前言：中文期刊網精心挑選了課程安排范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程安排范文1
一年七班
學科
教學內容形式
語文
識字四語文園地一，第一課。古詩《出塞》《涼州詞》語文活動：講雷鋒故事
數學
20以內加減法計算新授練習測試
英語
體育
隊形隊列小游戲
音樂
1、學習歌曲《學習雷鋒好榜樣》2、拍手打節奏練習
美術
水彩畫《船》、折紙小船。教師示范講解，學生展開想象創造畫
信息技術
科學
我們周圍的物體 新授演示
研學
安全
遠離身邊的危險新授情景教學
道法
“我們有精神” 討論合作交流
手工勞技
剪刀的使用方法及課堂常規訓練演示操作
綜合
寫字
精品書法作品賞析漢字基本筆畫指導觀摩指導
項目
活動內容
組織形式
體育活動
小型體育競賽
競賽
藝術科技 活動
婦女節集會展示
集體展示
班隊會
班級常規管理
班會課
班級課程
童眼看世界
繪畫
學校社團
學?；顒?/p>
雷鋒故事比賽
競賽
課程安排范文2
專業代碼 專業名稱 課程代碼 課程名稱 考試時間
020219 電力市場營銷
（?？疲?6142 多種經營管理 2009年7月5日下午
090608 林業生態環境管理（?？疲?3167 林業生態環境評價 2009年7月5日上午
020107 保險（?？疲?0081 保險企業經營管理學 2009年7月5日上午
090601 農業經濟管理
（?？疲?2541 農業資源利用與環境保護 2009年7月4日上午
020231 勞動和社會保障
（?？疲?3313 勞動和社會保障法制建設 2009年7月5日上午
點考報名條件：僅限電力市場營銷（專科）、林業生態環境管理（?？疲?、保險（?？疲?、農業經濟管理（?？疲?、勞動和社會保障（?？疲┑目忌鷪罂?。
報名截止時間：2009年5月28日
考生須在指定報名時間內，將填寫完整的點考申請表寄達福建省自學考試辦公室考務科（郭老師收）。5月28日前將報名費匯入指定賬戶內。點考報名費：80元/門。
點考申請表下載地址：福建自考網 fjzk.com.cn
賬戶名稱：福建省自學考試辦公室自學指導中心
賬號：1402023209600001648,開戶行：工商銀行鼓樓支行
課程安排范文3
摘要：隨著改革步伐的加快，特別是中國加入WTO 及G20 以后，“市場”這個詞也越來越普及化，因此市場營銷課程也越來越受到中職學校的歡迎。傳統的市場營銷課堂教學，偏重理論，缺乏實踐。因此市場營銷教學應該根據中職市場營銷學教學特點，改革傳統的教學思路，在理論教學中改變教師落后的教學觀念，在理論教學中加入實訓課程，使學生在校期間就能更好地得到鍛煉，使市場營銷教學更能適應當今形勢發展的需要，所培養的畢業生更能滿足企業的用人要求。
關鍵詞 ：中職學校市場營銷教學改革實訓
0 引言
中等職業學校的市場營銷專業旨在培養學生的市場營銷職業能力，為企業輸送具備營銷技能高素質的勞動者。然而，在中職學校的市場營銷專業教學中，在教學方法、課程設置上都存在著許多問題，這些問題的存在，使得畢業生離企業的人才需求還有很大的差距，而這些差距有很大一部分原因是學生的理論知識及現場應變能力的不足。在此前提下，在課程教學中穿插實訓課程也越來越重要并具有重要的現實意義。
1 當前中職學校存在主要問題
1.1 中職學校招生難問題目前，中等職業學校都面臨著招生困難的問題，雖然國家對中職學校的扶持力度越來越大，各種激勵、扶持、優惠政策也相繼出臺，但是，在目前的社會大環境下，中職學校的招生困難的局面依然沒有發生根本性的改變，每年各中職學校的招生數量和在校生人數的減少就是最好的例證。筆者認為造成這種現象有以下三種原因：①普通高中報考熱造成中職學校招生困難。隨著人們對教育認識的加強，父母對子女的教育投資也越來越大，期望值也越來越高，“望子成龍、望女成鳳”的觀念在當今社會得到充足的體現，一些父母在為子女選擇求學目標時，缺乏冷靜的思考及判斷，跟著大部隊走，從而使得中職學校招生困難。②一些中職學校教學質量低下。隨著社會的變化及教育制度的改革，一些中職學校沒有適時對本校的教學思路與理念進行改革，墨守成規，學生學到的知識和社會脫節太大，學生不能很好的融入社會，學生對學校的不滿情緒也越來越高，久而久之這些學校便會出現招生難的問題。③同行之間的惡性競爭。因為招生困難的問題，每年的招生季也是每所學校的“搶人季”，一些學校利用地理優勢紛紛搶占好的生源，省屬學校爭不過市屬學校變成了行規，還有一些經濟實力差的學校爭不過經濟實力好的學校，久而久之，好的學校更好，差的更差，惡性循環不斷。
