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教材的作用范文1
學生的學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的；二是濃厚的學習興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些中學生的學習毅力也變得越來越脆弱，學習興趣就成了他們搞好學習的關鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認真鉆研去獲取知識，通過努力去解決問題，當他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學習興趣，強化了學習動力。如新教材中有很多“規律型”討論題，其中《物質結構元素周期律》一章就有13個。這些題目不難，學生愿意討論，討論的結論帶有規律性，就容易使學生產生愉悅地“成就感”。再說，討論過程實際上就是應用化學知識及方法去解釋或解決問題的過程，學生可以直接領悟到化學知識在現實生活和學習中的應用。只要學生感覺到所學的知識有用，學習興趣就會倍增。
二、有利于培養學生發散思維能力
學生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識解決問題的能力，離不開教師對學生發散思維能力的培養。有效地誘導學生去“發散”思維，關鍵在于設計“發散點”，而新教材上的“討論”題目是在長期地教學實踐中總結或挖掘出來的，具有優選性、廣聯性、密集性和科學性。例如，“如何用實驗的方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？”和“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應的化學反應的速率？”這類討論題，放手讓學生討論，就能聯系到諸多化學知識，也可得到很多的好答案。再如“歸納SO42-的檢驗方法”一題，學生能討論出十多個方案，教師再引導學生廣聯知識，深入討論，優化結果。這樣的討論過程，就是培養學生發散思維的過程。因此，合理使用這些“討論”，不僅可使學生加深理解所學內容，而且對于培養學生的發散思維能力有不可替代的作用。
三、有利于師生互動，教學相長
在討論中，教師和學生既是教育者，也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學相長的目的。新教材上有一討論題：“收集氨氣的試管口的棉花應用什么溶液浸濕？為什么？”這是一個開放型的問題。用什么“溶液”？多數教師想到的是非揮發性的酸溶液，而有的學生卻想到是酸性溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“為什么？”時，教師易受到舊教材思維定勢的影響，認為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對流以便得到較純凈的氣體，而學生考慮則是環境保護問題。像這樣的問題還很多，只要師生共同討論，相互補缺，相互激勵，就能共同提高。
四、有利于開展研究性學習
教材的作用范文2
一、 暗示情境不能主觀臆斷，要科學驗證
蘇教版數學一年級上冊第28頁《有趣的拼搭》有這樣一幅插圖，看哪個滾得最快？
球滾得最快，所以教材就用插圖暗示我們：球在最下面，它應該滾得最快。但我們仔細分析一下，怎樣才能說明球滾得最快呢？這個插圖中的暗示有點問題，要說明球和其他物體相比滾得最快，應該這四個物體放在同一高度，并且同時放手，讓它們滾下，看哪一個最先到底，從而看出誰滾得最快。筆者對該插圖的暗示還有一個疑問：球和圓柱同時從很低的高度滾下，學生的肉眼能看清楚它們誰滾得更快嗎？這些都需要我們用實驗來驗證。可能有些教師認為這個實驗是物理實驗，作為數學課不需要重點研究這些問題。在這里，我想強調暗示不能主觀臆斷，要通過科學的方法去驗證，要讓學生養成一種科學的態度，用科學的態度處理數學規律與結論。
