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大雪文案范文1
2、大雪節氣到，祝福忘不掉，不管雪花飛，還是太陽笑，我的祝福隨時到。冬季天冷，天干氣躁，注意身體，多喝熱水，預防感冒!
3、冬風吹，雪花飄，大雪節氣已來到，多穿衣，勤保暖，小心身體別感冒。一語祝福寒冬暖，絲絲情意短信傳，縷縷關愛一指間，天涼多加衣!
4、大雪節氣來到了，寒冷寒氣寒意到，工作之余問候好，御寒保暖最重要，關懷提醒早早到，看完短信抿嘴笑。祝你天天有好夢，夢中常有我。
5、大雪節氣到，寒冷報個道，降溫已明顯，特送上提醒，防寒加保暖，特送上嘮叨，出門多添衣，特送上問候，少吃些生冷，特送上祝福，快樂常相伴。
6、冬有情思盼春到，窗上冰凌蓮花俏，夜半開放清晨落，哪如花開春季好。
7、大雪不封凍，不過三兩日。大雪即將到來的日子里，祝你多加衣服多保暖，不得疾病沒傷寒。
8、大雪節氣到，雪花隨風飄，大雪飄大地，大地穿棉衣。你也多注意，外出多添衣，照顧好自己，不怕壞天氣!
9、大雪節氣送祝福，祝愿朋友都幸福。情誼可以化冰雪，祝福能暖五更寒。朋友在外多保重，身體健康樂無憂!
大雪文案范文2
2、打一輛雪橇，讓幸運早點報道;燃一堆爐火，讓熱情熊熊燃燒;借一縷北風，把煩惱統統吹跑;發一條短信，捎去朋友貼心的問候：大雪快樂!
3、句溫暖的話語，猶如冬日暖陽;一句貼心的問候，伴你燦爛星光。大雪時節，天是冷的，心是暖的，路是長的，你是近的，愿你心情永遠是美麗的!
4、大雪節氣將至，又送溫馨提示:出門加衣裳，感冒不登門;平常鍛煉多，免疫能力強;多喝生姜水，體熱能驅寒。大雪節氣愿朋友身體健健康康，生活快快樂樂!
5、好雪知時節，今晨乃發生，隨風潛入夜，寒冷細無聲;茶飯酒俱忘，榻前思念深，與君離別久，但愿常相隨;冷冬身愈寒，問君多添衣，勿忘朋友情，短信獻真誠：大雪節氣到，愿你樂逍遙!
6、輪暖陽，暖手;一床厚被，暖腳;一碗熱湯，暖腸;一壺老酒，暖肚;一聲問候，暖心。大雪啦，注意保暖哦!
7、把雪花融進心海，有一句是為你心開。把溫暖折成花海，有一朵是為你存在。大雪節氣到來，快樂幸福好運來。
8、小雪去，大雪來，天氣寒冷雪花白，送問候，送溫暖，短信一到融關懷。大雪節氣，送上溫暖摯愛，祝你健康愉快。
9、寒冬冷冷天氣，注意身體別大意;短信溫馨傳遞，是我真情真意;此時大雪節氣，記得保重自己;愿你多來添衣，享受無限暖意!
