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高中政治教學反思范文1
1.自主性。
反思性政治學習是一個主動自我反省的過程，只有通過學生自我反省和自學兩種主要途徑才能達到良好的效果。
2.批判性。
反思性政治學習需要學生以批判性的眼光分析和探索問題，從而使問題能夠更加的完整和深刻，學生的思路也會變得更加開闊，學會從不同的角度分析問題。
3.層次性。
反思性政治學習是一個逐漸遞進的過程，剛開始可能反思的層次較低，但是隨著新知識的增加，反思的層次會提高，學生看待問題也會更加深刻。
4.探索性。
反思性政治學習同時具有探索性的特點，在反思的過程中會發現自身的不足和缺點，進而使自己思維變得更加成熟和深刻。
5.遷移性。
反思性政治學習的過程不僅僅是對學習過程和思路的簡單回顧，更是運用科學的學習方法，對知識點進行總結和概括，并且形成新的知識遷移的過程。
二、開展反思性政治學習的途徑和方法
1.引導學生對高中政治概念進行反思性的學習。
高中政治概念語言一般都比較準確、精煉和高度抽象，學生普遍反映記憶起來很困難，為此教師引導學生采用反思性的學習方法學習和記憶高中政治概念。比如在學習稅收這一小節時，可以首先列出記憶提綱：第一，稅收的主體是？第二，稅收的目的是？第三，稅收的手段是？第四，稅收的主要內容是？第五，稅收在整個國家財政收入中占據怎樣的地位？通過反思性的記憶方式能夠較為準確地記憶稅收的概念，然后再根據稅收的定義向它的外延進行延伸，進而了解了稅收的特征和作用以及納稅人的相關知識點。高中政治概念之間其實是有一定的聯系的，對相似的概念同時記憶，有助于提高學生的政治思維能力。
解答政治題目之后的回顧也就是反思的過程，通過回顧和反思能夠讓自己的思維得到深化和提高，從而構建出更深層次的知識點。首先，完成一道政治題目之后不要僅在意正確的答案是什么？教師應該引導學生理清整道題目的解題思路，學會通過分析題目的特征和條件，從不同的角度尋找思維的突破口。其次，完成一道題目之后，通過改變題目的條件或者是前提，創設出相似或者完全不同的新命題，能夠培養學生用政治的思維模式去解答題目。最后，引導學生將題目從頭到尾進行解析，將所有相關的知識點都剖析出來，這樣不僅能夠防止出現解題的漏答，而且也培養了學生分析和再創造的能力。以“環境”問題為例，近幾年來環境一直是熱門話題，所以在經濟常識中經常會涉及環境的題目。想到環境問題不可避免地就會與經濟相掛鉤，然后聯想到自然規律和發展的問題。我國與發達國家的經濟發展程度還有較大差距，為了盡快發展經濟，前期主張快速發展經濟，反而忽視了環境的問題。等到經濟發展速度降下來之后環境問題則成為了需要迫切解決的難題。而從哲學的角度可以聯想到一切從實際出發，具體問題具體分析，事物是運動發展的過程以及唯物辯證法的知識點。綜上依托環境問題展開，將所學的知識點通過橫向的或者縱向的聯系，就能夠完整地解答出題目了。
3.善于對所學內容進行批判性反思。
在學習過程中我們可能會遇到這類問題“社會勞動生產率和商品的價值量之間成反比的關系”，但是在現實生活中我們卻可以舉出一些反例。比如糧食的價格，隨著經濟的發展和科學技術的提高，糧食的勞動生產率提高了，但是我國的糧食價格卻一直沒有降下去，反而提高了好幾倍。還有“天價月餅”等現象好像都違背了教材中所學的價格規律內容。那到底是教材有問題呢，還是二者受其他方面的影響造成的呢？帶著這類問題，學生進行反思性的學習，收集和整理資料。比如糧食漲價的問題：隨著人口數量的增加，可耕面積在銳減，加上城市人口的大量涌入，農民的數量在減少，飼養業以及食品加工業等快速發展，農民種植糧食的成本增加等都導致了糧食的價格“居高不下”的局面。所以雖然糧食的社會勞動生產率提高了，但是價格卻沒有降下來，這本身是由于其他各種因素導致的，而不能說教材中的結論是錯誤的。
4.引導學生對政治課堂內容進行反思性學習。
高中政治教學反思范文2
1.反思教學目標的達成，實現三維目標的有機統一
由于我們對新課程教學的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上往往出現教學目標的虛化現象，如：知識、技能目標該實的不實；過程、方法目標出現了“游離”現象；情感、態度、價值觀目標出現了“貼標簽”現象。教學中常常顧此失彼。所以在每節課后，我都要進行教學目標完成情況的反思，如：教學目標設置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學生參與?體驗怎樣?有沒有把學科最重要的東西給他們?等等。例如，在學習必修模塊《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標要求的“情感、態度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，思考不同行為的表現，并分別舉例說明。在此基礎上，請學生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生在過程中領悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學生的“情感、態度、價值觀”真正得以提升。