二、 暗示引導不能喧賓奪主，要緊扣教材
蘇教版數學四年級下冊第53頁《找規律》有這樣一個插圖：
要解決這個問題，教材暗示：先在下面用線連一連，再回答。如果按照這個暗示，學生可以比較容易解決該問題。但這一節課的內容是找規律，是關于排列與組合的問題。教材插圖的暗示與組合關系有關系，但學生可能體會不到組合的含義。教師要讓學生體會到組合的含義以及它和排列的區別，我個人覺得教材可以去掉這個暗示。教學時，可以讓學生把每一場的對陣雙方寫下來：紅隊――黃隊，紅隊――藍隊，紅隊――綠隊，黃隊――藍隊，黃隊――綠隊，藍隊――綠隊，得出結論：一共比賽六場。如果有學生寫出多于六場的比賽，如出現了黃隊――紅隊等，教師正好抓住這個機會，讓學生來探討：紅隊――黃隊和黃隊――紅隊是不是同一場比賽？通過討論與交流，學生肯定會對組合的含義有一個初步的理解。這個插圖的暗示作用為什么會喧賓奪主？筆者覺得教材插圖的暗示沒有體現組合的含義。
三、 暗示方式不能過于明顯，要潤物無聲
這是蘇教版數學五年級上冊第12頁《平行四邊形的面積》一節的插圖。教學時，筆者總是覺得這種暗示太明顯，為什么要轉化成長方形？如果可能直接得到平行四邊形面積計算公式（事實上，這樣的公式是有的），那么還要轉化做什么呢？教學設計時，我們是不是可以這樣改：教師先給出一個平行四邊形，再引導學生用數格子的方法（回到定義去）來數出平行四邊形的面積，這樣的暗示讓學生感覺到很自然，然后把這個平行四邊形放在透明方格紙下，也就會出現象例2這樣的圖形。這時候，教師不要急著提問：你能把例2的平行四邊形轉化成長方形嗎？而是讓學生想辦法得出它的面積。如果學生用不滿一個算半格的方法得出平行四邊形的面積，教師則可以提醒學生，這種方法得出的面積可能不精確，能不能有一種方法得到它的精確面積呢？這樣學生就會真正理解為什么要把平行四邊形轉化成長方形，這樣學生才能從一個簡單操作者變成一個積極思考者。
四、 暗示形式不能畫蛇添足，要講究自然
蘇教版數學五年級上冊第15頁《三角形的面積》有這樣一個插圖：
例4后面是例5，例5：從第127頁上照下圖選兩個完全一樣的三角形剪下來，看看能不能拼成平行四邊形……從例5我們可以看出，例4中插圖的作用就是暗示兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形。筆者有一個想法，能不能去掉插圖中沒有涂色的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，教學就從直角三角形入手，提問學生：你能說出這個直角三角形的準確面積嗎？學生很自然考慮把這個直角三角形和它右上方的直角三角形拼成一個長方形，涂色的直角三角形的面積是這個長方形面積的一半。一般情況下，不會考慮如插圖所示的那個直角三角形。雖然長方形是特殊的平行四邊形，教材的插圖只想暗示我們：兩個完全相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形。雖然這樣的理由有一定的道理，但是按照學生的思維習慣，一般都會考慮拼成長方形，而且這種研究問題的過程也符合人們的認識規律：先考慮特殊的三角形――直角三角形，得出一個猜想，當三角形是銳角三角形或鈍角三角形時，再進行類比，從而歸納出一般性的結論。這樣，在解決問題的過程中學生可以積累更多的數學基本活動經驗，也可以體會到直角三角形作為一種特殊三角形它也有其特殊的性質。
五、 暗示效果不能急于求成，要理解消化
教材的作用范文3
下面是筆者以“新人教版”為例探索插圖在教和學中的作用。
1 利用插圖展示的物理情景，啟發提問，導入新課
教材的許多插圖都是日常生活中的場景片斷，用它們導入新課，同學感到親切自然，易為新課的教學鋪平道路。如我在講授《壓強》時，要求同學仔細觀察圖1和圖2，看看這兩幅圖你發現了什么？你能提出什么問題？大家頓時神情專注，仔細觀察，七嘴八舌的議論：蟬吸吮樹汁時，為什么可以把尖尖的口器插入堅硬的樹皮？駱駝具有寬大的腳掌，它有什么樣的作用？駝駱在沙漠上行走，為什么會留下一道道腳印？通過一番觀察
