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描寫友情的詩句范文1
關于清明的經典詩句
1、棠梨花映白楊樹，盡是死生別離處。——出自于：白居易《寒食野望吟》
2、春事到清明，十分花柳。——出自于：辛棄疾《感皇恩·滁州為范倅壽》
3、寵柳嬌花寒食近，種種惱人天氣。——出自于：李清照《念奴嬌·春情》
4、春水船如天上坐，老年花似霧中看。——出自于：杜甫《小寒食舟中作》
5、日落狐貍眠冢上，夜歸兒女笑燈前。——出自于：高翥《清明日對酒》
6、清明時節雨聲嘩。——出自于：張炎《朝中措·清明時節》
7、清娥畫扇中，春樹郁金紅。——出自于：溫庭筠《清明日》
8、車聲上路合，柳色東城翠。——出自于：孟浩然《清明即事》
9、梨花自寒食，進節只愁余。——出自于：楊萬里《寒食上?！?/p>
10、帝里重清明，人心自愁思。——出自于：孟浩然《清明即事》
11、巾發雪爭出，鏡顏朱早凋。——出自于：王安石《壬辰寒食》
12、花落草齊生，鶯飛蝶雙戲。——出自于：孟浩然《清明即事》
13、客思似楊柳，春風千萬條。——出自于：王安石《壬辰寒食》
14、才過清明，漸覺傷春暮。——出自于：李冠《蝶戀花·春暮》
15、宿草春風又，新阡去歲無。——出自于：楊萬里《寒食上冢》
16、未知軒冕樂，但欲老漁樵。——出自于：王安石《壬辰寒食》
17、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——出自于：杜牧《清明》
18、惻惻輕寒翦翦風，小梅飄雪杏花紅。——出自于：韓偓《夜深》
19、日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。——出自于：韓翃《寒食》
20、借問酒家何處有?牧童遙指杏花村。——出自于：杜牧《清明》
21、夜深斜搭秋千索，樓閣朦朧煙雨中。——出自于：韓偓《夜深》
22、春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。——出自于：韓翃《寒食》
23、寒食后，酒醒卻咨嗟。——出自于：蘇軾《望江南·超然臺作》
24、無花無酒過清明，興味蕭然似野僧。——出自于：王禹偁《清明》
25、佳節清明桃李笑，野田荒冢只生愁。——出自于：黃庭堅《清明》
26、懷家寒食夜，中酒落花天。——出自于：趙長卿《臨江仙·暮春》
27、貧居往往無煙火，不獨明朝為子推。——出自于：孟云卿《寒食》
28、桐花半畝，靜鎖一庭愁雨。——出自于：周邦彥《瑣窗寒·寒食》
29、二月江南花滿枝，他鄉寒食遠堪悲。——出自于：孟云卿《寒食》
30、舞煙眠雨過清明。——出自于：晏幾道《浣溪沙·二月和風到碧城》
31、花燃山色里，柳臥水聲中。——出自于：范成大《清明日貍渡道中》
32、況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸。——出自于：程顥《郊行即事》
33、獨繞回廊行復歇，遙聽弦管暗看花。——出自于：白居易《清明夜》
34、西園日日掃林亭。——出自于：《風入松·聽風聽雨過清明》
35、黃昏疏雨濕秋千。——出自于：李清照《浣溪沙·淡蕩春光寒食天》
36、江淮度寒食，京洛縫春衣。——出自于：王維《送綦毋潛落第還鄉》
37、綠柳朱輪走鈿車。——出自于：歐陽修《采桑子·清明上巳西湖好》
38、好風朧月清明夜，碧砌紅軒刺史家。——出自于：白居易《清明夜》
描寫友情的詩句范文2
情趣：江南冬景之愛。“情者，文之經，辭者，理之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢，此主文之本源也?！保▌③摹段男牡颀?情采》）意思是說，情理是文章的經線，文詞是情理的緯線；經線端正了緯線才織得上去，情理確定了文詞才會暢達，這是寫作的根本。先來看作者所寫的這段文字：“我生長江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書，寫寫字的人的最惠節季，但對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調?！弊髡吣帽眹摹跋囊埂北冉系摹岸啊?，抒發了對明朗的情調的喜愛之情。王國維在《人間詞話》里說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！痹凇督系亩啊分?，“我之色彩”，就是作者寄托于景物中的情感。由作者構想的“門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客”，就是本文“明朗”的情感基調的見證。因此，郁達夫心目中的江南冬天晴暖溫和可愛，優美閑適，和煦溫潤。如“午后冬郊圖”，白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、帶著綠意的野草、和煦的微風、溫暖的陽光等，色彩亮麗，蘊含生氣；“鄉村冬郊圖”，長橋、雜樹、烏篷船、細雨、燈暈，淡雅朦朧；還有，“江南雪景圖”，圍爐對酒、月映梅花、柴門犬吠、行人投宿、雪中紅梅凌寒怒放，給人高雅、寧靜的情調。一幅幅情景交融的優美圖畫，無不寄托了作者“一片冰心在玉壺”――對家鄉的愛之情結。
