值目標體系的建構以個人發展為中心,以回饋家庭為支撐,個人價值與社會價值的有效結合為發展空間的多層面目標的交錯咬合體系。
由于高校學生整體的理性,使得他們對問題的思考表現出更多的現實性。多數受訪對象認為在現有的條件下,個體難以實現價值體系的較高層面,即對社會的責任。他們更傾向考慮價值目標實踐的現實性,對更高的個體發展和個體社會價值的實現缺失所造成的情感空虛和理想虛無表達出一定程度的不安與焦灼。職業規劃與物質導向的差距,也會導致部分受訪群體對自身的職業生涯產生一定的悲觀情緒。
學校、寢室通過高等教育直接影響到高校學生的價值觀結構,這種價值觀結構跟社會大環境緊密聯系,并體現出低幼性與思慮性、物質性與精神性、現實性與發展性的高度結合的狀態,同時因為價值觀結構內部的張力,很容易導致高校大學生的社會緊張與焦慮,甚至表現出某種的傾向。
2 高校學生人生價值觀變遷的原因
高校學生人生價值觀變遷所體現的上述特征,既離不開經濟全球化下的產業結構的變化,也與社會經濟政治形勢轉變而造成的社會形勢相關,也與高校內部的如下幾個因素緊密相關。
2.1 全球經濟下的嚴峻就業形勢
經濟全球化下的高強度競爭以及金融危機降低了高校學生的就業期許。近十年來我國高校擴招也導致高校畢業生求職變得愈加困難。隨著我國師范院校的職業需求逐年遞減,就業缺口日漸縮小,師范類高校畢業生多流向中小城市市縣鎮。
高校學生入校起,就業就成為首要關注問題。學生在高校生活各個層面的選擇,例如專業的調整、課程選修、社團兼職等,都與就業緊密相連。同時,學生關注職業道德和職業素養的培養,出于職業規劃和發展的考慮,有意識地養成符合職業發展的習慣,這種自發的職業的自我內化,使得高校學生人生價值觀具有更明顯的職業導向性。
2.2 大眾傳媒,尤其是互聯網在高校學生信息獲致的主渠道作用
第四次科技革命以來,尤其是互聯網的出現,改變了人類生產和交往模式,開辟社會關系的新場域,更新了人類社會的互動模式,尤其是改變了人們對知識和信息的獲致途徑。據國務院新聞辦公室主任王晨近日說,中國青少年網民規模為1.75億人,半年增幅5%,目前這一人群在總體網民中占比51.8%。目前我國網民中最大的群體仍然是學生。在依賴互聯網獲得大部分信息的受訪對象中,更多的表現出與社會主流價值觀相背離和沖突的傾向。深究其原因有兩點:
(1)受訪對象生理與心理還處在快速發展時期,不具備穩定性,對于事物的判斷還流于表面,無法有效地對互聯網上得海量信息進行甄別;
(2)互聯網上的信息呈現出爆炸性、易逝性、復雜性的特征,這也使得性對激進的觀點易被這個時期的青年所接受。
2.3 高校思想政治教學工作的滯后性
高校思想政治教育工作內容與形式滯后,無法適應新時代青年的要求。同時,高校思想政治工作表現出較強的意識形態性,具“重施教、輕受教,重灌輸、輕引導”特點,遠離學生自身發展和內在需求,導致青年學生對思想政治工作的抵觸,無法達到引導教育服務學生的效果。
長期以來,高校思想政治教育工作依賴于輔導員作為思想政治教育工作的承擔者,完成對高校絕大多數學生的思想政治教育。由于高校在配置輔導員工作時,沒有將學生專業與輔導員嚴格聯系,同時絕大多數輔導員沒有承擔相關專業的教學工作,使得學生與輔導員的溝通與交流存在一定的障礙。
另外,在規劃輔導員職業發展時,輔導員承擔了職業規劃師、心理咨詢師、專業導師等多方面的功能,但是并沒有足夠的培訓使得輔導員能夠滿足高校思想政治教育工作的全面性時效性的要求。
3 高校學生人生價值觀變遷的影響
3.1 高校學生價值觀變遷導致人生規劃的短視性
高校學生人生價值觀在新時期表現出的這種內在的矛盾性,表現為“效果”成為他們第一個下注的舉足輕重的砝碼。在人生價值目標選擇上的淺顯與急功近利的狀態,使得青年學生較難把握人生價值觀的深層內容,因此在人生規劃中表現出短視性的不足。
他們或將人生歸結于簡單的職業規劃,或則將階段性目標與手段等同于人生規劃。大學生涯的規劃停留于具體可操作目標,對四六級證書、計算機考試等級證書與獎學金等直接在求職中使用的證書有高關注度,二較少關注自身的精神層面的追求,同時也較少地流露出審美和道德情感的訴求。
