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觀滄海賞析范文1
貴州省平塘縣者密中學 558300
【摘要】中學語文分層教學是針對學生知識水平和能力水平的不同，在同一教室同等教學時間同樣教學進度基礎上實施的分層指導。在尊重學生平等的前提下，結合初中語文教學課標的要求，我主要在優化課堂教學過程方面做了大膽嘗試。首先實現教學目標分層。其次實施教學形式和教學方法分層教學。分別從組織認識活動階段、、刺激學習認識階段、檢查認識活動效果階段實施分層，優化課了堂教學過程，充分發揮了學生的主動性，啟迪了學生的睿智。
關鍵詞 語文課 分層教學 因材施教
分層教學是針對學生知識水平和能力水平的不同，在同一教室同等教學時間同樣教學進度基礎上實施的分層指導。它不同于二十世紀七十年代以來我國部分學校實施的分組教學（就是快慢班制）。為了回避因等級劃分給學生（尤其是初中生）學習造成的心理障礙，我在語文課堂教學過程中，力求把每一個學生都看成是有著一定深度和無限潛力的水井，力爭恰到好處地給他們"一瓢水"，使其智慧的源泉在其自身動力和壓力的作用下，通過教師的不斷引導而源源不絕地涌現出來。那么，在尊重學生平等的前提下實施分層教學該如何做起呢？結合初中語文教學課標的要求，我主要在優化課堂教學過程方面做了大膽嘗試。
1.首先實現教學目標分層
教學目標是師生每節課共同奮斗的目標，它既是《課程標準》教學目的的具體體現，也是衡量課堂教學效果的準繩。語文課的教學目標分為知識目標、思想目標和啟智審美目標三個層面。每節語文課要向學生傳授哪些知識，要培養學生哪方面的能力，要實施怎樣的教育思想都必須結合課文內容作出明確具體的規定。如《觀滄海》這首詩，我設計的教學目標是：1、背誦默寫這首詩；2、感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3、理解詩歌獨特的構思藝術，學習"歌以詠志"的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向優秀學生。語文課實施分層教學只有設計出不同層次的教學目標，才能使師生在互動教學中有的放矢，才能避免"眉毛胡子一把抓"或哪說哪了的"意識流"。
2.選擇富有張力的教學形式和教學方法實施分層教學
致力于教學形式和教學方法的研究者頗多。其中原蘇聯教育家巴班斯基把教學法分為三類。第一類從認識原理，提出組織學習認識活動的方法；第二類從辨證法原理，提出刺激學習認識活動的方法；第三類從控制原理，提出檢查學習認識活動效果的方法。可以說巴班斯基教學方法的分類和語文課的教學過程是相輔相成的。語文課的教學過程就是組織學習認識--刺激學習認識--檢查學習認識效果的循環過程。實施分層教學就要淡化課堂講解，減免繁瑣的分析，就要選擇最優先的教學形式和教學方法，優化課堂教學過程，充分發揮學生的主動性，啟迪學生的睿智。
2.1 組織認識活動階段實施分層教學
學生對新課的認識是從預習開始的，在指導學生預習時，質疑問難是實施分層教學的有效方法。學生通過質疑問難來培養自己的觀察能力和表述能力，老師通過答疑釋難可以對不同學生給予分層指導。為了鼓勵學生質疑問難，我經常引用別林斯基的話"學生如果把先生看成一個范本而不是一個敵手，他就永遠不能青出于藍"，把自己看成是學生的"敵手"，激勵學生把老師這個"敵手"打倒，要求學生更深刻地認識課文內容。這樣不僅可以激發學生的求知欲和好奇心，而且可以啟發學生的想象力和創造力。即使是學生的問題有時看似幼稚可笑，教師如能循循善誘，也可能收到意想不到的效果。如在學習《故鄉》時，有學生質疑閏土和"我"到底誰是"哥"的問題。因為他法相課文中一處是"阿！閏土哥--你來了，……"一處是"你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。"我在啟發學生時，讓他們先體會"公子哥兒"的含義，又點出《紅樓夢》中劉姥姥稱寶玉為"哥兒"。學生們通過比較不僅明白了"迅哥兒"是對富家子弟的稱呼，也體會到課文中封建等級的差別早已有之，只不過年少時彼此體會不深罷了。我又進一步指出為什么二十年后"我"和閏土之間的等級關系變得如此分明了呢？為此，這個看似荒唐的問題卻成了我和學生分析課文的一個切入點。
2.2 刺激學習認識階段實施分層指導
