前言：中文期刊網精心挑選了英語課堂用語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語課堂用語范文1
作為一名教育工作者，我清楚自己肩負的責任，從教多年來，在不斷提高自身知識水平的同時，我更加注重對教學的深入研究探索，大膽嘗試，并把自己在實踐中所得寫出來，總結一些屬于自己的東西。聽力是語言發展的第一階段，但事實上，聽力卻是外語學習中最薄弱的環節，實際考試中聽力部分得分率也是最低的。因此，怎樣提高學生的聽力水平，從而提高聽力部分的成績，是教學中必須面對、不應逃避的嚴峻問題。在實際教學中，我的首要舉措之一就是：在同學們的實際水平相適應的大前提下，限制漢語的使用，用英語組織課堂教學，盡力為學生營造良好的近似于真實的語言環境，最大程度地給學生創造接觸英語口語的機會，培養他們直接用英語進行思維的良好習慣，從而提高他們的聽力水平，使得他們在英語的王國里盡情暢想、遨游。
萬事開頭難，英語本來就是學生倍感頭痛的課程，更何況是用英語組織教學呢？這就要求我們教師必須有面對困難的勇氣和戰勝困難的信心，更要一鍥而不舍、吃苦受累的精神，用我們的辛勤勞動學生的優秀成績。凡事避免蠻干，必須講究科學性，因此，在用英語組織教學的過程中，我恪守循序漸進的原則："啟發引導，由易到難"。即最初給學生發放課堂教學用語的書面材料，并輔助以漢語的解釋，待學生比較熟悉以后，完全脫離書面材料和漢語的輔助，獨立理解教師發出的各種英語指令并做出相應的反應。
每當我們進行新授課時，總要有導入新課即導語這一環節。導語起到承前啟后、點明主旨、提綱絜領的作用。精辟、恰當的導語一開始就可以吸引學生的注意力，激發學習興趣，她甚至可以決定新授課的質量，因此，在用英語組織課堂教學的過程中，英語導語的設置是我下功夫最多、最為關注的環節。
導語即可以引出新的語法內容，又可概括新授課全文大意，又可針對課文內容提出幾個關鍵問題。這樣，一開始學生就對本課內容用了初步的比較清晰的了解，對問題的巧妙設置，可使學生有的放矢、深入細致地閱讀課文。為了找出所提問題的相應答案，學生在聆聽課文錄音的時，更加全神貫注，同時對聽力材料進行分析和理解，從而培養了他們直接用英語思維的良好習慣，長期堅持，學生的聽力水平必將得到顯著提高，現摘錄本人設置的一則導語，內容如下：（Lesson 101 Book 2， Junior English For China）
Now we can do many things . What could you do when you were four years olds ？ Do you know ？ Listen to my answer . When I was four years old ， I could run . I could walk . I could speak too .What about you ？ Can you run /walk /speak ， too？ （get the students to answer ）. Yes ，you can do it .Because it's very easy .We know Lily and Lucy are twins .What could they do when they were four years old ？ The new lesson will tell us the answer .Now let's began to learn .
這段英語導語的設置，有三個作用
（1）首先概括全文的內容，即講述雙胞胎姐妹在四歲時能做和本能做哪些事情，文章內容學生可一目了然。
（2）引導本課重要語法，即：can、 could 分別用來表達或過去的能力。
（3）What could you do when you were four years old ？ 該問題的設置是對文章內容的擴展、延伸，為學生提供了創造性思維的空間。
英語導語的設置有助于學生主動預習，因為為了能夠聽懂導語，學生會主動預習，甚至猜測老師將怎樣設置導語。一堂課從一開始便可通過英語導語的設置，創造語境，使學生在一定程度上能夠體會到英語教學的美感，激發他們的興趣，使他們全神貫注、津津有味地學。
現將本人常用的課堂教學用語分類、列舉、歸納如下，僅供參考、指正。
1.準備上課
1.1 I hope you are all for your English lesson .I think we can start now .
1.2 Stop talking and begin our lesson .
1.3 It's time to start now .
1.4 Let's start our English lesson ，shall we？2.語言點講解
2.1 When you want someone to help you ，please say "Could you help me ， please ？" Here ， you can also say "Can you help me ， please？" Here ， could and can are both right.
2.2 Pay attention to the preposition "in" .
2.3 Don't forget the article "the" .
2.4 Here ，Ride is noun ，Ride is also a verb ，too . For example ， ride e bike .
2.5 Look at this part .We can use an object clause instead of this part . We can say the sentence like this ："She did what she could to help him ."