1.2 學生綜合素質低下的問題中職學校在最近幾年，招生競爭非常激烈，同時，隨著學生人數的整體降低，中職學校的學生人數也開始減少，部分中職學校，為了補充生源，在招生方面幾乎沒有門檻，一般只要是中小學畢業的學生，都可以招生。這種低門檻、低層次的生源，降低了學生的整體質量，由于學生的知識基礎較差，在學習起來也比較吃力，老師也不敢深入教學；由于表現差，在校惹是生非，打架斗毆等情況也時有發生。上課注意力不能集中，不遵守課堂紀律，上課玩手機、睡覺，對于教師所教的東西，失去興趣。
1.3 實訓實習的問題在中職學校這是個普遍性的問
題，對營銷類專業重視不夠，經費的投入很少，相當一部分的中職學校都沒有建立營銷模擬實訓室，以提供學生營銷實訓、實習的需要，更不用說到校外去建立相應的實訓實習基地。
2 當前中職學校市場營銷專業實訓課程安排
2.1 校園超市和電商平臺的聯合運用隨著網絡的迅速普及，越來越多的電商紛紛涌現，阿里巴巴、京東、淘寶、蘇寧易購等等電商龍頭一次次地創造了銷售的神話，于是，一些中職學校也紛紛開辟電商的課程，讓學生能更好地提前接觸社會，一些學校也慢慢地開辟專業綠道給學生進行相應的電商平臺的模擬，甚至很多學校的校園超市也變成了學生自主經營，自負盈虧的場所，并且區別劃分線上和線下兩種模式，充分調動了學生的積極性，同時也更好地將理論知識和實踐相結合。
2.2 市場營銷模擬平臺的搭建市場營銷模擬平臺的原理是依據具體營銷技能對應營銷職位形式安排營銷模擬訓練，以4P 為理論基礎，以顯示工作需要為背景，以模擬環境為平臺，讓學生學習理論，了解現實，體驗銷售策略的布局。過程：首先注冊公司，再進行市場調研，戰略分析，然后利用現有分配到的資金進行市場開發，選擇目標市場；通過促銷，宣傳等來進行品牌知名度的打造，利用技術購買或開發來提升產品等級，選擇包裝，再在超市渠道或商場渠道或招投標市場去競爭獲得業務，最后依據你所獲得的訂單再進行統一生產；再在自己貨源不足或急需貨物無法生產時，可以到自由交易市場去進行談判交易簽合同獲得你需要的產品，進行配貨發貨。通過這個模擬實習，使學生能充分地認識市場營銷專業的每一個平臺，并能熟悉每個平臺的職能作用，最后根據自己的實際情況，有目的地學習。
2.3“2+1”教學模式的建立目前的中職學校學生的課程學習安排基本上都是遵從“2+1”的學習模式，即在校本部集中學習理論及專業課知識兩年，第三年由學校各系部統一安排實習崗位，實習期限為一年，通過這一年的學習，使學生能提前接觸并了解社會，同時也慢慢正視自己的不足，并能改正之，甚至有一部分學生在實習過程中發現自己在某一塊的專業技能掌握的不好而重新回頭學習的事件也屢有發生。通過最后一年的學習，特別是對一些有人格缺陷的學生來說，是一個好的鍛煉，在這種社會大環境下，某些學生會慢慢認識自己的“與眾不同”，集體榮譽感也得到了提升，最終也為自己能成功走向社會打下了堅實的伏筆。
3 中職學校市場營銷專業增設實訓課程對教師的要求3.1 更新教學理念，采用靈活多樣的教學方法市場營銷專業，是與市場接觸最為密切的專業之一。教師在教學過程中，要逐漸提高專業的實踐性，發揮學生的參與熱情。鼓勵學生自主探索，多參與社會實踐，把自身的專業知識同社會實踐相結合。通過參與企業營銷大賽的形式，豐富營銷課程的教學方法，并引進企業的營銷培訓理念，充分借鑒企業的實際銷售經驗，提高營銷教學的實用性和市場價值。用生動靈活的授課模式，讓學生切實掌握一套高效實用的營銷技能。
3.2 加強教師的進修培訓，重點培養“雙師型”教師何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。如市場營銷專業的“雙師型”教師，必須掌握市場規律方面的知識；再有，溝通、交往、協調、組織能力方面的要求，是一個中職學校教師必備的素質，不應該作為“雙師型”教師的特殊要求?，F代社會中，不管哪個行業的從業人員，其溝通、交往、協調等能力是基礎的、基本的能力。當然，當我們溝通專業性問題時，專業知識和專業技能也很重要。