2.反思課程資源的開發，促進教學內容的豐富
新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發上都要求發生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養，使他們在教學中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發各種課程資源的教學行為。教學中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學生質疑和趕超教材及教師。如：在教學必修模塊《生活與哲學》“意識的作用——人能夠能動地認識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關系呢?”這一插曲使課堂轉入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學生融入思想政治課，體會中國人民認識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學抽象知識“人能夠能動地認識世界”的認識。在課堂預設和生成這一矛盾不能統一時，利用教學智慧有效處理，讓生成資源為教學目標服務。
新課程還突破了“教室是學習的惟一場所”的傳統觀念，學生的活動空間延伸到生活和社會的各個領域：到大自然中學，到社會生活中學；學生的學習活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學生更多的學習空間。如模塊《生活與哲學》中的“走進哲學問辯人生”的探究活動就鼓勵學生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學故事”。所以，在課程資源開發利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯系生活?聯系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?
3.反思學生主體性發揮，關注學生自主與教師引領的統一
隨著新課程改革的推進，教學實踐中教師“一統”課堂的現象少了，出現了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發現這背后往往存在：過分強調學生的自主性，出現脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現象；由于教師不明白“以學生發展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現惟(學生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導、調控，最后學生的認知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節等節日，而對中國傳統節日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節日現象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調學生感受，而且沒能進行價值引導和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標也就難以實現。所以，在教學過程中，我經常反思：學生主體性發揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當學生“山重水復疑無路”時，教師是否引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?
高中政治教學反思范文3
【關鍵詞】高中政治教學生活化;內涵;措施
1.高中政治教學生活化的內涵
一般而言，高中政治教學生活化就是指將課本知識與社會生活相結合，使得與學生息息相關的生活細節貫穿于每一節思想政治課堂中，幫助學生從最大程度的擺脫枯燥無味并且抽象的思想政治課本或者思想政治知識，盡可能地讓學生感受自然與社會，使學生在社會實踐中分析與感受知識，在知識的海洋里感悟生活，與世界對話，進而使其自發主動地靈活思考、獲取知識。就新課程改革所強調的內容來看，教學是日常生活中不可或缺的內容，學習是學生生活的重要方式，而生活則是教育教學的源泉，這就揭示了教學與生活的密不可分的關系。通過在教育教學中運用生活化的教學方式，使枯燥的課堂更加生動豐富，充滿吸引力，豐富學生的情感體驗，促進學生學習能力的可持續化發展。
2.高中政治教學的生活化措施
2.1教師教學思維生活化
