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詩歌散文朗誦范文1
一首歌曲需要大家去演唱，就像劇作家寫出來劇本需要演員去表演一樣，詩歌、散文等文學作品也需要朗誦。詩歌等文學作品經過朗誦以后，就能使躺著的書本從抽屜里爬出來，從書架上跳起來，在房間里稍稍起舞，然后飛起來，飛到廣大的同學們中去。這就是朗誦，朗誦的作用和魅力。
無論是否聲色嬌好
只要對朗誦藝術懷著熱忱
只要你傾心于中華文明的精粹
只要你愿用最真最美的聲音表達對生活的熱愛
不要猶豫了，趕快加入我們的行列
……
在“五月風”撐起一片獨特的藝術天空?。?！
詩歌朗誦會活動策劃方案
一、活動宗旨
為充分展現同學們的風采，進一步激發同學們圍繞中心、立足語文、扎實語文基礎、積極進取的學習熱情，特舉辦此次以“青春”為主題的詩歌散文朗誦會，讓八年級全體同學走進文學、沐浴經典、陶冶心靈，同時通過對詩文的深刻領會與研究，使同學們的“五月風”詩歌朗誦會向更高更深的方向邁進。
二、活動主題
沐浴文學——享受青春——飛揚詩心
三、參加對象
八年級全體同學及熱愛文學，熱愛詩歌人士
四、活動安排
1、5月20日前以小組為單位或個人自愿報名并將詩歌題目內容報給“五月風”書友會。
2、演講時間五月下旬，具體時間另行通知。
3、活動地點：八年級教室
五、邀請嘉賓
有關領導及熱愛詩歌人士
六、作品要求
朗誦腳本可以選用優秀經典詩詞（鼓勵原創作品，散文詩詞亦可），時間為3—5分鐘。
七、注意事項
1、根據詩歌內容決定上臺順序，原則主張脫稿朗誦，亦可誦讀
2、作品主題鮮明突出，內容健康向上
3、精神飽滿、姿態大方，感情真摯、表達自然，能通過表情的變化反映詩歌的內涵
4、朗誦熟練，聲音洪亮，吐字清晰，普通話標準，能很好地把握詩歌節奏，朗誦富有韻味和表現力，產生共鳴。
詩歌散文朗誦范文2
選修只是為學生提供學習和發展的一個平臺，師生不是教材的奴隸，應堅持以學定教，靈活自主地用好選修教材。根據新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”。筆者所在的湖北省選定的是《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》這兩本選修教材，在此便以《中國古代詩歌散文欣賞》為例談談具體想法。
《中國古代詩歌散文欣賞》共有六個單元，每個單元有一個主題，并且由“賞析指導”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四個部分組成。如果像必修課文那樣篇篇都講，時間上不允許，也違背了選修課的原則。和必修課課程比起來，選修課程的學習更應當放開思路，發展個性，更加需要學生主動學習。學生從小學到高中，已經學習了很多古詩詞和散文，背誦了許多名句甚至許多篇章，也領略了許多作品的文采和意境，但《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著重點是從文學鑒賞角度進一步引導學生閱讀古代詩文的，通過鑒賞探究，感受古詩文的思想和藝術魅力，發展想象力和審美力，體會中華文化的博大精深，增進運用語言文字的能力。關于這門選修課的教學方法應注重以下幾點。
一、突出一點，品味交流
古詩文中有很多“點”，這些“點”可以結合高考的考點來交流探討，達到既提高鑒賞能力，又能提高解題能力的一石二鳥的效用。古詩詞中有很多涉及到人物形象，如杜甫的《旅夜書懷》、柳永的《甘草子》（秋暮亂灑衰荷）等。教師可以據此結合高考古詩詞鑒賞中的“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”考點進行互動探討，分析這些詩詞中人物形象的特點，品味交流。當然就單獨的一首詩而言，鑒賞點可能很多，我們教學時大可讓學生在已經讀通文意的基礎上就某一點來討論交流，然后通過練習鞏固，達到舉一反三的效果。如王維《積雨輞川莊作》可以從意境美的角度進行鑒賞，蘇軾《新城道中》（其一）可以從修辭手法的角度探討交流，杜甫《登岳陽樓》可以從煉字的角度去分析，李煜《虞美人》可以從情感的角度去把握等。
