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教材調查報告范文1
引言
在全國普通高中新課程改革具體實施的大背景下，以教育部《普通高中英語課程標準》為依據組織編寫的教材包括了人教版、外研版、牛津版、北師大版、冀教版等多種版本，不同省份與地區對不同版本教材的使用呈現出不同的趨向。貴州省從2010年秋季起，全面啟動了普通高中課程改革實驗。在教材使用方面，人教社編寫的普通高中英語新教材是我省各地高中使用最多的版本。調查表明，近三年來，貴州黔南地區普通高中學校全部采用人教版普通高中英語新教材，采用率達100%。
本課題的研究核心是以黔南地區16所大型（完全）普通高中英語人教版教材使用趨向的統計與調查分析，重點探討該地區英語必、選修教材的處理問題、必選修課程設置的典型問題及教材與高考的問題。
一、研究背景
近幾年來，國家在推動高中新課改的過程中，在教材的編寫與采用方面，均出現了百花齊放的態勢，各省各地區甚至不同的學校都出現了多種版本英語新教材的使用趨向。教材是實施課程改革必不可少的工具（張立納，2010）。長期以來，教材本身獨具的權威性決定了它會給予學習者思想上最大限度的引導，師生在教與學的過程中潛意識把教材視作最符合規則和最科學的指導文件（張正東，2007）。
在新課程教材開發方面，人民教育出版社編寫的經全國中小學教材審定委員會通過的普通高中課程標準實驗教科書不失為一套優秀的教材。自2003年秋季使用以來，與其他版本相比較而言，它已經成為各地高中學校采用最廣泛的一套教材。這套優秀教材嚴格遵循《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，編寫了必修與選修課本，把教材多樣性、層次性與可選擇性充分體現了出來，同時為黔南地區高中學校提供了一套實際操作性強的指導性文本。
但是，在近四年貴州省普通高中新課程實施中，在必、選修課本使用、選修（I、II）課程設置，以及與高考教學銜接等方面，一些癥結開始呈現，黔南地區教學實踐與課題研究也表明，此類癥結有待解決。
二、研究方法
針對黔南州新課程實施教材使用趨向的突出癥結問題，課題組①對該地區的高中學校進行深入調查研究，研究過程中采用的方法有：
1.調查研究法。通過調查教材使用過程中出現的教學內容、思想內涵、社會意義、教育對象的文化背景差異等各層面出現的問題找到癥結，了解問題出現在哪一環節。這是本文采用的主要研究方法。
2.案例分析法。對普通高中課程標準英語科教材的特別之處，積極關注該地區產生的教材使用趨向問題，及時總結和對典型案例深度剖析。
3.比較法。對研究的教材（人教版）這個對象，課題組采用對比探析，兼顧正反客觀的評價，在定量和定性分析方面比較、實驗前后之間進行比較，保證了課題研究中數據比較的翔實有效。
三、黔南地區教學癥結
如果高中教師還沒有充分理解新課程教學理念，教學方式也不改變，肯定會有“講不完、教不會”的感覺（陳琳，2007）。課題組研究發現，黔南地區普通高中在新課程實施過程中，普遍存在如下癥結：
1.對高中英語課程標準理念認識不清；
2.教學方法跟不上新課程改革，“滿堂灌”現象依然嚴重；
3.高考“指揮棒”的作用依然特別突出，從行政方面對教師教學、學校辦學水平等的考核，都緊緊圍繞“高考業績”這個核心進行；
4.教學內容與課時數存在矛盾；
5.教材自身存在的某些薄弱點等。
四、教材使用趨向性的反饋
調查發現，黔南州農村普通高中在處理英語教材時，通常把處理重點放在選修教材方面。因為必修是最基本的七級目標要求，教材的取舍就只針對選修I、II兩個系列。黔南地區的高中學校在這個方面的做法通常從行政手段與教師個體兩個方面體現。課題組通過調查該地區部分高中學校折教材征訂數據，統計分析表明，100%的學校均通過行政手段統一征訂了必修1-5，以及選修I系列6-8課本。86%以上學校能把選修I系列中的9-11教材統一征訂給學生。95%以上受調查的學校及老師都能把授課任務安排至教學完選修8，然后進入全面的高考復習。最長的高考復習達到一年，即英語教師在高三學期剛開始就進入高考復習。最短的也在高三下學期保證有5個月的高考復習時間。學校統一發放選修I系列的9-11課本，但98%以上的教師并沒有采用這些教材。課題組采集貴州省甕安縣五所高中學校英語科課本近三年的征訂數據論證以上問題。
表1 貴州省甕安縣2011-2013五所高中英語必、選修課本征訂匯總表②
上表呈現了近三年即課程改革以來該縣五所高中英語必修選修課本征訂（發放）的數據。由以上數據匯總研究發現：
1.側重開設必修+選修I系列6-8的課程。
地處黔南地區的甕安縣，在高考成績方面一直處于本州龍頭位置。該縣五所高中學校側重開設了必修+選修I系列中的6-8的課程，在教材數量上能依據《課程標準》實施，基本能達到高考的基本要求，從側面反映出高考對課程和教材使用趨向的決定性作用。