討論后，我一語收場“你們想知道這是為什么嗎？請同學們跟我一起來揭開這個謎”，從而導入新課。這樣充分利用插圖，既自然的導入新課，又激發了同學的學習興趣，使學生從“要我學”變成了“我要學”。
2 利用插圖，展示過程，突破教學難點
新教材中有許多直觀而形象的插圖資料，如：單線觸電和雙線觸電示意圖簡單明了；微波中繼通信示意圖生動形象；硫酸銅溶液擴散現象圖對比強烈。教學中，利用這些插圖，能更好地展示過程，突破教學難點，達到深化主題、畫龍點睛的奇效。
還有如九年級物理《杠桿》一節中力臂的理解是教學難點，可引導學生先觀察圖3①、②、③，然后每講授一個概念（動力、動力作用線、支點、阻力、阻力作用線），就讓同學找出每幅圖中概念所對應的真正位置，讓學生根據圖示對所學的概念加以對照，逐步由理性的認識過渡到感性認識，教學難點就這樣被輕松突破。若沒有這些圖，大家就很難理解這部分知識了。
又如《熱機》這一節中講解汽油機的工作原理，用講授法枯燥無味，同學知其然而不知其所以然；用模型演示，坐在后面同學看不清楚；用課件動態演示，速度太快，學生對四個沖程無法區分。教材中就安排了4幅插圖，教學中引導大家觀察圖中汽油機的構造，圖文結合分析其工作過程。同學很快就清楚的知道汽油機是如何工作的？四個沖程有何區別等知識?？梢姡行Ю貌鍒D進行教學能始終刺激同學的視覺，激活思維，掌握重點，突破難點,使教學高效務實。
3 利用插圖，加強實驗教學
新教材中有很多關于實驗內容的插圖,其中有物理儀器圖、儀器基本操作示意圖、實驗裝置圖、實驗操作過程配套圖等,形象逼真,一目了然，能說明一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點。是指導我們進行物理實驗、培養實驗技能的好資料。
物理儀器圖表示出各種儀器的形狀、構造和特點。有些儀器圖在教學時要引導學生仔細研究，必要時還要對照實物、看明白為止。如水銀溫度計圖、托盤天平圖、電流、電壓表和滑動變阻器圖等。有些儀器圖是使學生對儀器有初步的認識，如游標卡尺圖、螺旋測微器圖、學生天平圖等。
教材中還有許多實驗裝置圖、實驗操作過程套圖，能夠用來表明該物理實驗所需要的儀器、藥品、物理原理和實驗順序，具有直觀性和形象性等特征。因此，對于確保物理實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果關系重大，而且對幫助學生學習、記錄復習有關實驗內容和實驗技能，以及培養學生設計物理實驗的能力等均有重要的作用。如探究浮力的大小等于什么？對測G物、F浮、G排這三個步驟的完成，就是通過圖5所示的三幅簡單的圖示意出來。這里沒有文字敘述，但事實證明，同學完全可以自己先按順序看圖，觀察操作要領，形成完整的操作步操，就可以進行操作練習。測浮力的正確方法，就通過看圖輕松地完成了。
4 利用插圖，對學生進行思想品德教育
4.1 利用插圖，進行愛國主義教育
在物理教學中滲透愛國主義教育是物理教學的一項特殊使命。而教材中有許多關于我國古代和現代的科學技術成就的插圖，這些是對學生進行愛國主義教育的最佳素材。如教材中引用《天工開物》中我國古代利用舂碾米和桔槔提水圖，說明我國是較早應用杠桿進行勞作的國家，為進行愛國主義教育提供了很好的的歷史材料。
在講授《聲現象》這部分知識時，可以引導同學邊欣賞教材29頁（圖6和圖7所示）的北京天壇的回音壁插圖，邊給他們介紹我國明代就掌握了聲音多次反射原理和應用于建筑中所取得的成就，讓學生從中體會到我國古代勞動人民的智慧和力量，激發愛國熱情。
再如：講到核裂變時，我們可以不失時機地給學生介紹課本圖17.2-4所示的原子彈爆炸的蘑菇云圖，講述我國的原子彈研究成功是與錢學森教授是分不開的。一個已為美國籍的科學家、他沒忘自已是炎黃子孫、自己的根在中國，毅然放棄國外優越的生活，沖破阻撓，返回中國。正是由于有像他這樣的優秀的炎黃子孫對我國中華興衰的熱切關注和大批科技工作者的艱辛努力，才有“兩彈”的研制成功，使我國在世界前沿核科研領域爭得了一席之地。錢教授尚能如此關心我們祖國的興衰，我們青少年學生――中國明天的希望，又該當如何呢？以此來激發學生的愛國熱情，鼓勵學生樹立報國之志，努力學習本領，為振興中華而奮斗。