意趣：江南冬景之美。讀本文感受之切，就是江南冬景充滿詩的意境。這種詩的意境，可以通過兩個方面來賞析。一是作者對江南冬景的實寫。且看：“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的。清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了?！泵鑼憽俺克敝鞍住?，所用之喻，對比強烈，白霜旨趣，可感可見；再如描寫晨曦初照，鳥雀和鳴，地氣升騰，余煙裊裊；尤其是描寫人們冬陽曬背、談笑風生的情景，讓讀者共同消受著江南的冬景所帶給人們的如詩如畫的意境和樂趣。一是文中對江南冬景的虛寫。體現在行文上為引用古典詩歌，巧借詩句意境表達江南冬景。譬如，“晚來天欲雪，能飲一杯無？”“寒沙梅影路，微雪酒香村?！毖┚懊利?，酒香怡人；生活悠閑，友情深厚。又如，“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”，夜深人更靜，有家倍溫暖；“前村深雪里，昨夜一枝開”，雪后冬晨的驚喜。通過古人的詩句來領略江南冬雪的美妙。再如，作者還引用“若是冬天來了，春天也總馬上會來”的詩句，如果說英國詩人雪萊的名句“冬天到了，春天還會遠嗎”是從另外一個角度――政治的遠見，那么，郁達夫的純美之處在于說明“只有在江南的山野里，最容易體會得出”冬景的自然美。所以作者自豪地說，“這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？” 這是讀者感受到的作者在自然景物面前體現出的精神世界。
理趣：江南冬景之思。作者在本文中寄托自己的理想，意蘊深刻。從文中兩例可見理趣所在。其一，江南冬景的“迷人”。迷人，隱含在“暮雨瀟瀟江上樹”的一首絕句上。唐代李涉的《井欄砂宿遇夜客》：“暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。他時不用逃姓名，世上如今半是君?！睋d，李涉曾過九江遇盜，問“何人”？曰：“李博士也?！逼浜烙显唬骸叭羰抢钌娌┦?，不用剽奪，久聞詩名，愿題一詩足矣?！痹娭械摹敖洗濉?，即詩人夜宿的江南皖口小村井欄砂；在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村，就連風高放火、月黑殺人的“綠林豪客”也“久聞詩名”而玩起高雅，尊重詩人。這里暗含的理趣可解讀為：詩意的典型環境能夠濡染人，改變人。所以，作者評介“詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？”其二，以梅花素艷的風韻，寄寓高遠的境界。文中“前村深雪里，昨夜一枝開”的詩句，出自齊己《早梅》。全詩的意境為：萬木經受不住嚴寒的侵襲，枝干將被摧折。梅樹的孤根卻吸取地下的暖氣，恢復了生氣。在前村的深雪里，昨夜有一枝梅花凌寒獨開。它的幽香隨風飄散，一只鳥兒驚異地看著這枝素艷的早梅。我想寄語梅花，如果明年按時開花，請先開到望春臺來。這是一首詠物詩。全詩語言輕潤平淡毫無浮艷之氣，以含蓄的筆觸刻畫了梅花傲寒的品性及素艷的風韻，創造了一種高遠的境界。
描寫友情的詩句范文3
關鍵詞：感悟品悟；想象；詩眼；詩境詩意；詩情
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0265-02
劉鐵冷在《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶人之有目也?！比酥?，乃心靈之窗口；詩之眼，則是洞察詩詞旨趣的窗口。我國古代名家在填寫詩詞時非常重視字詞的推敲，講究“一字傳神，一語驚人”。凡是在關鍵詞句位置都非常重視遣詞造句，力求煉字精確，在整首詩詞中起到畫龍點睛的作用，這就是所謂的“詩眼”。
“詩眼”的表現形式有兩種：一是整首詩的詩眼，它表達的是整首詩的中心、意境、含義。如李白的《贈汪倫》：這首詩主要寫友情，但它突出的卻是一個“深”字，它不僅指桃花潭水之深，更是表達了李白對汪倫的情感之深，兩者巧妙地聯系起來；二是句中的“詩眼”，它是詩中最精練傳神的詞語，作用是增強詩歌的形象性，并賦予詩句新的含義。如：唐朝白居易寫的《江南好》一詩：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？詩中“紅”和“綠”都是詩眼，讓我們感受到江南風景的融融春意、勃勃生機，及詩人無限的舒適與快慰。但凡“詩眼”用字都非常巧妙，在教學中，教師須從“詩眼”出發，引導學生品味好詞佳句的含義，體會古詩所蘊含的意境，感悟其中的詩情畫意。古詩教學將變得更加扎實而靈動。下面就如何突破詩眼，靈動古詩教學，筆者談談自己粗淺的看法。
一、解讀詩眼，濃厚詩意
教學中，要讓學生理解古詩含義，感悟詩中所蘊含的意境。教學中必須著重挖掘“詩眼”含義，尤其要品析詩句中傳神的動詞或形容詞，體會其中蘊含的深層含義和形象生動的表達效果。