2.均未開設選修I系列9-11課程。
對比該縣三年的數據，可以發現，五所高中均一致沒有訂購選修I系列（9-11）課程教材。由此可以推斷，98%以上的高中（尤其是農村高中）都考慮課程內容量大、課時不夠，以及高考復習壓力過大等因素，導致舍棄選修教材的做法。由此看來，盡管相關部門能開發一套比較優秀的教材，但是，地域、政策、課時及不同背景等諸多因素會使得教材的使用大打折扣。
3.選修II系列的三類教材使用率極低。
從上表數據看，僅有兩所中學在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本。這意味著僅有2/5的學校使用選修II系列課本，而且僅僅教學該系列課本中極少的部分。課題組分析認為，學校給學生發放這兩本書的原因之一，是它們對夯實語言基礎、提高高考應試技能起到一定的促進作用。在后續的年份（2012、2013），這兩所學校都停止了征訂，原因就是該地區教師幾乎不使用該系列課本進行課堂教學。其他3所學校一直未采購過任何選修Ⅱ課本，即使用率為0%。由此分析，課程與教材改革涉及的選修課程，如果沒有制度上并配套相關嚴格的監督落實，再完美的標準，估計都無法實現。
按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看，盡管有兩所學校發放了“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本，但是，這兩所農村高中的英語教師是否具體落實到課堂里呢？這又是課題組要研究的一個問題。為了弄清楚這個問題，課題組對以上兩所農村學校（甕安中學、甕安二中）的學生共計5個班50人做了一次問卷調查。問題1：高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ，系列Ⅱ又分為三類。請問，學校為你們開設專門的選修課時嗎？A.開設；B.未開設。問題2：老師使用這些課本上課沒有？A.使用；B.未使用。針對以上問題，發放50份問卷，收回46份，有效問卷44份。見下表。
表2 選修系列開設情況的問卷調查（一）
調查表明，黔南地區農村高中選課指導制度依舊不完善。盡管選修課由學校根據自身條件開設，但是也“鼓勵學校盡早、盡可能多地開設任意選修課程”（張連仲，2010）。由于學校沒有相關選課配套的制度，英語教師在授課方面，仍圍高考“指揮棒”轉。所以，對問題2的回答，絕大多數學生（77.27%）回答是未開設。由此說明，課程改革是需要制度保障的。
4.高考主導著教材使用趨向與課程的設置。
教育部《普通高中英語課程標準》規定：修習完成選修6-8，達到八級目標要求，為參加高考做準備（高洪德，2007）。那么，針對完成選修6-8達到八級這個問題，課題組設計實施了一些調查問卷，主要研究目的是學校和教師對高考方面授課的側重。調查對象為高二下學期、高三上學期的學生。看問卷題目：就英語選修I系列課本6-11，在你們目前的課堂教學中已經講授到？搖 ？搖，老師計劃講授完？搖 ？搖。A. 選修6，計劃完成選修8；B. 選修7，計劃完成選修8；C.已經完成選修6-11；D.沒有采用選修6-8。發放問卷共計40份，回收38份，無效問卷1份，有效問卷37份。
表3 選修系列開設情況的問卷調查（二）
表中數據顯示，第一，99.98%的學校都能在高三上學期開始時基本完成選修6-8的教學，確保達到課程標準八級高考要求。第二，76%以上的學校為了高考，能在高二下學期完成選修8課程，可以看出學校對高考的重視。第三，個別學校教師上課有隨意性，比如高二年級下學期有10份問卷發放于同一個班，調查表明，該班僅以必修1-5作為授課教材，完全拋棄選修教材。導致這種做法的原因有兩個：其一，教師沒有領會課程標準要求；其二，教師有意降低語言要求。課程標準要求所有學校應保證開設模塊6-8（教育部，2007）。只有落實教材，夯實語言基礎，才能確保后期高考技能的顯著突破。
結語
在黔南地區高中的教學中，如果選修Ⅱ系列沒有制度保障，沒有專設的選修課程表與選修課程教師這樣的三個基本條件，就根本不可能實施好選修課教學安排，課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。
由于農村高中教育政策、資源、師資狀況及地域環境所限，學校對選修系列課程開設尚處于初期探索階段，如何有效開設選修就成為一個亟待解決的問題。
不同地區不同學校的英語教師，對課程標準把握與理解各不相同，將會對學生的英語語言學習與高考技能培養造成不同程度的影響。那么，作為地處黔南的農村普通高中，如何有效學習領會課程標準與合理利用新課程教材，把課程標準落實到具體高中教學中，是教育主管部門值得探討與研究的一個重要課題。
注釋：
①貴州省基礎教育研究2012省級課題“農村高中實施新課程的難點及其突破（No.2012B236）”項目組.