3.同義替換
3.1 Here ，clever means bright .
3.2 We can also say bright .
3.3 Here， clever and bright have the same meaning .
3.4 Clever is another way of saying bright .
3.5 We can use clever instead of the world " bright."
4.讓學生回答問題
4.1 Answer it ，somebody ，please .
4.2 Who can answer my questions ？
4.3 Who can try ？
4.4 Please put up your hands if you know .
4.5 Can you answer it ？
4.6 Who can tell me the answer ？ Lucy ，can you ？
5.訂正練習
5.1 What's the answer to number？
5.2 You try No1 . Right . The next one .
5.3 Is that right ？
5.4 True or false ？
5.5 Is this a mistake ？
5.6 Are there any mistakes in the sentence ？
6.表演對話
6.1 Now let's act out the dialogue .
6.2 You are Mrs Brown .
6.3 You can read the part of Mrs Brown .
6.4 Who want to be Mrs Brown ？
7.布置作業
7.1 Finish off all the exercises at home .
7.2 I want you to try Exercise 1 .7.3 I want you to finish this off before Monday .
7.4 Learn the words and expressions by heart after class .
7.5 Please prepare the next lesson.
7.6 Do it carefully . Don't do it in a hurry .
7.7 Don't look at other's answers .
7.8 Hand in your homework on time .
8.鼓勵與幫助
8.1 Don't worry / be afraid .
8.2 Nothing difficult . Think it over .
8.3 I think you can do it very well .
8.4 Well done ！ Congratulations！
8.5 Very good ！ Thank you ！
9.為了進一步設置英語語境，提高學生的聽說能力，教師應該教學生使用下列簡單學生課堂用語
9.1 May I come in ， please ？
9.2 I' m sorry I'm late .9.3 Sorry .I can't answer the question .9.4 I'm afraid I left my English book an home .
9.5 May I ask you some questions ？
9.6 I didn't write that down / follow . Can /will you say it again ， please ？
9.7 Could you write it on the blackboard ？ I can't remember that ward .
9.8 Is it my turn ？
9.9 Excuse me .May I leave ten minutes early ？
9.10 I can't understand the meaning of the sentence . Could you explain it ， please ？
英語課堂用語范文2
關鍵詞：課堂用語 規范性 原則與策略
學習英語最重要的就是創造語言環境。在英語課堂中，英語不僅是教學的目標語言，同時也是教學的媒介語言。英語教師合理地使用課堂教學語言有利于實現教學目標以及開展教學活動，同時也可以提高課堂效率，達到最佳的教學效果。《初中英語課程標準》（2011年版）明確指出：“教師課堂教學用語運用得是否科學、得體，直接影響到課堂教學的有序進展，影響到學生的積極主動性，最終將決定課堂教學的成敗”。課堂用語應該是簡潔明了、嚴謹精準、靈活多樣的，并且能激發學生學習英語的興趣。只有這樣，課堂用語才能真正發揮其作用。
一、教師應端正態度，堅持使用英語組織教學
目前在我國中學英語教學中，教師課堂用語教師隨意，大部分使用漢語輔助教學，或者為了不耽誤教學，用英語組織教學后，再運用中文進行翻譯。使用英語授課不但能夠提高教師的口語表達能力，同時在潛移默化中鍛煉了學生的聽力能力；創設了良好的語言環境，有利于學生養成使用英語表達的思維習慣。教師堅持使用英語教學，并配以表情、動作等肢體語言創設語境、舉例說明來幫助學生理解生詞與句意。例如，當學生不知道“campfire”這一單詞意思時，教師給學生創設一個語境，“Your friends have a camping in the forest， then they feel cold in the evening， so they make a fire”，學生從語境中能準確推測單詞意思。教師持之以恒，學生不再依賴中文，融入到英語教學，逐漸習慣用英語進行思考。當然全英式的英語教學要求教師必須注重自己的語音語調，平時多進行發音練習，做到Z音語調過關，才能讓學生聽懂自己的課堂用語，并在教學過程中對學生的發音起到積極的影響。
