前言：中文期刊網精心挑選了描寫雪景的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫雪景的詞語范文1
雪景是北方的冬天必不可少的美景。韓愈曾說“誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花”，漫天飛舞的雪花，從天上輕輕飄揚下來，天地萬物，銀裝素裹，那景致壯麗無比。這個時候是一定要去賞雪的，在“旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜”的雪花中徜徉，仿佛置身于一個晶瑩剔透的童話世界里，讓人流連忘返。徜徉在這樣的美景中，你會發現，潔白的雪花比起百媚千嬌的鮮花更有一種靈動之美。
冬季提到花兒，我們會情不自禁的想起那些在冰天雪地中傲然怒放的梅花。在百花凋零的嚴冬時節，她宛如不畏塵間寒冷的仙女，在山嶺坡間，在冰天雪地中，盡情展示著她的絢爛和美麗。那濃郁的香氣更是讓人心曠神怡。而梅與雪在詩人的筆下仿若雙生花，有我即有她!譬如許渾的“素艷雪凝樹，清香風滿枝”，還有張謂的“一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。”都表達出冬日里賞梅那股悠然的韻味來。
在南方的冬天，沒有刺骨的北風，也很少下雪。不過，早晨會下一層霜霧，潮濕的霧氣像是在提醒人們：“哦，這是冬天!”可是用不了多久，和煦的太陽光就會穿透霜霧，照在大地上，世界變得清亮起來。山水都在太陽光下曬太陽，人們也會來到院子里或是大街上，享受這溫暖安適的好時光。行走在這樣的冬日里，我會情不自禁地想起著名詩人白居易那一首寄情山水的名作《早冬》：“十月江南天氣好，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花。此時卻羨閑人醉，五馬無由入酒家?！胺置魇鞘捝脑缍?，在詩人眼里，卻猶如春天一般可愛。“寒霜輕薄，勁草萎翠，暖陽和煦，沙塵綿軟，樹葉泛黃宛如新綻的嫩芽，潔白的櫻花迎風怒放，”寥寥幾筆，就勾勒出一副“似春華”的美麗畫卷，在我們眼前緩緩展開來。在那個日暖霜輕的冬日里，我們隨著白居易一起暢游在那片金黃燦爛，彌漫著櫻花香氣的樹林里，該是怎樣一種如夢如幻的風情!置身于這樣的景致里，你還敢說冬天不美嗎?
描寫雪景的詞語范文2
一、不同層次朗讀的有效指導
初讀課文時，教師按正確、流利的要求對學生進行朗讀指導。悟讀、品讀課文時，教師指導學生運用學到的朗讀技巧（重音、停頓、節奏、語調）表達出自己的情感體驗。
各學段朗讀要求和能力側重點也不盡相同，教師據此進行針對性的指導。例如，人教版一年級的教材，教師對朗讀的要求做到正確、流利即可。
二、個性朗讀的有效指導
《義務教育語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀?！苯虒W中，教師讓學生根據各自不同的感受抓住主要詞語有感情朗讀。例如，《第一場雪》中“嗬！好大的雪??！”不同的學生可以有不同的感受，朗讀技巧的處理也不盡相同。有的把“嗬”讀得短又重，好長時間沒有看到預示著豐收的美麗雪景，如今見到，讀出令人難以置信的感受；有的把“嗬”讀得又輕又長，讀出看到這么美麗的雪景驚喜的感受；有的把“嗬”讀得又重又長，讀出驚喜即對雪景贊美的感覺。
三、教學中需加強朗讀的有效指導
1.教材中的重點需加強朗讀指導
如，《烏鴉喝水》一文中第二段烏鴉喝不著水和第四段它喝著水是全文的重點。第二段教學時，教師抓住“水不多、瓶口又小”重點詞進行朗讀指導，學生很容易就理解烏鴉為什么喝不著水，也體會出它喝不著水的著急心情。第四段教學時，再抓住“一個一個”和“漸漸”兩個詞語之間的聯系進行試驗，反復朗讀，學生也就理解水是怎么“漸漸升高”的和烏鴉的堅定信心。用朗讀的方法能幫助學生理解詞句，在理解詞句的基礎上指導朗讀，在朗讀的過程中加深對課文的理解。
2.學生學習的難點需加強朗讀指導
如，《觀潮》一文中大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景象對于多數小學生來說十分陌生是教學的重點，也是教學的難點。教學中教師可用換詞法、對比法、修辭法等多種方法讓學生反復朗讀體味錢塘江大潮到來之時壯麗的景象。
3.解決問題的關鍵點需加強朗讀指導
