前言：中文期刊網精心挑選了描寫老師的文章范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫老師的文章范文1
1.知識與能力:幫助學生初步感知人物的心理描寫。
2.過程與方法:
①幫助學生領悟并運用人物心理描寫的方法。
②引導學生對人物進行心理描寫的嘗試。
3.情感態度與價值觀:幫助學生鼓起描寫人物心理的信心,激發學生進行心理描寫的興趣。
教學重點:領悟并運用心理描寫的方法。
教學難點:
1.引導學生大膽對人物的心理進行描寫。
2.激發學生心理描寫的興趣。
教學設想:
1.課前讓學生收集閱讀過的文章中的心理描寫的句子做成卡片,注意體會其作用。課堂通過展示學生的預習成果,使學生進一步感知心理描寫及心理描寫的表達作用。
2.如何寫好心理描寫,是全課的重點。精心設計有代表性的心理描寫的句子,引導學生從中探究出心理描寫的基本方法和技巧,同時讓學生明白同一種心理可以用不同的方法去表現。
3.學習重在應用。為了能使學生把學到的方法廣泛運用到寫作實踐中,設計兩個寫作訓練:一是創設生活,進行人物心理描寫;二是在具體的文章環境中補充人物的心理描寫。
二、學習過程
1.感知――心理描寫
下面兩段習作,都是寫一個犯了錯的學生進教師辦公室的情景。請你進行比較后說說自己的發現。
(1)我走進辦公室,迎面正碰上黃老師的目光,目光里充滿了責備,我喊了一聲“黃老師”,黃老師點了下頭,只是“嗯”了一聲。
(2)我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室,迎面正碰上黃老師的目光,那里沒有了往日的慈祥可親,而是充滿了責備。于是一陣恐懼襲上心頭,我只好勉強地笑了笑,喊了一聲“黃老師”,連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉,鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮:我犯了什么錯嗎?
2.領悟――心理描寫的作用
聯系你讀過的文章,說說你對心理描寫的表達作用的理解。
3.探究――心理描寫的方法和技巧
展示下列心理描寫,你認為哪些寫得好?你能從中探究出心理描寫的方法嗎?
(1)語文課開始了,老師把批改好的試卷發了下來。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心。
(2)我不停地在盡量念叨:“阿彌陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不聽錄音機,不看電視,不打游戲機了!唉!都怪我自己,老想著打游戲機,考試前一天還趁父母不在家偷偷地打了一個小時的游戲。老師啊,發發慈悲,手下留情,我以后上課,一定好好聽講,千萬別讓我不及格啊!”
(3)試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷,一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾,我的手一抖,試卷又合上了。我一咬牙,把手伸到試卷底下,用力一翻,隨著“啪”的一聲,我看到了我的分數――48,可憐的“48”,我“唉”的一聲便癱在了桌上。
(4)略
(5)略
第一段寫得不好。寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然,他用“緊張得要命”“很是傷心”等詞,但我們并不感覺到他有多緊張,有多傷心,原因就是他用抽象的代替了具體可感的描寫。
心理描寫的方法可分為兩大類:直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等,間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。
以上第2段用了以下心理描寫的方法:
(1)內心獨白。
(2)通過語言動作描寫表現人物心理。
(3)幻覺描寫。
(4)環境烘托。
三、運用――嘗試心理描寫
1.根據下列情境,想象人物心理,用生動的語言把它描摹出來。
情景:
老師又開始提問了,這次的問題很難,任憑我絞盡腦汁也想不出答案。這時,老師的目光在全班搜索起來……
2.聯系上下文,揣摩人物心理變化。給下列橫線補充人物心理描寫。
正文略
3.余香繞梁:
請你下課后根據下列情景續寫一段話。
情景:
描寫老師的文章范文2
有個同學寫“媽媽正在包餛飩，很快就包完一個”。這樣的情節太籠統，太不具體，因而不夠生動。后來，在老師的指導下，她進行了修改：媽媽把一疊餛飩皮兒都拿在左手心里，右手用筷子頭挑一點餡兒，往皮兒里一裹袁然后左一捏，右一捏，一只餛飩就在她手中“誕生”了。
這里通過“拿、挑、裹、捏”等一系列動作，把媽媽包餛飩時的具體動作寫了出來，由此可以看出媽媽動作的嫻熟，因而生動傳神。
有的小樂豆說了，寫作文時，老師總是要求我們如實寫出一個人的動作。老師的話是有道理的，可是描寫動作多難呀，一個動作很快就做完了，很難看清楚，也很難描寫下來。小樂豆們說的確實有道理，那怎么辦呢？老師在這里給你支一招，其實，再復雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時，如果把動作分解成若干步驟，一步一步仔細觀察，并選擇恰當的動詞一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。動作分解得越細，描寫越細致，越能突出人物的特點，文章越生作文樂園•名師引路動作描寫動。
有一個同學這樣寫了媽
媽炒菜的過程：開始炒菜了，媽媽先打開液化氣開關，火苗 “騰”地一下子燒了起來，紅紅的火苗歡快地跳躍著，舔著鍋底。等鍋燒熱后就倒上花生油，不一會兒，鍋里就冒起了油煙，發出“滋滋”的響聲。媽媽把切好的蔥花扔進鍋里，等蔥花變黃袁冒出一股香味，就把菜倒進鍋里，用鏟子不停地翻炒，菜在鍋里隨著鍋鏟的翻動，好像在舞蹈。等菜慢慢變黃，再倒入醬油、鹽，接著用鏟子翻動幾下，撒上味精，再翻炒幾下，就出鍋了。
在這里，作者把媽媽炒菜的動作進行了分解，然后抓住媽媽炒菜時的代表性動作，進行了具體描寫，清楚地寫出了媽媽炒菜的全過程，使媽媽炒菜時熟練的樣子清晰地呈現在讀者面前，給讀者留下了深刻的印象。
要寫好人物動作，就需要平時生活中注意進行細致的觀察。在對人物動作進行細致觀察后，既要把人物做事情的全過程寫清楚，又要把人物活動的每個步驟一步一步地寫具體。當然，在寫的時候，也不是把人物的所有動作一一寫下來，而是要把最能表現人物品質的典型動作寫下來，這樣才能夠使得人物形象生動鮮明，文章層次清楚。
描寫老師的文章范文3
在教學過程中，筆者也曾和許多老師一樣，每每作文時，首先給學生出題目，然后就題目的要求，范圍等做一些必要的說明，便放手讓學生去寫。學生交上來的作文，多半或者內容空洞，泛泛而寫；或者描寫不具體，不形象，不生動，味同嚼蠟；或者有些懶惰的學生從別人的文章中借來事件，然后改頭換面，變成自己的文章。有時，本來是一件很有意義的事，學生寫起來三言兩語，蜻蜓點水般一筆帶過。特別是到了應該重點描寫的地方只以“美極了”、“高興極了”、“激動極了”等具有高度概括性的詞語一筆帶過，而為了湊字數，又把與題目無關或與中心無關的內容硬塞進文章中，造成文章的臃腫。凡此種種都是學生在作文中常出現的毛病，并且克服起來，相當困難。為了克服這樣的毛病，筆者也曾想過好多辦法，但收效甚微。后來，筆者看到了有關分層教學的文章后，豁然開朗。筆者嘗試著用這種方法來對學生進行寫作能力的培養，取得了明顯的教學效果。
一、針對學生文章常出現內容不具體的毛病，進行專門強化訓練
首先，我們把寫作能力分成幾個層次。一是把文章的內容分出主次輕重。如敘事能力我們將之分成概括能力和描寫能力，描寫能力我們又分成各種具體的描寫能力。為了讓學生真正認識到描寫的重要性，我們分別就各種描寫能力進行有針對性的培養，取得了比較理想的教學效果。在教學中不應急于讓學生寫那些空泛的大題目的文章，而是從寫好一種心情，一種景致，或點滴感受入手來解決這個問題。如我們可讓學生寫“緊張極了”這樣一種心情，讓他們寫出是什么事造成“緊張的心情”，并且要他們明確在什么時間、什么地點，主要有哪幾個，以及事情的前因后果等，一一列出表格，然后再讓他們根據所列表格，緊緊扣住人物的語言、動作及內心活動來進行寫作。由于內容具體，思想單純，事件具體，學生寫起來很是容易些，也能夠掌握一些基本的寫作方法。這樣訓練的時間長了，學生這方面的能力相應就會得到提高。同時，學生其他方面的能力也會相應得到提高。