《清平樂？村居》是五年級課文，是辛棄疾不多見的一首質樸清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、老翁、老嫗、孩童共同構成了一幅恬靜祥和的田園生活的圖景。短短四十六字，表達了詞人對和平美好生活的向往。我在教學《清平樂？村居》里“最喜小兒亡賴”這句時，引導學生聯系上下文的方式來理解“亡賴”同“無賴”，很可愛、很淘氣、很活潑的意思。請看這個環節的教學實錄。
生：作者說：最喜小兒亡賴。我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，為什么說“亡賴”呢？
師：把“亡賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。把這兩句讀出來，聯系上下文想。
師：我有個發現，很多同學是笑著讀這兩句的，為什么？
生：我覺得那個最小的孩子特別淘氣，他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我笑著讀。
生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒，天真活潑，所以笑著讀。
師：你們很可愛、很淘氣、很活潑，就是――
生：亡賴。（師生哈哈大笑）
抓住了古詩的詩眼，使古詩教學增加了探究的內容，學生對文本的解讀變得有深度，趣味性也更濃，從而學生的學習積極性也會有很大提高。
二、瞄準詩眼，品悟詩情
找準詩眼，能讓讀者抓住古詩的脈搏，領悟隱藏在古詩里的作者的內心世界和真實情感。詩眼不僅僅可以體現作者巧妙的構思、出眾的才華，更重要的是詩眼使詩句更具有新意，具有獨特的情趣，使對景觀氛圍的描寫更加形象生動。一首好詩的誕生，優秀的詩眼更是可以提高詩意描寫的準確性，令人品味悠長。
詩作中人們用簡練的語言、不同的修辭或表現手法抒感、描寫景色。在詩作中的點睛之筆就是整個作品中的傳神之比，影響整個作品的優劣。憑借一字之工或者一詞傳神就使得整個作品讓人眼前一亮，有充分的想象空間或情感體會。尋找詩眼，就是尋找可以使作品形象生動、引人深思的亮點，這就要對作品進行充分提煉。這樣詩眼將可統攝全篇，并充分體現了作者的文學能力。品析詩眼可以先感悟詩作的修辭和表現手法，并通過尋找詩作中的詩眼，快速地體悟其思想感情。例：我在教學賈島的《題李凝幽居》時，就對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一名句中的“敲”字的由來與學生交流，從而來體味這個字寫出了當時四周環境的幽靜，敲門聲驚動了樹上的宿鳥，驚醒了要訪的好友。正是這種幽靜的處所，悠閑自在的情趣，引起作者對隱逸生活的向往。這就是在詩眼的品悟了詩情畫意。
在日常教學中，教師需要對學生的古詩學習進行引導，培養學生能夠自主尋找古詩詩眼的能力，通過不斷地鍛煉學生提煉詩句的能力，使得學生在不斷糾正學習中錯誤的過程中，不斷提高。經過了教師的培養和指導，學生便可以通過尋找到詩眼作為切入點，正確地品賞古詩，體會古詩的意境和意蘊。在學習過程中，學生若錯誤理解屬于正?，F象，教師的糾正和講解將對學生的能力提高具有很好的效果。此教學的目的也是更好地讓學生能夠明白詩眼在整個詩作中的重要作用，只要能夠準確地尋找到詩眼的所在，便可以很好地解析古詩意蘊，感悟作者情懷。通過學生親身實踐提高自己的賞析能力，就可以在古詩教學中通過突破詩眼讓整個教學靈動起來，而不是像傳統的古詩學習方式單調乏味，突破詩眼的教學方式將更加具有活潑性，更重要的是充分調動了學生的積極性和主動性，更好地提高學生的學習能力。
詩眼，不僅是對古詩意境的切入點，更是對作者在創作詩作時的心境或情緒具有很好的解讀效果。詩眼可以說是古詩的靈魂，瞄準詩眼，便抓住古詩的精髓，雖一字或一詞之差，但是卻可以讓人反復地品位詩情，有所感悟。
三、填補詩眼，想象詩境
古詩語言，正如中國畫一樣，經常出現留白現象。有時就是留在詩眼中，看似詩人未說，但是留下了古詩中的“氣口”，給后人留下了因人而想的空間，玄妙的留白，表達了古詩中所蘊含的深刻意境。
請看竇桂梅老師執教的《清平樂？村居》時，把“醉”這個關鍵字作為詩眼，問：“翁媼為什么而醉？”引領學生想象醉在“溪上青青草”的優美田園風光；醉在大兒鋤豆、二兒織籠的勤勞以及小兒臥撥蓮蓬的亡賴；醉在“相媚好”……
有魅力的詩詞教學，必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味詩詞句，感悟其中的空白意義，更深入地想象詩境，從而進入言語的心靈世界。再如王安石的《泊船瓜洲》，“春風又綠江南岸”一句，向來被當作講究煉字的范例。這里“綠”字確實用得好，一夜春風吹來使江南的兩岸都變綠了。其實也告訴我們作者上次離開家鄉的時候就是這個季節，也就是說他離開家很久了，“又綠”說明時間過的很快，從而突出作者思鄉之切，回家之切?。?/p>
一首詩、一首詞，只要點上“眼睛”，便能游龍飛動，在千古流傳中永遠保持飛翔的姿態。對詩詞過繁的意思講解就反而顯得拖泥帶水，易導致曲高和寡，狗尾續貂。讓“詩眼”和“詞眼”睜開，有助于體會詩歌的優美意境和蘊含的哲理。因此，通過以“詩眼”作為教學古詩詞的突破口，不失為一條化繁為簡、事半功倍的有效途徑。正所謂“詩眼既得，便勢如破竹，境界全出”。
參考文獻：
[1]盧謙.淺吟低唱皆因情萬紫千紅總是春――著名特級教師竇桂梅[J].語文教學通訊，2010，（7）.