二、線式展開，縱橫挖掘
古詩文教材本身是按照一個個主題來編排課文的，有時還涉及到一個作家的多篇作品。在具體教學時，我們可以打破章節的限制，就同一作家不同時期的作品或不同作家同一主題的作品進行線式展開教學，分析它們的異同，弄清它們的特點。如學清照的《一剪梅》時，我們可以比照《聲聲慢》來解讀，縱向分析李清照南渡前后作品風格的變化，運用“知人論世”的方法，將對詞人的理解深入化。在學習《阿房宮賦》時，學生在教師的引導下可以結合《過秦論》來對比分析指出對秦亡原因的不同理解，也可以來談“賦”與“論”兩種體裁的不同寫作手法。講授《項脊軒志》的時候，也可以讓學生對比閱讀課本中劉基的《苦齋記》，掌握古文中作者借物來記人以及抒志的寫法。還比如《春夜宴從弟桃花園序》，既可以與王羲之的《蘭亭集序》從橫向來比較作家的人生觀和精神氣質，也可以從縱向比較李白的《夢游天姥吟留別》探討詩仙的浪漫情懷與狂放性格?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》教材里還有一些登樓詩、閨情詞、人物傳記，雖編者并未刻意將它們歸為一類，但教師具體教學時，可以布置任務讓學生自己歸類探討、分析鑒賞，最后得出結論，將知識內化、系統化。
三、面式研究，拓展提高
語文學習接觸的不僅是具體的“點”和縱橫交錯的“線“，它還涉及到大的“面”?！懊妗笔乔腥虢嵌龋质欠秶?。在學習古詩文的過程中，我們可以在掌握課文基礎內容的前提下來進行“面”的分析。如婉約詞，柳永的《雨霖鈴》、晏殊的《浣溪紗》、歐陽修的《蝶戀花》、姜夔的《揚州慢》、李清照《醉花陰》等，我們可以從它們的思想內容和語言風格方面來總結婉約詞派的風格共性。從屈原的《湘夫人》，李白的《夢游天姥吟留別》、《將進酒》，李賀的《李憑箜篌引》來品味浪漫主義詩風的精神內核。還可以從鮑照《擬行路難》、阮籍《詠懷八十二首》（其一）、陶淵明《雜詩十二首》（其二）這些詩篇來探尋魏晉南北朝時期知識分子內心的矛盾與痛苦、苦悶與彷徨，在解讀的過程中拉近自己與仁人志士的距離，走進他們的內心世界，進行心靈的對話，從而充實自己的精神家園，提升個人的人格品質。
四、豐富形式，激發興趣
前面所述是從內容方面進行的嘗試，在形式上教師也可以大膽開展一系列的活動，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就能發揮出主觀能動性，就能參與進來，從而有所得、有所悟?！陡咧姓Z文課程標準》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。針對不同的學習文本，教師可以采取不同的方法。如講授《項羽之死》時，可以回顧必修課中的《鴻門宴》以及《項羽之死》課后五首后人詠項羽的詩作來辯論“項羽該不該過江東”，按正方反方“開篇陳詞——自由辯論——總結陳詞”的程序來進行，最后由雙方隊長寫成論文，形成結論。當然也可以“我看項羽”為話題來舉行一次班級演講會，加深學生對這個歷史人物、藝術形象的認識。還可以以寫作讀后感的方式，鼓勵學生動筆將自己的觀點看法寫成文字，教師批閱后選擇有代表性的文章在全班宣讀。此外，教師還可以組織對某一作家感興趣的同學開展主題講座或主題報告，如“詩圣杜甫研究報告會”、“東坡其人與其文”、“納蘭詞品讀會”等等。另外，編排課本劇也是一種激發學生興趣的有效方式。如《項羽之死》、《子路曾皙冉有公西華侍坐》等情節性較強的作品，可以讓學生自己策劃編排課本劇，發揮學生的想象力與創新力。
五、以讀促教，搞活課堂