另外，我們還可以讓學生根據概括句來訓練學生具體描寫的能力。許多時候，我們的學生只能泛泛而寫，不知道運用各種修辭手法來將所要寫作的內容具體化，如“這朵花真漂亮啊”，學生不知道通過運用各種修辭手法來展開描寫，導致文章內容蒼白。在教學中，我們要求通過花的顏色、形態等各個方面將漂亮具體化。同時，在寫作某種花的顏色的時候，還要求學生要運用各種具體的修辭手法，或者展開聯想、或者擬人化、或者比喻，將所寫的事物進行細致的描寫，這樣，時間長了，學生自覺運用各種修辭手法的能力也將會得到很大的提高。
二、培養學生圍繞中心選材的能力
中心是文章的統帥，是文章的靈魂，學生在寫作中常出現的毛病是中心不明確、主題不突出。其中的原因就是有好多學生在寫作前未確定好文章的中心，寫起來就難免東拉西扯，漫無目的。為此，在寫作前教師應該指導學生先確定好中心，這是寫好文章的關鍵一步。首先，確定中心時，應盡量讓學生把中心定在一個方面，避免太復雜。比如“我的老師”、“我的媽媽”這類題目，因學生經常與老師、媽媽接觸，他們會產生各種各樣的感受和想法。如果寫前不確定好一個方面，學生往往會，哪方面都想寫，但哪方面又都寫不具體，造成文章內容的雜亂與空泛。因此，確定好文章的中心，是寫好文章的第一步。而言確定文章的中心，首先，要讓學生學會從生活中提煉思想，培養他們概括生活的能力。如《我的老師》，這類題目學生寫得比較多，認為沒有什么新意可寫，在教學中，我們讓學生想一想，他們認為老師給他們最深的影響是什么，是老師的平易近人呢，還是老師對工作認真負責，還是老師對差生的關心愛護等等。中心確定好了，再讓學生去搜集與中心有關的材料，寫作時，根據確定的中心學生可確定好典型事例，根據中心，再讓學生去確定事例里老師的哪句話、哪幾個動作、神態等。重點寫出可以把老師的特點突顯出來的部分，這樣學生很快就可以抓住主要內容，從而減少了寫作中的盲目性，增強了目的性，為下面的寫作鋪平了道路。時間長了，學生自然就可以養成一種良好的寫作習慣，這既能調動學生寫作的積極性、主動性，又貼近學生的思想實際與情感實際。
三、語言關
一般來說學生只要有了可寫的事件和可寫的內容，語言問題也就解決了一半，但這還不是全部。在表達上語言生動不生動、形象不形象以及能否傳神達意把所要表達的內容傳達出來，還需要長期的練習與學習。
詞匯是構成文章的磚石，詞匯量的多少直接關系到學生遣詞造句的能力。這就要求把詞匯的積累作為重要的關口。如何積累詞匯呢？傳統的方法是把課文中的重點詞語單獨摘出來給以解釋，然后讓學生死記硬背，但這忽視了更為重要的一個方面，那就是詞語的運用。任何詞語只有在句中，在文章中才能顯出其意義，也只有在句中文章里面才能見出該詞的功能。因此，現在的教學都注重結合文章的講解，隨文識詞，這不能不說是一個進步。但光有這還不夠，還需要學生到生活的大海中去學語言。我們讓學生手頭備一個語言本，把聽到的好的語言隨時記錄下來，另外，還經常讓學生做一些小練習，如可以讓學生描寫老師的外貌特征，或者用準確的語言寫出老師習慣性的動作，在生活中還要他們注意身邊的人、事、物、景，并把他們的感受隨時記錄下來，作為日記的內容。凡此種種，不一而足。我們經常這樣不間斷地訓練，時間長了就會收到明顯的效果。
總而言之，寫作教學要想獲得較為明顯的效果，除了讓學生多寫作以外，還要給學生傳授一些基本的寫作方法，讓他們在方法的指導下進行一些有目的有計劃的訓練，使他們各方面的寫作能力有一個很大的提高，這樣才能從根本上提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。
描寫老師的文章范文4
關鍵詞：引讀；外貌描寫；教學流程
我最欣賞他的課主要有三點：
一、雁過無痕的引讀
他對“能有感情地朗讀課文，深刻體悟第一自然段的審美感覺，熟讀背誦第一自然段”這一教學目標的處理得非常好。我們都知道背誦是語文課堂上的一項重要任務，而學生也是比較怕背誦課文，很多老師也會把背誦放在課后讓學生去背。在教學這個自然段時他是這樣設計問題的：