刺激學習認識階段，研析新課是實施分層教學的中心環節。在這一環節，重要的是根據不同文體不同課型選擇最佳的教學形式和教學方法。還以《觀滄海》為例，在古詩詞教學中，我常采用誦讀和賞析相結合的方式，教學這首詩時，我先范讀此詩再指導學生誦讀，讓學生初步感受詩的意境和詩人的情感。再指導學生描繪詩人筆下景物的特征，進一步賞析精煉的語言及精巧構思。最后要求學生結合詩的最后一句討論作者如何通過文學筆墨來抒發自己的政治抱負的？其中一名同學不無創意，他認為："詩人不是以大海作比，而是以’山島’作比，大海的’洪波’暗示當時動蕩的社會背景，’樹木叢生，百草豐茂’正是詩人想在動亂的社會中有所成就。"我在點評時，先肯定了一部分學生的意見：詩人以大海作比，表達了作者博大的胸襟和統一天下的政治抱負；然后對那名同學頗富創意的表達給予了高度贊賞，其實作者不正是想在動蕩的社會潮流中做歷史的中流砥柱嗎？研析新課時，除討論法、賞析法外，情境法、問答法及通過現代教學手段的直觀教學法等，都可以給學生營造一個寬松愉悅的教學氛圍，便于學生展示自己的才能，更重要的是教師能夠通過這些方法的使用發揮主導作用，監測、駕馭課堂教學，對學生知識性的錯誤錙銖必較，對學生頗富創意性的認識點撥鼓勵，使他們對所學的知識能夠融會貫通，甚至觸類旁通。進而拓寬了學生的視野，挖掘出他們的潛能。
2.3 檢查認識活動效果階段要分層
布置作業是衡量課程目標是否達到的重要依據。我布置作業時，緊扣學習目標，由易到難，分層遞進，采用"1+X"制，也就是第一題要求全體學生必做，包括第二題以后的各題，學生可以根據自己的情況再選做其中的一個或幾個。這樣，既使學生減輕過多的作業負擔，愉快地按時完成作業，也使優秀學生的個性能力得到發展。再以《觀滄?！窞槔?，我布置了四個作業題：1、背誦默寫這首詩；2、用文字或繪畫描繪這首詩所體現的意境；3、簡析作者在《觀滄海》中是如何表達自己的政治抱負的。4、課下誦讀曹操的《龜雖壽》一詩，體會作者的思想境界。
總之，初中語文課實施分層教學是培養學生的創新精神和實踐能力，實現因材施教，張揚學生個性，激勵引導學生語文素質綜合發展的有效途徑。
參考文獻
觀滄海賞析范文2
一、賞“詩情”
首先指導學生了解作者所處的時代背景、遭遇經歷、個性特征等，因為這些都有助于更全面的了解詩歌所寫的內容和情感。如李白傲視權貴，渴望施展才華而郁郁不得志；杜甫窮困潦倒，亂世流離，有感嘆自己不幸、憂國憂民的情杯；等等。
其次是通過標題來確定詩歌寫的什么內容和情感。有些標題即指明了詩的主題，如標題中出現“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯友情的；出現“秋”，則往往是悲秋之作，抒發的常常是思鄉懷人之情，等等。
再次是通過意象（人、景、物）來確定，意象往往具有象征意義，如“胡馬”、“單于”、“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”與送別有關，古人有折柳而別的習俗；“雁”、“月亮”借以抒發思鄉懷人之情，等等。
二、賞“詩技”
“詩技”指詩歌的表達技巧，主要指抒情方式、修辭手法、表現手法三個方面，這是詩詞教學中的重點難點。
（1）抒情方式。抒情是詩的靈魂，詩人就是藉此來言志抒懷的。教者在教學中應明確詩人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，這有助于學生理解詩人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強烈而真摯。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務的?！队^滄?！贰洞和返染乔榫爸槁撹岛系牡浞吨鳌＂茏h論式，即通過評論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”，“今我何功德……盡日不能忘”等。
（2）修辭方法。修辭的運用可以豐富表達的內容，修辭方法的分析對理解詩的內容極為重要，詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、雙關等。筆者在分析時常提問：為什么要用修辭方法？用與不用，有什么不同？啟發學生理解修辭方法運用的作用?！堆汩T太守行》首句中“黑云”“金鱗”的比喻，寫出敵重兵壓境及守城將士們嚴陣以待的情形。《書湖陰先生壁》中送青入門的兩山是多么的多情可愛?！妒辉滤娜诊L雨大作》中的“風吹雨”是雙關詞，要分析其深刻含義則要指導學生結合時代背景及比喻等修辭手法。
（3）表現手法。詩人常用烘托渲染、典故、借古諷今、虛實相對等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于自己情感的表達。在教學中要講解透徹，以便學生能由此及彼，在誦讀時注意這些表現手法的表達效果。如《泊秦淮》首句以“煙、水、月、沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國運衰微，隱含對國事的擔憂，與下文沉湎聲色享樂的達官貴人形成對比。
觀滄海賞析范文3
關鍵詞：初中語文；詩詞；教學
中圖分類號：G633.3
初中語文教學中，詩歌占據著重要的地位，這不僅是因為詩歌本身是中華傳統文化藝術之精品，還因為詩歌對學生有陶冶情操、培養語感等重要作用，更是國為詩歌是培養學生文學鑒賞能力的最重要的內容之一。傳統的語文教學中，語文教師們對詩歌的教學往往是分析多于品讀，理性壓制感性，結果偏離了詩歌選進教材的初衷，也遠離了詩歌本來的美學價值，導致學生對詩歌失去興趣，以致于教師不想教，學生不想學，步入了尷尬境地。筆者作為初中語文教師，就詩歌教學進行過長期探索，經反復實踐，總結了一些成功的經驗，現在此處分享，以期能拋磚引玉。
