前言：中文期刊網精心挑選了描寫冬天的段落范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫冬天的段落范文1
讀 你
完成記敘文的閱讀理解,第一重要的便是會讀,能夠在短時間內讀清文章類型,讀清文章結構,讀清文章寫法。
讀清文章類型。記敘文從選材立意角度大致可以分為寫人敘事類、寫景抒情類和生活感悟類。以蘇教版初中教材為例,《我的母親》《背影》《藤野先生》是寫人敘事類文章,此類文章往往以人物為選材,通過事件的敘述和人物的描寫,表達作者對人物的某種情感,或社會中人與人之間關系的反思;《繁星》《綠》《春》《濟南的冬天》等為寫景抒情類文章,此類文章往往是描寫自然美景,傳達作者對自然的熱愛;《鼎湖山聽泉》《送行》《給我的孩子們》是生活感悟類文章,此類文章是通過記敘生活中的某種現象,表達作者對生活、對文化的獨特認識或感受。在讀文的時候,首先要讀清文章的類型,了解文章寫作方向,對把握文章主旨有很好的作用。
讀清文章結構。結構是文章中材料與主題間以及材料間相互聯結的方式。因此要讀清文章的結構,就要讀清文章選用的材料。要善于概括、歸納、揣摩選材間的關系,進而領會在這些材料關聯中所表現的文章的主旨。例如《濟南的冬天》,文章描寫了冬天里,濟南晴朗天氣中的山,小雪過后的山景,城外的遠山,以及濟南的清澈明凈的水。這些景色相互間的關聯是都是冬景,都充滿了溫暖的氣息,從而表現了濟南的冬天溫晴的特點,表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。在閱讀的時候還要注意圈畫文章的結構段、結構句,即文章的首尾段落,過渡段落,以及各段落的首尾句。這些句子往往是文章結構的“結點”,有利于我們快速讀清文章的結構和主旨。如《濟南的冬天》的結尾段“這就是冬天的濟南”。既點了題目,又在點題中有所變化。不僅僅表達了對濟南冬天的喜愛,更表達了對濟南的喜愛之情。
讀清文章寫法。所謂寫法包含修辭手法,如比喻、擬人、反復、排比等;表達方式,如記敘、說明、議論、抒情、描寫等;表現手法,如對比、襯托、動靜結合、虛實相生,正側面描寫等。無論哪種寫法,我們都要了解其最根本的作用。以修辭為例,修辭的本義就是修飾言論,也就是在使用語言的過程中,利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。
懂 你
一般來說,記敘文閱讀理解的題型大致可以概括為寫法題、含義題、選擇題三種題型。
所謂的寫法題,是針對詞語表達、修辭方法、表達方式、表現手法等幾個方面的知識點進行考核的題型,出題者出此類題的目的是考核學生的語言分析能力、寫作分析能力和整體閱讀能力。在題干的表述上此類題型往往會出現“賞析”“這樣寫的目的”“表達效果”等提示信息。把握了這些信息,就能夠迅速判定題型,答題也就有明確的方向了。例如《濟南的冬天》中有這樣一道題目:“最后一段是寫水的清澈,為什么還要寫柳樹和水藻呢?”從“為什么寫”這樣的重要提示中,我們知道這是一道寫法題,那么就要看此段寫水的目的是什么?水的特點是什么?而柳樹和水藻對表現這些是否有關系?通過思考我們得知,寫柳樹和水藻,是為了表現水的清澈、不結冰的特點,進而表現濟南冬天的溫暖。
含義題,有時也稱為理解題,是對文章重點句子、重點詞語的理解的考核,也是考核學生概括能力和分析能力的一種題型,題干的表達中往往會出現“理解”或者“含義”等提示詞。詞與句子的含義分析,不能僅僅盯住一個句子,或者一個段落,要有全局觀念,要結合上下段落甚至全文進行分析,只有這樣,答題才不會偏頗。例如《故鄉》中有這樣一道題目:“‘我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了’一句中所說的‘厚障壁’為什么是‘可悲’的?請聯系全文內容,說說你的看法?！鳖}干中提到的“厚障壁”是“我”和閏土之間的,所以要結合文章描寫“我”和閏土的關系來進行思考。原先的好朋友變得如此的隔膜,讓“我”覺得可悲。是社會和生活的重壓使得這么一位活潑可愛的“少年英雄”變得像“木偶人”一般;是封建的等級觀念在“我”與閏土之間造成了厚厚的“障壁”,這更是可悲的。
選擇題往往是考核學生能否準確把握文章的信息,或者能否把握文章的寫法或者主旨的題,因此是個比較綜合的題型。在了解了前面幾種題型的基礎上,對選擇題的出題認真審視,再結合選擇題做題的基本技巧,此類題型就不難把握了。