指名個別讀。教師指導：你的眼前仿佛出現了怎樣的場景？邊讀邊想象。（讀書時心里要想到所讀的畫面和情境）我們齊讀。這些顏色能通過朗讀表達出來嗎？指名讀。你能把色彩和景物連起來讀嗎？指名讀。
教師示范讀。學生齊讀。后兩句誰來讀？用一個字形容眼前的閏土？我們要學會用詞語表達自己的感受。你能讀出他的英勇無畏嗎？這段話很有意思，有點像驚堂木一拍，像什么？
誰來用評書的方式來讀一讀？教師示范讀。學生自由練讀，指名讀，老師點評。
畫面怎么樣？帶著這種感覺，讀出那種靜態和動態的畫面。生齊讀。
作者用什么讓我們覺得這景色很美？帶著這種動靜相結合的感覺再來讀一讀。學生齊讀。
教師以評書的方式讀課文，在學生的多次朗讀中，不僅理解了這段話的意思，而且達到了熟讀成誦的效果，很好地完成了教學目標。這就是“雁過無痕”的教學方法，這視為高超課堂教學
方法。
二、外貌描寫的處理之妙
羅老師通過一個問題“請找找描寫閏土的外表的句子”，讓學生找出來并且讀讀，再讓學生說說閏土是一個怎么的人。學生說出了閏土是一個勇猛無畏，憨厚老實的人。讓學生知道要通過外貌描寫來表現一個人的性格特點。而且羅老師還運用豐子愷對人物的繪畫來分析魯迅的寫少年閏土的外表的寫作特點，讓學生知道了外貌描寫不是把所有的特征都寫上，而是選擇最有代表性的兩三點來寫，這樣在課堂上就能對學生的寫作方法的指導有了潛移默化的影響。
三、課堂教學策略非常到位
整節課的安排非常緊湊，思路清晰，運用各種策略讓學生真正走入了文本，理解了課文。
這節課的脈絡是初讀、梳理文章脈絡、指導朗讀、研讀課文。羅老師按這樣的教學流程，能很好地把握文章結構，讓學生在大體了解文章內容的基礎上，細讀文章的重點部分，抓住文章中的第一段和外貌描寫來朗讀，這樣的處理讓課堂最有特色、最感人、給人印象最深刻。使學生在讀中能更主動地參與學習。接著讓學生品味課文時，抓住了重點字、詞、句去細品，也抓住了文章的細節、動人處讓人去回味。這樣學生更容易理解文章的內容，能深刻地體會文章的思想感情。羅老師在教學研讀課文這一環節時，讓學生找出文章寫了哪幾件事，而且要用四字詞語概括出來。這樣的設計使學生真正學到了閱讀的方法，同時提升學生的概括
能力。
總之，這一節課讓我知道了在課堂教學中要注重引導學生多朗讀，在朗讀中體會文章的意思，理解文章的內容；一節課的主要任務就是完成教學目標，一切教學活動都要以教學目標為
描寫老師的文章范文5
【教學構想】
言語學習，應該是語文教學的要義。本文內容淺顯，學生在“解讀”方面應該不成問題。研讀課文，感覺冗余和害意的文字不少，而刪減后稍做修正，就讀著干凈清爽多了。作為入選教科書的文章，其言語形式，應該經得住推敲。因此，我決定把該文的教學定位于“鑒賞”，側重于評價性閱讀。
簡言之，我教《王幾何》，就一個字：刪。刪后對比表達的效果。刪是手段，目的是為學生提供一個言語發展的契機，提升學生的語言運用能力。基本思路是：先讓學生尋找文中寫得好的地方；再讓學生來做刪除和評價的工作；還要進一步引導學生思考：刪后還要如何修改和完善。一句話：學習――批判――建設。
【課例概述】
一、預習
老師提前安排如下學習活動，指導學生預習：
（一）你喜歡這篇課文嗎？請寫下你的印象（感受、心得、觀點、看法、疑問……）。特別歡迎提出獨立見解。
示例：感覺作者對學生生活，對學生心理，對課堂情境是陌生的。通篇似在模擬學生腔，但始終都有點隔膜。
（二）針對本文的主題呈現、敘事技巧、描法、情節設計、語言表達、人物形象（各小組任選一項），從言語的層面評說其優點與不足。形成各組的探究成果，并整理成文（最好能擬一個題目）。
示例：敘事組 說說敘事技巧（或懸念設置）。
（三）每個同學任選評課文一兩個自然段――你認為寫得好的地方，或者令你反感的地方。（寫清段落序號）
示例：第三段中的“須臾”，文言的腔調，與全文語言風格不諧調。第七段中的“擠眉，弄眼”，矯揉造作，庸俗不堪。第八段中的“面向課堂”，原來面向哪里？刪除或改為“面向學生”如何？第十六段與第十七段中“嘈雜”與“洗耳恭聽”自相矛盾。
二、探究（學習活動二，過程略。）
三、展示
學習活動（一）
