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離騷課文范文1
摘 要：《離騷》（節選）這篇課文不好教，不好學，但是如果能讓《離騷》走進現實生活，跳出繁多注釋的困擾，以情感為主導來體驗詩歌，就可以取得很好的教學效果。
關鍵詞：《離騷》；生活；注釋；象征
新課標人教版《語文》（必修2）第二單元節選的課文《離騷》，歷來是高中古詩歌教學中最難啃的“硬骨頭”。從記憶的角度而言，不僅迥異于常見詩歌節奏與韻律的詩句而很難背誦，而且很多的生僻字導致背下了也默寫不對。理解起來，博雜的意象，豐富的意蘊，深沉的情感也很容易使學生云山霧罩，更別說被情感動，被美陶冶了。
筆者從教9年，也曾為學生背不下，背了寫不對而發愁；也曾為學生沒被豐富的想象，浪漫的情懷，深遠的愛與愁感染而唏噓無奈。最近，才偶有所得，又通過教學實踐，終于悟出了除傳統教學法如了解屈原，多樣誦讀，影視助力，講解補充等方法之外的一些切實可行的教學策略。
一、拉近《離騷》與現實生活
（一）讓學生喜歡上“兮”字和《離騷》的韻律。以洮岷花兒常見的句中語氣詞“者”和句末語氣詞“呢”“了”等等為例，說明語氣詞“兮”在古楚地歌曲中獨特的魅力，這樣一來既拉近了詩歌和現實生活的距離，讓學生不再覺得“兮”和《離騷》有多遙遠。
（二）示范性地換用語氣詞來誦讀。如：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。余雖好修以Z羈兮，謇朝誶而夕替”四句，可以改為“長太息者掩涕呢，哀民生的多艱呢。我雖好修者Z羈了，謇朝誶者夕替呢”；如：“屈心而抑志兮，忍尤而攘詬，伏清白以死直兮，固前圣之所厚”四句，可以換為“屈心者抑志呢，忍尤者攘詬呢，伏清白者死直呢，固前圣呢所厚的”。這樣，學生就能通過“花兒”聯想、想象和感受《離騷》的韻律美。
（三）意象實物展示。比如：蘭種類本就繁多，家鄉山林隨處可見，又是盆栽植物中常見的，找幾種展示給學生并不困難；白芷家鄉本有種植，它美麗婆娑的葉子的確別有風韻，雖然香味不是很濃，但幼葉的清香也很是令人陶醉，也可以展示給學生；有荷花荷葉，椒木墨斗，木工方尺，圓規……都可以展示給學生。
二、用好注釋，化繁為簡
《離騷》（節選）是典型的注釋內容遠遠多于正文的課文，幾乎每一句都有重難點字詞的注釋和全句的譯文。這些注釋能很好地幫助我們理解詩句的意思，但這些注釋龐大的信息也干擾了我們對詩歌的感受和品味。有些注釋還是用的文言詞匯，可以整合的更通俗，有些注釋又過繁，可以整合的更簡潔，又有些譯文不夠簡練，本著直譯為主的原則，注釋里的譯文也可以大膽整合。另外，所有指明象征意義的注釋皆可舍棄，只需要整體上解釋象征手法即可。
比如注釋④：[余雖好修以Z羈兮，謇朝誶而夕替]“我雖然崇尚美德而約束自己啊，可早上進諫而晚上即遭貶黜……c，修潔而美好……”注釋所用詞語“修潔”仍然是文言詞語，且據宋玉《招魂》“容修態”語可知，c意為美麗的容顏，雖然此處象征美德，可實在無需注明。而“Z羈”指約束，不放縱，“誶”的本意為責罵，“朝誶而夕替”可以作互文來理解，所以以上注釋內容可以整合為：“我喜歡我美麗的容顏，也從不放縱，卻從早到晚被責備、排斥……修，美麗的容顏……”