3.2 高校學生價值觀變遷新特征導致高校管理難度加大
高校大學生價值觀結構轉型的流變性,個體性與差異性成為主流,使得高校覆蓋全校的管理模式愈來愈跟不上管理服務教育學生的訴求。如何有效地協調社會主義核心價值體系與學生個體價值觀的發展,在高校教育中完成青年學生的政治社會化,成為目前高校學生管理工作的重點。
新時期學生個體發展與價值觀形成,緊跟時代變遷,越來越具有個體心理因素,高校管理工作也越來越多的跟心理疏導、情緒引導、情感導向、道德教化、和審美培養緊密相連,傳統的學生思想政治工作,往往采取學生所不喜的說教方式,某種程度上滋長了學生對思想政治教育工作的抵觸心理。學生管理工作的新要求,無疑加大了高校管理教育學生工作的難度。
3.3 高校學生價值觀結構轉型導致學生和社會在一定程度上的緊張
高校學生出于對自身位置的認識,同時網絡信息量的大量攝取,使得高校學生社會化過程中呈現出差異性、復雜性。與之相連,在高校學生通過互聯網獲得大量未經甄別的信息時,他的價值機構使得他往往吸收其中與社會主流價值體系相背離的信息,這種信息與高校學生的長期同化,使得高校學生在進行自我定位時候,偏離自身的具置,將自身帶入一個被動的、弱勢地位。
這種自我弱勢化的認知,從積極方面來看,會引導學生明確認識自我,對未來不抱過高的期待,從而腳踏實地地努力。從消極方面看,往往導致學生對主流社會抱有某種不認可的態度,這種態度的發展會影響高校學生的社會化過程,使高校學生與社會形成一定程度的緊張。
4 針對特點加強思想政治教育,幫助學生樹立正確的人生價值觀
4.1 以人為本,分類指導,以社會主義核心價值體系引導學生樹立正確的價值觀
高校思想政治工作要以人為本,對學生進行群體分類。根據學生經濟條件、個體差異進行指導,利用“兩課”課堂和個體輔導,開展形式各樣的團學活動,幫助學生樹立正確地價值觀。涉及人生價值目標的實現,受訪學生中78%的學生在訪談中僅僅提到自身價值的實現,其中45%的學生將自身價值的實現等視于職業的順利發展,高達60%的受訪學生將家庭與父母納入到在價值目標體系。
4.2 個性咨詢、心理疏導,以“八榮八恥”幫助高校學生進行價值觀觀糾偏
針對學生個體發展的不同階段,及時跟蹤高校學生思想變化的新特征,針對性地實施教育,開展個別咨詢,進行心理疏導和行為指導,培養學生自強、自立、自信、自律精神,幫助學生進行價值觀的糾偏。高校學生價值觀表達了大學生對特定結果和行為的偏好,或者他所期望達到的目標。高校承擔了培養學生價值體系的訴求。學校系統地通過社會化疏導過程,將社會規范和文化習慣傳遞給青年學生,力圖將社會主流價值觀內化為高校學子的內在規范,使青年學生轉化為社會習慣、規范所規整的“社會人”,完成個體與社會有效整合的結果。
5 職業規劃,人生定位,以集體主義精神指導高校學生有效規劃人生
以就業為為中心,規劃先行,幫助學生及早的建立職業規劃計劃,分階段解決高校青年遇到的問題,將職業規劃與人生規劃有機結合,以集體主義精神教育高校學生,完成高校青年的職業發展和人生發展的和諧統一,并將低層的就業需求與社會價值的實現內化于學生的價值體系。
6 結語
高校學生出于人生發展關鍵期,價值觀結構的形成仍然處于不穩定狀態。在這個變動不居的社會,社會存在的變化,直接影響到高校學生的價值觀結構。尤其是在高校擴張后,隨之而來的就業壓力,使得脫離傳統思想政治教育工作領域的高校學生,越來越容易被互聯網上未經甄別的信息所吸引,在社會化過程中,自我內化成為主要的形式。
因此,高校學生價值觀發展過程那個中,呈現如下幾個特點:價值體系目標的交錯咬合、物質導向性、職業中心性、目標緊張等特點,這些特點造成了高校學生大學生涯規劃的混亂,自我認知的模糊,同時也造成高校學生與社會某種程度上得緊張。但是,隨著我國思想政治教育工作的改革和革新,社會生產力的發展,學生心理從未成熟期進入成熟期,這種混亂、迷惑、緊張、焦慮的狀態將有所緩解。
參考文獻