劉瀟雯：我喜歡這篇課文。它的題目十分獨特，既點明人物，又有吸引力。情節也很有趣，讓人過目不忘。作者把“王老師”的第一堂幾何課寫得很生動很形象，從中可以看出這位老師是一個開朗幽默、教學方式新穎獨特、不循規蹈矩、深受學生喜愛的老師。讓人有上完這節課還想著下節課的想法。我想，要是有一位這樣的老師給我們上課，那該有多好?。∥乙埠芫磁暹@位老師，他巧妙地抓住了學生的心理，第一堂課就讓學生喜歡上了他和他的課。
史玉嬌：比較喜歡。這篇課文描寫了一堂妙趣橫生的幾何課，讀來親切感人。叛逆期的學生比較喜歡離經叛道。文中的老師深諳學生的心理，獨具匠心，他知道用什么方法拉近與學生的距離，上課不死板，不擺架子，和學生平等交流，相處融洽，課堂不乏味，氣氛活躍，上這個老師的課不拘束，很輕松，很自由，學生身心得到放松，快樂的笑聲充滿課堂。我仿佛身臨其境，走進了一個充滿歡聲笑語的課堂，感受到了一堂歡樂有趣的幾何課。處處寫笑，仿佛不是一個陌生的老師，而是一個知心朋友，笑得毫無顧忌，笑得肆無忌憚，一堂課都在笑聲中度過。哪個老師上課，學生敢如此“放肆”？文章給人耳目一新的感覺。
陳夢瑤：不喜歡。沒有讓我感到值得學習的地方。作者對學生心理、課堂情境、人物神態的描寫，脫離實際，感覺像是捏造，而非作者真實的親身經歷。本文是回憶學生時期的生活，是以學生的口吻敘述的，卻沒有站在學生的角度來寫，難免會有一些假：想象的成分過多，太過夸張，這樣只能弄巧成拙，不切實際。只有后邊老師向大家說明道理時的表情，才是老師真正可能有的表情。開頭平常、平淡無奇。文筆太過幼稚，且用詞不當。語言重復嗦，像個“更年期的阿姨”一樣，使得本來寫的一件有趣的事也不怎么耐讀了?！巴鯉缀巍钡男蜗蟛伙枬M，沒有立起來，學生群像也過于平面化、模式化。
學習活動（二）
主題組：
（李小搴組）我們組認為：在第一節課上讓學生感受到幾何的趣味，把學生領進幾何的大門，讓學生在無形之中愛上這門學科，這才應是入門課的主要任務。而這個老師一節課的時間不講任何關于幾何的知識，讓學生大笑了一堂課，太過荒唐，簡直是搞笑、胡編亂造。而且，文章并無深層的內涵和意義，缺乏思想性和文學性，太過簡單淺顯，讓人一下子就能看透文章主旨，少了讓讀者回味思考的韻味。并且，作者的一些描寫也并不到位。這個“王老師”更像是作者幻想出來的，本文總體給人不真實的感覺。
（老師補充：說說徒手作圖。 ）
老師認為：“王老師”的“結束語”說教味太濃，作為幾何入門課，也沒有說到點子上，試問：學習哪一門功課不需要“熱愛”和“持之以恒”的精神？況且由徒手作圖而突然進入人生教育，也不見得真有效果。從寫作的角度說，剛剛還是“淚流滿面”，老師的一番言歸正傳的教導就讓學生立馬“一時間滿教室鴉雀無聲”，“主題思想”的加入有些生硬和突兀了。徒手作圖，偶爾露一手，也沒什么，但要拿這個來說理，就是用不恰當的例子論述正確的道理――同學們學完這篇課文，會不會得出學習幾何的最高境界就是徒手畫出最完美的幾何圖這個結論呢？“有一位業務水平極高……的老師”，點睛之筆竟也如此粗糙，內容和主題缺乏內在的必然的邏輯性，因為所敘事例無法印證這一點，畢竟，數學教師的“業務水平”，不是用徒手作圖來體現的。而從全文看，沒有寫出這個老師讓學生終身受益的一面，哪怕是只有一句話。
敘事組：
（馬志遠組）我們組認為：本文故事生動，情節曲折。一節很普通的幾何課，然而在作者的筆下卻異常生動，不僅寫出了老師的教學過程，還寫出了同學們的反應，可以說故事一波三折，充滿了趣味和懸念。比如，作者寫幾何老師來給我們上幾何課，可老師只笑不語，令大家懷揣各種猜測，吊足了讀者的胃口。這種敘事技巧值得學習。一馬平川的文章讓人乏味，而一波三折的文章會引人入勝。授課的每個環節，“王老師”都精心設計，敘述詳細，描寫細膩，字里行間飽含著濃濃的師生情。課堂結束時，老師才點明用意。這種構建文章的方法非常巧妙。
描寫組：
（隨雪組）我們組認為：從整體看，本文的描寫不能堪稱完美。外貌描寫沒有多少新意，沒有達到讓讀者感覺眼前一亮，立即被吸引住的效果。神態描寫，如“……得意洋洋”，這一處較好，似乎在問同學們：“你們能做到嗎？”其他地方則大多夸飾過度。如，全文對老師和學生的笑描寫得太夸張。語言描寫，揭示出了“王老師”的性格：幽默、風趣，但過于嗦。對老師畫圖一處的動作描寫很好，通過“反手”“標準”等幾個詞，讓讀者對“王老師”的高超技藝，感到好奇和敬佩。