二、課堂用語要簡潔明了、難易適度
簡潔明了的課堂用語會幫助學生對于輸入信息的理解。在使用英語授課時，教師要避免使用深奧的、抽象的課堂用語，就像生活中的日常用語一樣要盡量使用通俗的、形象的語言，符合學生的理解和領悟能力。從簡單的用語開始，逐步加深難度。在使用英語課堂用語的初級階段，教師可以運用句式結構簡單、詞匯較為容易的句子；當學生的英語能力提高到一定的水平時，教師可以適當增加用語難度，拓展新的內容，使課堂更具吸引力，激發學生對于英語學習的興趣。因此，教師要在每堂課之前做精心的準備，根據大部分學生的接受能力，預先設想各個環節將用到的課堂用語，使用難易程度相當的句法和詞匯，以保證學生能夠正確理解用語所傳遞的信息，并能讓學生對此做出積極的回應，以保證教學能順利進行。
三、課堂用語要嚴謹精準、符合規范
教師的課堂用語會直接影響學生語言運用的規范性，因此，教師應該對自己的語言使用持嚴謹的態度，力求說符合語法規則同時又符合英語國家文化的英語，做到以身示范。對于大多數英語教師來說，英語并不是母語，因此要處理好英語和母語之間的關系，避免說中式英語或是不符合英語國家人習慣的英語。例如，“Today you’re going to learn Unit 2.”應該替換成“We are going to learn Unit 2 today.”對比這表達方式，我們很容易發現后一種表達方式比前一種表達方式更能增進師生之間的親切感，更加符合英文的表達習慣，更能讓學生接觸到地道的英語表達。值得注意的是，在中國傳統的教學課堂中，教師扮演的是教育者、主導者的角色，而在英語課堂中，應把學生作為主體，并且師生之間是一種平等的、相互尊重的關系。因此英語教師應該努力創設平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，避免使用生硬的言語，以免使學生產生抵觸心理，喪失對于英語學習的興趣。按照英語日常交流的習慣，教師應該使用具有禮貌性、尊重性的課堂用語，比如說在引導學生發言時，“Would you please？”；引導學生進行下一個課堂活動時，“Shall we...？”“Let’s...”所以，在平時，英語教師要學習和多了解西方文化，加強跨文化交流的意識。英語教師可以通過閱讀一些有關西方文化的書籍，積累與西方文化有關的風俗習慣；通過閱讀一些有關西方國家地道英語表達的書籍，積累英語國家人規范地道的日常交流用語，尤其是在一些特殊交際場合的用語。
四、課堂用語要豐富多彩、靈活多樣
教師的課堂用語從教學功能上可以分為問候語、提問語、反饋語、指示語等。英語的表達應該是豐富多彩的，教師應該在課堂中使用不同的詞匯、不同的句式、不同的語調，激發學生學習英語的興趣，培養學生的語感。
1. 問候語
好的開始是成功的一半，由此可見，好的問候語對于成功的課堂來說也是非常重要的。教師同學生主動友好地打招呼，既可以喚起學生的注意力，讓學生為開始上課做準備，又可以創造一種平等、愉快、和諧的氛圍以保證課堂的順利進行。很多教師在開始上課時總是使用“Good morning/afternoon， class/boys and girls”，這樣總令人感覺單調乏味，很難瞬間投入到課堂中，教師可以用其他的問候語代替，“OK， boys and girls， are you ready to begin？”“Shall we begin our class now？”“How are you？ Did you have a nice weekend？”
2. 提問語
提問語主要是在教師針對教學內容向學生進行提問時使用。教師在對學生進行提問時要保持和藹可親的態度，要體現對學生的尊重，不能讓學生感到緊張和壓力。注意提問語的使用可以激發學生的思考，保護學生的求知欲，“Who’d like to answer the question？”“Do you want to try？”
3. 反饋語
反饋語是英語課堂用語中的一個重要組成部分，同時也是教師評價學生的一個重要方式。然而，許多英語教師對于學生的表現或是回答作出的反饋和評價都一成不變，毫無新意。比如在表揚學生時，總是濫用“Good！”“Great！”，很難起到激勵學生的作用，而且顯得較為敷衍，沒有針對性。教師可以采用多樣化的反饋語，當對學生的課堂表現進行肯定和表揚時，可以使用“Excellent！ Let’s give him/her a big hand！”“I admire your work.”“What a bright idea！ Thank you！”此外，教師的表揚最好結合學生的特點，“You have a beautiful voice.”“I like the way you...”“That’s the point.”同時老師也可以讓學生參與到評價中來，使用一些疑問句，“Isn’t it a good answer？”“He/She did an excellent job， didn’t he/she？”。不過，在教學過程中不可避免的是學生會犯一些錯誤，教師在這種情況下不該使用否定的評價語言，如“You’re wrong.”“It’s not correct.”教師要注意措o溫和，可以先肯定回答，再糾正錯誤，最后給予學生鼓勵，“Your answer shows you understand the text， but there are a few mistakes in it. I am sure you can do better next time.”“That’s very close. Go on！”“It’s almost right. Try again， please.”當學生回答不出來問題時，教師不應簡單地說“Sit down.”而應該盡可能鼓勵學生進行嘗試，保護學生學習的積極性，“Come on！ Think it over. I’m sure you can do it.”“I’m sure you can do it if you really try. （See？ You did it really well.）”