大雪文案范文3
文言文閱讀答案（16分）
閱讀《勸學》和《師說》中的選段，完成8—10題。
君子曰：學不可以已。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規，雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也。
吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰?！尽秳駥W》和《師說》文言文閱讀答案】《勸學》和《師說》文言文閱讀答案。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。
（《勸學》）
嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣！彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。嗚呼！師道之不復可知矣！巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
（《師說》）
8．下列文言句中加點詞的解釋完全正確的一項是（ ）(2分)
A．而絕江河（斷絕）
今之眾人，其下圣人也亦遠 本文來自
假輿馬者，非利足也，而致千里?！尽秳駥W》和《師說》文言文閱讀答案】文章《勸學》和《師說》文言文閱讀答案出自
彼與彼年相若也，道相似也（懂得道理）
9．下列句中加點虛詞的意義和用法相同的一項是 (2分)
A．師道之不傳也久矣 蚓無爪牙之利
B．非能水也，而絕江河 其下圣人也亦遠矣，而恥學于師
C．今其智乃反不能及 家祭無忘告乃翁
D．授之書而習其句讀者 其皆出于此乎
10．下列對選文的理解，有錯誤的一項是 (2分)
A．韓愈在批判士大夫之族不肯從師學習時，提到了“君子”對“巫醫樂師百工之人”的“不齒”，無意中流露出了對底層勞動者的輕視。
B．《勸學》選段連用四個生活中常有的經歷來設喻，闡明借助外部條件和注重積累的重要作用，借此證明人通過學習，能彌補自身的不足。
C．《師說》選段承接對師道的論述，用三組對比，寫不同的認識、不同的做法和不同的結果，批判了當時恥于從師的不良風氣。
D．荀子認為學習者要“善假于物”，韓愈強調要“從師而學”，從某種意義上講，“從師而學”也是一種“善假于物”。
答案
8
C A “絕” 橫渡
B “假” 借助 D “道” 修養或者學業。
9
B A 前者是主謂之間，取消句子獨立性，后者是定語后置的標志 B 兩者都是連詞表轉折 C 前者是卻 竟然的意思， 后者是 你 你的 代詞 D 前者代詞 后者語氣副詞。
大雪文案范文4
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高考時間
全國統考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。
各省(區、市)考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。
全國統考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。
.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規范
選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。
非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規定的答題區域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。
作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。
選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規定的答題區域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。
特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。
大雪文案范文5
校園安全我想說