②數據來源于貴州省黔南州甕安縣教育局2011-2013各校秋季入學教材征訂統計（普通高中部分）.
參考文獻：
[1]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
[2]陳琳.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
教材調查報告范文2
知識與技能：
社會保護和司法保護的含義、內容。增強學生對未成年人保護法的理解，提高辨別是非的能力及依法保護自身合法權益的能力。
過程與方法：
在明確講述社會保護和司法保護的涵義、內容和作用的基礎上，教師可以提供幾個典型的相關案例，由學生進行個案分析，加深對以上內容的理解。
情感、態度與價值觀：
引導學生珍惜和運用自己的合法權益，增強學生依法保護自身合法權益的意識。
教學建議
重點、難點與疑點分析
社會保護和司法保護的基本要求是本框的教學重點。因為本框集中介紹的是社會、學校對未成年人保護的責任，使學生明確相關的法律內容，以達到依法保護自己合法權益和依法約束自己行為的目的，因此將“社會保護和司法保護的基本要求”確定為本框的教學重點。
教法建議
本框著重闡述社會保護和司法保護的涵義及其基本內容。
社會保護：
在講“社會保護的重要意義”時，教師可以針對本地區的實際情況，以列舉法進行講授。
關于“未成年人保護法對社會保護的基本要求”，教師可以采取讓學生列舉一些他們的所見所聞或親身感受，并要求學生加以討論、評價，老師再概括歸納的教學方法，使學生對教材知識的理解更加深入，同時也能充分調動學生學習的積極性，發揮學生學習主體的作用。
司法保護：
教材對未成年人保護法關于司法保護的基本要求進行了闡述。對前三方面的基本要求，教師利用教材或者自己收集的資料稍作講解即可，因為它主要是對有違法犯罪的未成年人而言，其他的廣大未成年學生只要一般了解就行了。對于第四方面的基本要求，教師要結合具體案例來分析、講解，因為這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以將教材內容具體化和形象化，有利于學生的理解與記憶。
教學設計示例
今天我們繼續介紹未成年人保護法關于社會保護和司法保護的相關內容。
三、社會保護和司法保護（板書）
1、在介紹完社會保護的涵義以后，教師可以列舉一個典型案例，與學生一起進行分析，歸納出社會保護的重要意義，并結合未成年人保護法的規定，講清楚社會保護的作用、內容。
附：案例——“姐弟攜款三萬出走網吧”（詳見擴展資料種文字資料）
2、在介紹完司法保護的涵義以后，教師可以列舉一個典型案例（見擴展資料），與學生一起進行分析，歸納出司法保護的重要意義，并結合未成年人保護法的規定，講清楚司法保護的作用、內容。
下課之前，利用一點時間布置探究活動：
題目：調查學校周圍（或學生居住的社區周圍）游戲廳、網吧執行未成年人保護法的相關規定的情況。
注：案例-----最好用教師自己搜集到的在本地區有影響的典型案例
教學手段：
1、教學時間和教學條件允許的情況下，可以充分利用教材中的插圖、小欄目、文字資料及教師自己、學生搜集到的資料、案例，解決本框教學的重點、難點。
2、可以利用投影片、實物投影、電視錄像及影視作品或圖片來幫助學生理解、掌握各知識點。
3、有條件的地區，可以充分利用現代化的多媒體及互聯網技術，開展多種方式的教學。
探究活動
題目：調查學校周圍（或學生居住的社區周圍）游戲廳、網吧執行未成年人保護法的相關規定的情況。
（一）活動目標：
1、培養學生社會調查的能力。
2、通過此活動，對法律的強制性與普遍約束力的特點及對有法必依、執法必嚴有更深刻的理解。
（二）教學步驟：
1、學生分組進行調查。
2、各組寫出調查報告，在班上進行匯報，要求調查報告要具體，要有分析、有自己的觀點、見解，還要自己的感受。
3、進行匯報以后，由學生評出最佳合作小組、優秀調查報告等獎項。（三）對教師的建議
1、強調學生要注意安全。
2、對調查報告的格式、內容加以解釋。
（四）評價重點
教材調查報告范文3
論文摘要：通過分析目前應用文寫作課程教學的現狀，依據職業教育的就業教育特點，從教學內容的遴選、教學活動的安排、教學情境的設置以及教師素質的提高等方面，談談應用文寫作課程教學的思考。
高職高專院校是側重于培養高等技術應用性人才的院校。在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下，高職高專院校的“應用寫作”課程的教學應該樹立怎樣的教學觀?如何適應社會經濟發展的需要，突出就業導向，以實踐訓練為中心組織教學，增強學生的綜合能力就成了高職院校應用文教學的當務之急。筆者認為高職應用文寫作教學應根據高職教育的培養目標和課程特點，把項目情境教學理論運用到應用文寫作教學中來，以提高學生的綜合能力為核心改革課程教學。
一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現狀
目前，應用文寫作作為人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的高職院校，處于一種“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態。仔細分析，面臨的問題主要表現在以下方面。
