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描寫風景的古詩范文1
日照市實驗小學一年級五班 韓磊
我和爸爸媽媽說我們學校每個星期二的下午有一節選修課。他們都大吃一驚。喲，一年級就有選修課了。
我們一年級一共有九個班。一班到九班的選修課分別是成語故事、漫畫欣賞、綠色課堂、寓言故事、看圖說話、折紙、古詩誦讀、英語、故事大王。我最喜歡的是成語故事、漫畫欣賞、寓言故事、古詩誦讀。
我選到七班學古詩誦讀。老師教了我們許多古詩。教育我們好好學習的詩句“少壯不努力，老大徒傷悲”，描寫江南風景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，描寫秋天的風景“南山與秋色，氣勢兩相高”，詠寒松的“凌風知勁節，負雪見真心”。
描寫風景的古詩范文2
一、故事激趣
在古詩詞教學中如果能巧妙地加入與課文相關的故事，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生更深刻地理解詩詞的內容。我常常根據古詩詞的特點自編或引導學生編出生動、有趣的故事，把古詩詞的學習融進有趣的故事中，取得良好的教學效果。在教學《贈汪倫》這首古詩時，我用這樣的一個故事進行導入：一天，汪倫聽說李白將來涇川，便寫信迎請，信云：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎茁牶笮廊磺巴?。到后，汪倫告訴說：“桃花者，潭水名也，并無桃花；萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店?！崩畎茁牶蟠笮?。學生在聽故事中，不知不覺地了解了詩的背景，他們對詩歌自然學得主動積極、興趣濃厚。
二、作畫賞析
蘇軾曾稱贊王維的詩“詩中有畫”。其實何止是王維的詩？如果我們鼓勵學生展開想象，把詩中的畫畫出來，不僅有助于學生理解詩的意境，而且有助于發展學生的想象能力。在教白居易的《憶江南》“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”時我和學生一起進行各種形式的讀，讀完之后，還讓學生說說詩描寫的畫面，再用畫筆把詩描寫的畫面畫出來。學生畫了“日出”“江花”“江水”等栩栩如生的江南風景畫。這樣，學生不僅在畫中欣賞江南春天的美景，還感悟到白居易作詞時的情感，又發展了學生的觀察力、想象力和創造力。
三、吟唱體味
吟唱是富有中國特色的古詩學習方法。 中國古人在讀詩時不僅“高聲朗誦，以昌其氣”，還講究“密詠恬吟，以玩其味”。詠，歌也，吟，呻也。在高聲朗誦之后，通過吟唱，進一步入詩徑，悟詩心，品詩味，這一點值得我們認真學習和借鑒。在古詩教學中，這種將古詩學習轉化為富有韻律的活動，深受愛說愛唱的孩子的喜愛，而且有助于學生通過語調、韻律、節奏，進一步體味詩歌的內容和情感。如教學蘇軾的《惠崇春江晚景》時，可選用古箏樂曲《春江花月夜》指導學生吟唱……
四、生活實踐
描寫風景的古詩范文3
[關鍵詞]閱讀 鑒賞 借古感懷 表達技巧
一、詩歌的定義。
詩歌是最早產生的一種文學體裁。它按照一定的音節、聲調和韻律的要求，用凝練的語言，充沛的感情，豐富的想象，高度集中的表現社會生活和人的精神世界。詩，原來是配樂來唱的，所以也稱“詩歌”，后演變成脫離音樂的一種文學體裁。
二、詩歌的特點。
詩歌是與小說、散文、戲劇并列著的一種文體，其主要特點是：
（1）詩歌的內容是社會生活最集中的反映。
（2）詩歌有豐富的感情和想象，善于從感情上打動讀者。
（3）詩歌的語言凝練形象，音調和諧，節奏鮮明。
（4）詩歌在形式上不是以句子為單位，而是以行為單位（中國的舊體詩、詞、曲的一句就是一行）。
三、古代詩歌的分類：古代詩歌包括詩、詞、曲。1.從詩歌的形式可分為：