注釋⑤[既替余以蕙v兮，又申之以攬]的譯文“既因為我用香蕙做佩帶而貶黜我啊，又因為我采集白芷而給我加上罪名”可整合為：“既排斥我用香蕙做佩帶，又斥責我采集白芷。”不必理會注釋中的“蕙v、攬比喻高尚的德行”等內容。
這樣，就不必拘泥于比原文更多的注釋，避免在解讀注釋中消解了詩歌的整體性，淡化了詩歌的情感。而且自始至終以一個“美人”而不是政客的形象傾訴，后面的“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善”也就不難理解，而下文用荷花荷葉做衣服，使長長的佩帶更長，充滿芳香與光澤的各種裝飾也就順理成章。
三、理解象征手法，體會詩人情感
《楚辭》多數篇目中，抒情主人公都是一個“美人”，“美人”所苦苦追慕，深情繾綣的對象，是另一個“美人”“兩美必合”是最終的理想，兩美之間往往是戀人的關系?！峨x騷》也是這樣，詩中的“余”出身名門，本質高潔，衣飾華美，香濃色艷，再三地表達對“靈修”的愛慕，講述和“靈修”的般配，吐露對“靈修”的苦心，傾訴被“靈修”疏遠的幽怨。
我們首先應該把《離騷》解讀為一曲綿長深沉的情歌，讓它濃郁真摯，為眷戀奔走先后，九死不悔、明知無望，卻盤桓不離的偉大的愛感動學生，學生才能感受到這首詩的浪漫情懷。
離騷課文范文2
騷體詩的形式特點及誦讀要領，屈原的愛國情懷，《離騷》的內容及浪漫主義風格;語文實踐、探弈側重于詩人的高潔形象和浪漫主義風格。
本單元詩歌是唐代以前我國古代詩歌的部分代表作品，從編輯意圖看，本單元教學除了應把握古體詩的風格和藝術魅力外;還應從側面了解古典詩歌的發展脈絡。
[切入]
1.走近屈原，走進《離騷》
預習課布置學生搜集有關屈原和《離騷》的材料。學生對屈原這個名字比較熟悉，但更詳細、更深入的知識就匱乏了。因此教學可以由淺，人深、由陌生到熟悉，一步步引導學生進入屈原的內心世界，進入《離騷》的美妙意境。
2.《離騷》是我國古代最長的抒情詩，課文節選部分抒發了什么感情?
“古代最長的抒情詩”是對《離騷》的最概括評價，可以抓住這最突出的特點切入。
3、屈原是中國歷史上第一位偉大的愛國主義詩人，文中是如何體現他的愛國情感的?
[探究]
1.讓學生把預習時準備好的關于屈原和《離騷》的材料在課堂上復述。
屈原是戰國時期的楚國詩人、政治家，“楚辭”的創立者和代表者。他學識淵博，主張實行“美政”，但被當權者排擠，兩次被流放，最后悲憤地自沉汨羅，民間用吃棕子、賽龍舟等風俗來紀念這位偉大的詩人。他的作品主要有《離騷》《天問》《九歌》《九章》等。
2.《離騷》這首中國古代最長的抒情詩抒發了什么感情?
①詩中的主人公是什么樣的形象?
著裝衣飾方面：用香蕙作佩帶，有秀美的蛾眉，裁剪荷葉做上衣，縫綴荷花瓣做下裝，加高那本已很高的帽子，加長那長的佩帶，佩戴著繽紛多彩的服飾，菲菲芬香更加顯著。
內在品格方面：
長太息以掩涕兮;哀民生之多艱一憂國憂民亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔一堅持真理
民生各有所樂兮，余獨好修以為常一潔身自好
寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也一嫉惡如仇
雖體解余猶未變兮，豈余心之可懲一忠貞不移
詩人的品格是高尚的，意志是堅定的，節操是清白的，才華是橫溢的。
②為什么會“朝誶而夕替”?(或問：周圍的環境如何?)