1．從課程設置看，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為培養基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視。很多院校，特別是理工科職業技術學院的很多專業都沒有開設“應用文寫作”這門課程，即使有的院校開設了的“大學語文”包含了“應用文”這個章節，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位，筆者所在高職院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／3，部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。這將使高職院校學生基本能力的培養被弱化。
2．從教材方面看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現了高職高專應用文寫作教材，其體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當的進步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內容、教材體例亦沒有得到根本的改善。陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。其次，教材內容繁多，重點不突出，與應用文寫作的實際課時不一致。大部分高職院校的應用文寫作教材，對各種應用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑40余種或60余種。要在如此短的時間內學習這么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。這違背了高職院校開設這門課程，提高學生應用寫作能力，適應以后工作需要的初衷。
3．從教學方法看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養學生在社會工作、生活中面對現實的認識分析能力、語言表達能力等。目前，我們傳統的一系列概念一特點一注意事項一例文的教學方法，不但扼殺了高職學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。這都致使學生的應用寫作能力難以提高。
4．從教師隊伍看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，大部分教師來自漢語言文學專業或相關專業，或專業針對性不強，或缺乏實踐經驗，或缺乏高等教育經驗及高職教育經驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。
5．從學生的角度看，有些院校的學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。
二、對高職高專院校應用文寫作教學的幾點思考
筆者經過長期的教學實踐，認為加強應用文寫作技能的培養不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。下面筆者根據自己幾年來的教學體會談一談對應用文寫作教學的幾點思考。
1．依據學生的就業需求遴選應用文寫作教學的內容。
高職院校的應用文寫作課程教學內容應與學生今后工作、生活需要一致。當代社會經濟快速發展，日新月異，當代大學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類發生了一些變化，應用文寫作課程內容應作出相應的調整。如隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據、借條使用頻率變??；同時，隨著時代的變化，人們在工作、生活中面f臨和需要解決的事務紛繁復雜，投標書、合同書、訴訟狀、求職信、申請書、企劃方案、調查報告類文書與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。另外，高職教育強調專業技能，而大部分高職院校的應用文寫作課程的教學計劃和授課內容是針對所有專業的。也就是說，每個專業學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業特點和專業需求，這很大程度上不能滿足學生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養高素質技能型人才的培養目標。因此，應用文寫作的課程內容應根據當代大學生生活、工作需要進行調整，教學量適中，突出重點，忽略非重點；同時還要緊密結合專業特點和專業人才培養目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業素質和技能水平，如財經和商業類專業系的學生可適當增加經濟類文書的內容；行政管理專業的學生可加強行政公文的寫作練習；法律和市場營銷類專業系的學生則進一步深人學習訴訟狀等文書；理工科類專業的學生則應以事務文書和商品說明書等應用文學習為主。
2．依據某相關應用文的工作任務安排教學活動。