①古體詩，包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。注意“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“呤”等古詩體裁的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。②近體詩，包括律詩和絕句。③詞，又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數，字有定聲。字數不同可分為長調（91字以上）、中調（59-90字）、小令（58字以內）。詞有單調和雙調之分，雙調就是分兩大段，兩段的平仄、字數是相等或大致相等的，單調只有一段。詞的一段叫一闕或一片，第一段叫前闕、上闕、上片，第二段叫后闕、下闕、下片。④曲，又稱為詞余、樂府。元曲包括散曲和雜劇。散曲興起于金，興盛于元，體式與詞相近。特點：可以在字數定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括有小令、套數（套曲）兩種。套數是連貫成套的曲子，至少是兩曲，多則幾十曲。每一套數都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名，全套必須同一宮調。它無賓白科介，只供清唱。
2.從詩歌的題材可分為：①寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色的抒情詩歌。古代有些詩人由于不滿現實，常寄情于山水，通過描繪江湖風光、自然風景平寄寓自己的思想感情。這類詩常將要抒發的情感寄寓在后描寫的景物之中，這就是人們常說的寓情于景。其風格清新自然。②詠物言志詩，詩人對所詠之物的外形、特點、神韻、品格進行描摹，以寄托詩人自己的感情，表達詩人的精神、品質或理想。③即事感懷詩，因一事由而引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友等。④懷古詠史詩，以歷史典故為題材，或表明自己的看法，或借古諷今，或抒發滄桑變化的感慨。⑤邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發們樂觀豪邁或相思離愁的情感，風格悲壯宏渾，筆勢豪放
四、怎樣閱讀和鑒賞古代詩歌：在多年的職高語文教學中，我發現多數學生對古代詩歌只停留在在閱讀和表面理解上，真正讓他們體會詩人的寫詩意境和詩詞蘊含的深層含義還有一定的難度，為此，我在不斷學習和總結基礎上，歸納出古詩鑒賞大致步驟：
【第一步】先看一下詩歌是哪一類。
抒情詩（寫景抒情，借古感懷，托物言志）如果是寫景抒情詩主要把握景和情的關系；借古感懷詩，一般要把握古和今的關系，可以以古喻今，也可以古諷今；托物言志詩主要領悟物和志的關系，借何物顯何志，這是第一步。
【第二步】反復誦讀，明白詩意。
通過讀詩，讀作者，讀寫作背景，讀題目，弄清每句詩的大體意思，從整體上把握詩的內容。
【第三步】找詩的中心，即作者要抒的情，要表達的志。（一般到詩詞的后半部分去找）
【第四步】體會詩歌的意境。
看詩詞的前半部分，想一想，寫了哪些意象，這些意象構成什么畫面，這些畫面有什么特點，對詩歌的中心有什么作用（這實際是景情相融，就是把握意境）。
這一步做到四必看：
①必看題目（題目常常是詩眼，或中心事件，有助于了解詩的內容）；
②必看作者（知人論世，了解作者風格）；
③必看注釋
④必看名句。
【第五步】品味詩歌的語言。
詩歌的語言，可從以下幾方面入手：
①抓詩眼
詩眼往往指一首詩中最精練傳神的一個字、一個詞或一句話，處在詩的關鍵位置。好的詩眼能使全詩游龍飛動，熠熠生輝。
②賞煉字
我國古代詩歌歷來重視語言的錘煉。
動詞、形容詞是敘事寫景、狀物抒情的關鍵字，是錘煉字眼的重要對象。
古人還注意煉數詞和副詞。
③析語法
詩歌語言常有語句跳躍、詞語活用、句式倒裝、成分省略等現象，具有獨特的表達效果。
④品風格
詩歌的語言往往因作家生活的時代背景、生活經歷、感情氣質、藝術素養不同，而在創作中體現出各自不同的特色，反映在詩詞中就形成不同的語言風格。辨析語言風格，要注意不同流派及其代表詩人的特點，整體把握詩歌。如豪放派的氣勢豪邁，意境雄渾；婉約派的清麗含蓄，婉轉纏綿；杜甫的沉郁頓挫，李白的清新飄逸；要了解各種題材所體現的不同風格，如山水詩的清新幽美，含蓄雋永；田園詩的沖淡樸實，恬靜閑適；邊塞詩的悲涼慷慨，雄壯高亢。