一、 背景故事導入，激發學生興趣
任何文學作品都有寫作背景，詩歌也如此。很多詩歌寫作背景往往是詩人經歷的一些情感變化，或悲壯宏偉，或凄婉纏綿。這種情感變化經歷又往往聯系著特定的歷史背景。將這些背景挖掘出來，作為課程教學導入內容，必能激發學生學習的興趣。比如曹操的《觀滄?！?，在進行教學前，教師可簡要談談曹操其人其事。由于民間對曹操常有議論，學生大多也知曉曹操，有的甚至是熟悉。當老師提及曹操之事時，必然很有興趣。不過，關于曹操的事很多，不可能一一詳說，主要的精力還應放在與創作《觀滄海》有關的故事上。像這樣以創作背景故事入手，學生對要學的詩詞必然興趣倍增。
二、 從“詩眼”入手鑒賞，把握詩歌情感
這里所說的“詩眼”，即詩詞中最能顯現詩詞全部情感價值和內涵的詞語或句子，是詩詞之關鍵，也是鑒賞詩詞的入口。抓住“詩眼”展開賞析，能很快把握詩之內涵與情感。比如杜甫的《春望》，全詩緊緊圍繞“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句來寫，這兩句集中突顯全詩的情感主旨，寫出了“恨”的原因在于“別”，而別的原因在于“時”。人的感傷移情到物，所以就有了“花濺淚”和“鳥驚心”?？傮w上看，這兩句中最為關鍵的字就是“時”與“別”，此兩字就可算是全詩的詩眼。抓住這兩字引申理解，學生很快就能把握全詩的情感，進而理解全詩意義。
三、 以朗讀促理解，讀中領略詩境
古語有云：“書讀百遍，其義自現”。優秀經典的作品，都需要讀才能真正體會其要旨，詩詞尤其如此。詩詞的內涵只有在讀中才能準確把握。如何讀呢？教學中，教師應引導學生多讀，但為避免讀得乏味，最好多種方式結合起來讀，如教師范讀、學生齊讀、獨立讀、輪流讀、角色讀等各種方式都應據實際而結合起來使用。最好的方式是利用媒體設備配樂朗讀。配樂朗讀的最大好處是可以通過音樂的伴隨而激發學生對情緒，形成對理解詩歌有利的情緒氛圍。比如，在學習《關雎》這首詩時，引導學生朗讀時，可以配《梁?！愤@首樂曲，樂曲中展現的悠悠愛情意境，能有效地將學生的情感激發出來，使其在最短時間內入情入境，在情境中進一步理解詩歌意義。
四、 多首詩歌對比賞析，拓展聯想空間
在鑒賞教學中，僅僅局限于一首詩歌，沒有對比，理解上容易狹隘。有相類的詩歌進行對比賞析，才能有效加深學生印象，拓展其聯想的空間，積累更豐富的知識，深化其對詩歌的理解。只有在對比中，學生才能拓展思維，才能從更深的程度上品味出詩歌的意蘊，鍛煉詩歌的品鑒能力。比如，學習《鄉愁》這首詩，引導學生初步理解了其中的鄉愁含義后，可以列舉一些寫愁的詩句來進行對比，讓他們理解不同的作品中不同的愁，以及各位詩人寫愁的不同技法。比如李清照“只恐雙溪般舟，載小動許多愁”這一詩句，表現的是詩人的愁，李白的“白發三千丈，緣愁似個長”表現的也是愁。兩個人的詩句都講愁，他們的講法有什么區別呢？通過對比，學生不難體會到，李清照所寫的“愁”有重量，給人以沉重感；李白的愁則有長度，讓人感覺到綿綿不絕。兩個詩人都講愁，但認知方式不同，著力表現的角度不同，最終形成了不同的詩句。這種認識，沒有對比，學生就不可能切實體會到的。再將這樣的詩句與所學的《鄉愁》進行對比，學生必能更深入地理解詩歌。自古以來，寫愁的詩句很多，在此不妨再舉一些：如唐代常飛月《詠談容娘》：“不知心大小，容得許多愁?！鼻赜^《江城子》：“便做春江都是淚，流不盡許多愁。”辛棄疾《菩薩蠻》：“人言頭上發，總向愁中白，拍手笑沙鷗，一身都是愁。”辛棄疾《丑奴兒》：“少年不識愁滋味，愛上層樓。”柳永《八聲甘州》：“爭知我，倚欄干處，正恁凝愁。”柳永《蝶戀花》：“佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際?！崩铎稀队菝廊恕罚骸皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流?！币陨线@些詩句大多通過隱喻認知的方式，將抽象無形的愁緒具象化，使愁或有體積、或有數量、或有顏色、或有外形。通過這些詩句的對比分析，學生一方面擴展了知識面，另一方面使聯想的范圍得以擴大，對詩歌會有更深入理解。更重要的是，這種對比分析可使學生有效地將關涉同一概念的詩句在記憶中聚合在一起，并融會理解，使詩歌品鑒能力進一步快速提升。
綜上所述，在新課程背景下，初中語文詩詞教學應盡量以背景故事導入教學，以激發學生求知欲望，在學習中從“詩眼”入手，全面把握詩歌情感，以朗讀促進理解，讓學生從讀的過程中領略詩之意境之美。為加深對詩句的理解，還可將表達相同情感主題的詩句集中起來，引導學生對比品味，在對比中獲得對詩詞的理解升華。
參考文獻：
[1]周世鴻.初中語文詩詞教學生活化研究[D].延邊大學，2010.