4.指示語
教師通過指示語來組織課堂教學，指示課堂活動。指示語是學生獲取知識的媒介，同時準確地運用指示語有助于提高英語教學質量。通常而言，教學課堂中的指示語使用最為頻繁的是祈使句結構，簡單有力，如“Let’s look at the picture.”“Please take out your books and turn to page...”其次，還有陳述句結構，用于表達解釋和表達教師的意圖，“Today we’re going to learn...”“We’ll have a dictation of new words and phrases.”當然還有更易讓學生接受，留給學生更多選擇余地的疑問句結構，“Which group can share your opinions with us？”“Who comes as today’s reporter？”在教學過程中，可以根據三種句式的不同特點交換使用，以達到最好的教學效果。
教師的課堂用語是教學過程中最重要的組成部分。隨著時代的發展，雖然教學手段變得越來越多樣化，但是課堂用語的地位和作為仍然無法被取代。課堂用語的優劣直接影響教學效果的好壞。因此，作為一名英語教師，一定要不斷提高自身的英語語言修養，堅持用英語同學生交流互動，加強學習，適應新課程的需要，使用簡潔明了、嚴謹精準、靈活多樣的課堂用語。只有這樣，才能營造和諧、愉快、良好的課堂氛圍和語言環境，激發學生學習興趣，提高教學質量，使英語教學用語在課堂中發揮積極的作用。
英語課堂用語范文3
【關鍵詞】初中英語；課堂用語；現狀
課堂用語是指在課堂教學的各個環節中教師所運用的言語。它貫穿于課堂教學的各個環節中，具有講授知識、示范目標語、引導鼓勵學生等作用。初中作為學生教育中承上啟下的特殊階段，也是學生學習英語的關鍵時期。在對初中英語課堂用語的調查研究中，我們發現了一些值得提倡的地方，也找到了普遍存在的不足之處。
一、初中英語課堂用語得當之處
（一）課堂用語的實用性
在現在的英語課堂中，教師使用的課堂用語會有意貼近實際生活，而不是單純地依賴課本創立情境，鼓勵學生在真實語境中使用英語交流。這符合任務型教學的倡導者Willis提出的觀點，即在任務型教學中的任務，是指學習者以交流為目的使用目標語言，從而收獲某一成果。常熟某初中就引進國際組織Toastmaster的口語培訓方式開展課堂教學，包括有準備的演講訓練、即席問答訓練、講評員訓練等環節。教師會將課本中的主題生活化，在即席問答環節拋磚引玉，也可能在前幾次的Toastmaster課堂上暫時負責各環節之間的串詞，還會作為總體情況的講評員，集中運用有效的反饋語針對各個角色進行評價，“注重實踐，因材施教，不斷促進”，而不會像傳統課堂那樣，由于時間限制只運用簡單的慣性表揚語。此時的課堂用語能夠跳脫課本固定句型的條框束縛，強調語言知識的實際運用。這樣不僅教師能避免教學的單調乏味，學生也能在實用的課堂用語引導下，進行模仿與再創造。
（二）課堂用語的友好性
英語課堂用語可大致分為問候語、指令語、提問語和反饋語。在現在的英語課堂上，教師言語的友好性在這四類用語上都有所體現。在強調教師權威的同時，體現以學生為中心的理念。授課結束之時“Thank you”等感謝詞，顯示出教學活動中教師與學生間的互相配合。在指令語上，教師會盡量避免使用學生聽不懂的詞匯，同時“please”“let’s”總是與指令配合出現，盡量避免措辭生硬。教師在提問與反饋時也會考慮到學生的焦慮情緒。例如，在學生回答問題之前，教師會留下適當時間供學生思考；對于回答得不太嗜返耐學，不是直接否定，而會給予更多機會，注重學生的情緒體驗。在實際教學中，經驗豐富的教師既能在學生當中不失威嚴，又能保持適當的可親形象。所謂教學相長，使用友好的課堂用語體現著教師不斷反思與進步的姿態。
二、初中英語課堂用語的不足之處
（一）評講課的英語缺失
課堂上習題評講時，教師在講解詞匯、結構等語言點時往往會使用中文串聯少數英文，如“doubt在否定句中的用法是I have no doubt that”。教師習慣于使用中文講解英語語法所需的專業名詞，而這一現象在初三階段尤其明顯。此外，教師忽略對學生英語系統性語言的輸入，學生沒有形成英語的系統性理解意識。因為課本上基本沒有涉及這方面的專門講解，學生大都沒有專業名詞的學習基礎。為了教學進度的正常開展，高年級教師不得不在涉及語法點時，避免使用英語。
（二）口語課中的英語不規范
作為初中英語教師的第二語言，教師在詞匯、語法、思維等方面運用英語時都可能出現不規范之處。在詞匯上，可能涉及詞性轉換、加前綴等。例如，將動詞“expect”轉換為名詞時誤用“expection”。在語法上，可能涉及語序錯誤、搭配錯誤等，如“who knows”很容易與“what does it mean”連用。在思維上，由于受母語負遷移影響，有中式英語的味道。另外，有些教師由于語速過快可能會造成一些差錯，有時又會多次重復這些錯誤，而這往往可能被學生習得。另外，英語課堂用語的不規范性也表現在語音語調上。教師英語語音上的不規范具有傳承性。
（三）新授課中以教師授課為主的課堂現狀
新授課上時常出現的一個現象是，教師說的很多，學生埋頭記的很多。教學經驗不豐富的教師就很容易“一言堂”傳授知識，學生成為被動學習者，語言輸入與輸出互動幾乎沒有。
三、結語
初中英語課堂用語是英語教學中重要的一部分，教師能正確運用課堂用語是對自己專業能力的考驗，也是對學生學習質量的保證。從對初中英語課堂用語的使用現狀來看，有做得尚可之處，也有更多的需要改善之處。我們應該正確地認識課堂用語的使用現狀，發現好的方面并大力提倡，發現存在的問題并著手解決，力求創造更好的英語課堂用語大環境。
參考文獻：
[1]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].