在我國高職教育領域，項目課程正在嘗試逐步取代學科課程，成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程模式。項目教學是實現項目課程的教學方式。它以建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論以及人類學傳統的情境學習理論為理論基礎，主張以學生為中心，以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生在真實的或模擬的工作世界中，不斷解決疑難問題，從而完成對知識的建構，培養實踐能力和專業水平。應用文寫作作為一門公共基礎課，雖然不能如專業課那樣基于職業需求的工作任務來設計工作過程，但可以嘗試把每一類應用文的學習看成一個工作任務，然后圍繞完成這個工作任務來設計課堂活動。如調查報告的學習，我們可以分解成三部分：調查、討論、調查報告寫作。老師可提前一周講解調查方法，并確定調查主題，主題可以是學生密切關注的問題，或是社會熱點焦點問題，如大學生的戀愛觀、高職學生對職業教育的認識、校園文化在大學生人格培養中的作用等等。在學生課外調查的基礎上，老師在課堂上引導、組織學生對調查結果進行討論、思考、統計、分析，再在深入分析的基礎上，分組撰寫調查報告。最后，教師評析各組的調查報告，并與學生一起撰寫較完善的調查報告。至此，撰寫調查報告這一工作任務完成。通過這一任務，學生在教師的指引下，主動地參與調查、討論和撰寫，積極解決工作過程中面臨的一系列問題，不但了解和實踐了調查報告這一文種的寫作過程，還發揮了他們的團隊協作精神，培養了獨立思考、解決問題的能力。類似這樣通過一系列教學活動的安排來實現教學效果的應用文還有很多，例如經濟合同的學習就可以讓學生分組商談業務；市場調查報告的學習就可以讓學生走進社會進行廣泛的調查；商品說明書和商品廣告的寫作可以讓學生收集生活中的實例進行分析，等等。打破傳統的教學框架，教師離開講臺，學生走出教室，把課堂移到相關的工作過程中去，讓課堂動起來，讓學生感覺到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯系，讓學生的學習勁頭長起來，要讓教學效果真正好起來。
3．依據相關應用文的實際應用環境設計教學情境。
項目教學主要由內容、活動、情境等要素構成。應用文寫作的教學內容是應用文文種學習，雖難以提供真實的工作環境，但可以模擬工作環境，即所需文種的工作、生活環境。例如在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。如常用訴訟文書的學習，我們可設置模擬法庭，根據課后的習題或是生活糾紛設置案例，由學生分組擔當法官、原告、被告、群眾，提交起訴書、答辨書或上訴書，再在模擬法庭上實際學習。這樣的情境設計，不但活躍了課堂氣氛，還提高了學生的積極性，使他們主動地學習、思考訴訟文書的寫作，實踐了處理訴訟案件的全過程。例如講演講稿的寫作，就可以讓學生選擇自己熟悉和喜歡的話題展開討論和演講，讓學生明白如何確立觀點、收集材料和表達，使學生在真實情境中輕松愉陜地學習，等等。如條件允許，還可以組織學生到一些企事業單位見習，了解行政公文的成文程序和處理程序。通過這種自我體驗的情景教學，充分發掘學生的潛質、潛能，激發學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
三、以提高學生的就業能力為目標，不斷更新教學觀念。改進教學方法。提高教學效果
高職教育培養的是具有一技之長的高素質技能型人才，強調學生的實踐能力培養。我們的職業教育究其實質就是就業教育。為了提高學生的就業能力，應用文寫作的教學內容與學生所學專業的聯系越來越緊密，加之應用文寫作教學活動和教學情境設計的需要，任課教師不但需要深厚的應用文寫作功底、還需要相關學科的專業知識，這就給我們從事高職高專應用文寫作教學的老師提出了越來越高的要求。
教材調查報告范文4
1 統計教學面臨的問題
1.1 傳統統計基礎知識教學的不足
統計知識的教學，貫穿于九年制義務教育的整個數學教學過程中，分散在各階段的數學學習中。在學生進入中職學校學習后，成為一門專門的統計基礎知識課程，教學時間為一學期，每周四個課時。從教學的多年實踐來看，由于中職生，普遍的數學成績較差，認為統計就是數學的一部分，學生普遍感到課程學習難度大，加之看不到統計在經濟生活、在個人生活方面的巨大作用，提不起興趣。
1.2 教材編排的滯后性，阻礙職業教育教學模式的應用
以職業實踐活動為導向的職教課程模式是職業教育教學模式的必然選擇，實踐知識和理論知識的教學要求按實踐能力的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準。教材編排的滯后性，阻礙職業教育教學模式的應用，為此，打破傳統的學科課程體系的構架，按職業活動的實踐需求來編排教材內容成為必須。
1.3 統計課堂教學的現狀
在教材編排滯后的情況下，按傳統教材結構進行教學必然導致滿堂灌的教學，課堂教學，理論課內容太多，學生不愛聽，專業實踐課太少，課堂老師在講臺辛辛苦苦，學生在臺下昏昏欲睡，無法有效的達成教學目標。所以以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性為目的實踐性課堂教學，加強實踐技能培養，非常必要。
教師重新組合課程內容，以提高學生綜合實踐能力就成為教學活動的核心任務。
2 統計教學改革的實踐與操作
2.1 修訂教學大綱，加入實踐性教學內容