觀滄海賞析范文4
一、尋根溯源，“詩”出有因
凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處時代的社會生活相關。因此，要正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有所了解，這樣才易與作者產生情感上的共鳴。
例如賞讀杜甫的《春望》，先要弄清這首詩的寫作背景：唐玄宗天寶15年(756)六月，安祿山、史思明叛軍攻下長安。七月，唐肅宗在靈武即位，詩人臨時安頓了家小，前往投奔。途中為叛軍所俘，押至長安。因他官職卑微，未被監禁。次年三月，身陷長安的詩人，眼看國破家離，感時傷懷，寫下“國破山河在，城春草木深”的“春望”所見，發出了“烽火連三月，家書抵萬金”的感慨。若不明確這一背景，學生就很難明白詩人的“感時”“恨別”，也就理解不了一封家書何以值萬金。再如賞析陸游的《卜算子?詠梅》，就應預先了解：詞人早年因愛國議論觸犯秦檜被黜，后來又因“力說張浚用兵”免職，在南宋茍且偷安的環境中，一直頗遭冷遇，但他一生標格孤高，絕不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格，和不畏讒毀、堅貞不渝的錚錚傲骨，始終不改。詞中“零落成泥碾作塵，只有香如故”，刻畫了梅花歷盡磨難、留芳而去的特有神韻，從中不難看到詞人身世與人格的投影。有了背景材料的鋪墊，學生很容易把握整首詞的意蘊。
鑒賞古詩詞，只有聯系其寫作背景，才能從深層次準確而不牽強附會地把握主旨。所以，在進行古詩詞教學時，要重視對詩詞社會背景和作家個人境遇的講解，為學生理解詩詞做好鋪墊。
二、淺吟低唱。詩情激蕩
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娫~豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出?錢夢龍老師就主張：“不妨讓學生適當學一點吟詠之法，所謂‘三分詩，七分吟’，許多意境深邃的詩句，非吟不足以入其境，得其趣方能領略其韻味?！笨梢姡旁娫~誦讀吟唱對加強感悟有著不可估量的作用。當然，誦讀的最直接目的是記憶，即所謂熟讀成誦。但我們可以把“讀詩”、“背詩”、“唱詩”巧妙整合，挖掘出學生鑒賞古詩詞的潛在能量。
誦讀是古詩詞教學的重點，有助于由淺入深地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情，有助于學生更直觀地領略文章的音韻美、形象美和意境美。教師在帶感情范讀或配音朗讀之后，可以靈活組織學生單一讀、分組讀或齊聲讀，方法多樣。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體――藝術形象，學生在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深對詩意的理解和體驗，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的文學教育。
為了激發古詩詞誦讀和熟記的積極性，我還嘗試了“唱”詩教學法。托爾斯泰說過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解……”我們在賞讀古詩詞時，絕對不應該忽略音樂的“魔法”作用。越是優美的古詩詞，在古代被譜曲傳唱的機會越大。今人也不乏給古詩詞譜了曲子演唱的，諸如《陽關三疊》、《問君能有幾多愁》、《但愿人長久》、《滿江紅》等等，都因廣為傳唱而詞曲皆人人心。例如，在賞析曹操《觀滄海》一詩時，我給學生播放了古曲《滄海龍吟》，當激越高亢的旋律響起后，我沒忘記范讀，但我更沒忘記讓學生隨后跟著樂曲唱出整首詩來。大合唱當然不夠整齊，不怕。接下來的個別“演唱”，效果就一次比一次好了。有些同學不滿足于我播放的樂曲，配上了電視劇《三國演義》主題曲的調子來唱，還有的借用了林俊杰的那首《曹操》，不一而足。唱起來時，“以觀滄海”唱得緩慢而拖拍，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”被唱成了高八度，“幸甚至哉，歌以詠志”就可以反復多遍。筆者自己也唱，撇開嗓音優劣，可以在情感、節奏、旋律的把握方面與學生平等“PK”。師生協作唱過的詩詞，就像被賦予了新的生命，不但記得牢固，而且易于理解。年年歲歲，詩情激蕩。
三、斟字酌句，詩意盎然
古人作詩講究“不著一字，盡得風流”，力求一字傳神，一語驚人。而一首詩中最凝練最傳神的字句就如同這首詩詞的眼睛，即整首詩詞的主旨句。因此，教學時抓住關鍵詞句，緊扣詩眼或詞眼，精讀精講，是我們教學古詩詞的又一個突破口。
例如，賞析王之渙《涼州詞》中“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句。“怨”字用了擬人手法，既是曲中之隋，又是吹笛人之心。關外不見春色，乃春風不度之故，則風也如人之有情，它不愿離開江南而遠出塞外了。其用語之妙，傳神之佳，令人嘆服。再看溫庭筠《商山早行》中的名句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，這兩句僅平列雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜六個名詞作為意象，就勾勒出寒春早行時看到的凄清、冷寂的景象，讀者眼前自然浮現出一幅鮮明的山村清晨圖。特別是“人跡”這個意象，作者在雄雞初鳴、殘月未落之時就早起趕路，沒想到路上已有“人跡”，體現其出行之“早”。這番意境，說明了首聯“悲故鄉”的原因，又為尾聯“思杜陵”作了很好的鋪墊。不放過關鍵詞句，又能將其與上下文聯系對照來解析，不但明確了詩意，又激發了學生的興趣。又如張養浩《山坡羊?潼關懷古》的最后一句“興，百姓苦；亡，百姓苦”，道出了朝代更替的實質，引導學生明白了這一點，那么學生自然就能理解作者站在潼關這一兵家必爭之地時，是何等的感慨萬千了。
古人云：“牽一發而動全身?！逼肺鲅凶x詩詞中的佳詞名句，可以加強對古詩詞內涵和意境的理解，甚至能進一步增強學生閱讀古詩詞的興趣。
四、揮毫潑墨。詩情畫意
詩詞以含蓄凝練著稱，為了進一步領會以及拓展遷移，“畫詩”和“寫詩”很值得推行。
