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贊美教師的文章范文1
關鍵詞：贊美；鼓勵；贊美的妙處
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-096-01
美國著名心理學家威廉.詹姆斯說過，“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重”。希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望，心理和生理還處在發展階段的學生更是如此。作為教師，不應把精力放在專挑學生的毛病上，因為“毛病會越挑越多，絕不是越挑越少”，而應把注意力放在發現和贊美學生的閃光點上，因為“美的東西越贊美越多、越美”。贊美使人溫馨和感激，能讓人產生一種向上的力量，學生需要這種善意和美好的表達。必要的贊美，會給孩子一種滿足感、幸福感。世界上沒有人不需要贊美，作為孩子更渴望得到的是老師的贊美。因此教師在與學生的對話中要多一些贊美，讓學生在被欣賞中對話。
一、贊美具有不可思議的力量
贊美是一種聰明的、巧妙的、積極的肯定別人的方式，透過恰當的贊美之詞，給人以無比信任的滿足感、成就感和幸福感。贊美正像普照世間萬物的陽光，得之者興旺繁盛，失之者枯萎凋零。
身為教師，我們的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震撼。在課堂中，教師對學生的回答恰當地贊賞,能起到推波助瀾的作用。“你的觀查角度真有創意！”“哦，恭喜你！你回答的太好了！”“你說得太棒了！”正是教師這樣充滿激情的鼓勵話語，使教學對話更充分，學生的思維更活躍，課堂始終充滿著激情，精神更振奮，所以學生的回答精彩紛呈，同時也讓學生的個性得以張揚，情感得以宣泄，心靈得以凈化，人格得以完善，生命價值得以提升。
二、教師要掌握贊美孩子的藝術
教師贊美孩子應該學會贊美孩子的藝術，對孩子進行建設性贊美，是一個合格的教師應具備的素質。贊美應是客觀的，真心實意地，不只是語言上的表達，也可以包括非語言的表達。
在一些課堂教學中，我們也經常會發現，有的教師為了贊美激勵學生，充當了學生課堂活動的捧場人，論學生發言的情況如何，教師總是贊不絕口，由于教師不停地贊美，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，該深化的地方得不到及時深化，該訓練的地方得不到有效訓練。學生的品德行為難以得到實質性的提高。要知道贊美的話百聽不厭，對孩子只要不囿于一個優點反復贊美，而善于發現孩子的閃光點和每一點長進，并恰如其分地給于贊美，才能對孩子產生預期的激勵作用。孩子是花朵，贊美是水和陽光?；ǘ潆x了水和陽光不行，而多了則會被澇死、曬死。最好是適量。
三、讓孩子學會贊美他人
有人說：“欣賞他人、贊美他人，溝通就沒煩惱！”的確，不管是大人、小孩，都希望被被肯定、被贊美。被贊美是一種有效的強化方式，被贊美的人會在這個基礎上再更進一步，往更高的方向要求自己，從而更加自信、自愛、自強。而當你在贊美別人的同時，也是向被贊美者學習、取長補短的過程。在音樂學習中，學生間的相互贊美更有助于他們相互學習、共同提高。
然而，我們現在經?？吹降氖?，現在的孩子往往都是以自我為中心，不懂得去欣賞別人，更不會贊美他人?？偸亲晕腋杏X很好，無法正確地定位自己，他們眼里看到的更多的是別人的不足之處，常常抓住同學的一點缺點不放，不會或不愿去尋找別人的優點。這使得部分學生的人際交往存在一定的障礙，溝通能力弱，不善于與人合作。久而久之，會逐漸形成其驕傲自大、自命不凡的性格！
四、少一點批評，多一些贊美
中國青少年研究中心副主任孫曉云認為，沒有批評的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育?？梢姡u自有它的教育價值，如幫助學生辨別是非，能使他人得到警戒，培養學生的耐挫能力。但是在實際生活中，每個人都需要善意的贊美。可見，贊美和批評是不可缺少的兩種教育方法，贊美是教師把對學生的希望轉化為現實的藝術，而批評的玄妙恰在于它的適時適度。
孩子年齡越小，接受能力就越快。所以，一旦發現缺點就應該及時指出修正，讓他們掌握正確的能力，這是很必要的。但是要注意的是，不要一下子指出很多缺點，讓孩子一下子就對自己失去了信心。并且教師要注意對孩子的說話態度和方法，要知道，通過責備讓孩子做與通過鼓勵讓孩子做，這對孩子的影響是完全不同的，因此，要用冷靜的態度和溫暖的心去對待孩子，注意和發揚孩子的優點。