死記硬背高中政治課本上的所有知識點并不是高中政治書本存在以及高中政治課開設的目的，政治課以及政治課本之所以會存在于高中甚至學生的整個學習生涯，是因為它的主要目的是想通過政治教育在一定程度上改變學生思維，幫助他們建立正確的價值觀。而向學生傳授思想政治并不只是需要教師簡簡單單的按照教科書安排進行，最重要的是需要教師有生活化的教學思維，能夠靈活準確的將課本知識與生活實例相結合，使得學生在較為輕松愉快的環境下學習，這樣學生也會更容易接受枯燥的知識，除此之外，教師在教學的過程中應該想辦法讓學生在學習的過程中化被動為主動，將自己的教學模式與學生接受知識的能力相結合，只有這樣，教師才能真正做到以學生為主體，而且還可以提高教學效果。
2.2引導學生學習思維生活化
教師的生活化教學模式不僅僅體現在傳授課本知識時的生活化教學思維，還應該體現在潛移默化地影響學生學習思維的生活化方面，當學生在學習的過程中能夠熟練運用生活化的學習思維，才可以提高分析課本知識的能力。除此之外，高中階段的學生的思想以及性格也在不斷發展，趨于成熟，因此，在此階段教師不僅要教會學生怎么做人，還要對學習方法進行有目的的傳授，使學生在這個過程中養成靈活思考問題的習慣，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，這樣不僅可以增加學生的知識儲備，更重要的是可以培養學生的良好思考方式，促進學生的良好發展。
2.3教學內容生活化
一般而言，高中政治教學的大部分時間都是在課堂上教師直接將知識講授給學生，所以，將傳授的知識生活化就顯得尤為重要，這就需要教師能夠熟練地把課本知識與生活深入融合。首先，教師在備課階段就必須在教學內容中添加與課本知識息息相關的生活細節，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，而且還能使學生快速的掌握知識。因為教學方式的生活化并不是教學內容完全的與課本脫離，而是能夠將教學內容與生活細節完美的融合，找到兩者之間的過渡點，這個過渡點任務重大，不僅要承擔學生的學習興趣，還要具備考綱和新課程標準中規定的教學內容，所以教師在授課之前一定要認真備課，尋找課本知識與生活細節的過渡點。除此之外，政治教學的生活化還可以從培養學生關注時政的方面體現，這樣也可以使學生不斷得積累生活中的政治常識，在生活中學習政治知識的同時還可以認識生活，這才是現代教育模式所提倡的。
3.結束語
綜上所述，高中政治教學的生活化不僅僅可以活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性，更重要的是，它還可以提高學生的學習效率以及思維的靈活度，因此，高中政治教學的生活化也逐漸成為高中政治教學改革的一種首選方案，也是思想政治課程以及政治教師生存與發展的根本出路。因此，思想政治教育的實踐者們應該積極投身教育教學實踐中，根據實際情況制定相應的教學目標，積極正確的整合學習資源，努力將課本知識與生活實踐深入融合，構建立體的、生活化的趣味政治課堂。
參考文獻：
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[2]王靜.論高中政治生活化教學[J]，社會科學，2016（12）：221.
高中政治教學反思范文4
一、在目標達成的過程中不能忽視“知識”目標
新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。往往我們在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，我們往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。
二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”
課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。 我們的課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。如果一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。
三、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”
新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。記得聽過一堂《思想品德》課，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，當某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理；但是又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。
在這種情況下，我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。
四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用
高中政治教學反思范文5
關鍵詞：高中；政治課程；教學；反思；問題；解決措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-075-01