4.2 利用插圖，注重科學態度培養
物理教材中刊印了牛頓、歐姆、法拉第三位科學家的畫像，結合教材內容，可通過講小故事等方式，對學生進行堅強意志、嚴謹治學、無私奉獻等方面的教育。如講授《科學之旅》中物理是有用的，可借助圖0.1~0.6講述有關牛頓的小故事，以此來激發學生的學習興趣，再通過牛頓的勤奮學習刻苦鉆研的學習精神，教育學生養成認真、嚴謹的習慣，堅持不懈的品質，以爭取更大的進步。
又如學習《電磁感應》時，借助插圖介紹法拉第用了近十年的時間，做了上百個實驗，最終找到了產生感應電流的條件以及決定感應電動勢大小的因素的研究過程，培養學生不怕失敗、勇于探索、大膽假設、大膽創新的科學態度。
4.3 利用插圖，進行環保教育
在物理教學的過程中，利用與環保問題有關的插圖，引導同學在學習物理知識的同時，還受到環保教育，既增加了學生的學習興趣，又使增強了學生環保意識和責任感。如通過插圖9講解噪聲的危害；
教材的作用范文4
一、從教材的圖片話題中花心思進行互動性教學
該教材主要是從兒童、成人、師生、文本等多重對話角度設計的，教學時，要在教師的引領下，開展師生、生本、生生之間的多重互動對話教學。
1. 師生間的對話互動。
該教材在素材、圖片、話題等方面為師生間的對話提供了方便和指導。例如，該教材第一冊第三單元《我們的老師真好》一課安排了三幅圖引導學生從日常生活中去找老師的“好”在哪里。教師要善于把學生已有的表象和生活經驗建立起聯系，并從中引出話題，引導學生與教師面對面零距離對話。師生圍繞問題展開對話時，是通過圖片、課件、角色表演等多樣化手段進行的，過程是淋漓盡致的生活化。
2. 生本間的對話互動。
該教材設計了大量的留白，方便學生把自己的思想、情感、觀點、結論在這些空白里進行傾訴表達，補充教材，達到了學生與教材之間的雙向建構。例如，第三單元《認識好朋友》一課留有這樣的空白――你也可以試著做一張漂亮的名片，讓學生動手設計名片。教師可以利用這一空白，引導學生從內容、形狀、顏色等方面進行補白，發揮學生的想象和創意，施展個性。
3. 生生間的對話互動。
該教材的呈現方式充分體現了合作學習的理念，它為學生的同桌學習、小組討論、合作交流提供了平臺。例如，第四單元《我的家》一課，教材留出了一處空白，讓學生貼上“全家?！?。當學生把“全家?！辟N在空白處后，可讓學生與同桌進行“談天說地話我家”活動，讓學生與學生之間對話互動，交流信息、共享收獲、實現學生間的視界融合與心靈碰撞。
二、從教材的活動性特點上花心思進行活動化教學
新教材具有活動性特點，我們要在它的主題活動上下工夫，實施活動化教學。
1. 開展富有生活性的活動。
教師要創造性地使用教材，捕捉兒童生活中有教育意義的內容，將教材中原有材料與學生現實生活中鮮活的材料結合起來，適當補充校本的“活”材料和學生身邊的“真”事例，拉近教學內容與學生的距離，使活動內容貼近兒童生活。如，在教學該教材一年級下冊第二單元《神奇的手》一課時，教師采用交流回憶、實踐體驗等方法，喚起學生對會做事的手、會說話的手、會表演的手的認識。
2. 開展富有體驗性的活動。
教師要根據教材內容精心創設生活情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。（1）設計問題情境。如，該教材一年級下冊第五單元《大自然里的悄悄話》一課的最后，筆者設計了一個對大自然說悄悄話的環節。（2）創設模擬情境。如，教學該教材二年級下冊第四單元《國旗？搖國旗真美麗》時，筆者在課堂創設了模擬升旗儀式。在這一情境中，學生們自覺地肅立敬禮，感受與體驗莊嚴的升旗儀式，愛國情感得到升華。（3）提供現實場境。教學《國旗？搖國旗真美麗》時，在進行熱愛國旗教育的活動環節中，筆者播放了一組來自學生生活中的鏡頭，讓學生去發現問題，辨別是非，在情境體驗中升華了道德情感。