所以,對你說
很多同學都會發現即使自己在讀懂之后,答題也會失去分數。這是為什么呢?很大一部分原因是在語言的表達上出現了問題。既然是對話,前面的“讀”是為“說”服務的,“說”才是最重要的一個環節。閱讀理解考核中的答題是很有講究的,最重要的是答題要全面,有條理,且簡潔明了。
怎樣才能讓自己的答題比較全面呢?題目的分值是一個很好的提示,往往一分會有一個答題點;如三分值的題,一般情況下是三個答題點。四分值的題,要么是四個點,要么是兩個點。這樣設分的目的是為了閱讀的統一和公平,因此在讀題的時候就要看好分值,以確保全面答題。
答題要有條理,是指邏輯合理,步驟清晰。重要的信息寫在前面,用序號表示答題步驟,都會提高答題的有效性。例如寫法題的答題步驟可分為三步:①明確寫法(詞語則先解釋);②分析寫法在內容和結構上的作用;③寫法所抒發的人物或者作者的情感。
很多學生在讀完文章后會有自己的想法,但千萬不要忘記閱讀理解的考核是一種封閉性認同的對話。因此盡量借用文章的重要信息來答題,這樣既能提高答題的準確性,也可以讓語言更加簡潔。
讀你,懂你,所以對你說:把閱讀理解的考核看作是一次浪漫的對話吧!在閱讀解題的過程中,讓我們去品味文章之美,感受叩問之美,展示自己的訴說之美。
描寫冬天的段落范文2
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？
生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
（其他學生也踴躍發言。）
師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？
生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
（其他同學紛紛舉手發言）
師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個學習重點：1、本文抓住景物特征寫景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。
（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）
師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。
（師配樂背誦全文）
同學們，濟南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟南的冬天沒有風聲，不象我們這里，呼嘯的北風令人受不了。
生：濟南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
（學生們發言很踴躍）
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）
師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：
①濟（jǐ）南②倫敦（dūn）③髻（jì）④鑲（xiāng）⑤貯（zhù）蓄⑥水藻（zǎo）
（投影生字詞）
生自讀課文。
師：同學們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？
生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。
師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認為他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
（無人舉手）
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下
（個別學生舉手，試著背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）
生：背第一段。
師：同學們能在這么短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。
