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教材分析范文1
【關鍵詞】分析教材 教學目標 分化點 訓練點 銜接點 突破點
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0071-01
在數學教學過程中學生成績出現異常分化現象普遍存在。如何大面積提高教學質量，防止學生學習成績出現兩極分化一直是廣大老師極為關心、力求解決的問題。筆者認為其直接原因主要在于老師未能系統掌握教材準確制定教學目標，從而兼顧不到不同層面學生的基礎、理解程度和接受能力。因此在備課中細心鉆研教材是教師的一項重要的任務，對教材分析研究了解它的深度、廣度如何，找準幾個關鍵點是大面積提高教學成績的關鍵。
一、了解教材，找準教學目標
數學教材是教師備好每一節課，上好每一節課的主要依據。教材的知識是根據學生的年齡特征按一定體系編排的，教師要了解全冊教材的內容，掌握各知識點編排的意圖、教學內容安排及練習題的配備情況。明確各章節的重點、難點以及在整個教材中的地位和作用。教師在閱讀分析教材時根據教學目標要分清每一個知識點的主次、輕重。如：九年級第二十五章概率初步這一章書基本有隨機事件、概率的意義、列舉法求概率、列表法求概率、樹形圖求概率、用頻率估計概率。其中列表法求概率、樹形圖求概率是本章重點。如：端午節吃粽子是中華民族的傳統習俗，五月初五早上，奶奶為小明準備了四只粽子：一只肉餡，一只香腸餡，兩只紅棗餡，四只粽子除內部料餡不同外其他均一切相似。小明喜歡吃紅棗餡的粽子，請你為小明預測一下吃兩只粽子剛好都是紅棗餡的概率。像這類題目如果用樹狀圖求概率就非常簡單了。教師正確處理好這些環節才能減少學生在學習上的分歧，有利于學生智力開發能力培養，是大面積提高教學質量取得良好教學效果的重要一環。
二、熟悉教學大綱，找準分化點
數學教學大綱規定學的內容和具體要求是教師教學的準則，是整體與局部的聯系。指導教師通過每一節課加以具體實施。因此教師需要學習并熟悉教學大綱認真深入研究教材，才能根據大綱規定結合實際找準目標，正確把握教學標高，避免盲目提高要求，增加教學難度或隨意降低教學要求。從而避開在教學的過程中只照顧優生或者只照顧學困生。如：七年級的幾何關于角的基礎概念教學，大綱只要求學生用數學符號表示出來，能根據幾何語言畫出圖形即可，例：①若角∠A=50°，OC是∠A的平分線，請你畫出圖形并求出∠AOC的度數？因此在這一類教學中就不要求學生寫出畫法以免增加學習的難度。八年級的幾何才開始教學生幾何的推理。教師節如果忽視這些就易導致學生在數學學習中感覺到困難。嚴重打擊了學困生的學習信心，產生分化。
三、抓住重點，找準訓練點
結合大綱要求具體分析教材各章節的內容，認真深入分析探究，從確立重點開始把教材由局部到整體層層深入分析，此外還要研究教材中各種類型題目的特點在教學中起的作用。有的放矢地選擇適合的題目有針對性地解決重點問題。通過著重訓練相應能反映基本概念、基本方法、基本規律的練習題?？朔裱嘏f地按題號順序或盲目地增加課外練習題海戰術。教者應該精心設計好練習題（對教材練習題進行重組）的量和度，有計劃地利用變式題目等，也是教師在研究教材時應要注意的問題。例如八年級第八章二元一次方程組中用消元法解二元一次方程組是本章的重點，起到一個承上啟下的作用，是以認識什么是二元一次方程（組）為基礎又是解決實際問題（應用題）的關鍵。在消元法中代入（加減）消元法為重點。例題：在籃球比賽中規定勝一場得2分，負一場得一分，某隊為了爭取較好名次在全部22場比賽中得到40分，那么這個隊勝場數應是多少？這類型的題目列出方程x+y=222x+y=40后還是要利用消元法解二元一次方程組才能得出答案。因此在教學過程中應圍繞兩種消元法解方程的方法為訓練重點。
四、分析難點，找準銜接點
教材的每一章節的知識點總相互獨立又是相互聯系的，能承上啟下的就是教材的難點，一般也是學生在學習中較難理解和接受的部分，是學習過程的攔路虎。教者要解決問題的關鍵是鉆研教材根據學生接受知識及理解能力的實際情況。找出并且分析難點，利用知識點在整章內容中所處的位置，確定相應的目標，讓教育者有所側重。如：九年級第二十二章一元二次方程的解法，這一章節的教學中重點是解出方程的根而立足點是“配方法”，學生對一知識點掌握好不僅有助于一元二次方程求根公式x=■的推導，而且是一元二次方程根判別式的重要證明。因此分析教材時找準教學內容的難點確立立足點才能便教學達到最優化的效果。
五、善于總結規律，找準突破點
在教學過程中學生了解認識某個新的知識點往往是在很短時間內完成，但是學生完全掌握并熟練地運用是要通過一系列有針對性的強化訓練才能形成。讓學生從 “學會”到“會學”更是一個循序漸進的過程。教師更應該引導學生從學習探究過程中不斷鼓勵提醒學生應該具有尋找規律的意識。如筆者在九年級第二十四章“圓”小結時向學生提出幾個問題（小組交流討論）：
①通過觀察與動手操作你對于圓與圓的位置關系了解多少？對于幾何學中其它圖形位置有什么聯系？
②圓與圓、圓與點、圓與直線的幾種位置關系有什么異同？
教材分析范文2
1、本教材在小學或中學階段所處的位置。如，本教材是幾年級第幾冊；
2、本教材教學目標是什么；
3、要傳授什么知識，培養什么習慣；
4、強調積累什么，注重滲透什么知識；
教材分析范文3