老師補充：正面描寫與側面描寫相結合。本文在描寫上，既有正面描寫也有側面描寫，既表現一些少年可愛的形象，又襯托了一個教師可愛的形象。這種寫法值得學習。老師的出場，“方頭大耳”“矮胖結實”“擠進門”，描寫得好，簡潔，形象突出。尤其“擠”字用得好，有幽默味，讓人會心一笑。但遺憾的是，全文中自此處之后的描寫，作者在著力于語言的生動活潑和內容的生動有趣時，卻忽略了情境的真切和語言表達的分寸，有些過猶不及。比如，老師自報其名，聲音洪亮，卻寫學生“被鎮住了”“大氣也不敢出”“屏息靜聽”（后兩者重復），這讓人不可思議，學生被嚇住了？這些學生是幼兒園的孩子嗎？真實的課堂上會這樣？
情節組：
（黃雷組）我們組有幾點疑惑：其一，“夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門”，若說是“伏筆”的話，后文也沒有照應。那么，這些東西是干什么用的？徒手畫圖沒用著，難道只是表明人物職業身份的“道具”？其二，“一齊哄堂大笑”，似有問題。老師微笑著注視學生，時間長了點，就會發生“哄堂”事件？這不大可能吧？其三，同學畫圖。根本沒當事？鬧著玩呢？試設想：如果學生不是嘻嘻哈哈，而是努力在畫，認真在和老師比試，也不敵老師的絕技。這樣設計情節，反襯效果會不會更好一些呢？其四，這位有一手絕活的“王幾何”老師，在當地應該小有名氣?！敖塘?0多年中學幾何”，也應該弟子眾多。既然綽號是“上幾屆的同學”給取的，“我”班的42個學生也應該有人早有耳聞了，這第一課何至于有如此大的懸念？爆出這么多的笑料？其五，學生明明知道老師是幾何老師，明明知道老師是在上幾何課，明明看到老師畫的是幾何圖形，怎么可能有“幾何課竟變成了圖畫課”的錯覺，學生連幾何課與圖畫課也區分不了了嗎？如果“王老師”真的把幾何課上成了圖畫課，則恰恰說明了這是一個不合格的幾何老師。其六，我們發現“淚流滿面”和下文“鴉雀無聲”之間有個時間差，感覺這里好像少了一筆情節的過渡。
（老師插話）關于第六點，大家怎么看？
（學生討論后）老師補充：說說斷層。
“幾何老師在同學們快樂得淚流滿面的大笑中結束了第一堂課。”從全文看，這句話容易給人造成誤解，以為整節課都在嘻嘻哈哈，一直笑到了下課呢。按理說課文所寫那些笑料只能是這堂課的“序幕”。難道整節課就只有這個見面儀式，沒有具體教學內容了？感覺文章中似少了一筆情節的過渡?！傍f雀無聲”和“淚流滿面”之間有個時間差，而這個時間段就該是開場白之后的教學時間。次要的課堂教學的具體內容當然不必詳述，但是，必要的情節，哪怕是一筆帶過，也必須有所交代，而不能只字不提，不帶而過。為避免引起讀者的誤解，還是有必要點一筆。后來，在網上看到一則材料才知：“……在幾十雙睜圓的眼睛和一片驚嘆聲中，他接著描繪圓圈和三角形的世界，使我想起兒時砌過的積木、美麗的迷宮和古埃及燦爛的金字塔……”，這是作者原文中的話――原來是被編者刪掉了。原文關于課堂具體教學內容方面的敘述，被編者刪掉的不止是這一段（作者原文全貌目前還搜不到），就不再一一列舉了。但是編者還是忘了一點：至少要保留一處，以避免引起讀者的誤解。
語言組：
（宋佳組）說說“笑”。我們組統計了一下，這篇千余字的文章中，一個“笑”字，竟出現了16次（除去有“笑”字沒笑意的兩處，也有14次）之多！僅“哄堂大笑”就出現了兩次。有意為之的痕跡太明顯。讀起來讓人覺得不舒服。要渲染課堂氣氛，有必要讓同一個字同一個詞堆砌成山么？有必要讓同一個細節同一個情境反復重疊泛濫成災么？作為讀者，如果說有幾次還是會心一笑，那么作者一再點“笑”，反而不可笑了，讓讀者都笑不起來了，至少我們沒有覺得有多少可笑的。
（老師插話）其次是“胖”。提到“胖”或間接提到“胖”的有12處之多。
老師補充：說說“矮胖”。“矮胖”這個詞出現了8次，把“矮胖”作為老師形象的符號反復強調突出，語匯匱乏、機械重復嗦不說，也不利于塑造老師的形象。點到即止即可。因為“矮胖”的體貌特征不足與人物的精神面貌、性格特點、才華能力形成有效的關聯，比如“烘托”、“反襯”。所以，此文中不厭其煩地點“矮胖”，給人感覺幽默成了“戲謔”。其實，此文在開始完全可以先以“幾何老師”相稱；老師介紹了自己的姓名之后，可以稱呼“王老師”；老師介紹了自己的綽號之后，轉而直接以“王幾何”相稱――風趣，且與題目一致。