“固時俗之工巧兮，佰規矩而改錯”“背繩墨以追曲兮，競周容以為度”“靈修浩蕩”“終不察夫民心”“眾女”“瑤琢”。(在這樣的環境里，詩人或許只能遭遇不幸，這是詩人的悲哀，更是歷史的悲哀。)
小結：表達了詩人憂國憂民、振興楚國的愛國感情和政治理想，反映了詩人修身潔行的高尚情操和嫉惡如仇的斗爭精神，抒發對楚國黑暗勢力和腐敗政治的痛恨之情。(愿我們能從詩人的經歷與文字中學會正直，學會堅韌，學會寧死不屈，學會無怨無悔!)
3.在探究、研討中進一步理解詩人的形象及詩歌所蘊含的感情。
閱讀司馬遷《史記·屈原賈生列傳》中的片斷。探究：①詩人創作《離騷》的背景和感情基調是什么?②《離騷》有什么風格特點?③表現了什么樣的信念?
①屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》?！半x騷”者，猶離憂也。
②屈平之作《離騷》蓋自怨生也。上稱帝嚳，下道齊桓，申述湯武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫靡不畢見。其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。其志潔，故其稱物芳;其行廉，故死而不容。自巰濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮婷塵埃之外。不獲世之滋垢，皦然泥而不滓者也。
③屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰;“予非三閭大夫歟?何故而至此?”屈原曰：“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放?！睗O父曰：“夫圣人者;不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁;何不隨其流而揚其波?眾人皆醉，何不鋪其糟而啜其醴?何故懷瑾握瑜，而自令見放為?”屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者手?寧赴常流而葬手江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎?”乃作《懷沙》之賦，于是懷石，遂自投汨羅以死。
點撥：①背景：君王昏庸，奸佞當道，賢巨受排擠。感情基調：憂愁。
②《離騷》的風格特點：文約辭微，稱小旨大，類邇義遠，文如其人。
③表現了屈原寧愿以死來堅持真理，保持高節直行，決不同流合污茍且偷生的信念。
4.詩人運用了什么手法抒發感情?
①“香草美人”的比興手法。
②美丑對比的手法。
③夸張、想象、聯想等浪漫主義手法。
[拓展]
閱讀屈原的《涉江》(節選)，在誦讀、思考、品味中進一步感受騷體詩的特點，理解屈原的偉大品格。
余幼好此奇服兮，年既老而不衰。帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。被明月兮佩寶璐。世溷濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧。駕青虬兮驂白螭，吾與重華游兮瑤之圃。登昆侖兮食玉英，與天地兮同壽，與日月兮齊光。哀南夷之莫吾知兮，早余將濟乎江湘。
乘鄂渚而反顧兮，欺秋冬之緒風。步余馬兮山皋，邸余車兮方林。乘船船余上沅兮，齊吳榜以擊汰。船容與而不進兮，淹回水而凝滯。朝發枉褚今，夕宿辰陽。茍余心其端直兮，雖僻遠其何傷?