[2]王玲湘.那些關于古詩教學的思考[J].語文教學通訊，2010，（7）.
描寫友情的詩句范文4
阿赫瑪托娃的詩歌以抒情性和小說性著稱，她以女性角度抒寫愛情，表現隱秘的內心活動和心理沖突；又以深沉的筆觸關懷家國命運，表現一個愛國詩人的氣節與高貴。她的作品有從普希金延續下來的經典性優雅，也蘊含了源自她本人戲劇化的人生激情。阿赫瑪托娃的詩歌總是帶著某種“氣味”，這種“氣味”來自海邊的“冰牡蠣”，來自椴樹的清香，來自濃郁的黑咖啡，也來自熱騰騰的鮮血……這些各式各樣的“氣味”描寫使她詩歌洋溢著一縷獨特的味道，鮮明而深刻。
嗅覺溝通視覺、聽覺、觸覺，表現作者對外物豐富而獨特的感受，抒寫復雜微妙的情愫。讀過《靜靜的頓河》的人，都難以忘記肖洛霍夫筆下頓河岸邊彌漫的潮腐氣息和大草原上散發出的青草、野花和泥土的濃烈氣味；讀?？思{《喧嘩與騷動》的人，也一定會隨著班吉以不可思議的嗅覺能力嗅到凱蒂身上那股“樹的香味”，感受到“衣服在空中飄動的氣味”乃至“‘死’的氣味”。正如普魯斯特所描述的：“……氣味和滋味卻會在形銷之后長期存在，即使人亡物毀，久遠的往事了無陳跡，唯獨氣味和滋味雖說更脆弱卻更有生命力……”阿赫瑪托娃的詩作起源于俄羅斯小說，而不是起源于詩歌。她是在注目于心理小說的基礎上發展了自己那尖銳而又獨特的詩歌形式的。在阿赫瑪托娃的詩歌中，那種“更脆弱卻更有生命力”的氣味時常飄動在行行詩句之中，有女性的芬芳，也有生活的苦澀。
百合花的清香與干泥煤的焦糊味
關于阿赫瑪托娃的早期詩歌，蘇聯著名評論家阿?帕甫洛夫斯基有過很好的論述，他認為，“脆弱的阿赫瑪托娃”的詩句深處，存在著“驚惶”和“恐懼”，它們拉大了個人愛情事件的外延，使它抵達了具有共同意義的悲劇性。在這個時期，阿赫瑪托娃詩歌中的“氣味”主要來自大自然，特別是各種植物花草。這些氣味的描寫，尤其體現了她詩歌中的女性氣質，使她以女性獨特的嗅覺來展現內心世界和外部現實――愛情、婚姻、戰爭和生活。 阿赫瑪托娃
阿赫瑪托娃早期詩歌以愛情詩著稱，詩句自然彌漫著愛情的“氣味”，它既甜美又致幻“。從它們帶露的顫抖的花瓣/我飲下一杯香氣彌漫的酒，又幸福又平靜。（”《“我摘下好看芬芳的百合花……”》，1904年），百合花美麗芬芳“，我”被這花一樣的人所蠱惑，心懷希翼又畏縮、痛苦，花露是充滿香氣的酒，使“我”沉醉，然而幸福和平靜卻只是幻覺而已，因為這香氣彌漫的酒是掩蓋現實的霧瘴?！拔胰犴g的身體如此輕盈又勻稱，/發綹的芬芳令人陶醉?！保ā段視邸?，1906年）詩人愛上了彼得堡大學東方系的學生格林尼謝夫-庫圖佐夫，迫不及待地向其姐夫袒露心聲，希望當時任教于該大學的姐夫可以從中牽線。不論在現實中，還是詩歌里，阿赫瑪托娃都是這樣的敢愛敢恨，她為愛而勇往直前，這樣的毛遂自薦恰恰體現了這個少女對愛情的期盼和執著?！?輕漾著百合花的陣陣清香，/和你那一串串樸直的話語（”《也還是那嗓音，也還是那目光》，1909年）與情人樹下低語，互訴衷情，百合花的清香陣陣襲來，那種內心的安謐和甜蜜無以言表。少女情懷總是詩，阿赫瑪托娃是多情的，曾經的愛情受挫并不能磨滅她對真愛的期盼和渴望，這種對愛的執著追尋，貫穿了她的一生。
愛情雖美妙，但阿赫瑪托娃的婚姻大體不幸。在著名詩人古米廖夫長達六年的追求后，1910年，阿赫瑪托娃終于與其結婚。對阿赫瑪托娃來說，婚姻只是走向不幸的開始。在她婚后寫過的眾多詩歌中，總是飄浮著孤寂、沉悶的氣息。“房門兒半開半掩/椴樹吹送著清香……”（《房門兒半開半掩》，1911年），“死濱藜樹那溫熱的氣息/也越來越濃郁?！保ā抖谈琛?，1911年），“露天下，清淡的風徐來/帶著春的清新和蕩漾?！保ā堆凵襁t疑地祈求著寬恕》，1912年）“田野上立著嘎吱響的大門，/彌漫面包的香味，還有憂愁?！保ā赌憧芍馈?，1913年）這些氣味的描寫或是烘托與丈夫的離愁別緒，或是用象征不幸的濱藜表現“慌亂的內心情緒”，或是與因丈夫不知蹤跡而倦怠惆悵的心境形成鮮明對比，或是用凄涼的詩行表現婚后寂寞、孤獨的內心世界。在此期間，阿赫瑪托娃也描寫過一些與情人幽會的場景：“盤子里盛著冰凍的牡蠣，/散發著大海新鮮刺鼻的氣息?！保ā饵S昏》，1913年）“汽油與丁香混合的氣味，高度警覺的安謐……”（《閑游》，1913年）不管怎樣，這些氣味已不像少女時期的那樣輕快和美妙，反而變得沉重又憂郁，這可能是一個人因生活的改變而必經的變化，但也是一個詩人敏銳觸角的轉向。在阿赫瑪托娃的筆下，草木有情，它們一邊是她心聲的發言人，一邊是她孤獨的伴侶。