根據筆者調查,市面上在封面或者在前言中出現“雙語教材”或“雙語教學”字樣的《國際貿易實務》課程教材約有三十多種。為使研究更具目的性,筆者把明確面向本科的雙語教材予以排除?！坝捎谖覈M出口貿易體制與其他國家有所不同,盡管雙方都是在國際貿易慣例這一共同框架下運作,但是實際操作程序中仍存在很多本國特色的東西”。①所以直接采用原版的英文教材不適合基礎稍差的高職院校的學生,會產生與國內學科標準、學生英語能力和高職教育目標需求不一致的問題。根據表1所列的代表性教材,面向高職院?！秶H貿易實務》課程雙語教材的出版主要有以下幾種模式,現一一分析其利弊。
1.原版改編教材
改編的原版教材不是簡單地減少內容,而是結合國內教學特點,使之更加符合國內的課程設置與教學環境。改編版的原版教材選取了原著的精華,刪減了一些不適合我國國情的內容,體系與內容保持原版教材風貌。改編版加上了中文單詞表與注釋,可節省查字典的時間,加深對教材內容的理解。但改編只能在原著的基礎上進行,無法加入原著沒有的內容,不能完全與我國的教學大綱與課程設置相符。根據表1所示,目前只有一種教材,且不是面向高職學生。此種模式對于高職來說,不宜采用。
2.國內自編英文教材
自編教材能緊扣教學大綱,從選材到編排體例都由編者自行設計。這樣既可以吸收國外先進的學科知識,又增加了符合教學大綱與中國外貿國情的內容,使之更具有針對性。自編英文教材語言更通俗易懂,符合我國學生的認知能力。但編寫工作量極大,撰寫者盡管在英語方面可能有很高的造詣,但仍然會存在語言不地道的問題,不少地方有中式英文的痕跡。這樣的教材給高職學生閱讀弊大于利。
3.國內英漢混編教材
所謂混編教材,即書中英語與漢語的比例大致相當,英漢的比例取決于讀者的理解水平。表1所示《國際貿易實務》課程雙語教學教材主要有以下三種編寫形式,歸納分析如下:
(1)全英版本。其章節設計、教材結構與論述方法符合國內師生教學習慣,書后或在章節后列出重要專業術語中文解釋,好處是強迫學生接受大量英文,缺點是純英文教材不利于學生對專業知識的全面掌握,學生要經常查找相關詞義,對于基礎差、耐心不好的學生來說,很容易喪失學習興趣。筆者在試用這類教材時常發現學生花很多時間查找字詞,從而影響雙語教學目標的實現。
(2)中英對照版本。分為兩種形式:全文對照與章節對照。好處是有利于自學,能透徹理解原文,但是所有內容都有對應的中文翻譯,會使學生在學習中產生對母語的嚴重依賴。同時由于《國際貿易實務》課程知識點眾多,因為篇幅的關系,國際貿易知識的介紹往往比較淺顯,也會影響雙語教學目標的實現。
(3)混編版(英文+中文注釋),書頁左邊是原文,右邊留出一部分空間對難懂的文句和背景知識用中文作出注釋。這樣既可以讓學生不完全依賴譯文,又能很好地理解課文。為確保相同篇幅最大增加專業知識的含金量,筆者建議采取混編注釋形式。
總體來說,以上選取的雙語教學教材主要面向高職院校,但大多數實質還是本科教材,表現如下:其一,在教材編排上按學科理論結構體系編排,不符合高職院校按職業群的應用結構體系編排的原則。其二,在內容上是本科教材的簡編刪減,高職教材的重點應圍繞職業需要,理論緊密聯系實際,為應用服務,以夠用為度的原則。其三,缺少職業教育特點,無明顯“教、學、做”一體化特征,與職場工作過程聯系不密切。
二、高職《國際貿易實務》課程雙語教學教材編寫的幾點建議
“無論何種形式的雙語教材,都應該考慮高職院校課程設置要達到的目標、教學原則和教學方法以及學生的實際外語水平和知識結構?！雹诠P者所在課題組于2009年開始編寫《國際貿易實務》課程雙語教學校本教材,結合筆者主持的廣東省教育科學“十一五”規劃課題《高職經貿類課程雙語教學設計的理論與實踐研究》的研究,我們對高等職業教育有了更深的理解。
1.立足產學結合,設計教材體例
高職《國際貿易實務》課程目標是培養能夠適應英語工作環境的高級應用型外貿人才。這要求高職教材編寫不能像普通本科教材那樣追求學科的完整性與理論的系統性,而應按照崗位要求和學生職業能力養成為目的構建教材,把培養學生的職業能力貫穿教材始終。為跟上外貿一線的工作實際,筆者特地對相關外貿企業進行了調研,了解外貿崗位要求與最新特點,按照工作流程優化課程結構,結合高職教育的最新理念,開發出教材的基本框架(如表2)。該框架遵循國際貿易業務崗位的要求,以培養學生職業能力為出發點,設計了以廣州某公司一筆CIF外貿出口業務作為全書貫穿式項目,按照國際貿易業務的一般程序,分成貿易準備、出口合同訂立、出口合同履行、業務善后四個子項目。按照子項目下涵蓋23個具體任務(項目二以出口合同簽訂所應掌握的知識邏輯安排任務順序,項目三以出口合同執行先后安排任務順序),把國際貿易業務能力巧妙地隱含在各個任務中。教材整體設計以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,采用“項目引領,任務驅動”方式進行教材設計與編寫,體現高職特色,同時能符合教和學的現實需要。在項目任務完成的過程中,可調動學生學習的積極性,培養自主學習的能力,訓練學生業務洽談、運輸、投保、商檢、報關、制單、合同的簽定和履行等技能,實現與企業“零對接”。
2.遵循學生認知規律,設計教材結構