入溆浦余檀徊兮，連不知吾所如。深林杳以冥冥兮，乃猿(yuán)狖(yòu)之所居。山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。霰雪紛其無垠兮，云霏霏而承宇。哀吾生之無樂兮，幽獨處乎山中。吾不能變心而從俗兮，固將愁苦而終窮。
接輿髡首兮，桑扈羸行。忠不必用兮，賢不必以。伍子逢殃兮，比干菹醢。與前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人!余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。
亂曰：鸞鳥鳳皇，日以遠兮。燕雀烏鵲，巢堂壇兮。露申辛夷，死林薄兮。腥臊并御，芳不得薄兮，陰陽易位，時不當兮，懷信詫傺，忽乎吾將行兮。
[實踐要點]
1.把握屈原的美好形象與黑暗現實間的尖銳矛盾。
屈原的節操越清白、形象越崇高，就越顯出其悲劇意義，一美一丑的強烈對比，有利于詩歌主題的彰顯，有利于讀者的理解把握。
離騷課文范文3
到高中語文課堂聽一聽，我們會發現目前存在的主要問題是提問指向不明，隨意設定；提問流程不佳，缺乏連續性、層遞性；學生思考時間不足，教師一提問，立馬就讓學生答；評價方式和語言比較單一。以上這些問題怎么來解決？本人建議大家嘗試以下方法：
一、導入提問，緊扣文本激發興趣
每個人都有好奇心，如果我們能充分利用學生的好奇心，就會增強他們對外界信息的敏感性，提高他們的注意力，培養他們的自主學習意識。
例如：在講《我有一個夢想》時，教師導入新課，可以這樣設計問題：同學們，人們常說“人人都有夢想，美國黑人裁縫馬丁?路德?金同樣也有著他的夢想，這個夢想改變了一個人生，這個夢想改變了許多家庭，這個夢想最后改變了一個國家。那么是一個怎樣的夢想呢？”這樣的提問導入，既創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，問題的指向性非常明確，調動學生學習的積極性。在這個案例中，提問不僅激發了學生的興趣，還有很強的“文本意識”，問題直逼中心，牽一發而動全身。有了這樣的文本意識，能克服隨意設定問題的缺憾，讓學生答題要有依據，通過閱讀，從文章中找線索，這樣找答題點，不是泛泛而談，眉毛胡子一把抓。
二、課堂提問，在嚴謹中激活回應
教師提問要注重提問范圍的大小，如果能對學生正確引導，可以讓學生輕松地找到解決問題的方法，讓學生能由此及彼，由個別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。
提問誰都會，但不同的問法，效果卻大不一樣，甚至相差甚遠，而這一點又是我們最容易忽略的。
如《我的四季》教學片斷：
提問1：作者生命四季有什么特點？
面對文本上的內容，學生很難取舍，有的說：“春天，我在這片土地上，用我細瘦的胳膊，緊扶著我銹鈍的犁……”；有的說：“春天消耗體力，夏天我只能在我賴以生存的這塊土地上，尋找泉水……”；有的說：“秋天收獲干癟……”有的說：“冬天無事可做?！?/p>
提問2：你能在文章中找出春夏秋冬中表現“我”行為的句子嗎？
面對這個問題，學生們紛紛舉手，有的說“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。”；有的說：“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個智者的希望更謙卑。”在此基礎上概括出春天作者生命的特點：播種勞作。
同樣的訓練，教師不同的提問，學生的反應卻大相徑庭，原因何在？差別就在于對問題的設計上，在一般情況下，只有當學生有表達欲望時，才會暢所欲言。第二個問題，將表達的需要巧妙地融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，學生個個都愿意說，從而迸發出生動的語言。
在高中語文教學過程中，在學生回答問題之后，教師要給予相應的評價和回應，教師應避免單一的評價模式，有針對性地進行評價，讓學生收獲成功的喜悅。
三、設置矛盾，在層遞中拓展思維