“一戰”的來臨，使整個世界變了個氣味?！暗教幎际墙购秲?，四周來/干泥煤在沼澤地燃燒”（《一九一四年七月》，1914年），“焦糊味兒”預示著不幸的來臨，這不僅是阿赫瑪托娃個人的不幸，還是整個俄國動蕩不安的序曲。“由于森林一片大火，/飄散出刺柏的甜味。/大兵在孩子們頭上，/村子里寡婦在哭泣?！保ā队捎谏忠黄蠡稹?，1914年）提起革命和戰爭，就讓人聯想到痛苦和硝煙，然而詩人卻聞到了樹林里飄來的刺柏的“甜味”，這是多么地諷刺，又是多么地真實，安穩的生活像燒焦的刺柏一樣，隨著“甜味”遠去了。從這個時候開始，阿赫瑪托娃開始關注周圍的社會生活。
雖然面臨著生活的困苦和政治上的威懾，作為一個才華橫溢的詩人和極富魅力的女性，阿赫瑪托娃身邊依然簇擁著很多朋友和愛慕者，她贈給這些人的詩歌同樣充滿了各式各樣的氣味?！皾庥舻暮诳Х壬⒊鰜淼娜岷拖銡猓?……還有朋友最初的目光，無力可懼。”（《贈盧里耶》，1917年）“城外那從未有過的森林，/白天里飄出櫻桃樹的芳香。”（《“一切都被洗劫一空……”――致娜塔麗婭?雷科娃》，1921年）“有如烏鴉繞著飛，嗅到/熱騰騰、香噴噴的鮮血……”（1921年于古米廖夫去世后）“蕁麻的芬芳，比玫瑰更加濃郁?！保ā顿浧諏帯?，1922年）“黑咖啡的柔和香氣”是溫暖人心的友情，“蕁麻的芬芳”是愛人帶來的喜悅和甜蜜，“櫻桃的香氣”是詩人對美好明天的希冀，鮮血的味道則是對曾經的丈夫古米廖夫（1917年阿赫瑪托娃與古米廖夫離婚）無辜遇難的悲痛和懷念。對阿赫瑪托娃來說，似乎每一種感情都可以用氣味來詮釋，而生活中的每一件事、每一次觸動，都被她以氣味命名。
煙霧和詩歌嗆人的味道
20世紀30年代開始，阿赫瑪托娃的詩歌創作進入了后期。由不諳世事到歷經滄桑，隨著閱歷的增長，苦難的磨練，阿赫瑪托娃的嗅覺也在發生著變化。此時的“氣味”不再單純，它們已無法輕飄飄地飛上藍天，其質量沉重到只能在鼻尖浮動，叫人無法回避，聞之使人心悸，使人動容，使人回腸百轉。 阿赫瑪托娃
阿赫瑪托娃的不幸并不止步于愛情和婚姻，還來自艱難的時事。這個時期她生活上的不幸繼續上演，與普寧夫妻畸形的相處模式終于使她無法忍受，她輾轉寄居在朋友家，經濟上捉襟見肘，朋友和兒子列夫相繼被捕，然而生活的艱辛并沒有使阿赫瑪托娃妥協“。野蜂蜜散發著自由的氣息，……木犀草散發著水汽，/愛情則有蘋果的芬香。/可我們早就知道，/血只能有血腥氣……（”《“野蜂蜜聞起來像自由……”》，1933年）這首詩寫于大恐怖逼近她的家庭和朋友之前，自由的氣息，木犀草和蘋果的芬芳，血腥氣，這些不同氣味之間的對比表現出了阿赫瑪托娃的不滿和憤慨，對人民不幸的同情“。去自由的集中營，/去聞爛透的板鋪上的腐尸味――”（《地理學小識――致奧西姆?曼德爾施塔姆》，1937年）“它是――蜜蜂，它是――三葉草香……”（《關于詩歌――致弗拉基米爾?納爾布特》，1940年）現實的丑惡落到詩行上，印上了惡臭和焦油味，相比之下，純潔而美妙的詩歌就是蜜蜂和三葉草香，狂熱又憂郁。
時間的齒輪不斷向前，阿赫瑪托娃在戰爭和生活的逼迫下，離開了一個又一個家園，卻為每一個生活過的地方，賦予了它們不同的味道。雖然記憶久遠，故人不再，那縷若有似無、牽動心弦的氣息不滅?！疤一ㄩ_了，紫羅蘭的香氣/比什么都芬芳?！保ā段疫h離列寧格勒……》，1942―1944于塔什干）“四月里，彌漫著腐草和泥土的氣息，/還有那初吻……”（《獻給普希金城》，1945年）“以及彼得堡的夜。黃昏時分，彌漫著/包廂里的那種窒悶與甜蜜的氣息?！保ā对娙住罚?960年）“海底的沙礫白得勝過鉛粉，/空氣比葡萄酒還要醉人。”（《雖說不是故鄉》，1964年）“但空氣被它們的芬芳所點燃，/白色的冬天雙膝下跪，”（《在威堡》，1964.9.25）塔什干的紫羅蘭香氣，皇村霉菌和泥土相混雜的氣息，彼得堡包廂里的醇厚氣味，葉甫帕托利亞比葡萄酒還要醉人的空氣，威堡的芬芳……這些氣味留在了阿赫瑪托娃的腦海里，也留在了她的詩句中。以至于多年后的我們讀到這些詩句時，仍能感受到撲面而來的紫羅蘭的香氣，泥土的氣息和醉人的海風，更能感受到阿赫瑪托娃一直以來的“故土情結”。