教材的過程結構設計即遵循職業教育與教學的規律,按照學生心理結構的特點,采用一定的教學方法設計教材的教學過程。本科教材結構設計一般采用以下三大步:提出概念解釋概念舉例說明。對于側重應用高職教材,筆者建議采用新的三大步:提出問題(以任務為向導)解決問題的方法歸納出一般規律或概念。具體來說,在《國際貿易實務》教材的每個任務單元中采用如下步驟:提出任務(任務描述與分析)相關知識介紹(為解決任務提供知識鋪墊)任務實施與心得(解決問題并提供經驗)獨立業務技能訓練(鞏固實際技能)。先提出具體任務再介紹如何實施,通過完成工作任務實現綜合素質與職業能力的培養,實現了從實際到理論,從具體到抽象,從個別到一般,充分體現了任務驅動式教學規律。教學實踐證明,對于高等職業教育來說,提出問題、解決問題、歸納總結的教學方式是行之有效的,可以激發學生的學習熱情,容易使學生進入快樂學習的狀態。
3.按照學生英語水平,設置教材難度
Krashen的“輸入假設(InputHypothesis)”認為,語言習得的必要條件是“可理解的語言輸入”,①即學習者接觸的是可理解的語言材料,其難度略高于學習者當前已有的語言知識。也就是說,要達到雙語教學的目標,學生的英語水平是一個不可忽視的因素。若輸入的語言比學習者的語言水平高出很多,學生則把注意力集中在語言形式上,而無法應付學科專業知識的吸收,這樣會對雙語教學產生負面的影響。筆者對120名大二商務英語專業學生在學完《國際貿易實務》雙語課程后關于教材所作的調查結果如下:(1)你認為全英文教材的難度?A太大(40%)B有點大(48%)C適中(12%)D容易(0%)(2)你認為使用哪種教材更好?A中文教材和英文教材并用(37%)B只用全中文教材(5%)C中英文混合編寫的雙語教材(52%)D只用純英文教材(6%)以上調查顯示,學生普遍認為《國際貿易實務》課程有很多概念比較抽象,本身就不容易理解,采用全英文更顯抽象,學生不易接受。他們喜歡中文和英文混編的教材,或中文和英文對照的教材。筆者認為,采用混編教材比較符合高職學生需要。具體做法如下:在保證專業術語與基本概念完整準確的基礎上,采用較為簡練的英文句式和較為常見的英文詞匯編寫全書。對較難的理論知識與重點句進行翻譯,對專業術語、基本概念標有中文注釋(具體比例要符合高職大多數學生的英語水平。根據筆者的經驗,中文注釋或譯文的總量約占全書內容的20%—30%為宜。當然,專業也是考慮因素,例如商務英語專業與國際貿易專業學生的整體英語水平就不一樣)。中文注釋建議加括號放在所要解釋的單詞或術語之后,且須與所在句子的語境一致。這樣學生可以不完全依賴譯文,更直接、更準確地來理解專業知識,提高學習效率,同時又可以大幅度節省篇幅。實踐證明,這種全英加中文注釋或者譯文的混合雙語教材,淺顯易懂,符合高職學生特點,適合英語基礎較薄弱的大部分學生的需要。當然,在保證專業術語與基本概念準確性之外,還要保證英語語言的規范性,避免中式英語。如有可能,可請國外有關專家進行審稿。
教材分析范文4
雖然中考試題千變萬化，但萬變不離其宗，對學生知識能力考查的出發點根本來源于課本。因此，通過教材復習使初中化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行適當拓寬和加深，絕不可扔掉課本而沉溺于“題海”中。因而，第一輪復習中，我們老師要求各位在編制教學案時，要立足于課本，夯實雙基，先把書本上的習題全部過關。通過復習要讓一些基礎比較差的學生樹立信心。當然重視課本決不等于對課本知識的簡單反復講授，而是要“會用”課本，特別提出要“在具體情景中分析和解決問題”、“加強化學與社會實際和學生生活實際的聯系”。在復習過程中，要注意引導學生觀察和探究一些身邊常見的物質，培養學生應用化學基礎知識解決實際問題的能力。可以結合近兩年比較淺顯、有代表性的中考習題，讓學生了解課本知識在考試中考查的方式，同時讓學生感到“中考試題不過如此”，進一步增強信心。
第一輪復習的內容：
1.物質構成的奧秘。下設4個課題：微粒構成物質；認識化學元素；物質組成的表示；有關化學式的計算。
2.物質的化學變化。下設4個課題：物理變化和化學變化的特征；化學變化的類型；質量守恒定律；化學方程式及其計算。
3.身邊的化學物質。下設5個課題：空氣、氧氣；水與常見的溶液；有關溶質質量分數的計算；金屬材料與金屬冶煉；酸堿鹽（其中酸、堿、鹽是考查的重點，也是學生學習的難點，又細分為：①常見的酸、②常見的堿、③鹽、④酸、堿、鹽的關系、⑤綜合練習）。
4.化學與社會發展。下設4個課題：化學與能源資料利用；常見的化不合成材料；化學物質與健康；化學與環保。
5.科學探究。下設4個課題：常見儀器及基本操作；常見物質的檢驗及區分；幾種氣體的制備；科學探究的程度與實踐。
第二輪：分塊復習，形成體系
分塊復習的目的在于彌補化學知識掌握過程中的某些缺陷，增強知識結構化、網絡化的程度，提高學生自我學習、自我整合的能力。應該說這一階段是學生復習能力形成和發展的關鍵時期。把知識整合即基本概念與基本原理、元素及其化合物、化學計算和化學實驗。
第三輪：綜合訓練，鞏固提升
在分塊復習后，進行幾次綜合檢測，目的是進一步提高學生的綜合解題能力，增加應試的經驗。教師對每次檢測情況要認真進行分析，對存在的問題要認真幫助學生掃除障礙?？记斑M行三次的模擬考試，加強對學生考試心理及考試方法的指導，增強學生的應試能力。
復習過程中需要強調的幾個問題
1.重視課本，聯系實際。例如：不同材料引起的火災與自救；城市“環保汽車”的興起；“西氣東輸”、“南水北調”工程；水體的富營養化污染與禁用含磷洗衣粉；藥品、食品標簽上有關成分的含量等等。