學生學習課文時，不會總有興趣的，因此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，故意地給學生設置一些矛盾，當學生渴望解決這些矛盾時，也就意味著學生們進行了思維訓練，這樣對課文的重點、難點的理解也能自然解決。
課堂提問要講究藝術，提問開門見山，直來直去固然有直截了當的優點，但一味如此，就缺乏吸引力和啟發性。有時曲徑通幽，更具有探究性，更能激起學生的探索欲望。
例如：在教學《祝福》時，為了把握文章主旨，教師往往會問：“小說揭示了什么？”其實，這樣的問題大而空，放在哪篇小說里都可以這樣問，沒有一點個性特色，問題缺乏啟發性。如果教師把問題改成：“祥林嫂是窮死的嗎？”“她是怎么死的呢？”“到底是誰害死了她？”這些問題看似簡單，卻又難以一下子找準答案，學生們就會認真地研讀課文了。我們此時，便可以順勢引導學生認識課文的內涵，解決課文的教學難點。學生目標明確，根據問題一步步回答，自然也就把握了文章主旨，同時，學生也不會覺得老師的提問索然無味。可見，抓住契機，富于藝術技巧地提問，會讓學生學得主動、積極。
在教學活動中，深入研究材料，抓住問題的突破口，故意給學生設障，使學生在心理上形成“沖突”，提高思想深度，使能學生更深入地理解掌握文本。
如：在教學《離騷》時，筆者設計這樣的問題：“屈原喜歡以香草美人作比喻的，而‘離騷’是遭遇憂愁的意思，這和他一向的性格文風好像是矛盾的，同學們又是如何理解的呢？”問題提出后，學生自然而然就去深入地理解文章，進而去主動地探究人物背景了，從而對《離騷》有了更為深入的解讀。
離騷課文范文4
一、創設情境，激感，引起共鳴
詩歌以情感人，教學詩歌也應該以情入詩，創設情境，激感，創造一種特定的氛圍，引起思想上的共鳴，把學生引入詩的境界，收到良好的效果。
《詩經.氓》是一首棄婦的怨詞。教學中如果播放已經制作好的抑揚頓挫、低婉哀傷的朗誦，引導學生反復誦讀，無需過多分析，在主人翁“戀愛—婚變—決絕”的情節發展中，學生自然就能讀懂詩中人物勤勞、溫柔、堅強的形象，從而感受到女主人公追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。教學過程中教師應力求醞釀出一種教與學內容相關的情感或氛圍，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定的情境之中。
二、品味語言，分析形象，揣摩意境
詩歌教學要通過品味語言，啟發想象，展開畫面，分析形象，揣摩意境。
教學屈原《離騷》時，我們用powerpoint制作幻燈片，首先介紹屈原的生平、中國民間劃龍舟的習俗、端午節的由來、屈原故里、楚辭及《離騷》等知識背景，再結合騷體詩句式、節拍等特點，引導學生反復誦讀，在詩歌語言的品味中，走進屈原的時代和生活，把握屈原的人物形象，從而感受到屈原為追求理想九死未悔的愛國情操和高尚的思想感情。
蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》氣勢磅礴，格調雄偉、高唱入云。它滲透了作者有志報國、壯志難酬的感慨。教學中除了將“作者簡介”“寫作背景”用powerpoint展示外，重點是通過配樂朗誦，反復吟詠，在品味語言中體會作者即景生情，歌詠赤壁，敬慕英雄，懷念周瑜，感傷自己，斥責權貴，從而感受作者豪邁奔放的情感、坦率開朗的胸懷。為了加深對作品的理解，教學中再將《念奴嬌.赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》進行風格流派的比較，對作品的意境進行更深層次的挖掘。
三、反復誦讀，深刻體會，訓練能力
離騷課文范文5
關鍵詞：高中語文教學；影視教學；深入研究
現代科技應用到教育中，實現教育形式多元化變革。在高中語文教學中實施影視教學法，可以豐富高中語文教學內容，打破傳統高中語文教育單一的教學模式，實現高中語文教育資源的靈活應用。
1 高中語文教學中應用影視教學法
（一）“觀”與“學”結合
高中語文教學中應用影視教學法首先體現在“觀”與“學”結合上，高中教師以語文教學內容為主體，引入影視教學內容。例如：高中語文教學《離騷》[1]，教師應用《離騷》音頻文件作為教學內容組成部分，學生通過課堂中音頻、視頻傳達，提高學生對古文內容的理解，引導學生對古文內容的額深入理解。此外，高中語文教學中應用影視教學法，也能夠增強學生對高中語文晦澀、復雜知識點的理解，提高學生對高中語文知識點的掌握。