在后期，思考、回憶以及對人生的感慨之種種，也成為阿赫瑪托娃詩歌中的重要部分，她也透過氣味來表達。如：“煙霧的氣息恰似芬芳的安息香，/……在芬芳的祭香冰涼的的波濤中，”（《三個秋天》，1943年）這是詩人對人生的總結，三個秋天就是人生的三個階段，年輕時像芬芳的安息香，濕潤、明亮、色彩繽紛；年老時就仿佛置身于芬芳的祭香冰涼的的波濤中，“悲劇謝幕”，第三個秋天已是死亡?！肮P尖吱吱響，許多稿紙上/散發著謝苗諾夫練兵場上的氣息?！保ā侗狈桨Ц琛?，1945年）“帶給你們的只是腐爛的氣息，/煙霧和詩歌嗆人的味道，”（《野薔薇花開》，1961年）筵席已過半，人生如戲，即將散場，阿赫瑪托娃憶起往昔，有憤懣，有惋惜，也有自省。在《沒有主人公的敘事詩》中，戰前恐怖、炮火轟炸以及之后流亡的種種，都被詩人以氣味記錄下來：“煙霧在屋頂跳起了踢踏舞，/丁香花散發著墓穴的氣息。”“廣場上彌漫著香水的氣味，/龍騎兵少尉手握一卷詩歌，”“流亡那苦澀的空氣――/就像摻雜了毒藥的酒?！币环N氣味可能代表一種歷史，每一個時代都有屬于它自己的氣味，以區別于其他時期，而深深刻在阿赫瑪托娃腦中的時代，或許就是罌粟、丁香、煙霧，練兵場、香水、苦澀相互交織的時代，它們共同組成了一種獨特的氣味，鮮明而凝重。
定格氣味的女詩人
阿赫瑪托娃在日記中曾寫過這樣的話：“我大約兩歲就開始記事了……巴甫洛夫斯克車站的氣味。我終生注定要記著它們，一如又聾又啞的盲人……你不會相信自己的眼睛，當你在彼得堡的樓梯間總是聞到燒咖啡的氣味?！掠陼r四輪輕便馬車被淋濕的皮革發出一股氣味?！卑⒑宅斖型迣馕兜年P注從幼年就開始了，并且一直在進行。正是因為天生具有這樣細致入微的觀察力和感受力，才使得她的詩歌有了不同的氣味；也因為她的詩歌源于小說，源于內心，為了充分自然地表現詩人情感，適當的嗅覺渲染是十分必要的；更因為她豐沛的感情，對身邊的人、事、物，對腳下的花草，呼嘯的海浪，以及生活過的土地都飽含深情，在詩歌中自然而然地為它們帶上了屬于各自的獨特氣味。阿赫瑪托娃的詩歌語言是異常敏銳的，這些詩灌注于進入她視野里的一切。這世界具體可感的實體，它確切的物質外形、顏色、氣味、線條和日常生活的斷斷續續的話語――所有這些不僅可貴地進入了詩行，而且也構成了詩的本身存在，并賦予了詩篇以生活氣息和生命力。
描寫友情的詩句范文5
[關鍵詞]詩歌鑒賞備考策略解題技巧
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040031
詩歌鑒賞是近幾年高考語文試卷中必考的考點。但從學生平時模擬測試及高考的得分情況來看，都不怎么理想?？碱}賦分6～8分，學生得到的分數大多在4分左右。針對這種情況，筆者根據幾年來帶畢業班備考總結出來的一些經驗，提出以下幾點備考復習建議，希望能給高三備考教師做一點參考。
一、 吃透《考綱》，弄清詩歌鑒賞題規定考查的內容及選材特點
《考綱》規定：（一）鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧；（二）評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。選材方面：1.篇幅短?。?.語言內容淺易。
弄清了這一點，就可以從浩如煙海的詩歌中縮小復習的范圍。詩歌方面，篇幅太長可以排除，只選擇唐詩中的律詩和絕句即可；內容深奧晦澀的宋詩也基本可以排除（文化較發達且自主命題的省市除外）；宋詞元曲也是內容淺易、篇幅短小的。題材方面主要有詠史詠物、山水田園、邊塞生活；抒發的思想感情無非是建功報國、思鄉懷人、憂國傷時等。
二、掌握詩歌鑒賞必備的一些術語
在答題過程中，是否運用鑒賞術語，也就是是否“說行話”，往往可以衡量出一個人鑒賞水平的高低，也是高考詩歌鑒賞題得分高低之所在。詩歌鑒賞中的形象（文學形象）包括作品中的人物、栩栩如生的自然圖畫。語言（文學語言）包括基本義和深層義，語言風格的術語主要有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、明快、朦朧、沉郁、飄逸等。表達技巧包括：結構、表達方式及表現手法。結構方面的術語有：線索、順序、過渡、照應。表達方式方面的術語有：敘述、描寫、議論、抒情、說明。修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對比、排比等。表現手法有：抑揚、點面、虛實、動靜結合、借古諷今、對比映襯、托物言志、借景抒情、情景交融、象征烘托、用典等。詩歌中常見的塑造形象的方法主要有：細節刻畫、烘托、對比襯托、比興手法。抒情方式主要有：抒情主人公直抒胸臆、情景交融、寓事于情等。
要概括思想內容，必先分析形象，要分析形象，必先分析語言及表達技巧，所以將這些術語爛熟于心是非常必要的。