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傳統的語文課堂教學真是枯燥乏味，我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏睡覺。但是，如果能把音樂、美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。
一、音樂渲染，增強課堂氣氛。
音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《荷塘月色》這一課中，課前我就用《荷塘月色》的唯美音樂渲染氣氛，課堂建構自然，師生互動產生了共鳴，取得了很好的效果。
二、詩畫一起，加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《月亮灣》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“月亮灣”，加深了學生對“月亮灣”的直觀認識，加強了對景物描寫的認識。
三、即興表演，激發學習興趣。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《狐假虎威》這一課中，我讓孩子分角色進行表演，收到了事半功倍的效果。
可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更深刻地留在學生腦海。
教育呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢，不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。
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一、要有瑯瑯的讀書聲
“書讀百遍，其義自見”。這是古人總結出來的學習經驗。而我們許多教師總認為語文課就要盡最大可能，把課文的內容講深講透。往往注重講而忽略了讀的重要性。殊不知，讀課文是規范學生語言的重要途徑；讀課文是學生深入理解文章將語文能力進行內化的過程；而且還可以使學生學習到文字運用、領會文章情感表達技巧的重要手法。所以一堂沒有讀書聲的語文課，很難想象它能取得好的教學效果。因而語文課一定要給學生讀書的機會，對重點段重點句要反復誦讀，從讀中把握文中的思想感情，從讀中感悟寫法的精妙，從讀中體驗作者情感價值的取向。
二、要有激烈的爭論聲
一堂語文課，如果只有教師繪聲繪色的講述是遠遠不夠的，學生學習的真正所得應該是在教師的引領下發現問題，找出問題，從而引起討論。在探討的過程中，經過爭論得出學生自身所能理解的結論。一堂課能不能使學生產生爭論的興趣，找到爭論點，這就要靠教師運用自身的智慧去精心設計，巧妙安排，在課堂上做到運籌帷幄，收放自如，從而達到預期的教學效果。
三、要有輕松的笑聲
有笑聲的地方就有快樂，語文課堂同樣應該是學生獲得快樂的地方。有的教師一走進教室，面沉似水，嚴肅有余，讓學生見之生畏。課堂上表現得莊重威嚴，讓學生大氣不敢出。一堂課下來讓學生如臨大敵，戰戰兢兢，這絕對不是好的教學形態。一堂好的語文課應該輕松愉快有笑聲。因為笑聲能舒緩學生緊張的情緒，激發學生積極的學習心態，開啟學生的心智。教師要盡可能多設置課堂笑聲的引發點。比如，創設情境設置笑點，抓住詞句引發笑點，從課文內容進行拓展引發笑點，還有教師運用幽默的語言引發笑點，也可以從學生積極的發言中引發笑點……現代的教學活動，教師應特別注意營造和諧的教學氛圍，教師要建立歡樂課堂、快樂課堂的理念。因為人在快樂中學習會更主動，心情暢快接受知識會更快。
四、要有贊美聲
課堂上很多時候都會聽到批評聲、責備聲和嘆息聲，有時還會聽到教師的怒斥聲。如此多的不和諧的課堂語言，最后造成的就是課堂上的學生無聲。這樣的課堂是很難達到教學效果的。課堂上學生出現錯誤這很正常，我們要學會用另一種方式讓師生進入教學的興奮狀態。這就是用贊美聲來代替批評聲、嘆息聲、怒斥聲。俗話說得好“好孩子是夸出來的”，這話是非常有道理的，心理研究證明，人在受到贊美時情緒會進入興奮狀態，能夠激發人的進取心。課堂上適時給予贊美聲，能夠激活學生的學習潛力，調動學生學習的積極性，取得更好的教學效果。課堂上的贊美聲還可以提高師生的美感品位，使教學內涵更豐富，師生的互動更融洽，從而達到更佳的教學境界，方能收到我們翹首期待的教學相長之特效。