教師可以引導學生根據詩詞的意思想像出畫面，然后用圖畫來表現詩意。除了課文插圖和特意繪制的掛圖，也可用剪貼畫、簡筆畫、水粉畫等再現課文情境。還可以將適合于動漫展示的古詩詞內容制成動畫，創設出獨特的學習氛圍，無需多言，學生就能夠融匯到詩詞的意境之中，跨越時空體會詩人創作的情境，和詩人進行零距離的心靈溝通，從而極大地吸引學生注意力，激發學習興趣。例如賞析溫庭筠的《夢江南》時，學生展開想象，進入詩的意境，很快就描述出這樣一幅廣闊多彩的美人憑欄遠眺圖：一位盼望丈夫歸來，呆立樓頭，細數著江面上來來往往的帆船，面對著悠悠江水，依依夕陽，無限失望惆悵。能畫出這幅圖，就不難理解詞人筆下怨婦思夫的愁苦難熬之情了。諸如王灣
的《次北固山下》、常建的《題破山寺后禪院》、辛棄疾的《清平樂?村居》、馬致遠的《天凈沙?秋思》等等，都可以由學生自己畫出一幅幅靈性各異的畫來，增添賞析的樂趣，和唱出詩詞一樣，真正做到寓教于樂。
“寫詩”包括對詩詞進行續寫、改寫、擴寫，通過大膽合理的聯想和想象，“使無聲的文字成為激情的語言，使無形的畫面變為栩栩如生的形象”，達到“溝通詩人和學生的情感，讓學生被美的境界所激發的感情與詩人所寄予的情感產生共鳴和交流”的目的。學習杜甫的《石壕吏》后要求改寫，學生或花大力氣重現歷史現狀，或濃墨重彩刻畫杜甫逃難形象，或惟妙惟肖模擬惡吏夜捉人的場景，或設身處地揣度當事人的心理，各顯神通，寫得不亦樂乎。這時的“寫”，不能局限在傳統的改寫模式里，比如就杜牧的《赤壁》，針對杜牧關于赤壁之戰的看法談自己的歷史觀；就文天祥的《過零丁洋》，針對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”和文天祥的經歷，談關于保持自身節操志向的問題等等。不同的詩詞，不同的讀者，可以發揮再造想象能力，寫出記敘文、散文、議論文、小說、現代詩歌等不同體裁的文章。學生把自己化身為作者進入篇章以后，對作者的遭遇情感就更容易溝通和理解了，由此培養而來的學詩興趣，將更持久。
五、百川歸海。詩興永在
初中古詩詞教學中，教師都會和學生一起對不同內容的詩詞進行分類歸納，比如寫春夏秋冬的、寫山川河流的、寫風云雨雪的，還有愛國詩、思鄉詩、邊塞詩、田園詩等等。之后的運用，卻大都限于背誦默寫。為何不有意識地培養運用能力和賞讀興趣呢?從命題式的專門使用，到查閱揀取，再到隨手拈來，當然有個過程，但練習多了，必然熟能生巧，不僅給作文增光添彩，減輕寫作的心理壓力，提高寫作積極性，還會延續一份學習古詩詞的興趣，讓以后的工作生活間接受益。
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首先，教師要明確文言文教學的要求，把握好教與學的度，教學要嚴格執行國家規定的課程標準。其次，激發學生學習文言文的興趣。我們在教學中要把握好以下三個關鍵步驟，可以采用以下模式來實現教學目標和課標要求。
第一步：注重誦讀，培養學生的語感
對文言文來說，誦讀是不可缺少的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！碧K軾也說：“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢?，誦讀是非常重要的。
初讀，掃清字詞障礙，讀出韻味。教學中最重要的就是讀，教師導入課文后，可采用范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式誦讀，朗讀時教師還應當對學生進行科學的、有針對性的朗讀技巧的指導。是讀準字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體，給學生以明確的導向。同時要借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節奏、重音、語氣、語調等，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”。類似于這樣的誦讀，久而久之，學生學習文言文的語感就會慢慢地培養出來。
第二步：處理好文言文的“言”
文言文顧名思義，一個是“言”，一個就是“文”。文言文教學能不能體現出它應該有的內涵，體現它本身的教學規律，就看你如何處理好“言”與“文”這一對矛盾。文言文的“言”到底是什么？好多老師說法不一，有人說是古人的語言及模式。實際上，文言文中的“言”指的是詞語積累、古漢語語法、誦讀方法、文言語感等。
精讀，把握課文的言和意。學生在熟讀的基礎上，心中已經有了一定的理解，教師可引導學生精讀課文，再來探討“言”的具體問題，包括古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式、實詞、虛詞積累，學生借助工具書和課文注解來理解詞句，譯讀課文。一課重視訓練的一個方面，慢慢積累，用心感悟，只要讓學生感悟到了，就能事半功倍了，因此，文言文教學要悟文解言。
第三步：“言”“文”融合，涵養情感態度和價值觀
文言文是我國的語言瑰寶，它的語言之精煉，意境之優美，內涵之豐富，是現代文所難以達到的，我們在引導學生去品味、去咀嚼“言”的同時要把“文”融合在一起。所謂“文”就是文章的結構、寫法、思想、文化等。張志公先生說過，什么叫閱讀，所謂閱讀就是老師帶著學生走進去走出來，文言文閱讀也是如此。
品讀，賞析評價文章。古人講究“文以載道”。文言文中蘊含的豐富情感、高尚情操燭照今人。教師應引導學生通過誦讀品味、體悟文言語言中的情感因素和美的特質，獲得精神的愉悅。如，讀范仲淹的《岳陽樓記》，我們就要用心體悟仁人志士盡管身處逆境但仍憂國憂民的博襟；讀曹操的《觀滄?！贰ⅰ洱旊m壽》，我們就要借助語言文字感受古代英雄的慷慨豪邁。這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美等等，對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成是很有影響的。學生通過誦讀品味、體悟情感，神交古人，陶冶情操，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。
觀滄海賞析范文6
一、感知藝術形象
詩詞的藝術形象指的是詩詞作品創造出來的，寄寓作者思想感情和生活理想的具體形象，可分為人物形象和景物形象(即意象)。感知古詩詞的藝術形象，必須根據詩詞描寫的具體形象與畫面準確地把握形象的特征，深刻理解寓于形象中的思想感情與典型意義。形象的意義包括作者的情感、理想、情操等。有時詩句中運用了含蓄、象征、雙關、比擬等手法，就要注意體察詩人的寫作意圖，結合詩人的人世際遇，展開聯想，深入分析。
設題方式如2011年中考試題江蘇泰州市：“結合具體詞句，分析詩中李白的形象?！苯K宿遷市：“這首詩選用了哪些景物來表現初夏的特點?”甘肅天水市：“詩的前兩句寫出了梨花的哪些特點?”