3.3 強化實踐教學環節，提高學生實踐動手操作技能中職學校對于市場營銷專業學生的培養，要注意提高學生的實際營銷能力，加大相應的教學資源投入，為學生提供營銷模擬平臺。建立一套完整科學的營銷人才培訓流程，在仿真模擬環節，投入一定的教學仿真設備，提高學生模擬的真實性，特別是文科實驗室及相應配套平臺的投入，要充分予以重視。在這種模式下的仿真教學，更有利于開拓學生的思維，鍛煉和提高學生的實際動手能力。
4 中職學校市場營銷專業增設實訓課程的重要意義
通過實習，讓學生能深刻地認識自己的不足，特別是專業技能方面的不足，從而有目的地提升自己。通過參加實訓課程的演練，豐富了學生的視野，也讓學生對自我性格有了充分的認識，讓學生慢慢地從任性走向寬容，從叛逆走向成熟，為以后能更好地走向社會打下了堅實的基礎，同時也是對自我人格的一個提升。市場營銷專業不同于電子、計算機及平面設計的一些理科專業，動手能力相對較弱；同時市場營銷專業也不同于中文、歷史等文科專業的學生，在文字描述及表達方面普遍也存在著欠缺，所以市場營銷專業的學生一定要拓寬自己的知識面，讓自己的閱歷豐富起來。通過在實訓課程的學習，學生能更好地對自己進行人生及事業的初步定位，有目的地、系統地進行學習，從而提升自己的綜合能力。
參考文獻：
[1]盧毅，韓軍輝“. 團隊項目訓練法”在市場營銷實踐教學中的應用———以“與愛同行”營銷策劃綜合訓練為例[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2010(05).
課程安排范文4
體育教學工作計劃是依據課程標準各學段學習領域目標和水平目標規定的活動或內容要求,結合學生身心特點和學校場地設備等實際情況,科學、合理地規劃教學內容的教學文件。它是體育教師有目的、有計劃地組織實施課堂教學的主要依據,是全面實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標、克服教學盲目性、片面性和隨意性的基本保證。
學校體育教學工作計劃主要有:學年教學工作計劃、學期教學工作計劃(教學進度)、單元教學工作計劃和課時工作計劃(教案)四種?，F依據課程標準各領域“水平一”的目標及其規定的活動和內容,對上述四種教學工作計劃的制訂方法及低年級教學計劃試舉例如下,僅供參考。
一、學年教學工作計劃的制訂
學年教學工作計劃也稱年度教學工作計劃,它是以年級為單位,依據國家規定的課程標準,結合學校實際和學生年齡特點,對全年教學內容和考核項目的規劃,是制訂學期教學計劃和其他教學計劃的依據。
(一)制訂學年教學工作計劃的思路
小學低年級學年教學計劃,是依據課程標準“水平一”各領域規定的活動和內容,選定具體的教學內容,并把這些教學內容合理地分配到兩個學年中去。然后,再根據學年授課周數、每周授課時數,以及每年級的各項教材及其設定的課時比例,合理地分配到兩個學期中去。并根據教材的性質、特點確定測試體能和動作技能的項目。
(二)方法和步驟
1.分析研究低年級學生的基本情況,加強計劃的針對性
在制訂低年級學年教學計劃時,教師應對一、二年級學生的情況有盡可能多的了解。一般說來,一年級小學生多數來自幼兒園,他們初步掌握了一些簡單的隊列隊形如站隊、立正、稍息、看齊、報數、原地轉等動作方法,以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動作和活動性游戲等,但對體育的知識概念還不理解。因此在安排一年級教學內容時,要考慮學生的認知能力和動作基礎即接受能力。另外,還可以通過訪問幼兒園教師和檢測學生的體能情況以及與學生聊天、詢問等了解學生的身體與心理情況。到了二年級,學生經過一年的體育課體驗,對課的活動過程、學習與練習方式等逐步了解和熟悉,初步建立起課堂常規意識和習慣,體能、心理適應能力及同伴關系、群體觀念等都有明顯提高,但也存在某些需要進一步加強和改進的問題等。這些情況都是制訂學年教學計劃的有效資源和依據。因此,從了解和研究學生入手,制訂學年教學計劃,有助于教師根據教材的性質、特點和難易程度,將本學段教材內容合理地分配到兩個年級中去,對于提高教學計劃的針對性,克服盲目性和提高教學質量,都具有實際意義。