五、要有好奇的驚訝聲
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關鍵詞：愉悅；輕松；高效；自主學習
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0148-01
法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。
筆者認為，在教育教學活動中，教師習慣于用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等警句來激勵學生用功學習，而很少考慮到讓學生在學習過程中去體會愉悅和快樂。
一、為學生創造輕松快樂的學習環境
一節好課，總能吸引學生的注意力，使學生全身心地投入到學習活動之中，而好的導入，是一節課成功的關鍵。因此，創設輕松和諧的課堂環境為學生提供了一個形成愉悅氣氛的特定情境，使其感情激蕩，思維活躍。創設寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，發揮集體的智慧和力量，能夠使課堂教學效果大大提高。
二、為學生建立平等親切的學習平臺
課堂教學除知識交流外，還有情感交流，情感是主宰人類心靈的霸術，是人生決勝的關鍵，教學藝術不在于傳授本領，而在于培養學生的情感。老師一個溫暖的言行、一束期待的目光、一句激勵的評語，可能會改變一個學生對學習的態度，對人生的態度。有了贊美就有了陽光，有了贊美就有了教不好的學生。
怎樣創設平等親切的課堂環境呢？我想從以下幾個方面談談自己的想法。
1.把微笑帶進課堂。微笑是教師職業的需要，教師走上講臺，就好象演員走進了攝影棚，應立即進入角色。教師微笑的面容、的目光、落落大方的儀表，給課堂定下了一個愉快而安詳的基調，為學生的學習創設了一個良好的心理環境。
2.把愛帶進課堂。愛的秘訣就是付出。有這樣一個童話：一個小女孩走過一片草地，看見一只蝴蝶被荊棘弄傷了，她小心翼翼地為它拔掉刺，讓它飛向大自然。后來蝴蝶為了報恩，化作一位仙女，對小女孩說：“因為你很仁慈，請你許個愿，我將讓你實現?！毙∨⑾胂胝f：“我希望快樂?！庇谑牵膳畯澫卵亩吳那募氄Z一番，然后消失了。小女孩得到仙女的秘訣，后來果真渡過了快樂的一生。仙女的秘訣是什么？是這樣一句話：“你身邊的每一個人都需要你給予愛心”。作為一名教師，就應該愛我們身邊的每一個孩子，這樣才能培養出具有人格的學生。
3.把贊美帶進課堂。需要贊美是人的天性，人人都需要被肯定，贊美屬于關懷，屬于熱愛。贊美就是對別人付出的一種報償，贊美對人類的行為是一種激勵，贊美是讓學生喜歡你的秘訣。贊美是射出的箭，批評是割斷的弦，有了贊美就沒有教不好的學生。
三、為學生設置輕松易懂的教學內容
心理學研究者告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的。每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發自己大腦的潛能，人人都能成功。教學中尊重每一個學生，保護每一個人的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定。特別是對少語文學困生更要倍加關注，鼓勵學生發表于教師不同的見解，鼓勵“別出心裁”。課堂上把說的機會全部留給學生。愉悅教學不是為愉悅而愉悅，目的是為了更好地理解課文內容，更有利于學生的發展。在教學之余，切不可忘了愉悅的根本——課本。
如何確定適宜的教學內容？在上課之前，教師根據文本依據學生實際上的語文水平初步預設，而在具體的教學過程中，可在上課之初，師生共同討論決定，也可在預設的基礎上根據課堂實際作出相應的調整，確定好適宜恰切的教學內容。一句話，教師應以生為本，根據學情來制定教學目標，確定相應的教學內容。由于教學內容既是預設的，又是生成的，是隨著課堂的實際，教學的深入而發展的，學生是語文教學內容的實際生成者，故作為課堂主體的他們，在教師的人文關懷下，能體會到學習的樂趣。
四、為學生引導自主能動的學習動機
學生在教學活動中的自主性，首先體現在具有明確的學習目標（短期目標和長遠目標）和積極的學習態度，在教師的“指導”啟發下獨立自主的感知教材，理解教材；其次，在教師的“指導”下逐漸養成對學習活動積極的自我支配、自我控制和調節，根據自身的特點，自定學習步調，充分發揮自身的潛力以達到更高的學習目標。因此，教師要正確看待學生的自主學習，及時轉變教學觀念，在樹立正確的學習觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識、研究和探討如何通過教師的指導促進學生的自主學習。