古詩文學習離不開“讀”?！白x”是關鍵，教師講再多再細，設計的活動再新再奇，如果不能讓學生自己去讀，去大聲地讀，去反復地讀，那效果也不會好。因此，教師還應針對“讀”開展豐富的活動?！耙宰x促教”應該成為教學的一種常規手段。缺少了“讀”的環節，古詩文教學就少了活力，就不能稱其為“語文”。沒有朗朗讀書聲的語文課堂，就是沒有生命力的語文課堂。在選修課的教學上，更應加強“讀”的比重，讓學生讀出文意、讀出見解、讀出感悟。如在學習《中國古代詩歌散文欣賞》時，教師可以組織學生開展“詩歌朗誦會”，可以人人參加或自愿報名，可以配樂朗誦也可以譜曲唱誦，選出優秀選手，然后再在班級之間開展“詩歌擂臺賽”進行比拼，這樣既可以強化學生的記憶與背誦，又可以增強班級的凝聚力和集體榮譽感。教師還可以在課堂上開展“我愛記詩詞”或“名句接龍”等檢查背誦的活動，根據檢查結果評選出每月的“記憶之星”并加以獎勵。教師作為活動的引導者要充分做好指導的工作，讓新課改后的新課堂充滿著生機與活力。
詩歌散文朗誦范文3
在學科中滲透心理健康教育是十分必要的。學科教學中滲透心理健康教育，是進行心理健康教育的主渠道。而各個學科中都包蘊了十分豐富的心理健康教育資源，都蘊含了大量認識自我、挖掘潛能、完善人格品質等方面的教育內容。在各科教學中滲透有關的知識，可以使學生受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質。
一、心理健康教育目標與學科目標相結合
語文教學中如何滲透心理健康教育，首先需要明確心理健康教育的目標，因為這樣才有利于在教學中有的放矢。一般而言，在學科教學中，要力圖達到以下八個心理健康教育目標：激發學習動機、培養學習興趣、樹立學習自信心、實施潛能開發、養成良好的學習習慣、鍛煉人際交往能力、塑造樂觀開朗的性格、探討生命教育。其次，要將學科教育目標與之相結合，我們語文學科有著豐富的內涵，對學生的精神領域的影響是很深廣的。無論是先秦諸子散文，唐宋詩詞，明清小說，還是現代詩歌散文小說戲劇，都積淀著豐富的文化內涵和人文精神，而這些文化精髓對學生的心理健康及終生發展影響是深遠的。
二、讓心理健康教育目標引領語文活動
心理健康教育與語文學科教學的相互滲透應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。下面我就來談談自己在語文教學中如何在語文活動中滲透心理健康教育的。
學習首先應該要激發學生學習的興趣和動力，只有愛上語文，學生才能將被動化為主動，只有語文能給學生帶來成就感和樂趣，學生才會愛上語文，這便是心理健康教育目標所要求達到的。為此，我會結合課文的具體內容及課后練習的目標組織如朗誦，趣味游戲等活動，讓學生在競賽和活動中愛上語文。比如：我在上《理想》時明顯感到初一學生對詩歌的學習興趣不大，朗誦沒有情感，也沒有方法。但課后練習里又要求學生在朗誦上要達到一定要求，并且還給出建議在班級內開展朗誦比賽。于是，我決定用一節課的時間來進行朗誦比賽。課前我只簡單說明比賽時間，確定組長，其他全交由學生自己準備。我原以為學生會將草草了事，甚至遺忘。但我意外的發現，有的小組為了能夠獲的好的成績，組長利用放學時間和組員一起安排隊形，分角色朗誦。這讓我很驚喜也讓我對朗誦比賽充滿了期待，事實證明朗誦比賽的組織大大調動了學生的學習積極性和興趣。每一組的同學都做了精心的設計和安排，并且很關注自己組和其他組的表現，整個過程中表現出了團結協作的風貌。一節課就在同學們的聲情并茂中圓滿結束。我也滿意的達成了預定目標。又如，根據平時的學習情況，我了解到初一同學拼音基礎很差，不愛查字典。于是我就開展了幾輪的查字典比賽。要求每個同學統一購買《現代漢語大詞典》，比賽當天同學們都高高的舉著鮮紅的字典，等待著緊張的比賽。比賽時我先提問同學，“查字典有幾種方式？”“你們認為哪種最快？”在同學們的熱烈爭論中，比賽正式開始。通過幾組字的查閱，讓學生通過實踐明白，不同特點的字要用相應的方法來查找，這樣才快捷。整個比賽同學們都處于高度興奮、集中和緊張當中，看到同學們時而緊張、時而興奮、時而失望的表情，我內心已在竊喜，因為學生通過活動，真正走進了語文有趣的世界。學生的興趣被激發了，學習動機也是明確了。