【第六步】分析詩歌的表達技巧（包括修辭手法的運用、表達方式、表現手法的賞析）
詩歌的表現手法：
①虛寫和實寫
虛寫，不是狀寫眼前的實景，而是寫想象中的景象。實寫，恰好與之相反。
②正面描寫和側面描寫
正面描寫：又稱“直接描寫”，就是對人物的肖像、語言、動作、心理方面進行的直接描寫。（也叫實寫）
側面描寫：也叫間接描寫，是指通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。
③直接抒情和間接抒情（直接抒發自己的感情，就是直接抒情，也叫直抒胸臆。通過對某些事物、某個問題等的敘述、描寫或議論，含蓄地抒發自己的感情，就是間接抒情。）
④情景交融
指文藝作品中環境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發結合得很緊密。景中含情，情中含景，是詩歌常用的手法。
情景交融包括寓情于景和借景抒情。
作用：在閱讀中可以讓文章充滿詩情畫意，行文流暢。
⑤托物言志和托物寓意
簡單地說，托物言志，就是借助具體外物來表達自己的志向、志愿。托物寓意，就是將思想隱含在具體的外物之中。
⑥象征
借助于特定具體的事物，寄寓某種精神品質或抽象事理。
⑦夸張
故意言過其實，對客觀的人，事物作擴大或縮小的描述。
⑧比喻
通過兩類不同事物的相似點，用乙事物來比甲事物。
⑨對比
把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面放在一起，相互比較。
組織成文時一般可用這樣的表達程式：這是一首什么類型的詩，詩人攝取了哪些景物組成了怎樣一幅畫卷，從中寄寓了詩人怎樣的思想情感。在藝術特色上，主要運用了什么表現手法，起到了怎樣的表達效果。
描寫風景的古詩范文4
關鍵詞：小學；語文；古詩詞；教學
一、通過朗讀，感受詩歌的韻律
眾所周知，古詩對仗工整、平仄有律，具有獨特的節奏美和音律美。對于不同的詩歌選擇不同的誦讀形式，往往可以起到事半功倍的效果。如教學杜甫的《絕句》時，我引導學生邊讀邊找詩中互相對應的字眼，學生很快找到了：“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴翠柳”對“上青天”，“窗含”對“門泊”，“東吳”對“西嶺”，“千秋雪”對“萬里船”。他們還知道了這些字眼像對聯一樣詞性相對，讀起來朗朗上口，十分容易記憶。于是，整首詩就在學生自娛自樂式的你一言、我一答的朗讀中漸漸熟悉起來。他們在朗讀中，知道了詩歌描寫的是春天來臨時一派生機勃勃，熱鬧中蘊藏著寧靜的景象。此時，我又及時配上音樂，加以適時的解說，學生便像唱兒歌似地將詩歌順溜地朗誦并背誦起來。在有節奏的朗讀中，詩歌所描繪的這種自然景物的蓬勃向上、和諧之美，也在學生腦海中有了初步的印象，讓學生隨著詩人的腳步去欣賞那時空悠遠的詩中情。
二、揣摩字詞，品味詩歌的意境
教學時老師要引導學生認真揣摩、品味那些關鍵字詞，有利于準確把握全詩的情感或意境。李白的《獨坐敬亭山》，全詩只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜孤寂的境地。教學時，我讓學生朗讀前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，引導學生品析“盡”“閑”這兩個字，再去讀一讀“高飛盡”“獨去閑”，就發現前二句看似寫眼前之景，其實把孤獨之感寫盡了。而詩人寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來。學生在品詞賞句后體會到這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人以“靜”作為全詩的血脈，巧妙地抓住了幾個重點字，將思想感情與自然景物的高度融合而創造出來“寂靜”的境界。
三、借助想象與聯想，體會詩歌描繪的情境