一學期除節假日外,一般按18周計算;國家教學計劃規定每周上4節體育課,全年實際上課總時數為:
18(周)×2(學期)×4(每周課時)=144(課時)
144×2(每課時按上兩項教材計算)=288(課次)
2.根據教材的難易程度和教學需要,確定各項教材的授課時數。
(三)學年教學工作計劃示例
1.依據體育課程標準各級目標的涵義和要求,選定教學內容。
課程標準的各級目標,是統領和選編各學段教學活動或內容的依據,因此在制訂教學計劃時,首先要悉心研究領會課程標準的總目標、領域目標和水平目標的指導思想、理念涵義及目標之間的相互關系,并依據本學段各級目標要求選定相應的教學內容。
2.深入研究教學內容的性質和特點,分配好兩個學年的教學內容。
如上所述,學段各領域中的教學內容不是教師主觀隨意安排的,而是依據本學段各領域和水平目標的規定選定的。因此,教師在制訂學年教學計劃時,應先對所確定的教材進行深入研究,如:根據教材的難易程度和目標的特定要求,考慮哪些內容適于安排在一年級,哪些內容安排在二年級;根據教材的性質、特點,分清哪些教材分別屬于哪個目標統領下的內容,等等。掌握好教材的性質、特點及目標屬性,有助于合理地把本學段的教學內容在分配到兩個年級中時,做到目標明確,分量適宜,難易度符合相應年級學生的接受能力。
3.根據學年、每周授課時數和季節規律,分配好兩個學期的內容。
根據以上思路,現列舉學年、學期、單元教學工作計劃和部分教案,供教師結合學校實際情況制訂計劃時參考。
表1一年級學年體育教學工作計劃(示例略)
表2二年級學年體育教學工作計劃(示例略)
二、學期教學工作計劃(教學進度)的制訂
學期教學工作計劃也稱教學進度。它是依據學年教學工作計劃安排的教學內容和規定的教學周數、每周教學時數,以及各項教材的時數比例,結合季節、氣候特點和學校實際情況制訂的。它是制訂單元和課時教學計劃的依據。
(一)幾點說明
1.下面試舉的一年級學期教學工作計劃(示例)所選編的教學內容,是依據表“一年級學年體育教學工作計劃”中的教材編制的。
2.每周授課時數是按4課時安排的;每課時安排兩項教材或活動(一課時為兩課次),但體育基礎常識課、身體測量課和地域性活動課等,每課時可以安排一項教材或一項教材1~2課時完成。應注意學與練結合、室內與室外有機結合。
3.在所試舉的學期教學計劃中,沒有確定體能和動作技能的測度項目。在實際制訂計劃時應根據學生具體情況加以規定。
4.在制訂學期教學計劃時,還可安排“機動課”時間(一般安排2~4課時),以便對各種原因的停課或薄弱環節等進行適當彌補和調整。
(二)學期教學工作計劃示例
表3一年級第一學期體育課教學進度(示例略)
三、單元教學工作計劃的制訂
單元教學工作計劃也稱單項教材(包括課題單元)教學計劃。它是依據學期教學計劃中某項教學內容或活動(一般為測試項目或發展體能效果好、動作技術較復雜等重點教材或連續進行的課題活動)及其目標制訂的課時教學規劃。通過對某項教材或課題活動的統籌設計、逐課實施,能夠確保教學有計劃、有秩序地進行,保證教學目標的有效實現。
(一)方法和步驟
1.依據該學段領域和水平目標的要求,按照學年、學期教學計劃中該項教材的課時規定,提出每次課的目標要求和教學重點。
2.結合學生的情況和教學設備條件,安排教法步驟和組織措施。
3.最后一次課進行終結評價(重點評價學生的參與態度、學習進步程度和簡單的運動技能掌握情況)。
(二)單元教學計劃示例(僅供參考)
一年級持輕物擲遠單元教學計劃(示例略)
四、課時教學工作計劃(教案)的制訂
課時教學工作計劃也稱教案,它是依據學段水平目標的規定和學期教學進度(包括單元教學計劃)中課時教學內容的安排,制訂的教學實施方案;是教師組織課堂教學的基本依據。高質量的課時計劃,是順利實施課堂教學和有效實現教學目標的前提和基本保證。為此,教師要悉心備課,精心設計教學方案,以確保教學有效地實施和目標的達成。
(一)制訂課時教學計劃的基本思路
(二)課時教學計劃示例
課時計劃的形式多種多樣,這里提供的是依據水平一的目標及本學年、學期計劃中選編的部分內容或活動,僅供參考。
體育課的設計(教案示例)
培養對體育活動的興趣,提高學生參與體育活動的積極性是小學階段體育課的重要目標之一,為達到這個目標,將其歸納為:“樂中練,動中練,玩中練”。這里的“練”是發展能力的手段,而“樂、動、玩”則是培養學生興趣的生動體驗。