例1.(2011年湖北黃岡、鄂州、隨州卷)
春望 杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
請對本詩尾聯刻畫的詩人形象作簡要賞析。
[試題評析]對于景物形象，平時要積累其寓示或象征的固定意義，并結合詩句關鍵詞與細節體會其特點和蘊含的情感。鑒賞人物形象，要充分感知人物的精神內涵，有時還要注意形象是以比喻或比擬的方式出現。感知理解時，要識別形象及身份是什么，作者是如何塑造形象的，形象的基本特征或性格如何，形象直接或間接抒發了什么思想感情等等。這道題詩中的人物形象就是抒情主人公，即詩人自己，抓住“白頭”“搔短”“不勝簪”等顯露的形象特點，結合全詩“感”“恨”的情感基調，就能體察詩人內心的感情、精神和品質。
[答案示例]描畫了詩人蒼老的形象，表達了詩人悲涼的心情。
二、品析煉字佳句
品析煉字佳句，是中考古詩詞鑒賞關注的熱點，是理解詩詞思想感情和藝術手法的有效途徑。古詩詞講究煉字煉句，以期獲得語言上獨特的審美效果和特殊的藝術魅力。煉字，主要是領會關鍵性動詞、形容詞及詩眼、詞眼；佳句，主要是品評具有哲理、比喻、暗示、象征、抒情等意味的句子。解題時通常先要明確手法；再闡明其語表義，有時還要挖掘它的深層義或言外之意；然后展開想象，描繪該句景象或形象；最后點明其思想感情、表達作用、創設意境或藝術效果。
設題方式如2011年中考試題廣西河池市：“請對‘月下飛天鏡，云生結海樓’作簡要賞析?！闭憬x烏市：“‘一路稻花誰是主?紅蜻蜓伴綠螳螂’是千古名句，句中‘伴’字用得妙，請寫出你的理解。”河北?。骸昂單觥D朱閣，低綺戶，照無眠’一句中加著重號詞語的表達效果。”
例2.(2011年四川瀘州卷)
襄邑道中 陳與義
飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。
臥看滿天云不動，不知云與我俱東。
[注]這是陳與義27歲時進京待選途中寫的一首紀行詩。
①本詩第一句中的“飛”字意蘊豐富，請簡要分析。
②本詩三、四兩句歷來為人稱道，你認為好在哪里?請簡要回答。
[試題評析]這道題是純粹的語言賞析題，既要體會“飛”的多重意蘊，又要體會名句的妙處，詞句均有，從表及里，充分挖掘詩歌表情達意的內涵。古人講究篇中煉句，句中煉字，鑒賞煉字，必須堅持整體性原則和內容與形式兼顧的原則，應聯系全詩的主旨、情思、藝術境界從遣詞、造句、色彩、動靜、修辭、效果等不同方面來體會。詩前兩句景中含情，聯系下旬船速之快和“注”中“進京待選”，就可從表層描繪中感受花飛的盛景和從深層襯托中感受花飛的心情。后兩句寫云，寫詩人的感受，這種感受既有詩人富有情趣的錯覺，又有詩人“與云俱東”的抱負和信心，同時還蘊含哲理。
[答案示例]①描繪了(暮春時節)落英繽紛的美麗盛景；表現了船行的輕快，傳達出詩人愉快的心情。②運用了靜中見動(或以動襯動)的寫法，寫出了因船云俱動，使人誤以為云不動的情趣。詩人的所見所感還含有智慧和哲理(與蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”有異曲同工之妙)。
三、描述意境畫面
“一切景語皆情語?！币饩常褪窃娙说闹饔^情思與客觀景物相交融而創造出來的藝術境界，簡言之，就是情與景的和諧統一。體會意境，就要反復揣摩詩詞中融入情感的形象，借助聯想和想象，理解感受“此時”“此景…此人”的“此情”，從而把握詩詞的畫面氣氛和思想感情。解題時要注意三個要點：一是抓住主要景物，用流暢優美的語言再現詩中的圖景畫面；二是用生動的詞語點明景物所營造的氛圍特點(如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、生機勃勃等)；三是用準確的詞語概括作者的情感(如歡快愉悅、憂愁傷感、恬淡閑適、堅守節操、憂國憂民、壯志難酬等)。
設題方式如2011年中考試題浙江湖州市：“詩的三、四句展現了怎樣的情景?請用幾句話進行描述?！彼拇ǔ啥际校骸斑@首詩用‘露濕秋香滿池岸’來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發揮想象，把該詩句所呈現的景象描繪出來?！标兾魇。骸耙磺芯罢Z皆情語，第四句以景語收住全篇。請用自己的話，對此句加以描述。”
例3.(2011年廣東清遠卷、河北承德卷)
錢塘湖春行 白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現的畫面。
[試題評析]中考對意境的賞析，基本是用自己的語言描述具體生動的畫面。描述畫面，也需要感受作者的思想情感，否則所描繪的畫面就與作者所表達的情境不符。描述時一要忠實于原詩，充分展現詩詞中形象的特征；二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求形象生動。有時還需把營造的氛圍或圖景用一句話點示出來。此題要抓住初春景物“鶯”“燕”的特征，充分展現生機勃勃的春意，表達了詩人發現春天已經到來的無限喜悅之情。
[答案示例]鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹上歌唱啼鳴；燕是春的信使，不知誰家的新燕已開始在湖邊啄泥銜草，筑建新巢。