2.優化復習課的教學模式，充分體現學生的主體地位。復習教學是教師指導學生運用已學過的知識，通過再認識、再探究，幫助學生掌握知識間的內在聯系和規律，使知識轉化為能力的一種特殊的認識過程。傳統復習過程中對知識點反復講解、操練，復習過程枯燥泛味，學生越到最后學得越沒興趣。因而在化學復習教學中，應將學生擺在核心的地位，要充分地調動學生的學習積極性和主動性，盡量給學生提供和創造自主學習的條件。要給學生自讀課本的時間，要給學生完成練習的時間，要確保每份練習在教師講評前，學生能有時間認認真真地做一遍。每份練習在講評前，盡量讓學生自己相互批改、相互爭議、相互啟發，訂正做錯的地方，讓學生帶著疑問、帶著問題走進課堂，走向老師。課堂教學要充分地發揚教學民主，盡量讓學生讀、思、議、練，給學生提供討論和爭議的機會，教師要充分運用啟發式、點撥式、討論式、合作式的教學方法，激發學生思維，堅決不搞“一言堂”、“注入式”、“滿堂灌”等學生極端厭惡的教學方法。做到學生自己能完成的事情讓學生自己總結、歸納和整理，教師不包辦代替。
3.抓好典型習題?；瘜W總復習中對于習題的選擇十分重要，我認為簡單練習各省市的中考題，不加分析的見題就做，很容易陷入盲目的重復練習。能力的提高并不是一天就能辦到的，需要經過長期的積累和有意識的培養。要有針對性地進行知識復習和解題訓練，做完練習題不是簡單了結，而是要引導學生進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要強調一題多解，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題等，以培養良好的思維品質。長期堅持，就能掌握化學知識的規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題。
教材分析范文5
關鍵詞：教材；課程標準；知識價值；目的
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）04-0317-01
大家知道，書本上的物理知識是一種貯存狀態的知識，物理課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。
教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。
分析教材一般需遵循如下原則：
一、按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點
根據課程標準的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分析一些簡單的、基本的物理現象，初步掌握一些物理概念和規律，并了解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養學生學習物理的興趣和養成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠對教材分析得全面深入，在教學處理中才能夠符合初中物理教學的目的要求。
現行初中物理教材是按照標準的要求編寫的，使用現行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發揮教材的優點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。
二、分析教材的知識結構、體系和深廣度
教材體系或教材的知識結構與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且要符合學生的接受水平，按照循序漸進的教學原則來安排。同一內容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結構，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學提出更高的要求?，F行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內容淺顯，較少受學科體系制約，根據循序漸進的教學原則，可以考慮不同的安排。
在教材的結構上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后教材基本上不重復。另一種是螺旋式，即教材內容在初高中不同教學階段逐步擴大范圍，加深程度?，F行中學物理教材是按照螺旋式結構編寫的，因而學生對物理知識的學習初高中有個反復過程。但同時要注意初高中教材之間的聯系和銜接，避免不必要的重復。
三、要以整體為背景，分析各部分教材的特點
在分析教材時要特別強調從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。
如初中力學教材中力的概念，它是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學這個大的背景下去分析，而只限于一章一節的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當地掌握這部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中教材始終，它關系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學的認識，看到教材的發展和聯系，認識到力的概念在中學物理教學中是逐步擴展和加深的。掌握了整個的知識結構，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發展。