高等教育出版社，2006.
[2]林汝昌.教學語言――一個仍有待研
究的問題[J].外語界，1996（2）.
[3]吳笛，夏彥愷，王心如.Toastmaster
培訓技巧在中國高校演講教育中的應用[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2012（5）.
英語課堂用語范文4
關鍵詞： 英語課堂教學 教學語言 藝術
現代教育學認為，英語課堂教學用語應在科學規范的基礎上，最大限度地發揮語言的啟迪作用和交際功能，讓學生在得體的教學用語中不斷思考感知，發揮主觀能動性。但在實際課堂教學中，教師往往忽視自身主導者的角色，仍以多講細解為主，一味灌輸自己的教學思想。這樣的運用，違背了學生的學習認知心理需求特點，容易使得學生產生厭惡之感；單純的指令式用語，容易使學生在被動學習中失去自我發展創新的機會，不利于構立民主、平等、和諧的師生關系，難以強化課程教學效果。
1.以輕柔語氣啟發學生主動質疑
學起于思，思源于疑。培養學生主動思考探究的良好學習習慣是英語課程教學的重要內容。學生在英語學習中的疑問需要教師的引導，教師要鼓勵他們在認真思考感知的過程中積極交流，大膽表達。
傳統的指令式教學語言的運用，往往忽略學生的學習主觀能動心理需求，使得學生缺少一定的自我主動思考的機會。特別在教學用語上，往往使用“finish the exercises（完成練習）”等指令性的語氣要求學生怎么做，使得學生沒有主動質疑思考的時間和空間。教師可結合課程教學任務要求和學生的學習差異，在師生平等、相互尊重的前提下，多以“和風細雨”的語氣與學生交流，啟發學生思考，讓學生在教師的不斷反問中主動思考。同時，針對學生遇到的問題，突出引導，讓學生能夠有效地主動質疑；對學生的突出表現予以表揚，增強學習信心。
在用語中，多關注學生的自我發展需要。例如，在Reading這一教學環節中，教師可要求學生在自主閱讀的基礎上，通過“Do you know about the main mean of the article？”等問題，幫助學生梳理文章的主題大意。同時，針對學生閱讀學習中的問題，不妨設計“Do you have any problems？”等問題，鼓勵學生主動表達。這些簡單的疑問句的運用，不僅能夠幫助學生深入了解課程學習內容，還能夠使學生在教師的簡單引導下敢于表達。
2.用商討語言誘導學生互動交流
西方人的“自由平等”理念運用于表達語言中往往體現出相互尊重。教師在教學中要關注學生的學習認知心理，在與學生相互交流的基礎上突出商量和平等，多以平等的姿態和學生主動交流，使學生能夠積極主動地思考。
這種商討語言的運用，讓學生能夠在充滿自信的前提下，感受到教師的尊重和信任。一方面，多使用反問的語氣和學生交流，如Why do you think so？等，鼓勵學生大膽說出自己的見解主張。另一方面，主動融入學生的思考交流過程，針對學生在疑難問題中的思考，教師不妨說出答案的一小部分，讓學生從中受到啟迪。同時，應注意不可輕易否定學生的答案，不妨使用“Can you tell me why do you think？”，給學生修補的機會。在教學中，通過彼此之間的商量，讓學生暢所欲言、大膽表達。
學生在教師商討的語言引導下，能帶著學習的主動性和激情參與學習過程。針對一些不同看法，教師應多征求其他學生的意見，多引導學生在相互爭辯的過程中自我感知。例如，在閱讀教學中，學生往往對文章的故事情節有不同的認知感受。教師不妨運用“Try to tell the story in your own words.”鼓勵學生大膽嘗試表達。同時，針對學生的不同表達形式，多找出他們的閃光點，引導學生找出自己的不足，通過“Can you tell me your reason？”引導學生表達自己的見解。這樣的運用能被學生接受。
3.憑激勵語言激發學生學習激情
課堂教學語言應突出“言簡意賅”和“回味無窮”的特點。從學生的英語學習認知需要入手，關注語言表達的規范性和科學化。特別是運用最簡潔的語言表達豐富的指導意義，讓學生能夠一聽就明，容易模仿和接受。同時，運用激勵表揚方式增強學生學習信心。
在激勵的語言使用中，教師應注意語言表達的規范性，語音語調正確，發音清晰響亮，力求自然、流暢，做學生模仿的榜樣。特別在設計提問問題時，建議多使用一般疑問句追問，便于學生理解；在學生回答較為疑難的問題時，不妨使用“Why？”等簡潔語言，讓學生深入思考。特別是在一些歸納概括性的語言對話交流中，建議學生“Try to use a sentence to express the main mean.”引導學生運用簡潔的語言進行表達。
教師在使用簡潔和激勵語言時，一方面，根據學生的學習認知差異認可他們的學習進步和閃光點，激發他們的學習激情，另一方面，多使用肢體性語言，如豎大拇指、鼓掌等，讓學生帶著感動和興奮主動學習探究。
總之，英語課堂教學不僅是一門科學，更是一項藝術。該項藝術的核心就是調動學生學習的主動性和積極性，使學生在教師的啟發誘導下不斷開闊視野，形成正確的學習思維和語言感知。教師規范課堂教學用語對提高課堂教學有效性，給學生科學的指導和規范具有不可替代的重要作用。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.7，第2版.