1.合理引導。學生學習不能沒有正確的目標，因此教師要做好引導作用，可以以不同的形成出示教學目標和教學重點，難點等內容，給學生自主學習提供方向。
2.匯報成果。小組學習結束后要選一個代表向教師和其他同學匯報學習成果，這樣可以激發學生學習的積極性，學習過程會更加認真。
3.教師點評。教師對不同小組匯報的學習效果進行點評，在點評的時候對表現好的學習小組可以予以獎勵。樹立自主學習的榜樣，這樣在下次的學習小學生會更有目標性和方向性。
古人云：親其師，才能信其道。只有當學生的學習動機被充分激發出來，真正成為學習的主人，并在學習過程中享受到成功的喜悅時，他們才會揚起自信的風帆，投入更大的熱情到學習中去。因此，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性。讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正從“要我學”變為“我要學”，使學生愿學、樂學、善學。
參考文獻
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關鍵詞：羅森塔爾效應；小學音樂教學；運用
中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0125-01
皮格馬利翁是古希臘傳說中雕刻技藝十分精湛的國王。他不喜歡凡間女子，便雕刻了一座精美的象牙少女像。而后每天凝視雕像并向神祈求讓她成為自己的妻子，同時給予這座雕像真摯的贊美和熱烈的期望。最終，他的虔誠感動了愛神，愛神使雕像復活，并讓他們結成夫妻。人們由這個故事得到啟發，即期望和贊美能使奇跡發生，遂稱之為“皮格馬利翁效應”。而證明這個效應并使之廣泛應用的是美國心理學家羅森塔爾和雅各布森。
1968年，羅森塔爾及其助手到一所小學進行有關教師期望對學生成績影響的研究。在簡單測驗后，將一份寫有“最具發展潛能者”的名單交給校長及相關老師，并囑咐其保密，以免影響實驗結果。幾個月后，名單上的學生竟然成績和其他方面都變得異常優秀。實際上，這些學生是隨機抽的。顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發揮了效力，他使老師忽略了對這些學生實際能力的評價，用積極的情緒感染學生，從而取得進步。后來人們將良性期望產生的積極結果稱為“羅森塔爾效應”。
在學生的成長過程中，小學教師給予學生音樂的滋養可以陪伴學生終生。小學生有天然的向師性，他們對教師的態度是無限依賴和崇拜。因而在小學音樂教學中，如何合理運用羅森塔爾效應以激發學生音樂興趣，讓學生快樂、持久的學習音樂，筆者有以下幾點建議。
一、創造良好氛圍，保護學生自尊心
小學生對環境的感知能力十分敏感，由身邊環境得到的自我感覺會對學生產生影響。愉悅、輕松的環境能促進學生音樂想象力和創造力的發展，因而給學生提供一個溫暖、包容的學習氛圍是十分必要的。同時教師應該保護學生的自尊心，以樂觀的態度和良性期待對待學生。
記得小學三年級的一次音樂課，實習老師教唱《只怕不抵抗》，要求全班學生單個獨唱。當輪到班里一位害羞的男生時，不管怎么勸他就是不敢唱。老師漸漸失去耐心并拿起手中的譜子向男生頭上打去。顯然，教師對學生有期待，但卻沒有運用正確的的期待和適當的情感語言。她的行為傷害了學生的自尊心，也使教學效果受到影響。如果當時實習老師以積極的態度鼓勵這位害羞的男生，那么其正面情緒必然會使學生受到感染，教學結果亦會大相徑庭。
二、贊揚恰當中肯，覺察學生“閃光點”
數子十過，不如獎子一功。每個人對于身邊熟悉的人給予的評價都十分敏感，作為學生更會在意老師的評價。小學生建立自信心的方式是通過表現自己來獲得老師的贊揚和肯定。所以，教師不能吝惜對學生的贊揚。但贊揚也要就事論事，要少用“你真棒，你真聰明”這類籠統、模糊的詞語，不要擴大贊揚范圍。
如世界上找不到兩片一模一樣的樹葉一般，學生亦不盡相同，都有其獨特性。教師應該要善于洞察學生的音樂“閃光點”并積極關注，以激發學生的音樂潛能。如有的學生唱歌跑調，但聽力及節奏感很好，肢體語言豐富。有些學生不能很應到節奏，但嗓音條件卻優異于常人。教師在課堂里，應該樂于觀察并因材施教，幫助學生取長補短以建立學生的自信心。