四、要分析知識的有關價值
分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發展，現代教學論十分強調知識價值的研究。如何從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們的重視。
如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基礎。因而“力”這部分知識內容具有重要的理論價值。再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節，但認真分析一下就會發現它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一些重要的較復雜的物理問題，有不少關鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規律的得出，都用到二力平衡的知識。
五、要明確教材的目的要求
教學的目的要求既是決定教學活動的依據，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當地進行教學。教學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據教材內容和學生狀況，從實際出發來確定。其中教材內容又有很大的制約性，脫離開教材內容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節教材的分析中來確定和選擇。
六、要分析教材的重點與難點
教材分析范文6
以傳授鋼琴初級演奏知識、技能為目的的教材都屬于鋼琴基礎教材?；A教材選用的含義：是否更新了觀念、明確了方法、體現和運用了最新成果；是否體現了基礎教學特定的教學目的、教學內容及教學方法。因此，選擇適當的基礎教材進入鋼琴基礎教學就顯得尤為重要了。對于目前市場上出版的各種鋼琴基礎教材，筆者進行了深入的了解和分析，從結構、內容、進度、趣味、音樂等方面進行比較與研究，根據它們各自存在的優點和不足，兼收并蓄為我所用。如上海音樂出版社出版的《天天練練》，四川文藝出版社出版的《新編鋼琴入門與進階》等,目的在于幫助練琴者鍛煉手指，使之堅實有力和靈活。
時代在發展，教材在更新，這必將促使教學內容和教學方法要改進。隨著鋼琴演奏技術的不斷提高和創新，雙手最初都只在高音譜號的范圍內彈奏的形式已不能適應當前的學習要求，要想在初級階段讓學生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導入，既注重在趣味中培養音樂愛好，又注重在訓練中目的性較強地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國鋼琴教學中應用較廣泛和正在推廣的教材進行比較分析研究，提出一些自己的觀點，供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》《約翰·湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進階》。
德國作曲家費迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎教程》時，正是德國古典樂派最興盛時期，也是浪漫派初期時代。
卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂教育家、鋼琴教育家，一生寫了無數鋼琴練習曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時代和現代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。
美國鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運用簡明扼要的教學方法讓兒童對鋼琴彈奏產生興趣而出名。
美國鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進的短小練習，達到手指堅實、有力、靈活，被廣大教師和學生所喜愛。
我國著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進階》，是他以自己多年的教學經驗和博采眾長的方式總結歸納寫出的教材。
從教材的結構內容來比較