每個學生都猶如一座待開發的金礦，很多學生由于性格內向，不易別人發現，有的學生性格雖外向也愛表現，可惜缺乏機會和別人的肯定。所以，心理健康教育目標要求要能夠進行潛能的開發，樹立學習的自信心。為此，我很善于捕捉課堂內學生的表現欲望。例如，我的學生中，有一位叫應鑫辰的男同學，平時很認真可是語文學習成績一直徘回于及格邊緣，因此平時顯得很暗淡。但是當教授郭沫若的《雷電頌》我要求同學們起來朗讀時，我發現他一直用眼神看向我，可是手卻停留在半空中，此時我看出他有朗讀的欲望，于是我鼓勵他用情的朗誦自己喜歡的片段。結果他的這一次朗誦，震驚四座，獲得了同學們自發的熱烈掌聲，從此這個同學對朗誦表現出了極大的興趣，而每每我們上到詩歌朗誦時，同學們都會不約而同的推薦他，他也很勇敢的給大家作示范朗誦。曾經這個學生還和我調侃的說，“他要成為全年級的咆哮帝。”事實證明他做到了，在學校的詩歌朗誦比賽中，他精心準備，突破自己，勇敢的站上主席臺很好的將他最愛的《雷電頌》用情的朗誦給了全校同學聽，期間多次獲得大家熱烈的掌聲，他也獲得了年級最高分。
培養學生樂觀開朗的積極性格也是語文教師對學生情感價值觀培養的重要內容。我們的語文課文就是很好的講述者和指導者。例如，《紫藤蘿瀑布》中作者就是借助開得繁密，充滿生機的紫藤蘿來抒發對人生的感悟，當我們遇到不幸時，應該堅信生命存在的美好和長久，積極的面對生活，迎接新生?！堵潆y的王子》從寓言故事的方式告訴我們面對苦難時，不要脆弱，要堅強要勇敢，因為厄運會使人變得堅強。教學中我就引導學生聯系自己的生活實際，當面對自己的不幸是應該積極面對，樂觀向上。
詩歌散文朗誦范文4
一、音樂走進語文課堂，讓創新思維在旋律中飛揚
將音樂引進語文課堂，語文課就成了一首歌，一段曲，能說不言之言，能達意外之意，教學將收到意想不到的效果，語文課融入音樂的形式多樣，大體有以下幾種情況：第一，音樂是人們對社會人生的心的體驗，中國古代的詩、詞、曲都是可以歌唱的。至今還有些詩詞名篇被譜之以曲，廣為傳唱。如的《沁園春?雪》，蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，李商隱《無題?相見時難別亦難》等，在教學時我們不妨讓學生聽一聽、唱一唱，不僅助于領會其弦外之音，言外之意，而且讓學生從而做到不背而誦，終生不忘，沒有譜曲的詩詞可以作為翻唱版的歌詞來唱；第二，像電視詩歌散文那樣，教師在范讀課文或學生朗誦之時，適當配以音樂，引導學生進入課文意境，獲得美的享受，激發審美情趣；第三，在作文課上，可以結合作文內容播放輕音樂，以激發學生作文靈感，讓他們深思熟慮，文思泉涌。
二、美術走進語文課堂，培養學生語文鑒賞能力
語文和美術是一對孿生兄弟，單說其中的詩與畫，自古就有“詩中有畫，畫中有詩”的佳話，語文課借助美術手段，極易做到水融。現在人教版的初中語文教材每課都配有掛圖，可借助掛圖向學生直觀的再現課文的意境美、人物美；有的課文可以選用或制作幻燈片，如教學《中國石拱橋》一課時，用幻燈機播放像趙州橋、盧溝橋的中國石拱橋圖片，來加深學生對課文內容的理解；還可以把課文制成CAI課件，給課文配以動畫片，如在教學蒲松齡的《狼》時，可利用相關軟件創制二維動畫短片，并配上背景音樂，在課件的播放中學生輕輕松松就把握了課文的情節；指導學生理解課文時，可以給課文畫出示意圖，使課文分析得更生動形象，學生也可以畫一畫，裝飾課堂筆記本。
書法雖然高于語文的書寫，可是又源于書寫。讓書法回歸語文課，更利于全面提高學生的語文素養。師生在課堂上，可以展示名篇書法作品，體會意境。如教學《沁園春?雪》時，引導學生欣賞的手跡，更利于領會該首詞磅礴的氣勢；教學諸葛亮的《出師表》，則不妨一睹岳飛手書的該篇文章，以助于理解中國古代大臣的忠貞報國之心。還可以讓學生書寫名篇名段名句，以自娛自勵。這樣既利于學生識記原文，又培養了他們對書法的情趣，可謂一箭雙雕。
四、編制課本短劇或舞蹈，師生同臺演出，豐富語文課堂
詩歌散文朗誦范文5