3. 開展富有拓展性的活動。
在課堂主題學習后，可以根據需要設計一些操作性強、豐富多彩的拓展活動，讓學生在課堂中形成的道德認識在實踐中磨煉，在實踐中發展，在實踐中升華。如，在學習了該教材一年級下冊第五單元“親親大自然”這一主題后，教師可以根據農村的實際情況，帶領學生到大自然中去，開展“尋寶物”“猜果實”等活動，讓品德教育由課堂延伸到課外，達到“課已盡而意無窮”的境界。
三、從教材的意義生成性特點上花心思進行親歷性教學
1. 實踐性親歷教學。
（1）角色扮演體驗。例如，教學第四單元《這是我的心意》一課時，教師用深情的語言激勵說：“在家里，父母為我們付出了很多，而你了解父母的需求嗎？你體貼關愛過父母嗎？請同學們按照提示進行表演，老師要看誰最了解父母，誰最能把體貼關愛父母的那種愛表演出來?！蓖ㄟ^這樣的角色體驗活動，讓學生去換位體察他人的思想、感情，理解自己和他人的內心感受。（2）親身實踐體驗。如教學《我給媽媽過生日》一課，通過讓學生親身經歷自己設計的和家里人過生日的活動，從中表達了對家人的愛和關心，體驗家庭的溫馨和快樂。
2. 心理性親歷教學。
（1）移情性體驗。如《這是我的心意》一課的教學，教師創設情境，結合課件繪聲繪色地講述：今天是明明的生日，爺爺為他買來了生日蛋糕，爸爸送給他一份生日禮物，媽媽為他準備了一桌好吃的菜，全家人其樂融融，為他慶祝生日。如果是家里的其他人生日，明明會怎么做？怎么想？大家替明明說一說。這樣的移情體驗架起了學生通向他人心靈的橋梁。（2）反思性體驗。如第四單元《我的家》一課的教學，教師設計這樣一個情景：我們在座的每個同學都是在父母的養育中一天天長大的，父母對我們的愛體現在日常生活的點點滴滴中，請回顧一下，說出你感受最深的一件事。通過這樣的反思性體驗，學生的經驗獲得了改造和重組，自身的認識和情感得到了提升。
四、從教材的延展性特點上花心思進行開放性教學
教師要結合本地區實際情況，聯系學生的生活經驗和認知水平，對教材內容進行整合、重組，使教學呈現出動態的、富有彈性的流程。如第五單元“親親大自然”可設計4個活動，用連續的2個課時完成。
1. 赤腳大仙行走校園。
學生自主組成若干小組到校園各角落走一走，談談當一回赤腳大仙的感覺。
2. 與大自然交朋友。
學生按興趣組成小小組，用自己最喜歡的方式去認識大自然、親近大自然，和大自然交朋友。
3. 親近大自然，聽聽大自然的悄悄話。
聽自然聲音（課件：鳥語、蛙鳴、狼嚎、狗吠、雞叫……）；聞自然香味（吸吸小鼻子，交流聞到了什么）；看自然美景（課件：彩霞滿天、流泉飛瀑、高山大漠、月朗星稀……）。
4. 對大自然說悄悄話。
學生自由組合交流。開展開放性教學，課堂才會多姿多彩，亮點多多，學生才會在自我感悟中迸發出生命的智慧，享受到學習的快樂。
教材的作用范文5
人本主義于70－80年代在美國迅速發展，其核心的思想內涵在于相信人類有“自我實現”的需要，不斷發揮潛能超越自我是人的基本要求。在此基礎之上，教育的作用在于提供一個助推人類潛能實現的環境，這種環境的要素應該是真誠、信任、理解、尊重和肯定。人本主義教育理念提倡在教學中不僅要關注學生認知的發展，更要關注學生情感的發展，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用”。在人本主義教育理念之下，教育的目的在于人的目的，即“知情合一”的完整人性教育。因為人只有擁有完整人格的內在動力，才能不斷發揮潛能自我實現。人本主義的代表人物羅杰斯提出“學生中心”的自由學習理論。他認為學習是學生本身的自我需要，為了實現教育促進學生學習的目的，在教學中應關注學生的態度和情感，充分考慮學生的興趣、需求。同時，由于不同學生的需求和動機不一，個性風格不盡相同，在教學中應充分尊重學生個性，鼓勵學生的個性化自主學習。教師的作用在于努力了解學生和他們的學習過程，以恰當的方式激勵學生學習，充當“學習的促進者”的作用。