《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂入門知識，主要特點是直觀性強。例如：在學習等音時，運用鍵盤圖說明，一目了然。第二部分為觸鍵的準備練習。如：左右手單、雙手觸鍵練習，訓練手指的獨立性，與教師的聯彈練習增強了學生的學習樂趣。第三部分為教材的核心部分，是技巧訓練漸進的雙手練習，逐步達到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習和二十四條大小調音階。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習曲的入門教材，創作于車爾尼開始專門從事鋼琴教學時期。斯特拉文斯基也提到：“車爾尼練習曲不但給我帶來好處，也帶來真正的音樂享受……”練習曲是根據不同的訓練對象和各種技巧從實際應用中編寫出來的。它基本是以旋律加伴奏式的技術訓練為主，與《拜厄》有一定的相似之處，但在觸鍵方法、音樂表達和應用各種表情記號及在調性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細、更高的技術要求，同時在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓練等方面都給予了大量的訓練內容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等，以右手的五指獨立訓練為主，左手伴奏為輔，一定要注意4、5指是否站穩，聲音是否到底。準確使用指法、熟練轉換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習的關鍵。
《湯普森現代鋼琴教程》俗稱大湯普森，共五冊，前三冊以基礎教學為主。這套教程的特點是以音樂名作為基礎，進行簡易改編，每首樂曲具有標題及特別技巧的說明，對于初學者來說增添了不少興趣。此外一部分樂曲附有歌詞和相關插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材，共六冊。俗稱小湯普森，其特點與大湯普森類似，只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊加以比較分析。第一冊的學習重點是：（A）理解音樂的基礎上學習彈奏，注重感受音樂和音樂基礎知識的引入；（B）從C大調開始逐步引進其他調性，在出現的節拍、全音、半音、音程、和弦及轉位等方面都逐步引入并將有關的音樂常識和常用音樂術語恰當地加在練習曲中；（C）在一些樂曲中出現不同手位，培養學生的移調能力；（D）注重培養讀譜習慣和識別音型，通過各種不同類型的模式培養彈奏音樂的流暢性與節奏，把握整體的結構感；（E）引入觸鍵的不同要求，在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓練方面都引入較形象的樂曲，如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊是在鞏固基本技術的基礎上加強音樂的理解力和表達能力，循序漸進地擴大表達的音樂內容，它不局限在鋼琴音樂，引進歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂曲的曲式結構前三冊多采用單二部和單三部曲式，多采用近關系調、關系大小調和同主音大小調的轉換。同時引入穿指練習、大、小調音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學習，為掌握新的技巧奠定了基礎。這些形象化的樂曲使學生在趣味學習中淡化技術概念，趣味學習，使技術的訓練在不知不覺中得到了發展和提高。因此，此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》搭配來進行教學。
《天天練練》共七冊，是一組組的系列練習曲（每組十二首）。這里也只就較基礎的前四冊加以分析、研究。它們以循序漸進的練習形式為引導，以獨特的短小練習為單位并配有形象化的標題和簡筆畫，讓學習者很容易理解。這一點與湯普森較相似。開始，先作輕柔的慢練習，熟練后再逐步增加練習量，直到能正確地彈奏十二首為止。當學生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時，再以同樣的方法練習其他各組。可將每一組練習在不同的調上進行移調練習，這對學生是很有裨益的。雖然練習短小，但訓練內容極其豐富，在每一組（十二首）練習中都安排有不同的節奏、音型、音區、奏法等各方面的技巧訓練，如：開始練習短音階、分解和弦時是以四分音符為單位，彈奏得慢、輕一些，然后逐漸地快、響一些；練習和弦時用中速，并用弱、中強、強等不同的力度變化來學習，逐步達到手指堅實、有力和靈活之目的。
《新編鋼琴入門與進階》分上下兩冊，上冊按照技術課題以循序漸進的方法，使學習者通過一本書即可學到較全面的基礎彈奏知識，這是本教材的一個特點。下冊主要是把適合初、中級教學的一些中外優秀曲目編輯成冊，是上冊的延伸和發展，但沒有邏輯上的依賴關系。就上冊進行比較分析，基本內容由四個部分組成：第一章，鋼琴彈奏基礎；第二章，奏法與技法；第三章，綜合進階訓練；第四章，手指快速跑動。它在開篇處和每一個新的技術課題出現處都作了詳盡的教學說明，使教學進行的目的性和實際運用性得以充分體現。
以上五本教材在基礎訓練安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所長?？傮w要求是開發手指的基本機能，強調手指的獨立性及樂譜的基本知識。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較傳統，在手指訓練上缺乏靈活性、趣味性、音樂性，安排進程較平板；《湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進階》結合識譜，開放式思路，不局限在一個音區，在訓練安排上注意了音樂性和趣味性相結合的教學思路，使學習者有彈奏的興趣，而不被枯燥的手指練習擊滅學習熱情。