人物組：
（張雨晴組）活在紙上。我們組認為：作者塑造的“王幾何”這一人物形象比較成功。本文寫“王老師”先用獨特的方式吸引學生，讓讀者看到這位老師獨特的教學風格。接下來，所寫“王老師”的一舉一動都使學生和他更親近了幾分。作者抓住了人物的主要特點，如“胖”“笑”，沒有造成“大眾臉譜”。而且，作者刻畫人物有血有肉、活靈活現、惟妙惟肖、栩栩如生，讀起來好像“王老師”就在眼前，仿佛自己就在上這一堂幾何課。一個循循善誘、平易近人、民主開放、不拘一格、教學得法又個性十足的幾何老師躍然紙上。“王老師”的形象被作者寫活了。
學習活動（三）（整合稿 節選）
（說明：為減少字數，課文內容僅以段落序號替代。）
[1]王玉珠：開篇不簡潔。
[3]張佳雯：“黑眼睛”中“黑”字多余。聶昊：“一齊望向教室門”，不大符合實際。朱亞捷：我覺得“胖”也要寫得含蓄一些，不然，有點對老師不尊敬的感覺。
[4]李新宇：“深沉”與此刻的環境氣氛不諧調，應刪除。
[5-6]崔娜：“一分鐘”“兩分鐘”過于精準化，表達反而不夠準確了。
[7]陶怡然：“啞笑”又有什么“神氣”可言？莫名其妙。劉瀟雯：我認為這句話好像沒有經過大腦思考，一個聾啞學校的老師怎么可能來教幾何？他應該在聾啞學校啊？夸張過頭了。
[9]李澤軒：“站”字用得好！圖形的逼真，襯托了“王老師”技藝的高超。陳曦：作者怎么可能知道全班同學都在想什么呢？
[10]閆麗麗：“右嘴角微微斜翹”有一種“陰謀得逞”的意味，寫出了“王老師”的幽默感。趙智超：“全班42雙黑眼睛，驚訝得每一雙都放大半公分”，同學們的表情太統一了。“放大”應改為“睜大”。
[12]楊雪茹：“全班男女同學”重復嗦，“男女”應刪除。下同。
[13]閆思維：既然是私下里取的綽號，“王老師”怎么還會知道？
[15]陶怡然：不解?！巴趵蠋煛辈⒉辉谝馔瑢W們在私下給他取綽號，相反，卻以此綽號為榮，可見“王老師”的豁達大度、風趣幽默、與眾不同，為什么不親切地稱呼“王老師”為“王幾何”呢？劉凡：“老同學”聯系上下文可知，是“王老師”以前教過的學生，但字面上會讓人以為是“王老師”的同學?！澳切鼻叭粲小澳銈儭倍志蜎]有歧義了。
[16]于思琪：文章的著力點又不在這個方面，何必扯上那個“年代”的背景？作者何必急匆匆地自己跳了出來？這段話是對“王老師”的揶揄還是褒獎？應刪除。
[21]姚家寧：這個“丑陋”用得好！
[22]解朋輝：不可思議。就算老師講課再有趣，同學們也不可能笑得“滿臉淚水，喉嚨發腫”啊？這夸張也未免太過離譜了吧？應刪除。
[23]朱錕：“對天發誓”大可不必，讀者選擇相信就是了。張新舉：“忘乎其形”太雅，且與后兩詞不搭?！昂跗洹睉獎h除。
[24-25]梅傲寒：“……結束了第一堂課”與“下課前的結束語是……”兩段是不是應該調整一下先后順序？
[26]李長平：“面無一絲笑容”，太過生硬，與前面的“眉開眼笑”等反差過大。
[29]劉凡：“毛根兒”，方言的運用為文章增色。鄭琳琳：提父親的名字，讓讀者有一種不舒服的感覺。趙永康：這句話增強了“故事”的“可信度”。尹夢煥：既然是父親的朋友，就一定認識，為什么還要說他是“聾啞學校的老師”呢？
【課例反思】
由此來看，該文文辭不夠嚴謹，在語言的運用上起不到應有的示范借鑒作用。它既無語言文字和謀篇布局上的佳處，也無主題的多元和深度。多了噱頭和虛招，少了內涵和思想，技法不高，淺拙的痕跡也沒能藏住――連初一的孩子都能看得出來?？偟膩砜?，該文稍顯粗糙、平庸、淺薄，沒有多少回味的余地。
課文不是圣經。欣賞該文的亮點固然重要，但批判性思維的培養更重要。有缺陷的文本往往更具教學的價值，因為，“問題課文”本身就是寶貴的教學資源，“糾錯”是培養學生批判性思維的佳徑。所以，教學本文，我選擇的是“鑒賞”這個教學策略。
描寫老師的文章范文6
—怎樣描寫場面
場面描寫是文學作品中常用的一種表現手法。它對于人物形象的塑造、故事情節的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。