作為一名在校的大一學生，校園與我們的日常生活息息相關。我們在校園的懷抱中學習、生活。除雙休日外，我們幾乎所有的時間都在校園中，所以校園安全與我們密切相關，校園安全隱患將對我們的生命安危造成直接的威脅。為此我想就校園安全談談我的想法。
校園安全其實就在我們的身邊，它已融入我們生活的方方面面。在我們的飲食方面我想說，食品安全是一個值得我們關注的問題。大多數的大學生嫌學校餐廳的飯菜不合胃口，時常選擇去學校門口的一些流動攤點或是餐館購買食物，雖然這些地方的食物可能比較美味，價格也比較低廉，但總不乏一些不良商販出售三無食品及過期食品。并且這些小攤小店在衛生方面也沒有保障。所以在此建議學校大力宣傳學生盡量在校內餐廳就餐。
在我們的日?；顒臃矫嫖蚁胝f，教學樓和圖書館是我們最常停駐的地方，人流量也是相當大的。每逢上下課，樓道，樓梯，電梯都擠滿了學生，這時的你們有沒有想到安全隱患就在你的身邊？上下樓梯時的擁擠會容易發生我們所知的踩踏事件。同時一些學生為了圖方便經常乘坐電梯，每次電梯上下客時總會出現外邊的人急著往里擠，里邊的人拼命往外走的現象，這也容易發生危險。
當我們平日漫步在校園中，經常會遇見一些外來人員打著送水杯等小禮品的名號吸引學生們去掃二維碼，下載軟件，或者是點頭認證。前不久我還在宿舍樓下遇見一個要求對著手機點頭認證的"推銷人員",可悲的是，不少我們學校的學生圍著"推銷人員".而前些日子剛有出現有關于此的新聞報道，一些不法人員打著借貸寶的名號，利用其中的點頭認證進行不法活動。這只能表明我們太缺乏安全意識。因此，希望學校多開展安全知識講座提醒同學們提高警惕，同時我們自身也要多個心眼，提高自我安全防范意識。
在我們生活的宿舍方面我想說，其中也存在著不少安全隱患。就拿用電安全來說，盡管學校一再提醒我們禁止使用大功率電器，但總是能見著那么幾個違反學校規章制度的人。大多數的學生總是抱怨學校嚴禁在宿舍使用大功率電器，對我們的生活造成很大的不便?？墒悄銈兿脒^這到底是為什么嗎？學校是在為我們的安全考慮，大功率電器的使用很容易發生火災等危險事故，再加上學校的一些宿舍已有一些年頭，電線的老化更加威脅會到我們的生命安全。若如此都還要拿自己的生命開玩笑的人，那請你也為他人想想。一旦發生事故傷及的可并非你一人，你的錯誤需要他人為你一起承擔。
說到火災就更不得不提發生火災后的逃生方法到底有多少人是明確了解的，每當進行安全知識講座時，不少人不以為然，忽視安全知識的重要性。希望同學們可以有所改觀。安全隱患無時不在，無處不在，只有我們擁有充分的安全知識才能對其的出現淡定處理，以保護我們的生命。
生命是寶貴的，但它很脆弱，任何一點點傷害都可能讓它殘缺或終止，就像一絲輕紗。因此，為了珍愛我們的生命，我們要提高對于校園安全的關注度，提高警惕性。對于校園安全，我想說，創建安全文明的校園環境刻不容緩，這不僅是學校的任務，同時也是我們每一個生活在這校園中的學生的任務。作為校園的一份子，我們有義務也有責任但其這一份重擔，共同為創建美好校園而努力。
大雪文案范文6
浙教版（2013年版）科學八年級下冊第4節《二氧化碳》中，在二氧化碳的制取活動部分，教材提供了如圖1所示的圖片讓學生選擇制取二氧化碳氣體所需要的發生裝置和收集裝置。
從教材編寫的邏輯順序上看，由于學生已經學習了氧氣的實驗室制取，所用的藥品為雙氧水和二氧化錳（催化劑），裝置如圖2所示；而學生分組實驗，在實驗室制取氧氣，用到的藥品是高錳酸鉀加熱分解制取氧氣，裝置如圖3所示。
同時，教材安排二氧化碳的制取在二氧化碳的性質之后，而且，學生已經在制取氧氣時學習了如圖1裝置選擇的要求。所以，根據制取二氧化碳用到的石灰石或大理石（反應物的狀態）為固體和反應時不需要加熱（反應條件）不難選擇出發生裝置選擇圖b；同樣，由于二氧化碳微溶于水且能與水發生化學反應，不能用排水集氣法，而二氧化碳的密度大于空氣，所以也較容易就能選擇裝置c。
教材提供的是一種學習資料，雖然它也讓參與學生知識的建構，但往往教材內容的呈現方式更大的功能在于知識結構的完整性、邏輯結構的合理性、內容層次的適切性等針對知識結構本身，而沒有關注學生學習心理的變化、認知特征等，當然也不可能關注認知主體（學生）知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，也就是說，缺乏了學生對認知過程的信息加工過程。
在教師主導下的教學設計方案的實施正是體現學習主體認知過程。這種認知的過程不是僅僅只對提供內含一定科學信息的文字、圖片等的認知過程，還要認知主體從認知心理需求的角度出發，在不斷滿足認知心理需求的基礎上，逐漸地建構與完善認知對象在認知主體中的知識體系。