從教材的進度安排來比較
《拜厄》在結構、進度安排方面有較強的邏輯性和系統性，主要表現在兩方面：其一，從手在鍵盤的位置上來看，是按五指順序從C——G音開始的訓練，逐步轉移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進行，再發展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓練了雙手相對的獨立性。同時運用樂句的高八度重復以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二，在時值的學習上是以循序漸進的原則安排，從全音符到二分音符、從附點二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡到繁的學習過程。
任何教材都不可能是完美無缺，總會存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同樣不例外。其一，從開始學習就一直放在高音譜號上，直到第54首突然出現低音譜號。其二，將五指固定在五個音上，使手指在較長的一段時間內，在鍵盤上的活動受到束縛，造成學習枯燥乏味之感。其三，沒有專門的斷奏訓練，只有在少數的樂曲句尾中出現跳音和頓音。其四，音符時值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的練習安排間隔太長。其五，教材的后半部分（從85—105）技術難度加深的不合理，有些過快了，學生往往學到此就立即反映出不適應。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》在結構、進度方面有較強的邏輯性和規范性，表現在：其一，NO.1—10以4/4拍為基礎，雙手全部在高音譜號范圍內，少量出現三和弦的練習，五指位安排較平穩。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現，其中N0.19是第一條彈奏一個八度內的音階練習，N0.32第一次出現低音譜號，N0.33首次出現左手彈十六分音符，N0.36出現臨時升降記號。其二，整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時升降記號、音階、琶音、倚音等等。其三，音樂性較強。在歌唱性樂句中對連貫性提出要求，如29、36、73、84等，在歡快性樂曲中對手指的彈跳性要求較高，如44、83、95等。其四，技巧訓練循序漸進。斷奏與連奏頻繁交替，雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術領域進一步擴大。
《湯普森現代鋼琴教程》根據前三冊的結構內容來觀察其技巧的發展與演進，可發現作者對教材作了系統的安排和持續的計劃。其進度不像《拜厄》那樣前松后緊，而是整體都比較緊湊。在讀譜方面，也很有特點，每首樂曲都有標題及特別技巧說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統的引導，并配有適當的筆下練習作業。此外一部分樂曲均附有歌詞和插圖，對初學者來說增添了不少興趣。逐漸展現了鋼琴演奏的基本技巧，教材從一開始引入大譜表，同時出現了全音符、二分音符、附點二分音符、四分音符等，表情記號和臨時記號也較早就出現使用了；在手位安排方面，從平行八度的C大調五指音型手位開始，逐步延伸到G大調的五指音型手位，很自然地引出雙手彈奏這兩個調性的音階，在第一冊結束前引出了四個升號和四個降號以內的其他大調；在技術訓練方面，一開始就學習雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習及力度、樂句的要求，手腕的斷奏訓練也較早出現。在節拍節奏方面，常見的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附點和切分節奏在第一冊就有出現，并設有專門的練習。此外，安排了較多的弱起節奏的樂曲。
《天天練練》共七冊，以循序漸進的練習形式為引導，入門冊以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾……預備冊以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉……第三冊以深呼吸，第四冊以醒來、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動簡練的提示來進行學習。在練習進度方面第一二冊從四分音符入手，以原位訓練為基礎，多種奏法并存的方式來進行訓練，如第一冊第四組的第10首就較早地接觸同音無聲換指的訓練方法，目的是在短小精悍的結構下逐步完善技術培訓。從第三冊進入音階、柱式和弦、分解和弦練習，打破常規的訓練方式，讓練習者開始訓練就不畏懼在鍵盤上的遠距離跑動，筆者認為此套教材的最大特點是，每進行一組學習都在強化左、右手同步訓練的可能性和必要性，這是其他教材所不及的一個方面。從手的位置來看，教材從雙手固定的五指位置開始，練習中有手位的移動和手指的擴張、收縮、穿跨。在讀譜方面，不像《拜厄》《車爾尼OP.599》，而是在入門冊當中就涉及到大譜表、臨時記號、黑鍵等。