統計被視為工商領域最有用的工具之一，但是現在的統計教育存在不少不能滿足現實需要的問題。教材中的統計數據一般是根據各章節需要采集的，學生無法理解數據的獲取過程、數據的質量、數據如何從采集、整理、到分析，最后得出結論的。在這種情況下，最近幾年，作為統計教學的主要課程承擔者，在修訂統計基礎知識大綱時，通過教學部研討，加入了統計實踐教學的課時，共12節。
實踐性教學如下：本課程的的框架結構是統計工作的過程：即統計調查（搜集數據）、統計整理（整理數據）、統計分析（分析解釋數據），統計分析的最終是以統計調查報告的形式呈現，所以綜合實訓設計為學生分組編寫統計調查方案、設計調查問卷、進行實際問卷調查（抽取樣本100人）。在此基礎上針對各自選題如：“手機的使用情況”、中職生業余生活”等編寫統計調查報告，用統計的語言借助常用的統計軟件（EXCEL）進行分析解釋生活中、社會中的一系列現象，學生邊理論學習邊綜合實訓，將課本的理論學習和社會實踐緊密結合起來，實現職業教育教學中理論聯系實踐實踐型教學模式，達到學生在做中學的教學目的。
2.1.1 第一階段工作
（1）確定調查選題；分組，組員名單確定組長，人員分工，要求人人參與。
（2）編制統計調查方案：提交時間電子稿。
2.1.2 第二階段工作：設計調查問卷電子稿
2.1.3 第三階段工作：問卷調查與回收
2.1.4 第四階段工作：數據整理分析、編寫調查報告
2.1.5 第五階段工作：制作調查報告課件準備課堂匯報討論
2.1.6 第六階段工作：課堂匯報討論
將統計方法與統計工作的過程體現到教學中去?；谡n本的框架結構，在教學中根據統計工作的實踐過程，以統計調查為工作任務，設計統計實訓課程教學，創設教學環境創設：將學生分為以6―8人一個學習小組，分組學習。班級人數45左右，分為6個左右學習小組。學生從9月中旬開始選調查項目課題，邊上理論課，邊課余實踐老師全程利用上課進行專題講座，課余時間指導，歷時兩個月，學生上交的成果：統計調查方案文稿、調查問卷、回收100份問卷、統計整理匯總表、統計調查報告、調查報告匯報PPT。最后在課堂匯報。
2.2 引導學生學習統計課的學習興趣
開始上課之初，先利用幾節課，聯系實際，通過大量有趣而生動的統計故事舉例，使學生正確認識統計學的性質和地位：統計學的本質在于從數量方面反映客觀世界；統計工作是對認識對象的測量；統計思維的核心是通過對大量現象的觀察和研究來消除特殊性與隨機性，從而揭示總體的一般性和必然性；讓學生認識到統計學是一門通用的方法論科學，它廣泛適用于社會、經濟、工程、技術以及基礎科學的許多領域；統計方法具有很強的實用性。學生有了這些認識，才會有學習統計學的興趣和動力。
2.3 改善課堂教學和學生學習的環境和氛圍
運用討論法，討論法，又叫談話法，是由教師提出問題，激發學生積極思考，引導他們根據已有知識和經驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。它的特點在于，在課堂教學中，由教師根據教學內容提出問題，讓學生思考并加以口頭回答，同時還讓不同的學生發表意見，引發爭議，集思廣益，相互啟發，最后，得到收獲。這種方法，對于調動學生的學習積極性與主動性，引發學生思考問題與研究問題的興趣，鍛煉學生的口才與溝通能力及社交能力，均有益處。發揮學生的能動性，優化課堂教學。
2.4 改善統計課教學手段
現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術―統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。在中職統計教學中運用EXCEL強大的統計功能就可以完成所學的幾乎所有統計數據的整理和輸出。在教學手段上，充分運用現代高科技手段，比如多媒體、網絡等，明確地鼓勵學生使用功能多的計算器和專門的統計軟件來學習統計學，增加來自統計實踐的例題和作業。
3 統計教學改革的實踐與操作效果
3.1 實現了項目教學法在統計教學中的應用，極大調動了學生學習的積極性
根據大綱的要求，在開學初，將學生分組，采用邊理論教學邊實踐教學的教學模式，學生邊理論學習邊綜合實訓，將課本的理論學習和社會實踐緊密結合起來。按照學習的進程，學生依次編寫統計調查方案、設計調查問卷（具體根據每屆學生的具體情況及學生興趣、經濟社會生活實際選擇調查選題）編寫統計調查報告，用統計的語言借助常用的統計軟件（EXCEL）進行分析解釋生活中、社會中的一系列現象。理論學習為實踐活動服務，極大的調動了學生學習的積極性，達到了老師在“做中教”，?W生在“做中學”的教學目的。真正實現以提高學生綜合實踐能力的統計教學新模式。
教材調查報告范文5
論文摘 要：傳統的課程考核即應試教育考核模式與職業教育的培養目標不相適應，必須進行改革。本文就《建筑材料》課程考核改革的必要性及實施進行了闡述。
中職工民建專業是培養能勝任施工員、質量員、安全員、內業管理員等施工現場的技術管理和操作崗位的應用型人才。為了培養學生具備這種能力，必須改革傳統教學中與之不相適應的部分，課程考核作為教學的重要組成部分，我們必須予以重視，實行改革，以真正發揮課程考核在教學中的鑒定、指導和調控作用。本文就《建筑材料》課程考核改革進行了一些探討。
一、課程考核改革的必要性