師：那誰說說濟南冬天最大的特點？
生：溫晴
（其他同學也表示同意）
師：能說一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。
師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？
（無人舉手）
師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。
生：對于一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。
（師長久無言）
師：同學們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？
生：山、雪、水
生：我認為還有陽光、村莊。
（其他同學也表示贊同）
師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？
生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認為這里主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?/p>
師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什么來寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，用注意調動人自身的各種感官。這一點我們以后再祥細的學習。
師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。那么哪個同學來總結一下？
（學生小聲的討論）
生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。
師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。
（學生再讀課文）
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。
描寫冬天的段落范文3
一、走近編者――與編者對話
課文將四篇優美的寫景散文編入同一個單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛美麗祖國；或品味優美的語言，賞析語言的神異魅力；或運用美的語言，描繪身邊的美景。
二、走近作者――與作者對話
四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機、希望和力量的自然美，又有激勵人們抓緊春光、努力工作、奮發向上的內在美。寫夏天，著重通過描寫麥浪、顏色、夏收三幅圖景，既抒寫夏天緊張、熱烈、急促、蓬勃生長的自然美，也表現人們惜時、勤勞、追逐未盡之希望的內在美；寫冬天，著重通過描寫四幅山水圖景，緊扣“溫晴”的特點，既抒發了作者對濟南冬天美好風光的喜愛、贊美、感激之情，也表現出作者樂觀進取的內在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點，同時引用漁歌，從側面表現了當時漁民的悲慘生活。
三、走進本文――和文本對話
看著優美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的意蘊？
1.從寫法角度賞析
（1）講究煉詞造句
“最妙的是下點小雪呀?！报D―這一段圍繞一個“妙”字，突出一個“小”字?！皽厍纭钡奶攸c，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來一一照應和體現雪的“妙”不可言。匠心獨運，可見一斑。
（2）活用表現手法
寫景狀物的散文常用的表現手法較多，本單元運用突出的有以下幾種：
①對比襯托，主題突出。“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！蓖ㄟ^歷代文人對春、秋的態度與作者對夏的態度對比，從側面襯托了作者對夏的喜愛和贊美之情，突出了主題。