胡令能的《小兒垂釣》寥寥數筆，用白描的手法，將一“垂釣”小童的認真、趣態，描繪得惟妙惟肖。教學時，我讓學生讀后想象小兒遇到路人問路時“遙招手”的情境以及接下去可能發生的事情。學生興趣大增：有的說小兒聽到有人詢問，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚兒；有的說小兒用手指指釣魚竿，撅起小嘴，十指放在嘴邊——“噓”，告訴路人不要發出聲音；有的意猶未盡，干脆和伙伴表演了起來……一幅小兒垂釣的景象，被他們描述得有聲有色，讓人自然而然地就體會到那樂趣橫生的動人情境。
四、多樣整合，將詩歌滲透到日常教學中
小學階段的古詩詞教學，除了讓學生感受古詩詞本身所蘊含的美，陶冶情操外，要讓學生真正喜歡，還需要細水長流，對詩詞多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學中，我將古詩詞教學滲透到學生每一天的學習生活中。如每節語文課前3～5分鐘，安排學生誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓學生選擇自己喜歡的一首古詩詞，進行古詩配畫并展示評獎；每月將學生學習古詩詞的收獲匯報給家長……平時，我還注重系列性導學，如學習了《村居》后，讓學生搜集描寫春天的古詩，進行“春之韻”古詩競賽；學習了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學習了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學生作文時運用名詩佳句……一系列的整合活動，讓孩子們體會到古詩的獨特魅力，使古詩詞學習不再孤助無援，同時，也讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。
五、聯系生活實際，學以致用
描寫風景的古詩范文5
關鍵詞：酒旗 青旗 青簾 征帆 平岡細草 沽酒
酒旗是古典詩詞中眼熟的一景，一般說來，它在主題的表達中作用甚微，僅在景物烘染和感情抒發中起著有限的作用，地位雖輕，但它的位置卻不可取代。
下面我們先熟悉一下詩詞里面揚起的酒旗形象。在古典詩詞里，酒旗，又稱酒簾，酒旆，酒幌，青旗，青簾等等。它在抒情寫景中發揮著輔作用，少有成為專詠對象的時候。
王安石的《桂枝香·金陵懷古》一詞中有“征帆去棹斜陽里，背西風，酒旗斜?！钡脑~句。這是說東逝的大江之上，天際處的征帆，正灑滿夕陽的余輝，西風颯颯，兩岸賣酒人家的酒旗正在風里獵獵作響。詞句里的酒旗，成為全詞雄渾意境、蒼涼格調的有力烘托。張昪《離亭燕》一詞中有：“云際客帆高掛，煙外酒旗低亞”的句子。行客歸遠，影像漸至朦朧，只有帆影依稀閃爍于遠天云端，只有煙波中隱顯的酒旗與帆影比肩，襯托出煙雨江南的獨特之美。柳永《夜半樂》一詞里也有招搖的酒旗，“望中酒旗閃閃，一簇煙村，數行霜樹?！比淙叭嫞缍萌缬H，把作者“扁舟一葉，乘興離江渚”的見聞所感給畫了出來。興寄情牽，作者眷戀旅途風景，與友人依依不舍的深情，藉著飄飄的酒旗，淡煙籠罩的江村，霜染的紅葉表現出來。而段成式《柳枝》中的“只向江南并塞北，酒旗相伴惹行人”，李中《江邊吟》中的“閃閃酒旗招醉客”，詞句說明了一點，不論大江南北，酒旗招搖的地方就是消解游子念親懷遠之情的地方，酒能解愁，古今一理。北宋梅圣俞的《春寒》詩中“亞樹青簾動，依山片雨臨”的詩句，歐陽修《秋懷》中“西風酒旗市，細雨天”的詩句，在這些詩句里，酒旗儼然成了節令轉換的標志。李賀《江南曲》一詩里也有“鼉吟浦口飛梅雨，竿頭酒旗換青苧”的詩句，梅雨霏霏，酒旗應時而變，它也似乎成了顯示天氣變化的標志物。
作為抒情寫景陪襯的酒旗，有時也會在營造詩的意境、強化詩歌主題、讓讀者在體驗詩境審美愉悅的過程中，起到重要作用，不過這種情況，并不多見。我們看陸龜蒙的《懷宛陵舊游》一詩，詩歌寫道：
陵陽佳地昔年游，謝朓青山李白樓。
惟有日斜溪上思，酒旗風影落春流。