《建筑材料》是工民建專業的一門重要專業技術基礎課，其教學目的是使學生獲得建筑材料的基礎知識，掌握建筑材料的性能、應用及其試驗檢測技能，以便在今后的實踐工作中能正確與合理地使用建筑材料，同時為今后學習專業課提供基礎知識。該課程具有概念多、敘述性內容多、綜合性強、實踐性強等特點。傳統的考核方式為理論教學考核，期末閉卷考試，用一張試卷定學生的優劣；實踐教學考核則憑一份試驗報告來評判。這種考核方式存在很多弊端，一是沒有發揮出考核的指導、控制作用，只注重鑒定，而且是一次性地評價學生；第二是考試內容不合理，只局限于教材中的基本知識，學生應具備的知識、能力和素質無法通過考核反映出來；第三是考試方式單一，沒有體現對學生學習過程的考核，考前學生通過死記硬背課本和筆記本以求過關，束縛了學生知識、能力、素質的協調發展，考核改革勢在必行。
二、課程考核改革的實施
1考核方式的多元化和全程化
根據建筑材料課程的特點，其考核由理論教學考核和實踐教學考核兩部分構成，理論教學的考核不再是期末一份試卷定優劣，而是采用開放靈活的多種考核方法，包括開卷考試、閉卷考試、案例分析報告、答辯、調查報告等形式，還包括平時的作業情況、到班情況。下面就主要教學內容的理論教學考核方式作以下闡述：建筑材料的基本性質部分由于理論性較強，采用閉卷考試；水泥、混凝土等部分采用案例分析報告和答辯相結合的考試方法，使學生面對工程中的具體問題能運用教材中所學的知識進行分析，學生書寫案例分析報告可以采用小組先討論，然后各自獨立完成，教師在評價學生的分析報告時應以鼓勵為主，對基礎太差的學生教師還應給予幫助；案例分析報告的評分不僅要看報告本身書寫的質量，還應看書寫過程中的態度，通過答辯可以提高學生的語言表達能力；面對科學技術日新月異，新材料、新工藝大量涌現，而教材帶有一定的滯后性，為了增強學生的社會適應能力，對于材料更新周期短的材料如防水材料，隔熱、吸聲材料，建筑塑料，建筑裝飾材料等內容采用調查報告的形式考核，可以提出一些新材料、新工藝的應用方面問題，讓學生從有關建材的期刊、網站等媒體獲取，從而提高學生自主學習的積極性；期末采用一頁開卷（半開卷）的考試方式，讓學生寫上自己認為重要的知識點，這一過程等于對重點知識進行了提煉和總結。試驗一般包括試驗準備、試驗操作、試驗結果、試驗報告等，實踐教學考核不再局限于一份試驗報告，而是要考察試驗的全過程，這樣做有利于培養學生的操作能力，考核的內容包括：能否認真準備、熟悉試驗操作要求，能否在試驗中與他人合作與交流，能否得出結論，能否獨立整理資料并完成試驗報告。為了能客觀地對學生的試驗操作做出評價，評價方式分為學生自評、組內互評和教師評價，最后結果由三方面綜合評定。
2考核內容實用化
對學生的考核內容從考查基本知識轉化為考查實際應用能力和綜合素質上來，減少以再現書本知識為主的考試內容。如采用案例分析報告的形式考核，不但考核了學生所學的理論知識，還要求學生應用理論知識去綜合分析問題和解決問題；調查報告的形式考核，不僅考核了學生會從書本上獲得的知識，還應從其他途徑獲得知識，以培養學生自主學習的能力，達到學以致用的要求。實踐教學操作的考核改變過去只看最后結果的傳統方式，而要考察整個試驗過程，使學生積極參與試驗，從而提高其操作技能。
3考核成績合理化
理論教學結業成績由平時成績（作業、到課及參與情況）、測驗成績（單元測試成績）、期末成績組成，平時成績占20％，測驗成績占40％，期末成績占40％。實踐教學結業成績則根據每次試驗的成績綜合評定。這樣處理避免了期末考試的“一錘定音”，由于加大了平時和測驗成績的比例，提高了學生全程參與學習的積極性。
參考文獻：
教材調查報告范文6
關鍵詞：初中生物；實驗；措施
生物作為一門傳統的自然學科，實驗是我們最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教學的重要內容之一。當前初中生物教材中的一些實驗有些保守，它們往往忽視了學生探究能力的培養，有悖素質教育的要求?；谶@些問題的考慮，本文總結了初中生物實驗教學的現狀，提出了改進初中生物實驗，提升學生探究能力的對策。
一、初中生物實驗教學的現狀
1.忽視假設實驗設立
實驗教學的設立是為了在生物教學過程中能夠更為充分地說明問題，驗證生物理論，同時培養學生的探究能力和科學探索精神。但是，目前初中生物實驗教學教師的實驗觀念落后，教師不夠重視，學生樂得輕松。其實，為了更科學、更有說服力地論證假說，生物實驗常設置一些假設實驗，教師必須針對不同知識背景的學生，使學生充分認識假設設置的必要性和科學性。
2.實驗時間難度限制
初中階段學習任務較重，時間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實驗的時間就更短了。有時，還會因為理論教學的時間較緊，擠掉一小部分的實驗課。在這樣的情況下實驗時間不足，學生沒有進行仔細觀察的機會，往往會針對實驗內容，對照教材結果草草了結了實驗活動，這樣的實驗是不符合科學探究理論的。
3.忽視實驗結果分析
生物實驗的結果需要不斷地驗證、調查，然后根據實驗結果做出調查報告，但是目前初中生物實驗的調查報告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學探索的規律，學生也很難形成探究能力。
二、初中生物實驗教學的改進措施
1.重視假設環節