[2]陳韶群.英語課堂教學用語特點淺析[J].吉林省教育學院學報，2009（12）.
[3]張玲.淺談英語課堂用語的使用[J].讀與寫（教育教學刊），2012（01）.
英語課堂用語范文5
一、注意語言的規范化
教師的語言應該是嚴謹和規范的。教師的課堂教學用語是學生的模板，要培養學生養成規范使用語言的良好習慣，教師應以身作則。但從學校的課堂教學實踐來看，教師的課堂教學用語還存在些問題。教師不能盡量用英語組織教學，尤其是在農村中學，學生英語底子差，還沒養成預習和復習的良好習慣，很難接受全英語教學的授課模式；教師語言使用不夠規范，對學生的英語學習不能起到正面引導。更有甚者，教師課堂中的種種口誤影響了學生英語口語能力的提高。如：賓語從句的語序問題。雖然教師能正確指導學生做題，但在課堂上會習慣地表達成Can you guess what does the word mean？ （正確的說法：Can you guess what the word means？） 縱使學生能聽懂指令，但長此以往，學生也會犯同樣的錯誤。英語課堂教學用語是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段，教師應規范英語課堂教學用語。
二、注意形式的多變化
語言的表達老是用一個詞，老是一種格調，語言就顯得平淡無味，同時也不利于調動學生學習的積極性，更不利于學生口語能力的發展。教師應不斷變換句型或句子結構來表達同樣的意思以便讓學生多角度地了解一句話并逐漸讓他們學會“一個意思多種表達”的方法。在英語課堂上，教師使用了大量的無效課堂用語。整個課堂反復出現“read after me”“one two start”，“sit down please”之類的課堂用語。其實這些指令完全可以通過一顰一笑、一舉一動來表達。譬如：簡簡單單用雙臂合攏輕輕向上抬起表達whole class齊讀，既節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，也取得了事半功倍的教學效果。有些課堂教學用語要經常變換形式。
譬如：課上完了，一般說成Class is over. 其實有很多說法：Let’s call it a day. / That’s all for today. Class dismissed. /It’s time for us to bring the class to a close. Come out and stretch your legs. / Let’s bring this session to an end. See you on Monday.
三、注意評價的巧妙化
課堂教學評價用語是指在課堂教學這一特定的范圍內，教師以口語形式，對學生在課堂內的表現做出即時反饋性的評價。它是具有針對性、指向性、時效性，旨在影響學生學習行為的教學言語。教師不可動不動就呵斥、挖苦學生。尤其在課堂上提問時，學生回答不上來也應適當給些鼓勵。如OK / Very good / Thank you；這時可以這樣鼓勵學生：“I’m sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer， please put up your hand.”這樣既給學困生留下面子，又鼓勵他們積極思考。當學生犯了語法錯誤時盡量不要馬上指出，否則學生被突然的打斷，很可能會忘記下面要說的話，破壞原本輕松愉快的教學氛圍。教師應以鼓勵為主，保護學生的自尊心。教師如果能在學生表達內容的小結評價中，指出這一語法錯誤是大家普遍存在的，并詳加講解，不僅在最大程度上對全體學生的學習起到指導作用，而且對出現錯誤的學生的不良影響會減到最小。當學生的回答很不盡人意時，我們不能說You have made many mistakes， and your intonation is poor. 而應該說Your answer shows you understand the story， but there are some grammar mistakes in it. Your pronunciation is clear on the whole， but it should be improved. 這樣學生才不會覺得自己是一無是處的。教師在指出學生回答問題中的不足和錯誤時，首先要尋找他的閃光點進行表揚，再含蓄地指出不足之處，這樣可以鼓舞學生充滿自信地積極生活和學習。教師要盡量用“積極用語”來代替“消極用語”。即使學生的回答滿是語病，沒有什么優點值得提出，教師在糾正錯誤時措辭也要溫和些，以免傷了他們的自尊心。
四、注意情感的滲透
英語課堂用語范文6
關鍵詞： 教師語碼轉換 英語課堂教學 作用