如，《白楊》一文講述一位邊防建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要，為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。本文借物喻人的寫法，表達含蓄，含義深刻。重點詞句段的體會是教學的重難點，也是理解的關鍵點，在教學中采取“讀思議讀”的自主教學模式，抓住“火車窗外是茫茫的大戈壁……都是渾黃一體?！薄斑@白楊樹從來就這么直……也不動搖?！薄霸谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉?，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！边@三段話進行朗讀指導，使學生入境動情，真正在心中激起波瀾，進而理解父親的心。
4.教給學生的知識點需加強朗讀指導
如，《烏鴉喝水》一文在字詞方面要求學生理解“漸漸”一詞，教師抓住“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉酒喝著水了?！眱删渲小耙粋€一個地放”和“漸漸”，通過情境展現、指導朗讀，讓學生在朗讀中意會。
5.教書育人的教育點需加強朗讀指導
如，《大森林的主人》一文記敘了“我”和獵人克服各種困難，在大森林過夜的事，贊揚了獵人的智慧。啟發人們在困難面前要善于動腦，利用大自然的各種有利條件為自己服務，做大自然的主人。本文第一段寫事情的起因，交代了困境；第二段具體寫是怎么一個一個克服困難的；第三段通過對話點明中心。獵人的話啟發我們：只要肯動腦筋想辦法，對任何困難我們都能找到克服的辦法。教師指導學生聯系前文認真朗讀獵人的話，體味其中的道理。
6.描寫人物的動作、語言、神態、內心活動的語句需加強朗讀指導
如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文抓住巴迪父母親的動作、語言、神情，讓學生在朗讀中體會父母親對他第一首詩的不同態度都是源于愛。
7.運用修辭手法的語句需加強朗讀指導
如，《》中“啊！突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”這是第二次站起來，這次站起來，說明為了戰斗勝利，決定獻出自己的生命。文中采用比喻的修辭手法“暴風雨一樣的子彈”描寫出當時戰爭的激烈性，襯托出頂天立地的英雄形象。
8.細節描寫的語句需加強朗讀指導
如，《荔枝》中，母親吃荔枝這段話：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是拖著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下……”寫得很細，突出了母親對荔枝的喜愛。母親剝得這么仔細，她是在享受吃荔枝的美好過程，也是在享受作者對她的愛。引導學生抓住這些描寫、敘述，進而融入文中，體味感受，動心動情。
四、有效朗讀指導必須做到“兩個實際”
從學生實際出發，便于因材施教。要熟知這個班級學生在朗讀中的分化表現，即多少人朗讀有困難；接著要摸清大多數學生對教材的哪些知識已經理解了，哪些還不理解，教材中哪些內容可能成為難點或疑點；還要摸清每個學生掌握了哪些朗讀方法和朗讀習慣。教學中教師有的放矢地設計教學步驟和方法，這樣就可以實現《義務教育語文課程標準》中要求的“珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>
從教材實際出發，便于因“教材”制宜。就是“吃透”自己所使用的教材，了解教材的特點，正確理解教材的實質和各項知識內容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。通過鉆研教材，熟練地掌握教材的重點、難點和疑點，熟練地理解教材中基本知識和基本技能的要求，熟練地掌握教材的內部聯系。這樣，教師在課堂上就會游刃有余地讓學生積極主動地進行有效朗讀，在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
描寫雪景的詞語范文3
關鍵詞：弗羅斯特 雪夜停林邊 敘事特色 分析