（二）影視教學與語文創作
高中語文教學中應用影視教學手段可以使教師的課堂教學重點得到突出，提高學生對教學知識的理解，影視教學中經常會應用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術表現形式，高中語文教學中應用影視教學，豐富學生對語文作文創作中藝術手段的靈活應用，提高學生的藝術創作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學內容形式豐富，將晦澀的語言知識拆分成簡單表現形式，同時，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養高中生深入研究的發散思維能力，促進學生語言探究能力的進一步提高。例如：教師在語文課堂教學中引入影視作品《邊城》[2]，學生可以從影視作品中獲得對小說作品的深思，引導學生進行語文創作時對主體的深入挖掘能力。
（三）影視教學成為加強學生記憶的措施
影視教學是一種新型教學手段，教師在課堂中適當的應用影視教學可以加強學生對高中語文知識的記憶。例如：高中語文教學《離騷》，為了便于學生對知識的理解，增強學生對古文的記憶，教師進行課堂教學時，引用《百家講壇》中關于屈原部分的講解[3]，使學生對作者生平事跡，歷史傳說等都具有一定的了解，提高學生的學習興趣，然后教師應用影視教學中相關片段引導學生對古文內容記憶了解。
2 高中語文教學中影視教學法應用的作用
（一）豐富課堂教學內容
高中語文教學中應用影視教學法能夠豐富課堂教學內容。高中語文教學知識體系龐大，但教學內容相對單一，在高中語文教學中應用影視教學法，可以使高中語文教學內容變得靈活、具有生氣，活躍高中語文教學氛圍。例如：教師進行《阿房宮賦》教學時，教師可以應用影視作品中對“還原”的阿房宮展現，學生也能夠充分發揮想象，對高中語文作品內容進行拓展現象，增添了高中語文課堂的活躍程度，同時也能夠加強學生對《阿房宮賦》內容的記憶，促進學生高中語文學習效果的提升。
（二）增強學生文化底蘊
影視教學法在高中語文教學中的應用，也能促進高中生藝術欣賞能力，增強學生文化底蘊。影視教學是藝術的表現形式，在高中語文教學中應用影視教學法，可以是語文課堂內容豐富，一方面，使學生對語文知識的掌握能力增強，學生能夠在潛移默化的影視教學沖擊下逐步提高自身語文知識的應用，豐富自身語言運用儲備能力，例如：學生能夠通過教師在課堂中進入《邊城》，學生對“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學生對高中語文知識的深層次把握與理解；另一方面，影視教學中通常會有藝術欣賞、音樂欣賞等多種藝術能力的培養，學生能夠在潛移默化中增強自身的藝術欣賞能力。例如：學生能夠對影視作品中“蒙太奇”手法深入了解，同時在不同形式的音樂欣賞能力上也有所提高，促進學生綜合素養的發展。
（三）突出教學目標
影視教學的應用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學中開展影視教學，可以突出教學主體內容，有助于學生對高中語文教學內容的掌握。例如：教師教授《離騷》時，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應用音頻教學手法能夠提升學生在思想意識上的注意力，學生自然而然的將課程學習的重點放在課文內容學習中，使教學重點得以突出。此外，現代教育中應用對媒體課件作為課堂教學的輔助手段，教師將課件中重點內容與影視教學融合起來，也能突出教學重點，引導學生進行有效的課堂學習。
（四）活躍課堂教學氣氛
影視教學手法在高中語文語文教學中的應用可以活躍課堂教學氣氛。影視教學形式多樣化，音頻、視頻手法的應用能夠與情景模擬教學融合。高中學生的學習壓力較大，知識儲備量廣，教師在語文課堂教學中應用影視教學法可以轉變學科教學中“黑板+粉筆”的教學模式[4]，在一定程度上使學生的思維模式得到放松，緩解學生學習壓力，營造活躍的課堂氣氛。例如：高中語文教師可以將古詩文內容剪輯成視頻文件，在學生古詩文復習中播出，直觀的視覺效果能夠加深學生對古詩文的記憶，同時靈活多變的課堂學習形式，能夠暫時緩解學生緊張的學習壓力，有助于促進學生語文邏輯思維的形成。