一、創設良好的學習環境。學習環境對“發展能力、培養興趣”具有重要作用。本課依照課程標準要求,努力改革體育教學的方法,采用情境教學模式,把兒童喜愛的事物用故事形式通過游戲活動貫穿在教學的全過程,使體育教學的進行與故事情節的發展有機地結合起來。本課的“導入”,采用音樂、圖片和模仿練習緊密結合在一起,充分調動學生視、聽、本體感覺一起參與體育活動中去,使學生一到課堂就感到生動有趣,形式新穎,興趣的指向一下就集中在各項活動之中。在全課中,緊緊扣住了故事的情和景,使情景交融,學生始終沉浸在良性的環境中自覺、自主、能動地學習。
課程安排范文5
作者簡介：喻登科，南昌大學理學院管理科學與工程系講師，碩士生導師，博士；周榮，南昌大學理學院管理科學與工程系2012級博士研究生；涂國平，南昌大學理學院管理科學與工程系教授，博士生導師。（南昌/330031）
*本文系國家自然科學基金項目“高?？萍汲晒D化中團隊知識網絡的結構、行為與績效研究”（71201072）和南昌大學校教改課題“本科專業課程教師安排對教學效果的影響：以教師情緒為中介”的成果之一。 摘要：教學效果是高校本科專業課程追求和優化的目標，而教師的合理安排對教學效果又會產生重要影響。在提出教師安排對教師情緒和學生情緒產生影響、教師情緒與學生情緒互相影響、教師情緒與學生情緒對教學效果產生影響等三條假設基礎上，構建結構方程模型，設計和發放問卷量表。經過模型擬合，發現教師安排確實通過影響教師情緒和學生情緒這條中介路徑對教學效果產生顯著影響，但學生情緒對教師情緒的影響關系并未得到驗證。最后，提出幾點對策建議，為優化本科專業課程教師安排和提升教學效果提供決策參考。
關鍵詞：本科專業課程；教師安排；教學效果；教師情緒；學生情緒課程安排是大學教務管理中一項重要而且繁重的工作[1]，但目前的本科專業課程安排方面大多數時候僅考慮到教室資源和時間資源的沖突解決與合理利用問題，卻很少從人文關懷或心理學角度考慮不同課程安排對教學效果可能產生的影響。雖然有些高校在排課方面本著“以人為本”的精神，比如高校在排課時往往要求杜絕重復排課、連排課等現象[2]，但在科學合理的排課方式對本科專業教學效果的影響機制方面還是缺乏完善的理論支持。在教師情緒研究方面，Osborn M、Little J.W、Leach C.W、Zembylas M等都進行了相關研究，形成了教師情緒研究的個人內部心理特征、社會關系體驗、權力關系與情緒規則等較為系統的理論體系。[3]教師課程的合理安排會影響教師情緒，教師情緒會影響教學效果。因此，本科專業課程教師安排的合理性應該會對教學效果產生重要影響。為此，本文采用結構方程模型方法測量以教師情緒和學生情緒為中介的本科專業課程教師安排對教學效果的影響路徑和系數，為合理進行本科專業課程的教師安排提供理論指導。
一、研究假設
（一）本科專業課程教師安排對教師情緒與學生情緒的影響
本科專業課程教師安排的合理性，可以主要從以下方面進行考慮：截面結構（即一個時間段內為同一個班級學生講解多門課程）、時間結構（即連續的不同時間段為同一個班級學生講解多門課程）以及規模（一名教師為一個班級所講專業課總量）、比率（一名教師為該班級授課數量與該班級專業課總量的比率）、密度（單位時間同一名教師為同一班級所授專業課時量）等。據調查，當一位教師頻繁地出現在同一個班級的同學面前時，學生對教師的厭煩感將逐漸增加，而新鮮感卻逐漸下降。同樣，當一位教師需要頻繁地為同一個班級學生授課時，即使講授的是不同課程，教師的責任感也會慢慢下降，而疲憊感會慢慢增加。即使是一位受到學生認可和尊崇的老師，如果他頻繁出現在同一批同學面前授課，其被認可與尊崇的程度也會慢慢因學生忽視而降低。在一定程度上，本科專業課程在教師安排上規模、結構、密度等方面參數加大，教師與學生的積極情緒將呈邊際遞減而消極情緒將呈邊際遞增規律。因此，本科專業課程如何安排教師，教師如何在時間與空間上安排教學，將直接影響到教師與學生的情緒，進而可能影響到教學效果。
假設1（H1）：本科專業課程教師安排會對教師情緒和學生情緒產生影響。
H1a：本科專業課程教師安排對教師情緒產生影響；
H1b：本科專業課程教師安排對學生情緒產生影響。