前言：弗羅斯特是美國著名詩人，其所創作的詩歌大多數都是將美國新英格蘭地區作為背景，詩句中表達了很多關于鄉村生活的體驗，因此被稱為20世紀的田園詩人。弗羅斯特的作品中，一方面蘊含了傳統詩歌的特色，另一方面又有十足的創新性，展現出詩歌創作的個性化特征?！堆┮雇Ａ诌叀肥撬拇碜髌?，在中國廣為傳頌，本文就對這一詩歌進行研究。
一、《雪夜停林邊》的敘事語言分析
弗羅斯特在創作《雪夜停林邊》時，延續了其田園風格，詩歌中采用平白質樸的語言進行敘述，將故事情景直接展現給讀者，同時又在這些語言中添加了抒情成分，將故事的內涵蘊含在其中。詩中的主角是一人一馬，在一個雪夜途經一片樹林，主人和馬在此處作了短暫的停歇，欣賞雪景，而后離去。敘事過程中可謂平鋪直敘，沒有使用很多華麗的敘事技巧，但是所采用的節奏性和韻律性的手法又使敘事語言不同于大白話，具有一種簡單卻深邃的美。
而從思想上來說，弗羅斯特將深刻思想蘊含在簡單質樸的語言之中，可以說“微言見深意”。例如，在描繪雪夜樹林景色時，使用了諸如萬籟俱寂、深幽等詞語，這些詞語再現了林中美景，雪夜、樹林等景色仿佛就在眼前。同時，這些詞語又是迷茫內心的一種象征，代表詩人過著漂泊不定的生活，景色雖美卻不能久留，為結局做好鋪墊[1]。
二、《雪夜停林邊》的敘事視角分析
從敘事視角來分析，這篇詩歌里的敘事視角共有三個，一是主人公本身，二是馬，三是這片樹林的主人。從主人公的角度來說，一方面敘述了自己來到這片樹林以后所看見的和所感受到的；另一方面表達了自己這幅美景的喜愛和不舍之情。詩人將敘述的重點放在以上兩個角度上，使我們忽視了主人公的來歷、身份、姓名等，一個人、一匹馬在這樣美麗的景色中稍作停留，我們更加關注他的所見所感，可以說主人公的身份信息撲朔迷離，也可以說在這樣的景色和情感中，他的身份信息已經不重要了[2]。
而從馬的視角來說，則表現出了與主人不同的情感，這部分敘述主要集中在詩歌的第二節和第三節。原詩中有這樣一句：小馬輕輕搖頸上的韁鈴，仿佛是想問主人是否弄錯。小馬并不知道自己的主人已經被林子的雪景吸引，表現出了一種疑惑之感：還沒有看見農舍，主人就停了下來，是不是弄錯了呢？敘述到此處之后，又將視角切換回到了主人這里，繼續描寫林中景色。這種敘事視角的轉化大大提升了詩歌的趣味性，表達了一種雙重情感，對于主人來說，對這片林子是留戀的，對于馬來說確是困惑的，畫面感非常強。
從林子主人的視角來看，與主人公一樣，沒有介紹他的身份和來歷，甚至不知道主人公在他的林子里停留，欣賞雪景。通過以上三個視角敘述以后，詩人通過雙重視角作為結局：究竟是停留，還是前行。從主人的視角來說，他被雪景所吸引，對于去留產生猶豫，但是最終從誘惑中走出，決定繼續前行；從馬的角度來說，它一如既往的跟隨主人的腳步：主人終于明白自己是“弄錯了”，所以小馬面對繼續前行這個選擇，表現出來的是一種舒暢的、愉悅的心情。雙重視角的矛盾最終達成統一：徘徊之后選擇繼續前行，停歇只是短暫，前行才是最終的選擇。
三、《雪夜停林邊》的敘事藝術分析
敘事藝術代表一種風格，也可以說是一種藝術魅力，弗羅斯特在《雪夜停林邊》中使用了留白以及懸念兩種敘事手法，展現出獨特的藝術魅力。
首先是留白，就是不對某種敘述進行解釋，省略原因、經過或者是結果，讀者需要通讀整篇詩歌，對詩人的思想進行深入思考。例如，結尾處就使用了這樣一句話：安歇前還需走漫長的路。用這一句簡單的話概括了主人公的選擇，對于后續的事沒有繼續描述，主人公究竟要去哪里？最終在哪里安歇？讀者需要根據整篇詩歌的思想自己去揣測。采用留白這種方式具有以下兩個特征：首先，從留白這種手法本身的特征來說，可以充分激發讀者的興趣和好奇心，為其留下足夠的思考空間，對詩歌的詞、句乃至中心思想進行深度剖析；其次，從《雪夜停林邊》這首詩歌的角度來說，詩中多處使用留白，最大的亮點當然還還在結尾處，將主人公的選擇與未來這一概念緊密聯系起來，使整篇詩歌顯得意蘊悠長，為讀者留下廣闊的想象空間。
其次是懸念，就是在作品中的某處提出問題，但是不去直接回答，以此引發發問。與留白不同的是，懸念的疑問點往往更加明確，有可能會解決，也有可能不會解決，但是不會留下多種可能性。例如，詩歌一開始就提到了林子的主人：我深知林子的主人是誰。主人公在林子里徘徊、欣賞雪景，他知道林子的主人是誰，但是林子的主人卻不知道他在此處停留。詩中沒有再去介紹二者之間的關系，也沒有對這一疑問做出解答，最終卻將這種手法與留白聯合起來使用，留下新的問題，引發讀者的無限思考，展現出一種獨特的藝術魅力。