②虛實結合，妙趣橫生。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”作者實寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點，虛寫了眼前樹上的果實，一種喜愛、期盼之情油然而生。
（3）巧用修辭手法
①比喻、擬人的修辭手法，使景物人格化，想象豐富，富有生命力，生動形象地表現景物的特點，在寫景散文中運用最廣泛、最突出?！按褐珵槔涞木G，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極?！庇邪涤?，有明喻，將夏景的美，作者的喜愛和贊美巧妙地融合起來，真可謂妙筆生花，妙不可言。
②運用排比，增強語言氣勢，突出景物的特點和作者的情感?！吧嚼蕽櫰饋砹?，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！庇门疟群蛿M人的修辭手法，在內容上強調春回大地、萬物生機勃勃的情態；結構上為下文具體描繪春景圖作了鋪墊，表達了作者對春天到來的喜愛和激動之情。
2.從內容角度賞析
（1）從含義角度賞析
從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！奔缺磉_了春天有充足工夫、充滿希望的特點，但寫在文章接近結尾處，還由景及人地啟迪所有人：時光匆匆，即使時間充足，也要抓緊春光，努力奮發。恰似一位老者，意味深長地向讀者娓娓道來。
（2）從作用角度賞析
有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結構上的作用。如：
①總領全文（總括全文），并引出下文?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！笨倢懘夯卮蟮?、萬物復蘇的情態，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創設了廣闊的背景。
②承上啟下。“設若單單是有陽光，那也算不了出奇?！奔瓤偨Y上文濟南有陽光從而“溫晴”特點，又引起下文具體描寫濟南冬天的山和水是怎樣的出奇。
③突出中心（深化主題，升華主題）。結尾首先從顏色上照應前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價值之大。主題得到了深化和升華。
3.從感情角度賞析
（1）本單元四篇課文都有喜愛、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。
描寫冬天的段落范文4
因此，在首遍閱讀把握小說情節的基礎上，我引領孩子進行了細致的“復讀”之旅，咀嚼純美的語言藝術，揣摩高超的寫作技巧。
一、讓作品成為“語言增值”的教科書
（一）在摘錄中鑒賞
在語文課堂上，教師都非常注重培養孩子的語言感悟能力，或批注賞析，或置換比較，或朗讀體悟，然而，在課外閱讀中我們卻很少看到這種“言語自覺關注”的姿態。我們只有將課內的得法與課外的閱讀實踐緊密結合起來，才能真正提升課外閱讀的質量。為了能有效地促使孩子對語言進行理解和鑒賞，“復讀”初始，我要求每生配備一本摘錄本，按照章節摘錄精彩段落，并寫上自己的賞析，賞析字數不限，底線是不能寫“太優美了”“太精彩了”之類空洞的話。為了激發興趣，增加個性元素，可以在文字旁配上一些簡筆畫，呈現文字情景。每章節閱讀結束后，在小組內交流，擇優“集錦”，請電腦興趣組的同學精心設計成圖文并茂的“《草房子》閱讀賞析報”，打印“發表”。有了底線的保證，有了精品的引領，自覺關注語言、賞析語言的良好閱讀風尚便悄然形成。以下是幾段學生的賞析：
受著海風的吹拂與毫無遮擋的陽光的暴曬，一根一根地都長得很有韌性。陽光一照，閃閃發亮如銅絲，海風一吹，竟能發出金屬般的響聲。
賞析：這段話是作者對茅草的描寫。在作者的筆下，這似乎已經不是茅草了，而是銅絲，是金屬。這樣的草房子比瓦房更堅固，比金屬更純美。這樣華貴的草房子下就上演著一幕幕純美的故事。（作者：趙宇輝）
一個孤孤單單的影子。來了一陣風，桑桑眼見著自己的影子被扭曲了，到了后來，干脆被揉皺了。
賞析：桑桑本來想讓杜小康嘗嘗被別人冷落的滋味，可最終伙伴們卻將他拋棄了，深夜滯留在一副空棺里。而伙伴們卻聚于“紅門”熱熱鬧鬧地吃著柿餅。而桑桑的失落、憤恨、委屈都融進了這個被扭曲、揉碎的影子里。（作者：繆小雨）
（二）在交流中提升