三、真誠關注和贊美，避免期待錯位
真誠地關注和贊美是教師與學生之間交流的劑，是心靈溝通的橋梁。羅森塔爾效應最佳適應期在兒童時期，此階段學生的學習動機以附屬內驅力為主，他們會為了獲得教師的表揚和贊美而努力學習，教師易于對學生施加教育影響。因而，教師在音樂教學過程中應明確方向并引導學生朝自己期待的方向發展，避免學生因受到過多不當贊美，驕傲自滿等負面情緒膨脹而不能給自己準確定位，造成自我期待的錯位。
每個學生都有成功的愿望和潛能，不管是來自外部暗示，還是自我暗示，一個正面的、積極的信念和期待，可以使一個人的潛能得到超常發揮。當代心理學家喬治· 拉伯薩特說過， 人類生下來就是“早熟的”，他帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流產，也可能在一些有利條件或不利生存條件下成熟起來， 而個人不得不在這些環境中發展。教師應以承認、洞察、激發學生的潛能為己任， 這個過程沒有情感的參與幾乎無法實現。 作為小學音樂教師，應堅信每個孩子都有其未發掘的音樂潛能。有期望就會使世界變得更美好，如皮格馬利翁一樣期望就會產生奇跡！
參考文獻：
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一、通讀分析作文得失
教師在評改習作時，應遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達是否準確通順。針對“三看”發現問題，分析得失，為對話式總評提供了書寫依據。
二、落筆文采飛揚贊美
那是不是詩一般的、華麗的語言稱得上是文采飛揚呢？我們來看看幾段評語：
評語一，細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！
評語二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！
評語三，在你的筆下，秋天是多么美??！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。
以上三段評語樸實真摯、發自肺腑，美不美呀。當然一條好的評語可以具有適當適度的文學色彩。作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，可以給學生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過評語讓學生感受到老師其實也是一個寫作高手。同時，評語里還要洋溢著對學生的贊美之情，激發他們寫作的積極性和主動性。
三、中間婉轉指出不足
除褒揚外，老師還要婉轉地指出不足。如錯別字較多，老師可以這樣評：字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？如錯誤使用標點符號，我們可以這么說：當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你時，你不是也會哭嗎？針對行文松散，老師的評語寫道：你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，如果行文結構再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評語中，不難發現先肯定了學生的優點，再委婉地指出了不足，最后是對話式平等交流和誠摯改進措施，學生看了這樣的評語，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強寫作信心，激發寫作熱情，提高寫作的積極性。
四、最后描繪美好情景
在評語的最后還要給學生一個美好前景的祝愿。學生只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生的作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。再看一看這樣一則評語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器?！边@是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其實“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？