（二）本科專業課程教師情緒與學生情緒的相互影響
教師是課堂的主導，他的情緒通過表情、手勢、語調等外在表現牽動著學生的目光。一個不善于控制情緒的高校教師，他的情緒將彌漫在整個教學過程中，并讓學生受到傳染。心理學研究表明，學生學習，除了觀察思考等認識活動的一系列動作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動力系統的激發。[4]如果教師情緒飽滿，則課堂氛圍良好；如果教師情緒低迷，則課堂氛圍散漫。教師情緒通常通過教師授課的面部表情和語言特點來反映，積極、有力但又語速和緩的授課語言往往能受到學生的認可和歡迎。[5]依靠教師情緒來調動學生積極性，是一些經驗豐富的教師通常的教學手段。
大學階段是人生第二個“心理斷乳期”，是一個非常關注自我、注重個性表達、情緒體驗豐富、情緒波動起伏大的時期。[6]據統計，很多大學生有不同程度負面情緒或心理障礙，比如自卑、羞澀、憤怒、恐懼、厭惡、焦慮等，而且這種負面情緒會投射和傳染，有可能擴大后直接影響宿舍文化、班級文化，從而造成巨大影響。很多高校教師表示，同一個教師在不同班級講授同一門課程可能取得非常不同的教學效果，究其根源，就在于班級文化不同。對于一個學生反饋、互動良好的班級，教師不僅能通過互動加強教學效果，更重要的是教師能從學生良好反饋中獲得鼓勵和自信，對教師自身也能形成一個正激勵。而對于一個班風較差的班級，例如很多學生遲到、學生不愿聽講、學生起哄等，將直接導致教師上課積極性下降，教師與學生間達不成一致訴求，課堂效果就會較差。[7]
·課程與教學· 本科專業課程教師安排對教學效果的影響：以教師和學生情緒為中介 假設2（H2）：本科專業課程教學中教師情緒與學生情緒相互影響。
H2a：本科專業課程教學中教師情緒對學生情緒產生影響；
H2b：本科專業課程教學中學生情緒對教師情緒產生影響。
（三）教師情緒與學生情緒對教學效果的影響
教師活動在本質上是情緒性的，教師的情緒勞動必然對教學效果與學生學習成績產生重要影響。[8]飽滿的教師情緒有利于營造良好的教學氛圍[9]，從而提高教師與學生的互動，強化學生的知識接受能力，進而達到提升教學效果的目的。教師情緒還能增強個人效能感，良好氛圍中教學的教師通過感受到學生的鼓勵而得到正激勵[10]，從而提升個人愉悅感和教學自信，在未來的教學工作中將更具積極性、更主動和自信。而教師的不良情緒則不僅讓教師自己喪失教學興趣，而且會引起學生的不滿，一旦這種不滿達到一定程度，而教師又處于暴躁情緒下，可能引起教師與學生的直接對立和沖突[11]，導致課堂教學的徹底失敗。
當學生有負面情緒時，將使得學生對教師授課產生厭惡或抵觸心理，從一開始就排斥教師的授課，就不可能取得較好的教學效果。從具體表現上而言，教學效果的好壞將直接體現為學生學習成績的高低。張建榮等的調查研究表明，情緒智力對學業成績存在一定的影響，不同成績等級學生在調控自我情緒和調控他人情緒兩因素上存在顯著差異。[12]陳瑞莉也提出，較高的學生情緒智力，將有利于增強學習主動性和建立友善的學習氛圍，從而提高學習質量。[13]
假設3（H3）：本科專業課程教學中教師情緒與學生情緒對教學效果產生影響。
H3a：本科專業課程教學中教師情緒對教學效果產生影響；
H3b：本科專業課程教學中學生情緒對教學效果產生影響。
二、模型設計
本科專業課程教師安排采用截面結構、時間結構、規模、比率、密度等5個方面來測量，教師情緒和學生情緒都可以分別用積極情緒和消極情緒來測量[14]，而教學效果則可以用（課上的）師生互動、（課下的）師生關系、（課程結束后的）學習成就感和考試成績等4個指標來考察。[15]其中，教師的積極情緒包括積極心境（普適性的形態積極平和）和積極情緒體驗（偶然性的精神或心情舒暢）兩個測量指標；教師的消極情緒包括情緒衰竭（講課缺乏精神）、去個性化（講課無個性、缺乏創新）和低個人成就感（講課無法得到認同或成就感）三個測量指標。[16]而同時，學生的積極情緒包括認可度（對教師授課僅表示認可）、愉悅度（認為教師授課讓人非常愉悅）、參與度（愿意積極參與師生互動）三個層面；學生的消極情緒包括普適性厭惡度（就是不喜歡上課）、選擇性厭惡度（不喜歡聽該教師上課，認為他講得不好）和抵觸度（逃避上該教師的課，易于與教師起沖突）。