語文必修教材中絕大多數的范文是文質兼美的。但并不都適合朗誦。而且高中必修教材的學習過程沒有充分朗讀，所以在選修教材教學活動開展的過程中可以通過朗誦來完成學習，并且充分朗讀必修教材中的作品，以期反芻，重新獲得滋養。如果說范文創造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起來欣賞這種“美”，并在此基礎上進行再創造。我們的語文教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果，真正做到語文教學的藝術化。
朗讀是把由文字書寫的無聲語言轉化為更能表情達意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結合體，嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等，書面語言都有局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的含蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細、最靈動地感受語詞，是培養朗讀者和聽者語感能力的重要內容，也是朗讀在語文教育中的主要任務。《中國古代詩歌散文欣賞》（選修）既是古詩文高考知識點再次整合的好素材，更是培養學生人文素養的好素材。朗讀為什么是最好的學習手段呢？筆者試從三個方面淺析。
一.朗讀是課文讀解的“催化劑”，可以為學習其他鑒賞方法做好鋪墊
本冊教材詩歌部分的鑒賞方法是“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩韻”。但站在詩歌賞析策略和學生接受習慣的角度上去想，此鑒賞方法的順序并不合理。為此，筆者進行了這樣的調整：先“因聲求氣，吟詠詩韻”，培養朗讀的好習慣；接著“置身詩境，緣景明情”，學會通過意象去把握意境；最后才是“以意逆志，知人論世”，多方面多角度地理解內容和主旨，深切感受意蘊美和情感美。
所以先上第二單元的詩作，并做好朗讀點撥，可以為后面的學習做好鋪墊。而且也避免把選修課上成高三的詩歌專題復習課。這樣教學就有層次一些。朗誦是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻一樣。教師聲情并茂的朗讀，具有強大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受言語的同時，發揮出對語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來”。像《將進酒》這樣的篇目，非朗誦不能窮盡它的美，我們可以選取優秀表演藝術家濮存昕的朗讀音頻或視頻給學生欣賞，讓學生感受詩歌里狂放背后的壓抑。
選修課文一經朗讀，便具有陶冶學生的思想情操、感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。況且我們的選修課本來就是審美課。在教學中本來就要少講語文知識，淡化分析講解，通過反復朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達到提高“聽讀”水平的目的。
二.朗讀指導是教會學生學習其他篇目的有效手段，有利于教師對教學篇目的取舍
選修教材的難度大，容量大，若以傳統經驗和傳統方法來教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”，“怕落下必要知識點”的思想；其次就是一定要大膽培養教材整合意識。其實大家都知道，高考并不依據某一種版本的教材，怕漏知識點是怕不完的，只有教會學生學會學習，提高他們的學習能力，他們才能舉一反三地應對考試。所以教師擔心的不應該是教不完教材，而應該是通過整合教材進行教學，學生是否產生了解決問題的興趣，是否懂得用恰當的方式去思考問題，通過有效的途徑去解決問題。