自從20世紀50年代“語碼轉換”這一術語首次被使用以來，語碼轉換日益成為各個學術領域的熱門話題。研究者們紛紛從不同的角度對其進行了研究或評述。其中，社會學把語碼轉換視為一種社會現象，企圖在宏觀的層次上探討語碼轉換與社會因素之間的內在聯系;人類學則把語碼轉換看做是某個具體社團或社會文化的一個組成部分，或是該文化在語言層面的具體體現;語言學卻認為語碼轉換是交際者的語言能力在語言使用中的表現。語碼轉換可以幫助交際者實現更多種類的心理動機，比如趨吉避諱、間接回答、縮短心理距離和排除其他交際者等。這充分說明了語碼轉換的誘因很多，且相當復雜，而英語課堂語碼轉換正是由于處于特殊的語言環境中而進行的轉換。
1968年美國國會頒布了《雙語教育法》。該教育法的頒布促使了對語碼轉換的研究開始涉足語言課堂，而且關于外語課堂使用多少母語為宜的爭論逐漸激烈起來。很多語言學家都認為，在學習外語的過程中進行母語的輸入會干擾學生，由于詞匯空缺、教師語言能力有限及學生在接收全英語輸入時難度較大等原因，在我國英語課堂教學中，教師在英語和漢語之間的轉換還是極其普遍的。多數教師承認：在課堂上運用適量的母語可以產生積極作用，并且應謹慎地、有目的性地進行語碼轉換。多數學生則認為教師使用漢語是為了促進理解，有助于理解課堂講授內容，進行情感交流，調節課堂氣氛等，因而他們希望教師在講解語法、語言技巧及文化背景時更多地使用母語。
從某種意義上講，最大限度地發揮教師語碼轉換在語言教學中的作用，是活躍課堂氣氛，提高教學質量的重要因素之一。
一、對課堂語碼轉換研究的回顧
對課堂語碼轉換的研究始于20世紀70年代中期的美國雙語教育研究，隨后各國語言學家開始對語碼轉換給予極大關注，從會話分析、社會語言學、語用學、人種學等各個角度研究課堂語碼轉換。其研究趨勢大致可分為兩類：早期的研究重點在于雙語環境下的課堂話語分析，尤其是以教師為主的課堂教學中語碼轉換的交際功能，以及運用兩種語言實施不同功能的頻率;近期研究以課堂話語序列為主，從人種學角度運用會話分析方法研究語碼轉換在師生互動交際模式中的作用。
milk（1981）研究了加利福尼亞一位墨西哥裔美國中學教師的雙語課堂教學語碼轉換模式。他的研究發現，在啟發、闡釋等話語行為中，教師講英語和西班牙語的幾率是相等的，而在表達指令、概述等話語行為時教師更多的是使用英語，這就向學生傳遞了一種信息，其母語——英語是代表權勢和權威的語言。
guthrie（1984）比較和研究了加利福尼亞一所小學里教漢語的兩位教師（一位使用雙語、一位使用單語教學）的語碼轉換模式。其研究發現，單語教師使用了很多要求學生集中注意力等的話語，與雙語教師相比，單語教師在師生交際互動中不占優勢。這也在某種程度上表明利用語碼轉換是教師的一種有效交際策略。
lin（1990）調查了香港幾所中學的英語課的語碼轉換情況。它們都是大班授課，由于學生理解和運用英語的水平有限，教師不斷在英語和粵語之間進行轉換，尤其在涉及英語詞匯和語法時，更是在遵循l2—l1—l2規律的基礎上，大量使用粵語。教師首先用英語講解語法要點，然后用粵語加以解釋，用英語重復重點。lin認為，教師的語碼轉換一方面是為了教學需要，即教授英語，另一方面是為了確保學生充分理解所學內容。
bergman（1993）的研究指出，瑞典一些學校教師教授芬蘭語時，有意識、有計劃地在瑞典語和芬蘭語之間轉換，對第二語言學習產生了積極作用。
二、課堂語碼轉換的理論基礎
行為主義理論研究在20世紀60年代十分盛行。該理論認為，舊習慣會阻礙新習慣的形成。語言學習者在二語習得過程中通過不斷接受l2的“刺激—反應”來學習l2并形成l2的語言習慣。但是，“學習者頭腦中關于母語的語法結構知識干擾了第二語言語法知識的獲得”（bright and mcgr
egor，1970：236）。母語和第二語言之間的差異會產生干擾（interference）或負遷移（negative transfer），從而造成學生的學習困難和錯誤的出現。因此，在教學實踐中，一方面可以通過對比分析等方法預見或解釋錯誤，并有意識地把對比分析結果講授給學生，另一方面要為學生創造二語習得環境，讓學生大量接受目的語輸入，反復接受、模仿并強化語言“刺激—反應”行為，增強學習效果。
一些學者，如ellis（1984）等還認為，使用母語組織課堂教學或講授語言知識，剝奪了學生接受目的語的輸入機會，而且學生有可能更專注于教師用母語表達的內容，從而忽略目的語的輸入。語法—翻譯教學法的減少使用更是削弱了母語在教學中的作用。后來的聽說教學法、交際教學法等都在某種程度上避免使用母語。這樣，母語在語言教學中的地位就被忽視了。