據此，可設計以教師情緒和學生情緒為中介的本科專業課程教師安排對教學效果的影響路徑測量模型，如圖1所示。圖1本科專業課程教師安排對教學效果的影響測量模型
三、問卷調查
本科專業課程教師安排對教學效果的影響測量模型的測量指標中，“教師安排”和“教師情緒”的變量題項是由教師回答的，而“學生情緒”和“教學效果”的變量題項是由學生回答的。因此，我們在設計調查問卷時，應分別設計教師調查問卷和學生調查問卷。但由于教師與學生是對應關系，所以發放調查問卷時又應將學生與教師聯合起來，合為一個組別來形成樣本數據。調查問卷采用李可特5級量表形式，調查問卷的題項設計如表1所示。
在設計調查問卷并試測評后，采用如下方式開始正式的問卷發放工作：首先，從南昌大學采用滾雪球的方式邀請到了150位專業課教師，讓他們針對其正在上的一門專業課填寫“教師調查問卷”中的題項；其次，讓他們隨機尋找班級上的一位學生，填寫“學生調查問卷”中除“考試成績”以外的所有題項；最后，在期末考試過后調查者打電話咨詢教師獲得填寫問卷學生的成績情況。補全所有問卷并回收（在回收學生問卷時，我們采取調查員直接回收而非主講教師回收的方式，盡量避免學生因怕教師看到其題項答案而故意選擇好答案的情形發生），將教師問卷和對應的學生問卷合為一個樣本組別。問卷自發放至回收完全，歷時半年，獲得有效樣本數據118份，問卷有效回收率78.67%。各變量樣本數據統計指標值如表2所示。
四、模型擬合
首先，采用SPSS 軟件對原始數據進行中心化處理，然后對教師安排、教師情緒、學生情緒、教學效果等四個潛變量的16項指標進行了探索性因子分析。結果表明，EFA提取的因子與本文的初始假定完全符合，Bartlett’s球形檢驗在p
從表4可以看出，模型絕對擬合指數χ2/df 的值是1.72，小于2；RMSEA為0.02，小于0.05；GFI、AGFI分別為0.96、0.94，均大于0.90，這些絕對擬合度的數值說明模型的適配度良好。簡約擬合度PNFI、PGFI分別為0.72、0.63，均大于0.50，表明模型整體比較簡約。增值擬合度NFI、RFI、IFI、TLI、CFI也均大于0.90，表明假設理論模型與樣本數據的整體適配度較好。由此說明，模型的結構方程的擬合指標符合既定要求，提出的理論模型與樣本數據的擬合度均優良?；谝陨戏治?，接下來本研究進行路徑分析，檢驗模型的各潛變量之間的路徑系數，結果如表5 所示。模型驗證了本研究的假設H1a、H1b、H2a、H3a、H3b等5個假設，但拒絕了H2b。也就是說，學生情緒對教師情緒的影響并不顯著，其對應的標準化路徑系數為-0.03，T值為-0.57。
根據以上結果，我們可得出以下主要結論：（1）本科專業課程的教師安排狀況對教師情緒與學生情緒均產生顯著影響，科學合理的教師安排將有利于調動教師與學生的積極情緒，緩解教師與學生的消極情緒；（2）本科專業課程授課過程中，教師情緒會影響到學生的情緒，但學生情緒對教師情緒的逆向影響未得到驗證；（3）教師情緒與學生情緒均對本科專業課程的教學效果產生顯著影響，較高的積極情緒和較低的消極情緒將有利于提高教學效果。
五、對策建議
綜上可知，本科專業課程教師安排通過教師情緒和學生情緒的中介作用對教學效果的影響路徑基本得到驗證，科學合理的本科專業課程教師安排將通過情緒作用對教學效果產生重要影響。各高校在安排本科專業課程教師時除了要遵循效率優化原則以外，更要依循教師的情緒工作規律，務必從教師安排這個源頭上為本科專業課程教學效果提供保證。
（1）科學合理的安排本科專業課程教師。盡量降低教師對同一個班級連續授課的密度，高度協調不同教師在不同年級、不同班級的課程安排情況，保證教師與學生的正常比率，盡量避免教師與學生過重的教學或學習工作量。高校教務管理部門應適時開展專業課程教師合理安排情況的調查工作，積極主動地為存在不合理課程安排的教師解決問題；同時通過督導聽課聽取學生對教師合理安排情況的反映，在學生網上評教工作中增加對評教低分教師的原因分析，考察其是否受到不合理安排教師情況的影響。