2人本主義教育理念在《綜合教程》中的呈現
2．1關注素材的人文性，實踐了人本主義的完整人性教育理念
《綜合教程》通過對素材的人文性的關注實踐了人本主義“知情合一”的完整人性教育理念。首先，該教程是以充滿人文情懷的主題為基本結構來設置素材內容的。這些主題的探討涉及成長經歷、人際關系、自我認識、和諧生活、樂觀態度、成功之路、生命價值、團隊合作、面對逆境、愛、健康、幸福等眾多方面，充分體現了人文精神和人文關懷，促成了對學生情感培養的目的。同時，該教程還設計有“getstarted”和“lis-tenandrespond”等活動，通過對與主題相關的一些問題、名人語錄、聽力材料的思考，引導學生進入主題境界。其次，聚焦文本是《綜合教程》的一大特色之一，其對文本的聚焦不僅體現在對文本中語言知識、技能的訓練上，更多體現在對文本所承載的人文信息的關注上。該教程注重對文本人文性內容的整體分析和充分鑒賞。圍繞文本，其設計有關于文本整體理解的“discoveringthemainideas”、關于深層涵義分析的“readingbetweenlines”、關于文本深層人文信息思考的“extendedquestions”和關于觀點表達的“voicingyourviews”等教學活動。另外，該教程在課文文本之后的“optionalclassroomactivities”還提供有一些基于文本主題的引人深思的社會現象或新聞或故事材料來深化主題的理解，進一步激起學生的思考，并把對主題的理解滲透到對一些事件的分析上，對學生進行情感方面的思索訓練。通過這些活動，該教程將英文素材在同一個人文主題下有機地組合起來，學生通過對內容的反思來達到語言知識技能層面的掌握和完整人性的培養。
2．2重視學生的自主學習和個性化學習《綜合教程》
提供了豐富多彩的素材，創建了不同的平臺，以促進學生的自主學習和個性化學習。首先，該教程每單元都包含有供學生自主學習的TextB文本，并且提供了相應的輔助學習資料和自我評估材料，如將需掌握的“積極詞匯”在課前生詞表中列出，學生可借助書后的Glossary自主習得;將超綱詞匯和學生不易理解的難點在課文夾注或頁邊注中給以注釋;設計了“Chec-kingyourvocabulary”和“Checkingyourcomprehension”兩項活動供學生進行學習效果評估。其次，為了促進學生閱讀能力和思辨能力的自主習得，該教程的教師用書設計有很多啟發性問題作為指導，鼓勵學生在閱讀中自己發現和提出問題，使他們學會有效閱讀和批判性閱讀。然后，該教程設計有“optionalclassroomactivities”等活動給老師和學生一定的自主選擇空間，一些層次較高的學生可以選用這些素材開展個性化學習。最后，《綜合教程》配有學習光盤。同時，上海外語教育出版社專門打造了“新理念外語網絡教學平臺”。這是一個多元立體的學習平臺和資源庫，有直接供學生下載的“網絡課件”，有課文詳解，譯文，詞語搭配知識和有效的背記單詞工具，自測題。該教程提供的這些素材和平臺創建了一個多元、立體的學習環境，有利于學生自主學習和個性化學習的實現。
2．3選材從學生自身體驗出發，聚焦學習者的需求和情感
“學生中心”的教學理念體現在《綜合教程》編寫的各個方面。首先，該教程的第一冊特意在前言之后安排了幾頁篇幅的“寫給同學的話”，其中滲透了人本主義的編寫宗旨和理念，讓學生明白其內容構成，學習方法和學習觀念。這些理念對學生學會使用教材是非常有必要的。其次，教材內容的安排從學生自己的生活體驗出發，與學生經驗緊密聯系，關注學生情感。比如，第一冊的單元主題依次為:大學生活、語言學習、父母和孩子、成長、認識自己、人際關系等等，這些大多數都是學生非常熟悉且容易引起學生興趣和情感共鳴的話題。此外，該教程還設計了一些基于文本內容的啟發性問題和素材，這些材料引導學生將文本內容和自身實際聯系起來，比如第二冊第三單元文本主題是“夢想的陰影地帶”，教師用書圍繞學生自己的夢想實現過程設計了很多啟發性的問題，如“你在追逐夢想的過程中遇到困境怎么辦?”“你曾經遇到過什么誘惑?”“你在困境中有能幫助自己的真正的朋友嗎?”等等。其設計目的在于引起學生的興趣和思考，讓學生在思考過程中體驗學習。最后，為了引起學生興趣，該教程每單元都設計有“enjoyEnglish”的活動，旨在給學生提供一個饒有興趣的學習環境。