總結：《雪夜停林邊》這首詩歌中采用了敘事方式，用簡單的語言講述了主人與馬在雪夜林中停留，隨即又離去的故事。作者將自己的情感蘊含在簡單的詩句中，從人和馬以及林子主人的視角敘事，采用留白和懸念的手法達到一種藝術境界，引發讀者的思考。
參考文獻
描寫雪景的詞語范文4
近幾年江蘇高考卷現代文閱讀非常注重文本細讀，以2010年《侯銀匠》為例，第一題“文中劃線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色”就考查文本語言的“藝術表現手法”，需考生細讀文本，品味語言。第二題“本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用?”和第三題“文中寫領隊比較分散，請通觀全文，簡要分析領隊形象”就需要考生細讀文本，品析細節，把握文本各部分的關聯，進而為主題生成做好準備。
竇桂梅老師在《我這樣細讀文本》一文中曾這樣說：“細讀要通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話、與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉人文本，又要跳出文本，既在細節處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握”。所以在平時的教學過程中，教師應設定一定的情境，設計好問題和便于學生掌握文本細讀的方法，課堂上指導有效地閱讀，能舉一反三，課后進行閱瀆拓展。以蘇教版《現代散文》中《可以預約的雪》一文為例，筆者指導學生進行文本細讀，下面就是一些具體的方法。
一、咀嚼語言，進入情境
《可以預約的雪》中第三段寫到“就像住在北國的人預約雪景一樣，秋天的菅芒是可以預約的雪呀!”教師可以展示菅芒花的圖片設定情境，學生產生聯想想象，教師設計問題：“請你談談對這句話的理解”。學生自然會從“預約”“雪”這兩個詞語上把握這句話的深刻含義，讓學生明確：這句話可以從三方面去理解：一是將菅芒花比做“雪”，菅芒花是白色的，到了秋天，白茫茫的一片，確實與冬天的雪景很相像；二是不僅是形似，這兩種自然界的事物與現象還有另外的相似處，就是有季節性，雪到了冬天才可能下，菅芒花到了秋天才會開放，有規律，有內在的必然性，可以重復出現；于是，有了第三方面的理解，換一個角度去看，不把它作為一種客觀的必然性，而是人的主觀的期許與愿望，仿佛可以先期決定一樣，這就是本文的關鍵詞之――“預約”，你預先邀請，它到時必然到來，這就是“可以預約”。這個問題有助于了解這篇文章的思路，由可以預約到不可預約，最后闡明作者的積極態度。這樣學生品析這些重點詞語，反復琢磨語言，體味隱含在詞句中的深刻意義，細瀆文本語言，從而內化為心靈語言、智力語言，達到高考說明的要求：能理解運用比喻、象征等手法表達的言外之意。
二、把握結構，理清思路
1.抓過渡句?！犊梢灶A約的雪》第5段中有這樣一句：“經過了兩年，芒花有如預約，又與我們來人問會面，可是同看芒花的人，因為因緣的變遷離散，早就面目全非了”。教師可以設計這樣的問題：“這一過渡句在文中有什么作用?”學生細讀文本，了解下文的內容，不難理解這個過渡句，本文的結構是由花及人，同時人與花被作者置于對比性的關系中，一個是可以預約的，不變的，一個是不可預約的，多變的。對人生的不可預約作者又有什么態度呢?我們同樣可以和學生一起找出文章第18段“思緒隨著茫然跌落”這一句，說明作者的態度就在以上段落中可以找到答案?？墒沁@種茫然情緒是不是作者最終的態度呢?細讀文本，找到第19段，作者說“可是我也隨之轉念”。說明作者最終跳脫了這種情感，變得積極了?？傊プ×诉@些過渡句，就能簡單地把作者的思路把握住，教師舉一反三，加以點撥，學生也能了解議論性散文的一般結構：要由一件事開始，繼而展開議論，同時抒發自己積極的人生感慨。
2.抓關鍵詞。細讀文章第12至23段，讓學生具體找出普通人對人生的“多變”及“正?！背质裁磻B度，學生用摘取法抓住關鍵詞語，如對待“常”是“渴望”、“向往”，對待“變”是“畏懼”、“茫然”，作者又是有何深刻的認識呢?學生細讀第20段，找出作者對“?！钡膽B度是“祝?！?，對“變”的態度是“寬容”“不悔不憂”“無怨無尤”。正是作者林清玄對社會生活和人生奧秘深刻的體察，加上他在東西方哲學方面的修養，使他對一些問題的思考更有深度，同時更能理解作品結構上的對比手法：人生的變與常是一種對比，現實的境遇與原有的理想是一種對比，現實的結果與假設中的情形又是一種對比等等，即便是一些局部，也都有這種對比。這些關鍵字詞是作家思路的體現，要引領學生善于捕捉。