20世紀70年代，隨著chomsky對行為主義理論的抨擊，對比分析假設遭到置疑，認知心理學的發展逐步取代了行為主義理論，成為外語教學研究的主動思想。但是，語言學界在強調認知在外語習得中的重要作用的同時，并未排斥模仿與習慣的作用，開始重新評價母語尤其是學生自身在二語習得中的作用。corder（1978）將“干擾”重新定義為“調解”（intercession），即學生由于還未掌握足夠的第二語言知識而采用的一種交際策略。同時，心理主義者認為，第一語言習得是“習得機制”在起作用;二語習得是一個發展過程，隨著二語習得者熟練程度的提高，第一語言的作用會相應減弱。這為教師和學生在課堂上適時、適量使用母語或者進行語碼轉換提供了理論基礎。cook（1991）認為，教師先運用第一語言開始講課，然后轉換到第二語言，最后再轉回到第一語言。這樣的語碼轉換可以有效促進第二語言教學，使課堂交際功能達到最大化。auerbach（1993）和atkinson（1993）指出，適時、適當地使用母語會讓學生更加愿意嘗試用l2表達自己的想法，提高學生的英語水平。
三、英語課堂語碼轉換的順應理論
1.順應理論的涵義
verschueren在1999年出版的《語用學的新解》一書中提出一個完整的語用學研究理論，其中包括綜觀說和順應論。順應性（adaptability）指“語言使用者能從可供選擇的不同的語言項目中做出靈活的選擇，以盡量滿際的需要”。語言使用者之所以能夠利用語言充分有效地表達自己的思想、與他人進行交際，正是利用了語言的這一特性。語碼轉換不是一個隨便的語言現象，其背后實際上隱藏著語言使用者的目的和動機。也就是說，語碼轉換是語言使用者在不同的意識程度下作出的一種語言運用策略。
2.英語課堂語碼轉換的順應性體現
語碼轉換的誘因涉及語言和社會文化等多個方面。
第一，語言現實的順應。語言現實指的是參與語碼轉換的語言或語言變體的語言成分和語言結構及它們各自的特征。如果某個思想或概念只存在于一種語言中，而不存在于另外一種語言中，當這兩種語言相互接觸時，就會出現語碼轉換或相互借用的現象，如術語、專有名詞、電影名、歌名、uncle（叔叔、舅舅、伯父、姑丈、姨夫）、aunt（大姨媽、小姨媽、伯母、叔母）等。這個時候概念和語言形式脫節，教師難以找到相互對應的英漢語名詞。為了便于學生理解與接受，教師干脆用母語表達，既避免了翻譯的中轉過程，省去一個步驟，又避免了因翻譯失誤帶來的理解錯誤。
第二，社會規約的順應。指交際者由于對某個特定社會的文化、習俗和規約等的考慮和尊重，因而出現對兩種或兩種以上的語言或語言變體的使用，如風俗習慣和行為方式等。交際者都是生活在具體社會環境和文化中的活生生的人，其言談舉止無不受到社會文化的制約和影響，因此適時適宜地使用語碼轉換更容易和對方溝通，達到自己的交際意圖。
四、結語
綜上所述，教師在外語教學中可以充分利用母語、發揮母語的作用，但必須注意的是母語只可作為教學的一種手段，而不是目的。外語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語并用以交際。外語教師在教學中應盡量避免濫用母語而產生反作用。近年來，由于我國英語教育的廣泛普及和發展，我國英語學習者的英語水平普遍得到了極大提高，這些變化要求我們在今后的英語實踐中積極探索，更好地利用母語來促進教學。教師應在保證學生最大量的目的語輸入的前提下，適時、適量地使用母語，進行必要的且具有教學功能的語碼轉換，從而增強英語教學效果，提高質量。
參考文獻：
［1］cook，v.second languag
e learning and language teaching［m］.edward arnold/hodder headline group：melbourne，1991.
［2］ellis，r.classroom second language development［m］.oxford：pergamon，1984.
［3］lin，a.teaching in two tongues：language alternation in foreign language classrooms［r］.city polytechnic of hong kong，1990.
［4］milk，r.an analysis of the functional allocation of spanish and english in a bilingual classroom［j］.california association for bilingual education：research journal 1981，2（2）：11-26.
［5］范曉迪.語言順應論與英語課堂中教師的語碼轉換［j］.教學與管理，2007：82-83.
［6］高軍，戴煒華.語言教學中的語碼轉換研究和實驗分析［j］.外語教學，2007，28（1）：51-55.
［7］郭林花.大學校園英漢語碼轉換的形態句法特征［j］.現代外語，2006，29（1）：20-28.
［8］何兆熊.新編語用學概要［m］.上海：上海外語教育出版社，1999.