三、搜集整理掌握意象語言及寓意
柳、楊柳、折柳――離別惜遠；芳草――離恨；芭蕉、梧桐――孤獨憂愁、離情別緒；梅花、、蟬――高潔品格；竹、松、柏――堅韌、孤直；杜鵑――哀怨、悲苦、鄉愁；猿啼――哀傷；烏鴉――衰敗荒涼；蟋蟀――懷念征人；大雁、青鳥――傳書信使、離人思緒；喜鵲――喜訊；白云、明月――孤冷凄清、高潔美好、思鄉念親；南浦、長亭、灞陵――送別之地；羌笛、胡笳――凄切；哀鴻――哀傷悲痛、流離失所的人；吳勾――寶劍、利劍；紅豆――男女愛情或朋友情誼；柳營――軍營；采薇――隱居生活；紅葉――傳情之物；琴瑟――夫婦感情和諧、兄弟朋友情誼；昆山玉――杰出的人才。如果詩中出現了這些意象語言，一一對應，不難理解詩歌的形象及思想內容。
四、教會學生把握詩歌形象和概括思想內容的方法
詩歌的形象及思想內容不是孤立存在的，往往跟作者的人生經歷、時代背景有直接的關系。李白的《夢游天姥吟留別》《行路難》，杜甫的“三吏”“三別”，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，無不與詩人的人生經歷和時代背景有直接的聯系。所以，分析形象，概括詩歌的思想內容應分三步走：一看題目，二看作者，三看背景（包括注釋）。
1.看題目（詩題），往往可以看出詩歌的寫作內容。如孟浩然的《過故人莊》，“過”就是拜訪的意思，“故人”就是老朋友。詩歌的內容就一目了然：到老朋友家做客。詩歌寫的肯定是介紹老朋友家及周圍的環境，老朋友的熱情款待，朋友之間的真摯感情，以及對田園生活的向往。千萬記住，孟浩然是山水田園詩人。
2.看作者，可以聯想作者的寫作風格以及作者最喜歡表現的主題。詩人所寫的詩歌中，就風格來說大體是一致的。如李白的飄逸，杜甫的沉郁頓挫，始終貫穿在詩人絕大多數的詩篇之中。詩人最喜歡表達的主題也往往固定的。比如李白就喜歡歌頌祖國的大好河山，抒發自己抱負，以及仕途的失意；而杜甫則是深刻地反映現實，抒發自己對祖國的命運的擔憂。
3.看背景，除了能夠幫助我們了解詩人所處時代的社會狀況外，更重要的是可以看到當時的社會對詩人的影響。如唐朝經濟的全面繁榮，接連出現了“貞觀之治”“開元盛世”的局面，國內堪稱清平富庶，對外更是軍威大振。因而唐朝尤其是盛唐的一般人士對自己的民族和時代充滿了自豪感，由衷地贊嘆“生死大唐好”以表忠心。唐代詩人的主干是一些朝氣蓬勃積極向上的世俗士子，他們向往和追求的是意氣和功業。回蕩在唐詩中的主旋律是“烽火照西京，心中自不平”的愛國熱忱（楊炯《從軍行》），是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡男坌膲阎荆ɡ畹摹缎新冯y》），是“致君堯舜上 ，再使風俗淳”的遠大抱負（杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》），是“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的介入態度（白居易《與元九書》），是“欲回天地”的濟世情懷，還有獻身精神、歷史責任感，等等。唐詩中所表現的頹唐、失望和痛苦，大多是詩人壯志難酬時的消極反映，較少書寫對現實的逃避和超脫，很少表現對聲色的貪婪占有與享受。所以，唐詩中“濟蒼生”“安社稷”是它們最突出的主題。所有這些，無不對詩人產生影響，其作品自然是這些思想感情的流露。如果在對唐代詩歌的思想內容概括中出現了“逃避”或“超脫”等字眼，很可能是離題了。
另外，所處的朝代不同，或者在同一朝代的不同時期，對詩人的影響也不一樣。如李清照的少女時期，婚后的短暫幸福日子，南逃后的孤寂生活都直接對詩人的詩歌（詞）產生影響。看注釋，看寫作時間，都有助于理解詩歌。
在分析形象、概括思想內容時，還要特別關注人物的動作、語言、神情等。反映心情的詞語，如直接表露的“悲”“孤”，間接表露的“不堪”“強”等；描寫人物所處的環境（時、地、天氣及周圍景物）；詩中出現具體景物含義；對物象描寫方面、描寫用語及評價用語的感彩；進一步由物象聯想到有關人的品質或理想；特定稱謂語言如“秋水――眼睛”“盜泉――不義之財”；用典，即引用典故來表達作者的思想感情等。
五、掌握古代詩歌鑒賞常用的表達技巧
（一）從語法角度關注以下一些詞
1.名詞。意象名詞：表情達意；意象名詞連用：營造一定意境，情景交融，含蓄而耐人尋味。
2.動詞。點燃整個詩句。如“舞”“馳”“隨”“抱”多重含義的動詞。
