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摘要：
本文以北師大版初中歷史教材為參考，闡述了主題構架的含義，分析了主題教學的措施，以期為初中歷史主題教學提出建議，提供參考。
關鍵詞：
初中歷史；歷史教材；主題構架
歷史教材反映了歷史知識，呈現了歷史內容，滿足了對學生能力培養和價值觀教育的需求?？v觀目前的初中歷史教材，其編寫思路均是按照主題構架式進行，這似乎已經成為初中各版本歷史教材的編寫共識。
一、初中歷史教材主題構架的含義
主題構架反映在初中歷史教材中，是指單元編排歷史和社會某一階段發展特征的過程。歷史教材編排主題構架的大致流程是：首先，劃分總體框架，明確學科體系，將中外歷史的發展歷程貫穿于整本教材之中。其次，詳細劃分，突出不同階段歷史知識的學習重點。再次，把單元形式作為主要呈現形式，以時間順序為基準，結構性地呈現符合初中教學要求的歷史知識。最后，從不同角度出發，在每個單元構架單元主題。比如在初中歷史教材的學習中，教材內容便依照古代—近代—現代的方法，把我國和世界的歷史知識分割成不同的單元和版塊。由此可見，我國的現行歷史教材偏向于將知識系統化、結構化和階段化，能讓學生站在客觀、真實的角度學習歷史。
二、初中歷史教材主題教學的措施
（一）整體感知
整體感知是具體學習教材內容前，教師向學生整體導讀主題單元的過程。比如在學習初中北師大版教材中的“政權分立與民族匯聚”單元時，教書可以先讓學生瀏覽教材的目錄和導語，以此明確本單元的學習目的和學習內容。然后，從導語部分出發，以多媒體教學、人工講解和交流討論的形式，幫助學生理清單元知識線索，形成知識邏輯鏈條，從而加深學生對教材的印象，加深學生對知識的理解。此外，在開始新單元的學習時，教師還要引領學生回顧上個單元的知識內容，并科學合理地提出課外學習要求，指導學生擬訂主題性的學習計劃，為接下來的學習打基礎。
（二）分步學習
分布學習只有在整體感知的基礎上才能得以實現。在實施分布學習措施時，一方面，教師可以嚴格按照課時順序對學生進行具體教學。另一方面，教師可以在不違背教學規律的情況下，重組教材內容，打亂課時順序，再結合貼合教材的課外學習資料，開展歷史教學活動。在教學過程中，教師應該清楚知識的難易程度和學生的接受能力，以因材施教原則為基本，根據具體情況進行針對性教學，突出教學難點和教學重點。在備課方面，教師的教學目標不能脫離單元主題，這樣才能向學生反映出每個單元不同歷史階段的特點，單元的核心觀點才能一目了然。以北師大版初中歷史教材中的“民族匯聚”為例，“民族匯聚”是第四單元“政權分立與民族匯聚”中的一個版塊，該版塊涉及一個重要知識內容，即“北魏孝文帝促進民族融合的措施”，為了讓學生加深記憶和便于理解，教師可以提出以下問題引發學生思考：第一，北魏孝文帝促進民族融合的措施。第二，民族融合對當時的歷史背景有什么意義。第三，對民族融合加入自己的思考。通過以上問題可以發現，前兩個問題能使學生牢固掌握該部分的基礎知識，最后一個問題能啟發學生的學習思維，讓學生把自身理解與教材知識有機融合，從真正意義上理解“民族匯聚”對魏晉南北朝產生的巨大影響。
（三）總體感悟
分步學習后，教師可以開始進入總體感悟教學階段?？傮w感悟教學的核心是復習，其教學內容是以教材的單元主題為中心，讓學生對所學知識進行反思與回顧。因此，在結束主題單元的學習后，教師要向學生提出以下幾個問題，比如本單元的重點知識有哪些，歷史線索的具體分布是怎樣的，有沒有掌握有效的學習方法，等等。與此同時，教師還要安排學生制訂單元學習計劃，并在單元學習結束后，指導學生之間互查計劃完成情況，幫助學生養成查漏補缺的良好學習習慣。此外，總體感悟不要只面向課堂內的知識，還要把教學活動延伸到課外，加大學生的課外閱讀量，從而讓學生感受到歷史知識的多面性和趣味性。
（四）綜合運用
學習知識的最終目的就是運用，因此，完成以上三個教學步驟后，教師要引導學生綜合運用所學歷史知識，以此讓學完成社會實踐活動。由于歷史具有相似性，因此在歷史知識的記憶方面，教師要引導學生把教材中的知識點串聯起來，以聯系和比較的眼光看待歷史事件，這樣才能使學生正確分析歷史現象，并透過這些歷史現象發現解決實際問題的辦法。為了達到這樣的教學效果，教師可以把教材中的主題活動版塊與課堂教學相結合。比如在初中北師大版歷史教材的“成語歷史故事競賽”中，教師便可以讓學生借助字典或辭海等工具書，尋找該單元中出現的成語，并再深度挖掘成語背后的歷史故事，使學生加深對知識的理解。這實質上是從成語角度出發學習教材內容的一種教學方法，在此教學方法中，學生不僅提高了學習興趣，而且實現了理論知識與實踐活動的融合。
三、結語
主題構架式的歷史教材有利于教師開展教學活動，也有利于學生系統化地學習歷史知識。因此，初中歷史教師要不斷加深對教材主題構架的理解，使其更好地成為教師教學的工具。
作者：林云英 單位：莆田南門學校
參考文獻：
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