詩里提到的陵陽是指陵陽山，它在今天安徽省宣城縣境內，這是一座文化名山，吸引過眾多文人雅士駐足。史有記載的有南朝齊著名詩人謝朓，他作宣城太守時，曾于陵陽山風景絕美處建有一樓，后人稱其為“謝公樓”，又名“北樓”。另外，這方佳山勝水，同樣也讓唐朝大詩人李白傾慕不已。史有明確記載，李白曾在這一帶生活過幾年。他在《秋登宣城謝朓》中，就對這兒的幽美山水風光稱贊有加，詩歌寫道：
兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。
人煙寒橘柚，秋色老梧桐。
詩歌寫了陵陽山一帶的秀美風光，累累秋實，和秋至梧桐衰的蕭瑟景象。語言明凈傳神，風景宛然在目。再看陸龜蒙的詩，前兩句從大處著眼，寫出了昔日的風流人物，和誘人風景。三四句重把目光拉回到現實中來。融融春意，日暮溪靜，無限風光惹人憐，特別是賣酒人家門前高懸的酒旗迎風招展，倒影入水，讓行人不勝流連沉醉。這面酒旗非彼酒旗，它與行人相伴，有力地突出了碧山青溪之畔的酒家特有的生氣。此時的酒旗，在全詩中便成了詩歌意境的重要內容，遠不如前邊抒情寫景的陪襯角色所比。
我們再看辛棄疾的《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》一詞：
陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。
平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。
山遠近，路橫斜，青旗沽酒有人家。
城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。
一開頭，作者就以淋漓的筆墨繪出了一幅寫意早春圖，畫面清麗疏淡，生氣勃勃。東風吹拂，桑芽綻苞，幼芽睜開了它惺忪的睡眼，蠶種也在暖煦煦的和風里，破殼而出，幼絨絨的蠕動，煞是可愛。山坡上，碧草如茵，黃犢長鳴，夕陽西下，暮鴉歸巢，景象歷歷如繪，宛然可親。在體現早春清新、富有生氣的特點時，作者選擇了“柔?！薄靶Q種”“細草”“黃犢”等意象，顯示了其獨到的藝術匠心。
下闋同樣以寫景始，“山遠近”，是說四周群山環拱，風景如畫，“路橫斜”則指出了道路蜿蜒曲折，縱橫交織，青旗飄飄，酒家浮出人的視野，此時的“青旗”引入了人的內容，讓全詞的風景描寫有了指歸，讓景物一下活了起來。相信每個讀者讀后不難生出“此中有人，呼之欲出”的感覺。人是詩詞的核心，名山勝水描寫離開了人的參與就難以立住腳。全詞最后兩句，還是以城鄉風物的對比描寫，再次深化了濃郁醉人的春光，生活氣息濃厚。
后邊一詩一詞的兩個事例中，點出了詩詞中一向難占無限風情的酒旗，有時也會突破陪襯的角色，擔當起統領詩詞全篇的使命來。
酒旗雖微，但它卻是詩詞組成中的有機元素，如茂林修竹的一枝一葉，失了就是一份殘缺；酒旗雖小，也是詩詞元素里的組成之一，在相依相存相輔相成的關系中，離不了，少不得。
描寫風景的古詩范文6
一、利用多媒體，營造古詩詞審美的意境
詩，美在意境，教學古詩的目的之一就是要將學生帶入詩境之中。
1.畫面展示美 “詩中有畫，畫中有詩”， 詩歌是十分注重形象描繪的。在教學中如果教師能將抽象、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學往往會起到事半功倍的效果。如《曉出凈慈寺送林子方》，教學中，筆者在課堂上給學生用投影展示了一幅大寫意的國畫：學生在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中。
2.音樂渲染美 古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在教學中我選用與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲，那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學生帶到了長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直矗立江邊，直到船帆的影子已消失在天水之間的情景。