3.抓主旨句。全文在多方對比后，突出了文章的主旨，也是作者積極樂觀的人生態度：“我總相信，在更深更廣處，我們一定要維持著美好的心、欣賞的心，就像是春天想到百合、秋天想到芒花，永遠保持著預約的希望”。抓住這句話，學生自然能理解卒章顯志的手法。由此更能理解本篇文章的思路：作者從友人相約去看菅芒花開始，由花及人，體悟到人生的變與常，并進一步展開思考，在理清了兩者的關系后，提倡要從容地面對生活，永遠保持對美好生活的向往，只有這樣，才能使生命具有意義。
三、品昧細節
描寫雪景的詞語范文5
一、品味古典詩歌“煉字”的獨到之處
1.把握古典詩歌中的動詞。在古典詩歌中，動詞的準確使用能夠增強語言的表現力。尤其是在描寫景物的時候，動詞的使用能夠使靜態的景物變為動態的景物，它能夠使我們描寫的景物充滿生機和活力，一字活全句活，全句活全詩活。比如說“紅杏枝頭春意鬧”（宋祁《玉樓春》）一句中的“鬧”字運用了擬人的修辭手法，把景物寫活了，春意在紅杏枝頭歡快地鬧著，她要將這種快樂傳遍大地的每個角落，讓大地彌漫著春天的濃情蜜意?！獋€“鬧”字不僅寫出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機勃勃的大好春光全都點染出來了?！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲。
2.抓住詩歌中的形容詞。形容詞通常都是修飾名詞的，或者說是修飾“人”“物”和“景”的，它的出現不僅能表現出形象化的特點，而且能很好地傳達出詩人的情感?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬”（馬致遠《天凈沙·秋思》），“枯”“老”“昏”“瘦”這幾個形容詞都屬于冷色調的詞，接連使用給我們展現了深秋蕭瑟荒涼的景象。詩人騎在瘦弱的馬上，走在枯草叢生的小道上，耳邊時不時傳來烏鴉凄涼的叫聲，此時此景，孤獨、寂寞之感在一個流落在外的游子心中油然而生。
3.注意副詞的使用。副詞常用來限制、修飾動詞、形容詞，以表示程度、范圍、時間等。巧妙地使用副詞，不僅能增強語言的氣勢和表現力，而且能使詩歌的內容變得深刻，感情變得濃烈?！叭詰z故鄉水，萬里送行舟”（李白《渡荊門送別》），從這句開始，從描寫故鄉美麗的景色轉入表達對故鄉濃濃的不舍之情，一個“仍”加深了這種感情，無論我要去的地方的景色有多么美麗，我仍然喜愛的是我的家鄉和家鄉的山水之景。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。
4.注意疊詞的使用。疊詞是通過一個字的反復來加強語言的表達效果，增強語言的氣勢?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”（李清照《聲聲慢》），在這句話中，七個疊詞的堆疊，雖然簡單，卻讓人真真切切地感受到了李清照那寂寞悲傷的愁緒。她在尋尋覓覓，找尋著往日快樂的生活，與丈夫甜蜜的愛情，可這一切都已經不復存在，剩下她一個人，所以才“冷冷清清，凄凄慘慘”，當時的她身受亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀，這一切的一切，怎一個愁字了得。疊詞的疊加讓人感受到了言語中的時續時斷和那難以言說的痛楚。
二、品味古典詩歌中關鍵的語句
古人除了注重“煉字”以外，還非常重視詩句的錘煉。因此我們品味古典詩歌的語言不僅要品味詩句中重要的詞語，還要把握詩句中關鍵的句子。我認為，在古典詩歌中，有兩類句子值得我們去細細品味。
1.抒情性的語句。古人寫詩是通過生動形象的語言來達到抒情言志的目的，所以古典詩歌中有很多蘊含著濃烈的感情的詩句。其中比較突出的有寫景抒情、敘事抒情和直接抒情三種。
寫景抒情的語句通過描寫具體形象的景物來傳達作者的情感，既生動形象，又充滿情味。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（岑參《白雪歌送武判官歸京》），作者描寫的是塞外的雪景，但他以梨花為喻，以春風吹、梨花盛開的景象生動形象地表現出大雪紛飛的景象，給人一種美的感受，不僅沒有讓人感受到塞外下雪時的寒冷，反而給人一種生機勃勃之感，傳達出作者的喜愛之情。