舊的教育模式所存在的弊端逐步顯露出來，新課改的發展也得到了契機。然而，在新課改的背景下，提升政治課堂的教學效率也面臨著較大的挑戰。在這篇文章中，我們將圍繞高中政治新課程教學的特征、在高中政治新課程教學中存在的一些問題、對于高中政治新課程教學所存在問題的解決措施等幾個問題展開較為積極地討論。
一、高中政治新課程教學的特征
高中政治新課程和原來的政治課程相比，其發生了較大的變化。最突出的改變就是，課本內容中的理論性概念和名詞減少了，同時一些具有總結性的敘述也減少了。然而，在政治新課程教學中，靈活性卻有很大的提升，同時也出現了許多具有實踐性和開放性的題目。比如：案例分析、材料分析、活動等，這些設計都加強了對學生探究能力的培養。在政治新課程的內容中，教材中的文字比重有了較為明顯的下降，而用一些圖畫來代替。很多文字內容都是用圖畫來代替，仿佛圖畫成為政治教學的一項重要內容?？偠灾?，新課程更加注重培養學生的思維能力和實踐能力。
二、在高中政治新課程教學中存在的一些問題
1、忽視老師在政治新課程中的主導地位。老師在政治新課程的教學過程中，將合作學習片面地定性為學生和學生之間的合作，從而忽視了老師和學生之間的合作。還有一部分老師極端地認為，重視學生的合作學習、自主學習就是讓學生自己學習，而忽視老師在教學中的重要性。而將發揮學生主體作用，簡單的定義為給學生多留時間看書，多提問學生問題。所以，在政治新課程教學中，分組、交流和討論占據著整個課堂。
2、忽視了政治課堂教學的時效性。高中政治新課程教學具有更多的要求，因此有很多政治老師，在傳統課堂教學中做出了較大的改革，多媒體動畫、視頻音頻、情景設置等應有盡有、聲色并茂。然而，這種運用滿足學生感官的刺激，來吸引學生的注意力的方法，同時也讓老師忽略了學生的啟發和引導。在教學過程中重視媒體表面的功能從而忽視媒體深層的功效，重視問題的預設從而輕視知識的生成，使教學設計更加空洞無物，也讓課堂效果大打折扣。這種教學模式被一些人稱作“洋蔥式”教學。具體而言，就是假如我們把老師的教學形式、方法一層一層地剝掉，剝到最后也不會看見有價值的內核。
3、教育評價體系與當前素質教育的要求不匹配。傳統的思想政治課教學中老師注重照本講解，學生注重死記爛背，一切為了成績，新課程教學仍未改變這種方式。不論老師還是學生最終還是以應試為目的，并不是像要求的那樣是為了提高思想覺悟，學習理論指導實踐。教師工作評價的指標不僅單一，而且缺乏平衡，學生成績作為唯一指標有失偏頗。在這樣的評價體系下，老師難以放棄傳統教育模式，學生也難以擺脫陳舊的理論灌輸。
三、對于高中政治新課程教學所存在問題的解決措施
1、運用更加靈活的教學方法。在高中政治新課程教學中，要處理好老師提問與學生回答、老師活動與學生活動的關系，以及學生自身各方面的關系。要切實的將學生的學習方式轉變，創建一個和諧、平等、民主的師生關系。在新課改之后，因為采用合作性、探究性的學習方式，課堂的內容就不能采用滿堂灌的形式了。學生能夠選擇自己的學習內容，而全班同學也可以對發言的內容提出問題，并進行較大規模地討論。學生在討論過程中，也會學到老師教案中沒有的知識，這些知識內容都是由學生自己構建的知識體系。如果老師作為一個知識權威，肯定會使學生的思維方式受到一定的影響和限制。因為每一個學生都具有不一樣的學習方式、學習能力、生活經驗、興趣愛好，以及不一樣的成就感。所以，課堂教學就要充分地尊重學生的個性，即差異性、獨特性，使學生的個性品質得到培養和發展。
2、運用以學生為主體、老師為主導相結合的方法教學。我們國家的著名教育學家，曾經說過老師要把開發文化寶庫的鑰匙交給學生，而不是僅僅把課本上的知識傳授給學生。在新課程的改革中，也明確地規定要將課堂支配權還給學生，同時還要關注學生在教學活動中的主動構建意識。無論是什么事情都要有一個度，如果老師一味地去迎合學生的興趣，就會讓課堂教學變得空洞無物、放任自流。在高中政治的新課堂中，明確地指出老師在學生學習中的重要作用，如引導者、參與者、組織者。老師的引導可以作為精神的啟迪，并且學生在創建學習氛圍、選擇學習方式、確立學習目標，以及挖掘自我潛能上都具有重要的意義。這個過程中最關鍵的是，老師在課堂教學中必須做到導、放有度。高中的政治老師應該做到下面兩點：其一，政治老師進行課堂教學時，要注意自己在學生心中的形象，并且融入到學生的學習中，但是不能把自己當做學生。在學習過程中，要及時發現學習“散漫”的萌芽并將其扼殺在萌芽中。其二，政治老師要重視自己和學生之間的心靈溝通和情感交流，讓學生在和諧、平等、民主的氣氛中充分發揮主體性，從而激發學生的求知欲望，掌握學習方法。只有在這樣的課堂教學中，才能有較好的學習效果。
隨著教學制度的改革，新課改逐步被應用到政治教學中。盡管新課程改革進程中還有很多的問題和困惑，不僅老師在講課中存在問題，學生在聽課過程中也存在許多問題。我們要從這些問題中尋找教學過程中的不足之處，并采取相應的解決措施，如：運用更加靈活的教學方法、運用以學生為主體、老師為主導的方法教學等，從而讓高中政治教學取得更好的效果。
參考文獻：
[1].李新南.淺談程序設計課堂教學中的教師角色轉變[J].中外企業家.2009（22）.
[2].袁常松.從歷史認知的層次性看新課程考試說明的能力要求[J].經營管理者.2009（12）.