具備探究精神的科學實驗應該包括這樣幾方面：實驗題目的確定；提出假說，即對可見現象提出一種推測或解釋；實驗，即根據實驗目的和提出的假說，設計出具體的實驗方法和步驟；預期，即在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預期結果；觀察實驗現象和收集實驗數據；分析推理；交流、評價等。這些環節的完成在初中階段的實驗能力培養上至關重要，但是教師往往更為重視實驗過程設計、實驗結果分析等，卻忽視了假設環節的設計。為了轉變這種情況，要培養學生勇于猜想、敢于假設的能力。例如，教學蘇教版生物《實驗――學習制作臨時裝片》時，基本的教學目的是要制作植物細胞的臨時裝片，學習制作臨時裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項，然后讓學生進行實驗，這樣的安排過程毫無新意可言，學生的探究能力也無從發展。因此要改進教學設計：（1）提出問題：制作植物細胞的臨時裝片。（2）小組提出假說，讓學生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結合教材進行實驗用具的分析和探索。查閱相關資料讓學生假設如何制作更為有效的臨時裝片?？傊?，平時的教學中要鼓勵學生大膽進行猜想與假設。
2.重視分析觀察
著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發揚真理、不能研究學術?！背踔猩飳嶒炓惨膭顚W生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實驗時間較長的問題，教師要教會學生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導學生全面進行觀察，做好記錄后再進行細節部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察整體形態，然后再針對直根系、須根系、主根和側根的形態特征進行局部觀察。（2）對比觀察。對比觀察要設立對照組，然后進行觀察分析，更為準確地找到實物的特征。例如，在甲狀腺激素促進幼小動物發育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）（3）重復觀察。實驗探究過程是長期的過程，因此教師要鼓勵學生進行重復實驗，這就要開放實驗室，學生在小組組長的指導下就可以進行小組生物重復實驗。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發時是否會產生較多的熱量的簡易設計方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶內，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個小孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，對比室溫，得出結論。如果學生有了新的想法，想要再進行實驗也可以對不同的種子進行重復實驗，進而驗證種子在萌發時是否會產生較多的熱量的結論。
3.開展實驗后調查
生物實驗教學是為了更好地理解教材內容，最終形成科學探究能力?；谶@種情況的思考，生物實驗的結果必須要進行全面的調查分析。（1）詳細記錄實驗結果。針對實驗結果進行詳細的記錄。（2）根據實驗結果對照教材內容，設立調查問題。例如，撰寫調查報告，報告題材的選擇要適合初中生的心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如“光在植物生長中的作用”“我國森林綠化的現狀”“傳染病的預防”“蚯蚓對土壤的翻耕”等。調查研究的設立是為了讓學生對實驗結果有更為深刻的認識，目前初中生物教學缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結果分析的教學現狀影響的，必須要盡快轉變，盡快改進。
4.自主設計實驗
素質教育環境下自主設計實驗內容能夠保證讓學生擁有探究能力，擁有創新思考的能力。自主設計實驗的途徑包括：（1）根據教材內容設計實驗。教材中的許多問題都可以設計實驗內容。如教材中有關吸煙危害人體健康的內容只是提供了一些文字說明，如“香煙燃燒產生的煙霧中含3000多種有害的化學物質”等文字信息。但是這種文字說明不可能讓學生有本質上的認識，因此教師可以鼓勵學生進行網絡查詢，然后設計實驗內容和步驟。如用一個U型管，在U型管的一側插上香煙，另一側放入一些棉花。點燃香煙，用洗耳球在另一側吸氣。本模擬實驗中，棉花模擬人的肺，結果發現棉花變成黃色，這種實驗就更有說服力。（2）挖掘課外實驗，養成自主探究的習慣。課外實驗是對課內實驗的延伸和補充，學生利用生活用品替代實驗儀器完成家庭小實驗，利用實驗儀器進行實驗裝置改進，能培養學生探索化學奧妙的思維能力和創造精神。
上文是筆者在一線教學實際中結合新理念對現行生物實驗教學的一些改進意見?？偠灾?，實驗是我們探索和學習自然科學的手段和方法，所以它必須隨著科技的發展和理念的更新而不斷改進，但是需要注意的是，改進初中生物實驗要基于教材內容，讓學生能夠更好地理解生物知識，保證生物實驗全面提升學生的探究能力，千萬不要為了改進而改進，將創新當作形式，那樣只能耽誤時間，不得要領。
參考文獻：
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