敘事抒情的句子大多運用典故來抒發感情，既有歷史的厚重感，又表明自己的志趣和情感?！皯雅f空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》），這一句中運用“聞笛賦”和“爛柯人”的典故來表達自己歸來的感觸。出句表達詩人對受害友人的悼念，對句抒發了詩人對歲月流逝、世遷的感嘆，無限悲痛惆悵之情不禁油然而生。
直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心，容易使讀者產生共鳴。杜甫《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句就抒發了杜甫年輕時不怕困難、敢于攀登、俯視一切的雄心壯志。我們的學生也正處在人生的發展期，這樣的詩句必然會給他們一些鼓舞，使他們在人生的道路上學習杜甫的這種精神和氣概。
2.飽含哲理的詩句。王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句的意思是：當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意，其中蘊含了時序變遷、新舊交替的自然規律。這句話妙就妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
古典詩歌的語言雖簡潔凝練卻意蘊深刻的特點值得我們細細地品味，那么我們到底該怎樣品味古典詩歌的語言呢？我總結歸納出來的方法有三種。
1.替換法。這是一種可以用于任何體裁作品中的方法，尤其適用于品味詞語。我們在賞析詞語的時候，通過替換比較個別描寫意象典型特征的字，在比較分析中感受作者用詞的精妙。比如杜甫《春夜喜雨》中“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句中的“潛”能不能換成“飄”，有風的晚上，雨一定是傾斜著下的，用“飄”固然也很形象，但是它卻達不到原句中的意境了。因為“潛”有隱藏的意思，它用擬人化的手法寫出了春雨來時悄無聲息讓人渾然不知的情態，表現人們的驚喜和對春雨的喜愛之情。
。
2.比較法。在古典詩歌中，我們可以在比較意象和感情的過程中來品味古典詩歌的語言。一是比較同一種意象在不同詩歌中抒發的不同情感。比如唐代詩人宋伯仁《清明插柳》“清明處處插垂柳，院宇深深綠翠藏。心地不為塵俗累，不簪楊柳也何妨”，是借楊柳表達自己內心中一種感傷的情緒。秦觀《江城子》西城楊柳弄春柔，動離憂，淚難收”，就借楊柳來抒發離別之情。李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”，彌漫著作者對家鄉深深的思念。三首雖然都寫了“楊柳”，但承載的感情卻是不相同的，營造的意境和氛圍也不相同。二是比較同一作者不同時期的作品語言風格。李清照早期作品《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤人藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，流露的是輕松愉悅之情。晚期《聲聲慢》“冷冷”“清清”“凄凄”“慘慘”“戚戚”“正傷心”“憔悴損”“獨自”“細雨”“黃昏”，表現的是一種傷感的情緒，語言風格沉郁哀婉。
描寫雪景的詞語范文6
巧用幽默的語言，拉近文言文與學生的距離
幽默的語言，如夏日的涼風會讓課堂立即變得輕松活躍。但是如何運用幽默的語言還要有分寸。這一點兒叢老師做的較好。如開頭處：“穿越到380年前，去追蹤張岱的西湖之行?！痹偃绶g課文部分，“現在我們已經穿越到明末清初年間，不懂文言文，和古人的溝通恐怕也要有障礙吧？”由此引入翻譯環節；再如“相當于我們拿著電熱煲，還得穿著貂皮”一句是對 “擁毳衣爐火”的現代版解讀；對于金陵人的暢飲的解讀，“不留電話，不留QQ，沒有任何聯系方式既率性又憂郁的離去?！边@幾處教學語言貼近學生的實際生活，幽默又不失嚴謹，讓學生輕松地跟進教師的教學思路。妙處還在于前后語言之間有著內在的聯系，如導入環節的“追蹤”與后面的“報道”“穿越”等詞語的運用渾然一體，這樣運用使幽默的語言拋出時不會顯得突兀，達到水到渠成的效果。當然，這需要教師在備課中精心設計，學會妙用幽默的語言，拉近文本與學生之間的距離。
構建有效的活動，激發求知熱情