那么，場面描寫究竟指的是什么呢？
場面描寫是對以人物活動為中心的動態畫面所作的描寫。它所表現的是特定場合中的人物、環境和情節的綜合。
場面描寫既然是對特定場合中的人物、環境和情節的綜合描寫，它就具備了描寫中的三要素：場面中的人、場面所處的環境以及在這個環境中展開的情節。那么，正確處理其中人物、環境、情節之間的關系，也就成為場面描寫最基本的技巧。
人的活動。場面描寫離不開人，更離不開人物的活動。
環境和情節。特定的場面必定是發生在特定的環境中的，具有特定情節的。所以，場面描寫的另一個著眼點就是場面所發生的環境及其中的情節。
動態。場面描寫所要注意的極重要的一點是：動態。場面中的人、情節都是在不斷發展變化的，只有這樣，這個場面才是有聲有色的 場面描寫的種類:
有的場面描寫以刻畫人物為主，或勾勒，或描摹，或襯托，以各種方法讓人物形象在場面中鮮活起來；
有的場面描寫則偏重于情節的制造，或造成懸念，或預設伏筆，或制造沖突，從而幫助主要事件的發展；
有的場面描寫則刻意渲染、烘托氣氛，以展示特定的心理活動或特定事件。
但無論哪一種場面描寫，都要學會截取場面。從而做到點面結合，重點突出。
截取場面是個長期觀察積累的技巧。在寫作中，所選取的場面中，既要有對整個環境的概括，又要有特定的環境要素和人物活動，既要有“大”的環境，又要有“小”細節，從而將整體描述與細節刻畫綜合運用，做到點面結合、賓主分明，才能寫出場面的豐富和動態，從而更好地為文章的主題服務。
【范文賞析】 請看下面一段描寫：
天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著的靈車將要開來的方向。一位滿頭白發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……（引自《十里長街送總理》）
【賞析】這段場面描寫中，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著的靈車將要開來的方向？”是對面的描寫，是總的交待。而對老奶奶、青年夫婦、紅領巾的描寫，則是“點”的突出。整個場面中，既有環境的描摩，又有情節的渲染，更有人物的特定的活動，點面結合、富有層次。為全文的哀悼、悲痛氣氛作了很好的鋪墊。
場面描寫要做到：
1、有條不紊，主次明晰。
選好角度，分別主次，既不能面面俱到，也不能只寫一點不及其余；
2、既有全景的描述，也有細致的特寫。
要注意點面結合，既要簡單地寫出整個場面的全景，又要有選擇地具體地描寫主要人物的活動
3、要寫出特定場合的氣氛。
用多種方法創造出場景的氣氛，才能感染讀者。
在場面描寫中也要寫人的神情、語言、心理等，以人物的活動為中心，只有這樣才能構成一個生動的生活畫面。
舉例：
場面描寫舉例：
上課鈴響以后
“叮鈴鈴……”上課鈴響了。同學們靜坐在教室內，等待老師的到來。教室里時而傳來幾聲咳嗽聲，時而傳出班長的吼聲：“不準講話！”呵，真威嚴！幾聲輕快的腳步聲，“啪！”班長回位了。當然，老師也走進了教室。“就要像這樣嘛！”老師看了挺滿意。的確，今天的課堂紀律非常好。“上課！”……師生上課的見面話——互相打招呼，但很嚴肅。老師習慣地推了推眼鏡，巡視了一會兒，臉上流露出滿意的微笑。不久，校園里傳出了有規律的讀書聲，非常悅耳。現在，同學們正尋求著知識，老師們正傳授著知識。上課就是這樣：輕松、愉快，但又是那么嚴肅。
簡評：
此文抓住上課鈴響了以后這一特定時刻的場面來寫，有學生的活動，也有老師的活動，有概括介紹，也有細膩刻畫。
在閱覽室里
本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們為了振興中華、建設四化而發憤攻讀的社會風氣。
文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節的記敘做了環境鋪墊:
“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多?。∽淖?站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發出?吱——?的聲響。我不禁屏息靜氣,