四、把握情感主旨
詩詞中會傾注作者強烈的思想感情，近年
來，情感主旨類試題一直是詩詞鑒賞的一個熱點。古詩詞思想感情鑒賞，可以細化為幾個方面：歸納內容要點，概括詩人或形象的情感，分析作者的觀點態度，評價詩歌的思想內涵等。詩詞所表現的思想感情一般有憂國憂民、建功報國、思鄉懷人、長亭送別、懷古傷今、憤世嫉俗、寄情山水、煩悶抑郁等。要想準確把握詩詞的情感主旨，就要從詩詞標題、反映的題材、關鍵詞句、形象意境、作者生活時代與人生經歷等方面綜合分析，特別要注意品析詩詞中顯露感情的詞句和后部分議論、抒情的核心詞句。
設題方式如2011年中考試題云南德宏州：“全詩最后兩句，寄托了詩人怎樣的情懷?”青海?。骸啊疂峋埔槐胰f里，燕然未勒歸無計’揭示了詞人和征夫們怎樣的心理?”湖南婁底市：“這首詩借‘巴山夜雨’之景抒發了作者怎樣的思想感情?”
例4.(2011年江蘇泰州卷)閱讀杜甫的《不見》一詩，完成下題。
不見李生久，徉狂真可哀!
世人皆欲殺，吾意獨憐才。
敏捷詩千首，飄零酒一杯。
匡山讀書處，頭白好歸來。
[注]這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。①世人：指統治集團中的人。②匡山：李白少時讀書的大匡山，在今四川北部。
閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達的思想感情。
[試題評析]詩詞中的情感主旨，可以是具體的心情感受，也可以是抽象的思想精神；可以是集中單一的抒發，也可以是多方面多層次的表現。此詩注重考查學生整體感悟和局部理解的能力，解答時應分四步：讀全詩語句，揣題目注釋，抓意象情詞，悟感情傾向。從題目、注釋和內容可知寫的是對李白的懷念，抓住詩中表露情感的詞語(如“哀”“憐”)和形象的刻畫(李白的奇才、世人的嫉恨及詩人的感嘆)，以及頷聯的對比和尾聯的渴盼，就可明確詩人情感的指向，進而歸納出詩人的思想感情。
[答案示例]對好友的掛念，對李白懷才不遇、疏狂自放的哀憐和同情，抒發了自己懷才不遇的感慨。
五、分析手法技巧
手法技巧是詩人用以抒發感情的手段方法，以手法技巧設題，是古詩詞鑒賞的又一大熱點。要準確答題，首先，必須熟悉一些常用的表現手法；其次，要對詩句進行全面多角度分析。詩詞中的手法技巧通常包括表達方式(描寫、抒情、記敘、議論)、修辭手法(比喻、擬人、夸張、雙關、借代、用典、對偶)、寫作手法(對比、象征、襯托或烘托、動靜、虛實、正側、抑揚、渲染、觀察或感覺角度、照應、直抒胸臆、借景抒情、托物言志等)三大類。分析解答時，首先要準確指出詩中用了什么手法技巧；然后結合詩句舉例分析這種手法的具體運用；最后點明這種手法表達了詩人怎樣的感情、旨意或在結構安排、審美效果等方面的作用。
設題方式如2011年中考試題貴州遵義市：“‘此生誰料，心在天山，身老滄州’采用了什么抒情方式，抒發了作者怎樣的感情?”湖南懷化市：“人們對這首詩的后兩句頗為喜愛，請從表現手法上對這兩句詩進行賞析?！睂幭膮^：.“以下面《蒹葭》中詩句為例，說說《詩經》突出的藝術手法?！?/p>
例5.(2011年廣西來賓卷)
觀滄海 曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以咪志。
請簡要分析這首詩的主要寫作特色。(寫出兩點即可)
[試題評析]此題考查學生對表現手法的領悟和賞析能力。解答這類題，既要從詩歌的整體構思上去把握，又要從關鍵語句上去理解，從多個角度來品讀感受。答題應抓住兩點：一是找出表現手法，二是結合具體的詩句分析其表達效果。這首詩是一首寫景抒情詩，既要分析表現景物的技法，如動靜結合、虛實并用，又要分析景中融入的雄心壯志，特別要對全詩名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”細細品析。
[答案示例]情景交融：借大海的宏偉廣闊抒發自己建功立業的遠大抱負。虛實結合：寫景為實，想象為虛。動靜結合：水的動，島的靜，樹木百草的靜，秋風洪波的動。運用夸張和對偶寫出了大海吞吐日月星辰的宏偉氣勢。
六、比較風格題材
比較古詩詞，可以在同一詩詞中比較版本差異、字詞替換、前人評析與今人賞析等，也可在不同的詩詞中比較同一詩人的創作風格，比較不同詩人在同一題材下景物、形象、意境、情感、手法等的異同。比較鑒賞有時要同時品讀兩首詩詞，它可以把同一或不同的形象、情感和手法區別得更加鮮明，從而對詩詞理解更深入，感悟更透徹。開放性大，要求高，有一定難度，故近幾年詩詞比較鑒賞題有所減少。賞析時只要我們知曉、對比詩詞的語言風格(如蒼涼雄壯、豪放曠達、沉郁悲壯、凄婉柔麗、傷感纏綿、委婉含蓄、清新自然等)與題材內容(如借景抒情、托物言志、山水田園、詠史懷古、贈友送別、羈旅思鄉、邊塞征戰等)的異同，就能快速了解詩詞內容，把握其情感與要旨。
設題方式如2011年中考試題甘肅天水市：“[甲]詞[乙]詩所表達的思想感情有什么不同?”江蘇連云港市：“為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明?！苯髂喜校骸斑@兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同?”