2．4將師生交互的問答模式貫穿于課程設計始終
該教程將教師的作用定位于課堂活動的組織者，學習材料的提供者，學習方法的引導者。在教程學習中是師生共同學習，共同進步，師生交互貫穿于《綜合教程》課程設計的始終。首先，該教程的大部分教學活動是基于師生交互模式，設計有“contentquestions”、“extendedquestions”“comprehensionquestions”等等大容量的師生問答討論活動。其次，該教程設計的供師生交互的問題都是開放性的話題，沒有絕對的“yes”或“no”的答案。比如第一冊第六單元文本主題是“公園中的星期天”，講的是在現實中面對粗魯無禮的人時無可奈何的故事。教師用書設計了很多啟發性的問題，如“你贊同主人公的做法嗎?”“當你遇到了蠻不講理的人，你會怎么辦?”這些問題的目的不在于答案本身，教師的角色不是告知所謂的“正確答案”，而是積極幫助學生探索答案。在對問題的探索中師生共同學習，共同進步，情感共同發展?？傮w而言，《綜合教程》體現了人本主義完整人性教育的理念，突出了自主學習和個性化學習，強調了“學生中心”，構建了師生交互的問答教學模式，是將人本主義教育理念融入教材編寫的成功嘗試，有利于促進大學英語教學改革。
作者:李蕊 單位:河南中醫藥大學外語學院
參考文獻:
［1］白楊．人本主義和“以人為本”教育觀對非英語專業英語教學的指導意義［J］．長春師范學院學報(人文社會科學版)，2012(8)．
教材的作用范文6
關鍵詞：活動探究；思維能力；擴大知識面
下面結合教學實際，淺談在教學中發揮“活動、探究”作用的幾點觀點。
一、利用“活動、探究”培養學生的思維能力
比如，化學必修2第11頁的“活動、探究”它通過讓學生們填表對“元素周期初探”有一定印象，然后通過觀察這些圖表讓學生分析比較，尋找其中的規律。以元素的原子序數為橫坐標，原子的最外層電子數為縱坐標繪出柱狀圖，分析規律。還有以元素的原子序數為橫坐標，元素的原子半徑為縱坐標，繪制折線圖。還可以用最高化合價和最低化合價為縱坐標繪制折線圖等。通過填表與繪圖，學生很快掌握元素周期的規律，在教學中我先讓學生填表，然后告訴他們在通過描點法繪制折線圖、柱狀圖，這不僅培養了學生嚴密的思維能力，同時，讓學生明白對于這種找規律的習題如何找到切入點和突破口，以后對于此類問題學生就知道從那個哪方面去思考了。此外，學生還學會了折線圖和柱狀圖的畫法在原學習的基礎上學生又懂得新的知識，而且輕松易接受。
二、利用“活動、探究”培養學生解決實際問題的能力
有不少“活動、探究”都牽涉到與社會、生活、生產科技發展緊密聯系的實際問題。在教學過程中，我們鼓勵學生自己動手實踐，通過教師的啟發，培養學生用所學的知識來解決生活、生產中實際問題的能力。如，必修2第81頁乙酸乙酯的水解，我讓學生自己操作乙酸乙酯在酸性和堿性條件下加熱、水解的實驗，繼而讓學生思考：生活中油污的除去方法，學生很自然的回答用熱水和食用堿洗滌的原理。如，必修2第79頁我也讓學生動手操作“乙酸性質”實驗，進而提問燒開水的壺使用一段時間上結一層水垢如何除去？學生們很快回答用乙酸浸泡一段時間再用清水洗便可除去。我們經常鼓勵學生進入廚房，用廚房中簡單的化學藥品大膽設想，動手。這樣激發了學生學習化學的興趣，培養了學生解決現實生活中實際問題的能力。
教學中應結合具體問題，恰當、適時地對學習進行啟發誘導，讓他們自己動手做做，能有效提高學生學習興趣和學習能力。魯科版高中化學教材“活動、探究”數量很多，內容也豐富多樣，涉及的化學知識也比較多，而且有很強的思考價值和教學價值。使高中化學枯燥的教學變得生動活潑，收到提高教學質量，增強學生素質的綜合效果，其中滋味還需要我們在教學過程中慢慢動手、細細揣摩。
參考文獻：