《新編鋼琴入門與進階》在學習的進度安排方面是有意識地將各個方面訓練內容有計劃、有目的、有趣味的設計。從手指支撐這門課題開始，強調它在基礎中的重要地位，入門階段必須把落指的支撐訓練貫穿在學習的全過程中。從分列的18個奏法與技法中體現了現代鋼琴演奏需要的基礎不僅僅是手指這一個“點”，而是一個更寬大的“面”的教學理念。從彈奏發音正確、清晰、均勻，到基本流暢，加強手指的揮動能力，增強手指的獨立性、靈活性，注重開放式的訓練，納入豐富的訓練方法，增加音樂知識，充分體現現代教學新理念。
從以上教材的比較分析研究，我們發現，《拜厄》從現展了的科學教學體系的角度來審視，總體來講顯得太單一、太局限了；《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較之好一些，在訓練上比《拜厄》進階速度平穩、系統，但也是顯得單一、局限了?！稖丈F代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進階》總體來講較注重實效，主張鋼琴演奏技法和音樂表現要根植于啟蒙教育，并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎，拋棄了“基礎”僅僅是“手指”訓練為主的較為陳舊而片面的觀念，故它們的進階鏈條是開放式的、綜合性的。
從教材的音樂性來比較
《拜厄》是一個典型的手指性訓練教材，它著重于技術練習，絕大多數作品是旋律加伴奏的主調性音樂形式，極少涉及到復調音樂（個別幾首運用了一點復調手法）。旋律寫作略顯單調，和聲運用多是主和弦——屬和弦——主和弦，主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等，調式、調性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術方面不太適合初學者彈奏。綜合幾方面來看，此教材偏重于技術訓練，而對歌唱性訓練有所忽略。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》的內容以技術性練習為主，基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調音樂形式，復調寫作手法在教材中幾乎沒有體現。但在旋律的寫作上具有較強的歌唱性，并在奏法的運用上也比《拜厄》豐富，如：裝飾音的使用、臨時升降記號及各種不同類型技巧的綜合運用。和聲寫作方面，主要以大小調體系的功能和聲為主，伴奏織體較簡單。多數樂曲為活潑歡快性質，少量有進行曲風格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅風格的有No．78作品等。節奏節拍寫作方面，常見的節拍都有體現,節奏的寫作變化豐富多樣,綜合幾方面來看，此教材既重視于技術訓練又重視歌唱性訓練。
《湯普森現代鋼琴教程》基本是以風格各異的主調音樂為主的結構形式，節奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，樂曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風格上來研究，盡管大多數樂曲是采用編曲的形式，但它從巴洛克風格到現代風格的作品無所不包。特點是以音樂名作為基礎，簡易改編為特征，每首樂曲具有標題及特別技巧的說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統的引導，并配有適當的筆下練習作業。此外一部分樂曲均附有歌詞和相關插圖，對于初學者來說增添了不少興趣，逐漸展現了鋼琴演奏的基本技巧，變化豐富多樣，因而也成為一個教育性和音樂性結合較完美的鋼琴教材。循序漸進的擴大表達的音樂內容，它不局限在鋼琴音樂，引進歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等，音樂類型豐富多彩。同時引入了穿指練習、大、小調音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學習，為掌握新的技巧內容奠定了基礎。這些形象化的樂曲使學習者在趣味學習中把技術概念淡化，使學習變得趣味起來，技術的訓練在不知不覺中得到了發展和提高，在音樂鑒賞能力方面也得到了同步增長。
《天天練練》是以培養學生良好的、賦予形象化的、較漸進的動機來創作的。除了在訓練演奏技巧方面上的精心設計外，在培養學生的音樂知識和音樂素養上做了精心的安排。形象生動的標題小曲不僅訓練了學生的彈奏技巧，而且有利于培養學生的樂感和音樂理解力。它注重鮮明的練習要求、體現表達音樂上的趣味性。形象的標題與插圖不僅可以從視覺上加深對小品的印象，而且有益于激發初學者的想象力。
《新編鋼琴入門與進階》強調鋼琴教育應把藝術教育放在首位，摒棄了基礎就只是手指技術這單一的概念，對音樂生動活潑的體現加以強調。如把經典作品的主題移入初級教學中，注重把民族音樂注入教材等等。
如何認識音樂與技術的關系，是基礎教學中重要的一個課題，筆者認為它們是辯證統一、相互依存的關系。音樂依靠技巧來表現，技巧為音樂服務時才體現出它的價值魅力。音樂表現是目的，技術是表現音樂的手段，它們是相互轉化的關系?！稖丈F代鋼琴教程》《新編鋼琴入門與進階》在處理此課題上有一定的突破。