3 結論
本文從高中語文教學中應用影視教學法的課堂應用及作用入手進行分析。高中語文教學中應用影視教學法，不僅能夠提高學生對語文學習的興趣，同時能夠對學生的自身素養的發展產生潛移默化的影響，推進學生全面發展。
參考文獻
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離騷課文范文6
一、明確范圍，一網打盡。湖北高考對名言名句的默寫范圍每年都不一樣。以2013年高考為例，除了必修1～5所要求背誦的27篇古詩文（其中5篇只要求默寫其中一部分）、選修《中國古代詩歌散文欣賞》7篇古詩詞外，還要加上初中6篇古詩文（此6篇古詩文每年都有變動）。所以，在新的湖北高考“考試說明”未公布之前，我們要對上一年的所有篇目“一網打盡”地識記；在“考試說明”公布之后，再有針對性地微調。
二、結合“考試說明”，正視背誦要求。有些課文雖然近幾年一直沒有考過，但課后“研討與練習”明確要求背誦的，必須背誦，因為，既然課本要求背誦，就說明該文有背誦的必要，也就為高考默寫本文名句埋下了伏筆。若平時不加強識記，待“考試說明”公布之后再“臨時抱佛腳”就很被動了。如《沁園春·長沙》《蘇軾詞兩首·定風波》和《辛棄疾詞兩首·永遇樂》等篇目。對于課本沒有要求背誦而老師要求背誦的篇目，我們也同樣不能小覷，如《離騷》《琵琶行并序》《李商隱詩兩首·錦瑟》《師說》等，課文并沒有要求背誦，而2013年湖北高考則明確要求“背誦”《離騷》中“長太息以掩涕兮……豈余心之可懲”段和《琵琶行》《師說》全文。
三、依據詩、詞特征，揣摩、推測上下句。古詩特別是律詩講究平仄、對仗、押韻。據此特征，我們可由所供名句來推導其上下句。例如默寫杜甫的《登高》時，我們常常將“萬里悲秋常作客”的對句寫成“潦倒新停濁酒杯”，如果我們回顧一下律詩知識，則會發現對句銜接不當。因為律詩的頷聯與頸聯必須對仗，所以，要重新考慮與出句對仗的那一句——“百年多病獨登臺”。再如，我們在默寫《錦瑟》時，往往將“藍田日暖玉生煙”的出句寫成“莊生曉夢迷蝴蝶”，對照律詩知識即可發現其錯誤：“藍田”與“莊生”可對仗，“日暖”與“曉夢”亦勉強對仗，但“玉生煙”與“迷蝴蝶”則完全不對仗，再回顧其他句子，就可發現出句應該是“滄海月明珠有淚”。
對于詞而言，詞牌決定了詞的總字數、各句字數和平仄等，相同的詞牌，其總字數是相同的，各句字數也一一相應。如果我們記不清所要默寫的詞句，則可通過相同詞牌的詞作進行聯類推導。比如，在默寫《沁園春 長沙》的下闋“攜來百侶曾游。 ”時，有很多同學誤填成“恰同學少年”，回顧一下《沁園春 雪》的下闋“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，即可發現，下句應該是由一字領起的八字句，再細細琢磨，即可發現，此處應填“憶往昔崢嶸歲月稠”。
四、知人論世，瞻前顧后，準確聯想上下句。有些名句似乎可“通用”，即放入兩首詩中貌似都講得通，這時，就需要我們“瞻前顧后”或知人論世地全面理解了。如王維《送元二使安西》的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和高適《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”貌似可互換。但我們“瞻前顧后”會發現，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”含婉約味，而“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”含豪放味。并且，王維是唐代山水田園詩人，多寫山水景物和離人別緒，偶有軍旅作品，其基調也不甚昂揚；而高適是唐代邊塞詩人代表，其詩筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著奮發進取、蓬勃向上的時代精神。所以，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”應緊隨婉約的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”句，而“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”則應上接豪壯的“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”句。