如果說摘片段、寫賞析是一種草根式賞析，而組織孩子進行專題討論，則將對作品語言的揣摩引向縱深。
1.在描寫細膩處揣摩
我們常會用“美不可言”“只可意會不可言傳”來傳達對生活的感受。而在曹文軒的筆下似乎沒有他描寫不出的聲音、形象，他的文字總是那樣富有張力，把生活的質感“窮盡”無遺，這應該歸功于他長期的文字錘煉和敏感多思?？圩∵@些描寫細膩、精當之處，細細體味，對培養學生的感受能力是大有裨益的。
生：“他往教室走來了，熱氣透過口罩，來到寒冷的空氣里，就變成清淡的藍霧，在他眼前飄忽不定。而當藍霧飄到他的睫毛與眉毛上，凝起一顆顆清涼的細小的水珠時，她覺得格外的舒服?！弊x到這一段文字的時候，我感覺這樣的情景太熟悉了。冬天的早晨，我們講話或者呼吸的時候，總會看到升騰的熱氣，尤其是在陽光下，就更加明顯。這些情景我們看到了，卻又把它給忽略了。但是曹文軒叔叔卻能敏銳地抓住這些生活小細節，并且準確地描述出來，可見他的感受能力很強。
……
師者言說：一部好的作品不在于它有多深刻的主題，而是在于它對生活逼真、細致的反映。好的語言具有復印功能，能把生活的狀態復印出來，散發給每一位讀者。正如曹文軒所說，細微之處深藏大義。
2.在表述含蓄處揣摩
與科學語言的直接、明快不同的是，文學語言常常較為迂回曲折，使文學作品具有一種含蓄、深邃之美，令人意猶未盡，回味無窮。破譯語言密碼，揣測作者創作訴求的過程，亦不失為一種探尋美、體會美、回味美的過程。
生：“它飛的樣子很奇特：往前一躥一躥，每一躥都有力而迅捷，并且是不住地往高空躥，像多枚火箭，不一會兒就變成了一個幾乎看不見的黑點?！鄙ＩＪ鞘Y一輪和白雀的信使，這里明是寫鳥，實際上是在寫桑桑的心理?！巴耙卉f一躥”就像是桑桑想看信的念頭在不斷地生長，已經超出他的理智?！岸嗝痘鸺笨梢娝挠絹碓綇娏遥呀浭菬o法自我抑制了。
……
師者言說：我國是一個詩的國度，講究“猶抱琵琶半遮面”的含蓄美，文學作品常常是言在此而意在彼，同學們能讀出其中的“弦外之音，言外之意”，說明能力已經在閱讀中提升了。
（三）在誦讀中內化
很多時候，學生在進行摘抄后便“大功告成”，束之高閣。缺失了“內化”這一環節，語言就不能真正納入學生的語言系統。語言是一種藝術，而語言的內化也同樣是一門藝術，它是一種熏染的藝術。我認為“熏染”的最佳途徑就是誦讀，因此，我在早讀課上開辟出專門時段，讓孩子朗讀書中的精彩段落，并且要求熟讀成誦，孩子們一遍遍地撫摸語言的節奏、質地，久而久之，小說中彌散出的唯美、典雅的氣質就會浸潤到孩子們的言語生命之中。
當孩子們滿載著唯美的語言觀看《草房子》電影時，有些失望了，原著借助文字構筑了美輪美奐的詩意世界，但影片直觀的畫面遠沒有文字的表現力豐富，大大限制了人的想象。也正是這一體悟，更提升了孩子們誦讀作品語言的興趣，他們在文字的表述中盡情地揮灑想象力。
二、讓作品成為“寫作提升”的練兵場
“提高寫作水平”是小學課外閱讀的一項目標和追求，對于像《草房子》這樣精致的作品來說，更應該發揮這種功能，將閱讀與寫作“聯姻”，讓作品成為孩子提升寫作能力的練兵場。
描寫冬天的段落范文5
【關鍵詞】語文；寫作；開頭；方法；探索
開頭的句子或段落在文章中位置特殊，它的作用一方面是引出文章的話題，另一方面要提起讀者的閱讀興趣。寫文章如同與陌生人見面，爭取給讀者留下一個好的印象，尤其是時間緊迫的考場作文，開頭的優劣直接影響到作文的成敗。
一、開門見山法
即直接又概括地寫出文章要介紹的對象：人，事，景，理。例如：“最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡蕓芝先生?！保ㄎ何 段业睦蠋煛罚?；“我家的后面有一個很大的園，叫百草園?！保斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》）；“我們中國人是有骨氣的?！保ā墩劰菤狻罚弧鞍讞顦鋵嵲谑遣黄椒驳?，我要贊美白楊樹！”（茅盾《白楊禮贊》）。這種寫法干脆利落，入題快捷，不枝不蔓，為考場作文開頭的首選方法。
二、接近法
開頭先不描寫文章的對象，而是從一個有關的話題入手，一步一步地接近?？梢詮臅r間，地點，場景，人物，事物等開始，逐漸引出主題的對象和話題。例如：“這是十幾年以前的事了”（冰心《小橘燈》）是時間接近；“東勝神州，海外有一國土，名曰傲來國，國近大海，海中有一座名山，喚為花果山”（吳承恩《西游記》）是空間接近；老舍的《在烈日和暴雨下》開頭：“六月十五那天，天熱的發了狂！”開頭則是交代事情發生的時間，節令，氣候。