（2）重點照顧教師情緒。對于部分教學工作相對較為繁重的教師，應考慮為其減負；對于教師安排不過來的情況，也要對相應的教師做適當的補償，以協調這些教師的教學情緒。對于收入較低或家庭負擔重的教師，要從生活上或事業上對其表示關懷，要保證其全身心的投入到教學工作中。要積極組織和開展各種教師壓力釋放活動，通過娛樂和休閑來保證教師情緒的適時調整。要對教師的情緒調整進行引導和培訓，增強教師的情緒控制力。同時還要定時開展教師情緒測評工作，為情緒低落的教師職工提供解決問題的方案。
（3）兼顧考慮學生情緒。緊抓各年級學生的心理咨詢與輔導工作，對存在消極情緒的學生給予關心和照顧；合理安排課程時間、密度和相關任課教師，保證學生對教師的新鮮感和信任感；對教師的教學能力加以培訓，強化教師對學生情緒的引導和控制能力；鼓勵教師與學生的課堂與課下互動，增強學生與教師的情感聯系；做好學生情緒的測評工作，保障學生的身心健康與心理人格的健全。
（4）系統提升教學效果。統籌考慮本科專業課程教學效果的影響因素，重點分析教師情緒和學生情緒等軟因素對教學效果的正負向影響；在本科專業課程教師安排的時間、密度等方面兼顧考慮它們對教學效果的影響，教務管理部門務必要做好科學合理的專業課程教師安排工作；要從教師和學生兩個方面做好情緒互動，為教師與學生的積極情緒提供適度的引導和激勵。
當然，本文也有不足之處，主要包括：樣本都來自于一所大學，而且采用的是滾雪球這種非隨機抽樣方式，樣本的代表性有待進一步檢驗；所有數據均采用量表的方式獲得，而且有很多都是測量情緒和心理等不可觀因素，這些情緒可能受教師與學生的當時狀態影響較大，數據的質量可能會受到一定程度的影響；教師與學生調查問卷匹配時，教師與學生是一對一的關系，學生的樣本數量相對而言并不太夠。后續研究我們將擴大取樣范圍，增加一些客觀可測因素，并希望通過建立教師與學生的一對多關系量表來擴大樣本數量，以建立更具質量的測量模型，進一步檢驗模型假設的有效性，為統籌考慮教師安排、情緒和教學效果的關系提供決策參考。
參考文獻：
[1]羅宏.教務管理課程安排系統的設計與實現[D].電子科技大學碩士學位論文，2010.
[2]劉江亭.以人為本——優化大學課程安排及調度管理[J].中國科教創新導刊，2008（1）： 164.
[3]尹弘飚.教師情緒研究：發展脈絡與概念框架[J].全球教育展望，2008（4）：77-82.
[4]黃春麗.淺論教師情緒的起因及調節策略[J].考試周刊，2009（2）：24-25.
[5]李曉玲.關于教師言語特點在課堂教學中對學生情緒影響的調查[J].教育科學論壇，2007 （4）：52-53.
[6]楊俊峰.加強學生情緒管理，培養學生情緒智力[J].知識窗，2010（12）：19.
[7]劉英.學生情緒智力評價理論研究[D].云南師范大學碩士學位論文，2005.
[8]姬興華.教師情緒勞動與組織承諾的關系[J].淮北職業技術學院學報，2009，8（1）：91-93.
[9]葛軍國.教師情緒的飽滿有利于營造良好的課堂教學氣氛[J].新課程（教研），2010（5）：7.
[10]陳秀敏.教師情緒表現與效能感的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2010，18（6）： 672- 674.
[11]賁麗娜.談教師情緒的自我控制與調節[J].黑龍江教育學院學報，2010，29（4）：81-82.
[12]張建榮，陳樹婷，何賢晨，陳定灣.學生情緒智力與學業成績、心理健康的相關研究——基于浙江省3所高職院校的調查[J].浙江社會科學，2008（9）：119-128.
[13]陳瑞莉.論學生情緒智力的培養[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2009（6）：46-49.
[14]張枝梅，崔紀周.教師情緒對教學效果的影響[J].中州大學學報，1999（3）：62-63.
課程安排范文6
日期
時間
10月26日
10月27日
9:00-11:00
語文
外語
14:30-16:30
數學（文科）
數學（理科）
史地（高起本文科）
理化（高起本理科）
公民道德修養與法律基礎
二、專升本考試時間表
日期
時間
10月26日
10月27日
9:00-11:30
政治
大學語文
藝術概論
高等數學（一）
高等數學（二）
民法
教育理論
生態學基礎
醫學綜合
考生根據報考的專業考一門