對于實驗室制取二氧化碳氣體時選擇的裝置，從教師的角度來說，這是已經被人類掌握的知識，而對于學生來說，這是未知的知識。學生對于未知知識探索過程的心理變化與科學家認知未知自然界現象、規律的過程是相同的。基于構建主義理論的課堂教學，正是要創設一系列情境，營造學生對認知對象的層層遞進的“心理需求”，如同科學家發現新規律般進行科學學習?；诖?，對二氧化碳氣體制取的裝置構建，不是如教材圖1般直接呈現5種裝置讓學生去選擇。
師：前面，我們已經學習了氧氣的制取，知道用不同的藥品、反應條件，制取裝置也不相同。你能簡單畫出用不同藥品制取氧氣的實驗裝置圖嗎？
此環節“暴露”學生的前概念、前知識，也為后續不斷地構建搭建一個基礎，找到一種資源。
生：（獨立作圖。）
展示：先選擇一些不太規范的“作品”來展示，請其他學生進行評價，特別對不太規范的部分可以造成的后果提煉出來，進一步完善“作品”，這樣，最后展示“作品”都類似于圖2、3的情況。
建構的過程，就是根據“作品”的功能缺陷，不斷摒棄不符合“需求”的，構建比較“理想”的，而“理想”正是我們建構的目標。
師：實驗室制取二氧化碳時，用塊狀的石灰石或大理石（配以藥品展示）和稀鹽酸反應。你覺得應該選擇圖1中的哪種裝置？為什么？
學生的“作品”就是圖1選擇中的一部分內容，這是為此處選擇制取二氧化碳氣體裝置服務的。而教學時不是直接呈現圖1，是通過學生回憶原有知識結構，在此基礎上復習對制取氣體裝置選擇的標準。
生：選擇圖1中的裝置b，因為石灰石或大理石為塊狀固體，稀鹽酸是液態，而且反應條件不需要加熱，所以選擇裝置b。
師：為什么選擇a不可以？
生：反應不需要加熱，而且稀鹽酸是液體，倒入圖a試管中會流出來的。
師：那如果我們選擇裝置a，但去掉酒精燈，而且將略向下傾斜的試管改為向上傾斜或正立，可以嗎？
生：（討論）應該可以。
師：這樣的裝置與裝置b有什么不同？
生：一個是試管，一個錐形瓶，一個沒有長頸漏斗，一個有長頸漏斗。
師：試管與錐形瓶對化學反應來說有區別嗎？改為燒杯可以嗎？
生：沒有本質區別，只有反應物容量多少的區別；不能用燒杯，因為無法密封收集氣體。
師：這樣看來，反應物的容器只要適合化學反應，可以密封收集氣體，就可以了。你覺得圖4中的實驗室玻璃儀器可以用作制取氣體的反應容器嗎？（由于學生對實驗室中的玻璃容器還不熟悉，所以改為提供圖片進行判斷。）
一、教材分析
《搭配中的學問》是三年級數學第九單元數學廣角第一課時的內容，通過生活當中事物的搭配體現事物之間簡單的排列組合。這一知識點對三年級的學生來說并不陌生，在二年級上冊第八單元《數學廣角》中已經接觸過，本節課是在二年級初步認知的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、試驗等活動找出事物之間的排列組合。教材重在向學生滲透簡單的排列組合的數學思想，并初步培養學生有順序、全面地思考問題的意識，提升學生的數學思維。這也是數學課程標準中提出的：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理地思考。”排列與組合不僅是組合數學最初步的知識，而且也是今后學習概率統計的基礎，對中學階段的學習幫助尤其大。因此，本節課起著承前啟后的作用。
二、學情分析
三年級的學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的組合數，但認知水平還停留在感性層面上，對搭配沒有足夠的認識。學生已經具有一定的合作能力和交流能力，喜歡表達自己的觀點。為了使學生能夠輕松、愉快地理解排列組合的思想方法，本節課以教學活動貫穿始終，將課堂作為一個游樂場展示給學生，在一個個趣味情境中把數學思想滲透進去，寓教于樂，使學生在情境化、活動化、情感化的探究活動中，經歷一個完整的知識建構過程，力爭達到以下教學目標：
1.學生通過動手操作、觀察分析，找出尋找簡單事物的組合數。
2.會用實物圖擺一擺、畫簡易圖連一連、列式算一算多種方法解決問題。培養學生的觀察、分析能力，養成有序、全面地思考問題的意識和習慣。
3.通過多種方法的求解，體驗數學方法的多樣化和最優化；通過各種具體的生活情境的創設，感受數學來源于生活，體會生活中處處有數學，從而激發他們學習數學的興趣，培養他們用數學方法解決問題的意識。
三、教學重難點
自主探究，掌握有序搭配的方法，并用所學知識解決實際生活的問題。
四、教學設計
1.創設情境，感知搭配。