三、類比法
就是用相對或相關的另一個事物，引出文章的主角。比如：“人人都喜歡春天，而我卻更喜歡冬天”（老舍《濟南的冬天》）；“花鳥草蟲，凡是上的畫的，那原物往往也叫人喜愛。蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡?！保钏贰独笾γ邸罚?；像魯迅的《一件小事》，周敦頤的《愛蓮說》，都是從相對的一個對象入手，引出要寫的事物。
四、議論法
以精辟的議論引出話題。如“種花好，種菜更好?；ǚN得好，姹紫嫣紅，滿園芬芳，可以欣賞；菜種得好，嫩綠的莖葉，肥碩的塊根和果實，卻可以食用。俗話說：‘瓜菜半年糧?！蚁肫鹪谘影菜{家坪我們種的菜園來了。”（吳伯蕭《菜園小記》）；“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！保ㄅ矶耸纭稙閷W》）。
五、引用法
開頭引用警句，名言，詩句或俗語，諺語等，可以起到吸引讀者的作用，突出中心的作用。如《懷疑與學問》開頭就引用了程頤的話：“學者先要會疑?！边@種開頭法，很容易掌握，效果很好。名言警句式開頭往往能增強開端的氣勢，使人感到意境高遠。當然，引用的內容不僅要緊扣題目，還要注意兩點：一是力求準確，避免出現錯誤；二是要有一定的陌生感，不能給老師“熟面孔”的印象。
六、比喻法
開頭設喻，能引起讀者的興趣，更加關注要記敘的對象，說明的事物或議論的道理，它可以產生勢如破竹、一唱三嘆的藝術效果，體現作者的文采和氣勢。如《中國石拱橋》的開頭：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！边@個開頭自然就激發了人們對石拱橋的喜愛。運用比喻要注意喻體與本體之間的相似之處，不能牽強附會。
七、擬人法
采用擬人手法，生動活潑，別開生面，讀來往往覺得輕松有趣。如朱自清的《春》：“盼望著，盼望著，東風來了春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”
八、設疑法
先截取一個精彩的片段，或者倒敘事情的結果，來設置懸念；或者先設問點題，引起說明或議論，發人深思。例如《萬紫千紅的花》開頭設問：“花為什么會有各種各樣美麗鮮艷的色彩呢？”開端就設置懸念，引起讀者的思考，同時有增加文章的波瀾。
描寫冬天的段落范文6
關鍵詞：《濟南的冬天》；經典；中學語文教育
所謂文學經典，主要是從文學閱讀的結果來說的，而不是從作品創作的層面來談的。無論作家如何強調作品的精彩，沒有讀者的大量持續地閱讀和贊賞，很快便會被時間淘洗掉，那么經典是難以形成的?？梢哉f，文學經典的定義主要是產生于各級各類文學教育的過程，并最終體現為教材這樣一種建立在閱讀共識基礎上的作品選本，成為幾代人共同的識讀?？梢哉f，能夠入選文學教材，尤其是持續入選各種教材，超越編選者視野的局限被不同教材選本選擇的作品，自然堪稱經典。在這個意義上說，老舍的作品應該是代表。民國以來，無論世事如何變幻，他的作品都是國文或語文教材里的常客，不但數量眾多，而且質量堪稱上乘。尤其是在眾多作品中，有能夠超越時空的價值限定，始終被推薦給學生誦讀的名篇，《濟南的冬天》即為代表。那么，《濟南的冬天》何以能成為公認的經典呢？情與景的和諧融通，是這篇文章的最大特點。老舍是寫城市的圣手，濟南之外，倫敦、北平、青島、武漢，都曾在他的筆下活靈活現，但囿于時代的殘酷格局，這些城市的底色大多是晦暗和凄苦的，在價值取向上，不適合青少年讀者。唯獨對于濟南，老舍有著不一樣的情感。1930～1934年間，老舍曾經將妻攜子在這座城市生活了四年。這四年，不但是他創作上的豐收年，更是他家庭生活比較愜意的時光，這對于一生顛沛流離的老舍來說，有著夢一樣的留戀，“顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟南就成了我的第二故鄉”。（《吊濟南》）情之所至，他甚至嘗試寫了長篇《大明湖》來重塑這座心中的城市?！霸谇Х鹕缴媳蓖麧先?，城河帶柳，遠水生煙，鵲華對立，夾衛大河，是何等氣象?！彼祟愲y以抑制的情感筆觸，還洋溢到了關于描述濟南四季的系列散文里。以恣肆的筆法，寫濟南秋天的景色、市井的見聞、街談巷語，甚至連日常食用的大蔥都不放過?？梢哉f，感情之充沛，情意之真摯，在城與人的和諧關系上，感人至深。《濟南的冬天》作為寫濟南城市篇章中最為精粹的部分，首先用不同城市風格對比的方式，拿北平冬天的風和倫敦冬天的霧與濟南冬天的靜謐和響晴來作比較，并因之而有“理想的境界”，用“可愛”“搖籃”等童話格調來為這座城市的山構圖。