3.形容詞。描繪形、聲、光、色等形象特點，其中顏色最能表達心情，增強描寫的色彩感、畫面感，渲染氣氛。
4.副詞。如“忽”。
5.量詞。如“一片”“萬點”等。
6.疊詞。增強韻律感或起強調作用，意象名詞羅列通常用來特寫，或營造意境。
（二）語言的表達效果和內容有關
1.為形象服務，使形象生動逼真，形神兼備。
2.為主題服務，表達思想感情。
描寫友情的詩句范文6
關鍵詞：詩歌；意境美；詩眼；想象
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-387-01
語文課程標準更新了對古詩詞教學的要求，不強調文言知識的掌握，明確詩歌教學的目的是通過誦讀詩歌，感受形象和語言的生動優美，大體把握詩意，想象詩境。因此我們有必要對傳統的古詩詞教學過程進行反思：
一、運用情境教學法，引導學生感受意境美
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入境。具體方法有很多：一是要介紹作者及其背景，介紹作者當時生活的環境的目的是把握作者作詩時的特殊心情，然后通過閱讀結合當時作者的心境去想象、感悟。二是要聯系實際生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是要運用直觀教學法，在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片等輔助手段，使學生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節、場面。例如《江雪》這首詩，啟發學生思索和聯想這樣的場景：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面”，從而更好的理解詩文內容和意境。再如“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”詩人由柳枝的分批下垂、婀娜多姿聯想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻塑造出一個浪漫色彩的新穎形象。
二、指導古詩學法，讀懂詩句，讓學生品味語言美
“書讀百遍，其義自現”。學習古詩詞時，不必急于強迫學生知道作者，理解學習詩意，應先讓學生充分朗讀、背誦?！笆熳x了，則不待解說，自曉其義”。通過朗讀，學生對詩詞會有一種朦朧的感覺，這時候就要講解字句的意思了。要理解古詩的意思，是不可以就它的字面意思、詩表順序去直譯，要不然，詩歌就失去了它應有的韻味。我們要教會學生整體去感知詩歌，也只有這樣，詩意才能顯現出作者的心境。同時，教師要創造一個充分的自學機會，讓學生在主動的、互動的空間內，積極思考，暢所欲言，創造性的、主動性的參與學習的全過程。學生通過自學加之教師的知道對詩歌的情境理解的更加透徹。例如王維《鹿柴》中“空山不見人，但聞人語響”，這里的“空”指導學生理解空寂、幽靜的感覺，詩人所覺得的“空”，是因為“不見人”。當然，“不見人”并不是因為沒有人，而是由于山林深處密，看不見人影，只能聽見人得說話聲。但聞是只能聽到的意思，表明除了人語響便頓時給空山增添了生氣，同時也更加反襯了空山的幽靜。自主的感悟詩意，使學生更加主動的進行詩境，感受詩情。
三、抓住詩眼，把握基調，入境、入情、入理
文有文眼，詩有詩眼。詩眼是指古詩中最為準確、生動、傳神的字、詞、句。它最能體現古人煉字的功夫。古詩詞往往是“著一字而境界全出”，教學時要重視抓住古詩詩眼。它可以是一首詩思想的凝聚點。如《贈汪倫》主要寫友情，但是它突出的卻是一個“深”字，以水之深喻情至深，既形象又浪漫，既夸張又恰當的流露了對汪倫情意的贊美，故“深”是詩眼。它不僅概括了詩的內容，而且將潭水之身與情誼之深巧妙的聯系起來。再如《夜宿山寺》中的“?！?，《憶江南》中的“好”等。詩眼也可以是詩句中最精煉最傳神的詞語?；蛟鰪娫姼璧男蜗笮?，使詩歌充滿情趣，給人以豐富的想象；或使詩意更精確，或使詩句創出新意。局部的詩眼，如孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”一詩，“低”寫出了人在舟中仰望天空的獨特視角，非常準確?！敖弊肿屧铝脸闪松平馊艘獾呐笥?，全句寫景，又是字字抒情。
四、激發開展想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物