例6.(2011年山東濰坊卷)閱讀下面兩首詩歌，完成后題。
[雙調]壽陽曲 江天暮雪 馬致遠
天將暮，雪亂舞。半梅花半飄柳絮。
江上晚來堪畫處，釣魚人一蓑歸去。
江 雪 柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
①這兩首詩歌描繪的畫面有何不同寧
②寄托了兩位詩人什么樣的共同情感寧
[試題評析]有比較才能有鑒別，才能有深刻的感悟與理解，也容易有新的發現和收獲。古詩詞的歸類比較賞析，通常選擇題材類似而風格有差異的作品，考查的內容主要是比較詩詞在形象、內容、意境、情感、手法等方面的異同點。例題中兩首詩歌都是寫雪景以及雪天中的“釣魚人”，營造出廓遠曠茫的境界，但一個是動，迎風賞雪，超然自得；一個是靜，頂風冒雪，凄清幽獨。答題時要抓住詩詞中的意象，構想情境，聯系作者的境況、身世和情感寄托、人格志向來分析。
[答案示例]①《江天暮雪》描繪動態的“雪亂舞”的自然景象和釣后歸去的人物形象；《江雪》描繪靜態的千山無鳥、萬徑無人的空寂雪景和孤舟垂釣的人物形象。②都通過孤傲的釣翁寄托了作者清高脫俗的感情。
七、關注探究運用
在新課程背景下，古詩詞鑒賞更注重開放性、綜合性和實踐性。題型的設計，以課本知識為基礎，向實際能力、社會生活、課外操作延伸。這類題關注探究和實際運用，要求考生發掘意蘊、探討問題、聯系生活、實踐感悟，這樣縮短了文言與生活的距離，活躍了學生思維，真正做到了學以致用。它以活動為載體，以辨思為方式，以運用為目的，
結合探究、名著、對聯、口語交際、音樂圖畫、現代詩文、地域文化、節日文化等方式，讓學生在探索發現中、在綜合實踐中領會古詩詞的典雅與魅力，激發學生學詩詞、愛詩詞、用詩詞的興趣。
設題方式如2011年中考試題浙江金華、麗水市：“這首詩只寫村野風光，沒有具體寫友人和別墅，這樣寫符合題意嗎?為什么?”四川宜賓市：“有人認為作為英雄人物的文天祥，在詩中感慨‘惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁’，顯得消極悲觀，你是否同意?請結合詩句簡要分析?！备＝ㄈ菔校骸跋铝性娋渌憩F的共同的文化內涵有哪些?”福建廈門市更是以“鷺島競飛鳶”為綜合性學習將詩詞鑒賞融入活動中進行設題考查。
例7.(2011年遼寧沈陽卷)某班開展了一次“中國月文化”主題探究活動，下面是同學搜集的資料。閱讀后，按要求回答問題。材料一：
中國上古時期就有嫦娥奔月的神話傳說，古人更有“秋暮夕(祭)月”的習俗。唐代賞月十分盛行，并將中秋節定為固定節日；兩宋時期形成了中秋吃月餅的風俗，取“人月共圓”之意。這一風俗延續至今。材料=：
“中國月文化”資料采集卡
類別：借月抒情詩.
編號：001
海上生明月，天涯共此時。(唐?張九齡)
秦時明月漢時關，萬里人未還。
(唐?王昌齡)
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
(唐?李白)
無言獨上西樓，月如鉤。
(南唐?李煜)
但愿人長久，千里共嬋娟。
(宋?蘇軾)
①綜合材料一和材料二的內容，寫出你的探究結果。
②請為“中國月文化”主題探究活動擬一則宣傳語。(要求至少用一種修辭方法)
[試題評析]將詩詞與探究相結合，在綜合實踐中理解運用，無疑是一種有效的學習方式。在探究詩詞的形象、內容、情感和手法的過程中，在演說、歸類、聽唱等活動中運用詩詞，是詩詞鑒賞走向開放、走向生活的常見方式。詩詞中一些寄托作者主觀情思的經典意象，已經形成一種文化，體現某種情愫、品格或志向，如“月”就代表思鄉、懷人。此題材料詩文結合，要求學生從中探究形象的共同規律，進而概括出新的內涵特點，并結合主題擬寫宣傳語，進行實踐運用。