語文課文都是經過編者精選的優秀而規范的文字作品。學生反復朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規范而優美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達出課文內在的思想感情，享受一種再創造的樂趣。這樣學生逐漸習慣文章的遣詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但在寫作時可以進行心理摹擬，還可以在說話時對照應用那些美文的辭章，從而使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，可大大促進“說寫”水平的提高。
不管是教師指導學生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內在規律。學生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學比單一的“說話”訓練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通、不合規范等毛病。況且朗誦古詩文還可以讓學生積累寫作教材，熟讀成誦就可以運用了。一些篇目直接丟給學生去朗讀學習，他有了自主選擇的權利，也會學得比較認真。
三.朗讀作為一項學習要求，是對學生自主賞析的最輕松的干涉
通觀“詩歌部分”，發現一個“可喜”現象：老師要講的內容只有3篇賞析示例，其余的作為學生的自主賞析和課外閱讀鑒賞。老師的日子似乎可以輕松一些了，但實際的學生自主學習狀況、以及高考的壓力迫使我們必須“干涉”學生的自主賞析。
朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種愉悅的精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳膜，那深邃的思想內涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高了他們的精神境界。
詩歌散文朗誦范文6
二、加強相互間的交流交流，有效利用網絡平臺，實現資源共享與交流探究。新老教師互相學習，取長補短，共同提高。
三、加強傳統文化教育。課文中的很多作品皆為傳統文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養的最佳學習材料和內容，因此，我在教學中滲透與加強了傳統文化教育。
四、加強學生的寫作訓練，培養良好的寫作習慣。在我的引導鼓勵下，很多同學都有練筆的習慣。寫作教學中，將課堂教學和課下練筆相結合。通過多練筆，學生的寫作水平有了一定程度的提高，涌現了不少有思想、有感情、有文采的文章，更為可喜的是學生養成了不寫就難受的好習慣。
五、擴大學生的閱讀量，獲得人文浸潤。一方面，我根據“教學大綱”有關課外閱讀的要求，組織引導學生課外讀經典，課內進行交流。閱讀體驗的交流，是心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。為此，不少同學對讀名著產生了濃厚的興趣。另一面，師生互薦短小的文章在班上朗讀。有些文章文小義豐，一個小故事能引發不少思考，一粒沙能反映一個世界，能引起深深的共鳴?！蹲x者》《青年文摘》《小品文》等成為學生愛不釋手的必讀刊物。
六、嘗試“先學后教”的方法，落實“自主、合作、探究”的學習方式，培養可享用一生的學習習慣。我根據新課標的要求，努力調動學生學習的主動性。對有些作品，采取“先學后教”的方法，讓學生通過自學發現問題，相互討論，深入探究問題，老師只是給予適時的點撥和講解。課內，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大的調動了學習積極性。