師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？老師放一首《蟲兒飛》送給你們，會唱的同學可以跟著一起唱。
（學生跟著音樂齊聲唱《蟲兒飛》）
師：真好聽。同學們充滿活力的歌詞搭配上動聽的旋律讓人陶醉，這是詞與曲的搭配。今天就讓我們用數學思想解決生活中的搭配問題。（板書：搭配問題）
2.借助活動，體驗搭配。
（1）具體情境，引出問題。如果今天是同學聚會，你早起穿衣打扮。如果你的衣櫥里有2件上衣和3件下裝，并且一件上衣和一件下裝搭配算一種穿法，請問一共有多少種不同的穿法？
設計意圖：通過把例1創設成學生自己的生活情境，讓學生體會到數學知識不是獨立存在的，它來源于生活，由此激發學生的興趣，引導他們學會從生活中發現數學。
那到底是不是有6種呢？2×3=6又有什么道理呢？你準備采用什么方法驗證，讓我們研究一下。
設計意圖：這個問題的提出引導學生深層次思考如何尋找答案背后的原因，自然過渡到接下來的教學活動中去，使他們感受猜想—驗證的數學方法。
（2）獨立思考，操作驗證。①借助信封里有5張實物小圖進行驗證。②如果你不選它們而有更好的方法驗證，請把你的方法寫在練習本上。③學生動手操作，教師巡視指導。
設計意圖：因為三年級的學生年齡尚小，對事物的認知水平一般還停留在直觀層次，所以給出衣褲的實物小圖讓他們擺一擺能幫助他們尋找答案。但有些學生思維能力較強，可能會有其他驗證方法，所以不要局限學生的思路，而是肯定他們有不同的方法去驗證，這對于學生創新能力的培養會有幫助。
（3）交流匯報，總結方法。實物小圖擺一擺。
先以第1件上衣為標準分別去搭配3件下裝，有三種不同的穿法；再以第2件上衣為標準分別去搭配3件下裝，又有三種不同的穿法，也就是2個3種不同的穿法，一共有2×3=6種不同的穿法。
如果以下裝為標準去搭配上裝可以嗎？又該怎么搭配呢？先選下衣，一件下衣分別與兩件上衣搭配，有2種不同的穿法，三件下衣就有3個2種不同的穿法，也就是2×3=6種不同的穿法。
設計意圖：大部分學生都會以上衣為標準去搭配下衣，這時通過一個小小的逆向思維問題，啟發他們思考問題不要受局限，要敢于打破傳統。
畫簡圖（用自己喜歡的圖形或符號）連一連。
擺一擺和畫簡圖連線的聯系和區別是什么？
（聯系：都按照有條理有順序的搭配，做到了不重復、不遺漏。區別：畫簡單示意圖使解題過程更方便、快捷。）
你們能用自己喜歡的圖形或符號再次表示嗎？畫完之后同桌之間交換欣賞一下。
設計意圖：通過讓全體學生選擇自己喜愛的圖形連線表示，激發他們的學習熱情，讓他們再次體驗知識的形成過程，解決本課中的重難點問題；通過合作互動，進行生與生之間的評價，能夠鍛煉他們的交流能力，讓他們學會欣賞他人，達到對他們情感與人格的良性培養。
列式算一算：2×3=6種。
設計意圖：從解決搭配問題的策略上，力爭體現從具體逐漸到抽象的過程，即體現“猜一猜——擺一擺（動手操作具體事物）—畫一畫（從具體事物中抽象出來：用符號、字母等表示出搭配過程）—算一算（形成數學方法）”的過程。這一系列活動使學生充分體會了問題解決的多樣性，學生的思維能力也得到了鍛煉和升華。
3.聯系生活，拓展搭配。
（1）搭配營養早餐：牛奶、豆漿、面包、饅頭、蛋糕?！霸绮痛钆洹斑@一活動，讓學生靈活運用所學的知識解決生活中的實際問題，同時滲透了飲食時要注意營養搭配這一生活常識。
（2）選擇出游線路：大門到猴山有3條路，猴山到百鳥園也有3條路可走，大門到百鳥園共有多少條不同的路線？
（3）拍照留影紀念。4個小朋友每個人都想單獨和小精靈聰聰、明明各合一張影留念，一共要照多少張照片？
（4）組數游戲。
設計意圖：整節課的教學設計是由早起穿衣—吃早餐—出門玩—照相留念—回家游戲貫穿起來，緊湊自然，緊密聯系學生平時放假一天的生活情況，將數學知識與生活情境結合起來，寓教于樂，充分讓學生感受到數學來源于生活，不但不枯燥，相反非常生動有趣，增強了他們的學習熱情，使他們今后能從生活中發現數學的美。
4.總結延伸，暢談感受。通過這節課的學習，你有什么收獲？
五、教學反思
這節課氣氛活躍，學生積極性很高，學得愉快，并能夠舉一反三，具有以下幾個特點：
1.以情境為依托，讓數學知識回歸生活。教材中的問題1是“搭配衣服”，筆者便以學生早起穿衣—吃早飯—公園游玩—照相留念—回家游戲這樣的流程貫穿本節課的所有內容，內容完全貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。通過這些情境的創設，學生不僅樂意學、主動學，而且在獲得知識的同時更獲得了積極的情感體驗。