高中政治教學反思范文6
關鍵詞：高中政治課；“教學反思”；有效性
中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）15-0234-02
當“反思”成為人類的一種習慣時，生活中離不開它，教學中更是不可缺少。年輕教師要想在教學上快速成長，除了教師本身所具有專業素養外，教學反思應該是必須而且最為有效的途徑了。所以當年輕的一線高中教育工作者把教學反思當成教學生活中一種常態和習慣的時候，才能有效提升思想政治課教學水平和能力。那么什么是教學反思，如何在遵循教育教學規律基礎上做好反思呢？這個問題引發了筆者的追問與思考。本文主要淺談高中思想政治課如何做好反思。
一、何謂“教學反思”
“教學是一門遺憾的藝術?！痹谡n前無論如何精心準備，都無法預料在課堂教學過程出現的“意外”。當教師面對這些“意外”時，是不是當時處理一下就算解決了呢？筆者認為對于真正想成長，想不斷提高的教師絕不是這樣，而是需要對這些“意外”進行反思，這就是教學反思。所以筆者所理解的教學反思是教師對教育教學實踐過程中出現的各種“意外”進行的重新認識，思考，審視，分析的以思促教的過程。
古代大教育家孔子在《論語》中說過：“吾日三省乎吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也?！爆F代大教育家陶行知說“每日四問”。華東師范大學教授葉瀾也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師?！泵绹睦韺W家波斯納所認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有二十年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。即教師成長=經驗+反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長=經驗+反思 + 行為矯正?？梢姡沤裰型獾慕逃覀兌嫉莱隽私虒W反思的重要性。對于我們想盡快成長的教師沒有理由不重視教學反思。那么如何有效地做好反思呢？
二、如何有效“教學反思”
教師自覺地進行反思是對自己當前教學現狀的不滿，是想不斷提高自己、突破自我、超越自我的一種表現。有效的反思不僅在課后，在課前、課中都要進行。
（一）重視課前反思，提高教學的有效性和實效性
教學反思首先要反思教學設計與學生實際情況是否相吻合。教學設計是以學生的發展為核心，教師有目的有計劃的，預設的思維過程和實施過程。教師可以從規劃教學和操作方案兩個角度反思自己的教學設計是否符合自己學生的實際情況。如果教學設計與學生實際脫軌，那么本身這節課注定要失敗。所以教師在課前要反思這節課是否關注學生需求，是否把握住重點和難點，以進行及時調整，通過精心設計，讓學生達到知識，能力與情感的跨越。其次要反思問題的設置?？茖W合理，難度適中，層層深入的問題有利于激發學生學習的積極性，促使學生有效的思考，實現由感性到理性的不斷升華。所以問題的設計要有層次，有深度，有內涵，要層層深入，要貼近生活，貼近學生，貼近實際，要幫助學生在不知不覺中總結出知識?？傊?，考慮周全的課前反思，一定程度上提高教師駕馭課堂的能力，更為實現高效課堂奠定了基礎。
（二）加強課中教學反思，提高教學的調控性
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在課堂中出現的自己事先無法預設的情景及突況時，主動調整教學設計及教學策略以迅速調控，使教學能夠高效有序進行，課中反思反映了教師的機智及靈敏。
首先，反思教師角色是否從根本上改變。新課程改革大背景下，教師應該是教學過程中的組織者、引導者。在課前教學中，人們往往也這樣定位，可是在教學過程中教師不知不覺中又變成了唱“獨角戲”者，變成了“獨奏者”。教師應該在教學中避免這種情況，應該變成學生知識上的引路人，幫助他們去發現，引導、總結知識。教育教學不是單向的灌輸，而是一個交流雙向互動的過程，這樣才會實現師生的互助與共贏。對學生而言，課堂不是枯燥乏味的知識的“大灌輸”，而是在交流過程中享受到被尊重的快樂，樹立了學習信心。對教師而言，課堂氣氛活躍了，學生愛學習了，教學也變得有樂趣起來。
其次，反思課堂提問。課堂提問是教學互動過程中經常使用的教學策略，有利于激發學生獨立思考，激發學生的興趣和好奇心；有利于檢查教學效果；有經驗的名師們非常注重課堂教學中的提問，以點燃學生求知的欲望，活躍課堂氣氛。但是現實教學過程中，課堂提問經常沒有達到預期的教學目的，而是存在一些問題。如提問的問題沒有價值，提問的問題沒有梯度，等等。對于教學提問中存在的問題要及時進行反思。不能只注重課堂氣氛為完成教學任務而忽視真正有質量的教學。教師在提問過程中尤其不能忽視學生自己的問題，或者給予學生消極的反饋，這樣慢慢就會降低學生問題意識的自主性，不愿意回答教師提出的問題，所以教師不能為了問題而提出問題，把問題限制在一定的框架內，教師對于學生提出的疑問及時做出積極的反饋，并指出學生提出的問題好在哪里，存在的問題在哪里。這樣學生才有興趣回答問題，才會提高學生自主，反思探究問題，才能對教材的知識點或論點有個更深刻透徹的理解。
（三）落實課后教學反思，提高評價總結能力
教然后知不足，即使是非常成功和完美的課堂教學，也難免出現一些疏漏貽誤之處，留下遺憾是在所難免的。正所謂：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師及時反思教學行為，總結教學的得失與成敗，并及時做好記錄，形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，所以一定要落實后課后的教學反思。