描畫這里的水呢，則是“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”！如此溫情的筆法、擬人卡通式的語言，將溫暖慈愛一如母親看護嬰兒的舐犢之情呈現于紙上。寄情于景，寓情于景，這對以實現“提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）為目標的中學語文教學來說，自然是理想的文本。作為寫景大家，老舍寫作《濟南的冬天》時，已經有了獨立的風格、深刻的思想、老辣的文筆，并得到了眾多寫景大家的贊譽。朱自清說：“寫景是老舍先生的拿手戲，差不多都好?！盵1]（P.289）從審美感知的角度說，《濟南的冬天》很完美地體現了老舍用現代漢語寫景的卓越之處，溫婉、細膩、幽默、風致，易于體會和經驗，富于畫面感，不一而足。但如果只是停留于審美的層面，顯然還不是中學語文教材的良木。無論是“擴大識字量”“初步掌握精讀和略讀的方法”，還是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）的基本要求，都對入選中學語文課本的文本提出各種條件的嚴格要求，以適應接受對象的認知水平?；蛘哒f，文本的語言工具性要求優先于對審美性的需求。這應該有兩方面的表現。首先，文本語詞的使用上應該符合現代漢語的語法規范，進一步說，所選文本要能在結合現實表達需要的過程中，為漢語的現代化做出典范性表率。其次，考慮到讀者的接受能力，在內容上應該盡可能地單純、單一，主題指向性要明確，不能出現如詩一樣的層疊意義。
因此，幾乎所有入選中學語文課本的文本都要作適當修改。教育家葉圣陶先生對此有過精辟的解釋，“選定之文，或不免須與加工。加工者，非過為挑剔，俾作者難堪也。蓋欲示學生以文章之范，期于文質兼美，則文中疏漏之處，自當為之修潤補色。”[2]（P.131）自然，《濟南的冬天》作為節選本，也有一個被修正、修潤的過程。在發表不久之后的1936年1月，首次入選《初中國文讀本（第三冊）》[3]的時候，就以“濟南的冬天”為題目，從原本節選的段落變成一個能夠獨立自足的文本，從語言表述系統和意義闡釋系統上實現了本質性獨立，并刪除了與核心表述無關的文字。比如刪除了原作開頭“上次說了濟南的秋天，這回該說冬天”這一類的聯結性語句，直接入題，毫無掛礙地剝脫了和文章核心意象無關的枝蔓。對于這種必要的“修正”，有些教材的編寫者采取在教師參考書中介紹原作的辦法。比如人教版的《九年義務教育教材四年制第一冊教師教學用書》就在《濟南的冬天》的課文講解后面，以“有關資料”的內容，介紹了作品的出處，并作了“此文雖系節選，但能獨立成篇”的說明。其實，這種做法值得借鑒，甚至可以更進一步，以注釋的形式直接放在課文中，以顯示課本編選的嚴謹性、嚴肅性和真實性，也讓學生從文學的角度了解現代漢語文學的歷史變遷，做追根溯源的發生論探索。最后，我們可以審視該文的題材和語言。
20世紀中國文學先天性地和時代有著緊密的聯系，以反映現實世界為目的的現實主義的寫作方法也成為主流創作方式，政治意識形態對文學的解讀和規訓自然成為眾多作品的題旨指向。而《濟南的冬天》立足于寫景，寫一個季候、一座城市，這都是具有超越性的選材，從而讓這篇文章如飯后月下的談天，創作者和接受者之間期待視野上的分野并不大，講述起來也就心有靈犀了。從語言上說，《濟南的冬天》多用短句、擬聲詞和語氣詞，這很適合于中學生的朗讀，在音韻鏗鏘、節奏相諧的聲音里帶入情感的質地。整部作品用詞素樸，無生僻字、艱澀字，日常用語如家常便飯，貼近生活，明白曉暢而又不失優美和流麗。對于實現“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言”的教學目的來說，《濟南的冬天》都是具備典范意義的佳作。
參考文獻：
［1］朱自清.朱自清經典［M］.?？?南海出版公司,1999.
［2］李大圣.百年反思———語文育人功能檢視［M］.桂林:廣西師范大學出版社,2006.