3.配音穿插美 課堂上教師穿插動情的配音解說，必定能激起學生情感的共鳴，把學生帶入美的情境。如在教學《《曉出凈慈寺送林子方》前，在輕音樂的伴奏下，老師動情地說：“西湖的美，美在一日四時，一年四季。在晨曦里，艷陽下，落日中，夜幕里，她皆能成景;在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美態;她的美，在晴中見瀲滟，在雨中顯空蒙;她婀娜多姿，嫵媚迷人;她流光溢彩，亮麗照人;她樸素淡雅，清麗動人;她溫文爾雅，俏麗醉人;她羞花閉月，傾國傾城……這，正如蘇軾所寫的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這段話一下子把學生帶入美麗的西湖畔，激起了學生對西湖，乃至今天要學的古詩無限的向往之情。
4.資料補充美 優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示作者創作時的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識;又使學生更好地貼近作者、理解作者。
二、利用多媒體，喚醒古詩詞審美的意會
1.品味語言美 古人寫詩，十分講究煉字。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。
2.欣賞內容美 古詩題材廣泛、內涵豐富。運用信息技術，可引導學生透過字里行間，欣賞古詩的內容美。我讓學生每人建立古詩文檔，堅持收集自己喜歡的古詩，并引導學生將古詩歸類，進行深入、系統的學習。在學習中，學生既欣賞到了不同詩人眼里的不同的風景，又感受到詩人不同的寫作風格。
3.體會韻律美 古詩講究平仄、押韻，有很強的節奏感和韻律感，讀起來瑯瑯上口，就像一首美妙的音樂。如杜牧的《山行》，教師指導學生朗誦時，深沉凝重的古箏曲由遠及近悠悠傳來，同時屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應出現停頓符號，“遠上/寒山//石徑/斜，白云/深處//有/人家。停車/坐愛//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花。”學生在范讀的熏陶下，會饒有興趣地跟著朗讀起來，融入詩歌內在的真情實感，讀出了韻味，讀出了意趣。
4.領悟情感美 詩人們借助古詩抒發了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的;有蘊涵深刻哲理、激勵后人努力向上的;也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的……讓學生領悟這些情感，對他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養健康向上的人格。
三、利用多媒體，表達古詩詞審美的性情
詩歌特有的語言形式為學生創造性地表達美感受提供了天地。在教學中我運用電教手段，讓學生以直觀為線索，用朗讀、想象等多種形式來表達美。
1.想象表達美 古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的，而且具有鮮明的形象性。老師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，用自己的語言表達美。
2.吟誦抒發美 我在古詩課堂中借助多媒體嘗試做一個游戲“賞畫吟詩”。讓孩子們像詩人那樣一邊欣賞風景，一邊吟誦古詩，這“風景”有些是寫意的國畫，有些是寫實的照片?？吹綖踉泼懿迹笥赇桡?，孩子們高聲吟道“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”;看到夕陽照在江面上，學生迫不及待地背誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”;多媒體把鮮艷的色彩，典雅的音樂，把古詩描繪的意境直接呈現在孩子們的眼前，形成視覺、聽覺上的強烈刺激，學生自然而然地就吟誦出古詩來了。