五、字義識記，準確作答。不可否認，我們在默寫時，有時對詩、文句中的字義弄不清楚，從而提筆寫錯字，這就要求我們理解字義，準確識記。如杜甫《蜀相》中的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，很多同學想當然地把“襟”寫成了“巾”。若理解了“淚滿襟”是淚水沾滿了“衣襟”，也就不會寫錯了。再如，白居易《琵琶行并序》中“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，很多同學老是把“幽”寫成“憂”，這也是不解字義所致，作者在文中的意思是“幽深之愁”而非一般的“憂愁”。
另外，還要注意通假字。默寫的名句中有通假字的，一定要寫詩句中的原字。如蘇軾《念奴嬌》中“一尊還酹江月”中的“尊”通“樽”，李密《陳情表》中“夙遭閔兇”的“閔”通“憫”，蘇軾《赤壁賦》中“舉酒屬客”的“屬”通“囑”， “浩浩乎如馮虛御風”中的“馮”通“憑”，等等，我們在作答時都不能寫成通假字，都必須寫出原字。
六、非常識記。有的詩句，按現在的語序識記往往拗口或不合規范，這就需要我們“非?！弊R記。如杜甫《詠還古跡（其三）》中“環珮空歸夜月魂”中的“夜月”就常被錯寫成“月夜”。再如李密《陳情表》中“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”很多同學自作聰明：祖母與李密乃為“祖、孫二人”，于是將其中的“母、孫二人”錯寫成“祖、孫二人”。豈不知古漢語中的“祖”在表示親屬關系時，專指“祖先”或特指“祖父”，而“母”則泛指“女性長輩”。
七、全部寫完，最后定稿。在高考中，考卷和答題卷是分離的，高考閱卷只看答題卷。這就為我們提供了一個方便：把所提供的全部八小題全部默寫下來，試卷上怎么寫都不要緊，而在往答題卷上謄正五個小題前，再一句一字地斟酌，非“十拿十穩”者不要輕易謄到答題卷上。
最后，我們還要避免兩個誤區：一是做得越多，越容易得分。高考閱卷是按你所作答的前五個小題來評分的，前五個一旦有錯誤即扣分。如果你把八個小題全部做完，前五個有這樣那樣的的錯誤，即使你后三個完全正確，本題也只能得分。所以，我們只選做“十拿十穩”者；第二個誤區是“賣弄”“書法藝術”，解答這道題時，字一定要工整清楚，嚴禁潦草，要像小學生一樣一筆一劃地寫，切勿賣弄。
名句默寫題極易得滿分，但大多數同學因沒有技巧意識而失分，這是很痛心的。掌握了以上技巧，本題拿滿分即不成問題。另外，我們要對名句識記有一個正確的認知——除了掙這個5分，還能為我們的寫作增色不少，更能增強我們的文化底蘊。
請補寫出下列名篇名句中的空缺部分。（限選其中的5個小題作答，如答題超過5個，按所答的前5個小題計分）
（1）臣本布衣，躬耕于南陽，__________________ ，不求聞達于諸侯。（諸葛亮《出師表》）
（2）余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，__________________ 。（蘇軾《赤壁賦》）
（3）故木受繩則直，__________________，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（《荀子·勸學》）
（4）__________________，塞上風云接地陰。（杜甫《秋興八首》其一）
（5）__________________，使我不得開心顏？（李白《夢游天姥吟留別》）
（6）__________________，豈余心之可懲？（屈原《離騷》）
（7）心非木石豈無感，__________________。（鮑照《擬行路難》 ）