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歷史教學反思范文1
一、反思教學模式，改進教學策略
《歷史課程標準》要求在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。因此，我們要更新教學觀念，構建先進科學的課堂教學模式。通過對教學實踐的反思,我認為有以下幾種教學模式。
1.“網絡構建式”教學模式。學生在學習過程中圍繞知識網絡，線索就會很清晰，這樣能夠改變依賴教材的習慣，挖掘現有的教學資源，積累更廣泛的教學資源，更新知識體系。而且，把教材從“依賴對象”更變為“依據對象”，對教材進行了二次處理和教學內容的“自主”編排。
2.“互動式”教學模式。以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動與合作之中。所以我對學生提出的問題不是簡單地作出“對”或“錯”、“能”與“不能”的評價，那樣就會遠離新課程，而應放下架子，鼓勵學生大膽質疑，對重要歷史人物、事件進行有創意的評價，讓學生去討論，去爭辯，在張揚個性的同時探究未知世界。具體做法可以是：讓學生組成討論小組，就某些歷史專題問題合作學習，探究辯論。在活動中，學生不僅提高了興趣，同學之間也增進了了解，師生之間也加強了溝通。
3.“現代化”教學模式。即改變傳統教學中的“嘴＋粉筆”的模式，充分發揮、利用現代信息技術的優勢，推進信息技術在教學中的運用。如在講到中國古代手工業經濟時，可以在網絡上搜索“紡織業”，找到紡織業的發展情況、各階段的先進技術，然后在此基礎上指導學生進行總結、分析，不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。
二、反思教學過程，注重知識和技能的生成
《高中歷史新課程標準》要求，關注學生的學習過程和方法是課堂教學的重要內容。每一節課的教學既有可以預設的情景，又有超出預料的情景事件。我在教學實踐中發現，反思教學，一方面有助于促進學生的學習過程和方法的優化，提高他們學習的理解感悟能力，另一方面能夠讓學生在教學過程中探尋適合自身學習的方法，增強學習效果。
反思教學過程應該注意以下幾方面：首先，教學是否符合學生的學習“由淺入深、全面掌握”的認識規律，學生的參與能為他們的學習提供幫助；其次，在教學過程中應該運用多元化的教學方法，激活學生學習歷史的主體性作用，從而增強他們的學習內驅動力；最后，鼓勵學生在學習的過程中找到適合自身的學習方法，以此激發他們的歷史學習興趣。
例如《》一課，通過單純的說教不僅使得學生的學習興趣難以維持，還不利于理解掌握教學內容，對此，我在教學中作了如下的調整：首先，要求學生從“”中列出重大史實，并要求概括出重大意義，尋找其內在聯系，構建網絡結構；其次，播放與此之相關的片段，以此幫助學生加深對課本內容的理解；最后，要求學生能夠進行合作學習探究，讓他們在明白學習重點內容的基礎上，提高歷史學習思維能力。
我在教后反思提出：通過這樣的優化組合，一方面能夠調動學生的參與課堂教學的積極性，增強他們的學習情感體驗，另一方面能夠讓他們在學習的過程中獲得更為豐富的知識和技能，有利于培養他們的學習情感態度和審美價值觀。
三、反思教學效果，提高課堂實效
無論是傳統課堂教學還是新課程背景下的課堂教學，每一節課總是在一定的任務意識下完成，可是完成得怎么樣？這不僅是課堂教學本身所面對的問題，更重要的是老師可以從這里打開反思研究的通道。對歷史教學效果的反思，是教師對整個教學活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考察學生的歷史雙基的掌握，歷史思維能力的發展，歷史學習方法的掌握，人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等等。
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【關鍵詞】高中歷史；教學；反思
前言
我國的歷史發展對于整個科學的建設有著很強的指導性，但是隨著近年來的社會形態和國際周邊環境的變化，在關注到歷史問題上依然呈現出來是一個客觀性的尷尬。誠然，不管是從愛國的角度來看，還是從歷史教學的方式來看，整個高中歷史的教學反思是一個客觀性的過程。這樣的過程首先體現在當前發教育理念發展的核心價值觀，以及整個高中歷史教學的過程中的一個方法問題。歷史教學在發展過程中一直存在于多個跨學科領域中，正是因為其有著一定的借鑒性和發展性，才使得其有著客觀性的作用。
縱觀現有的高中歷史教學，可以從這樣幾個方面來整體上轉變當前的教學方法以及在未來的形成理念教學和融入性教學的過程中，凸顯這樣的優勢。
一.加強史實教學
歷史本身就是一個回顧過去發生的所有事件的過程，從歷史唯物主義的角度來提示學生在未來的成長和發展的過程中需要借助到的思考的方式。誠然，在這樣的發展理念和發展方式的過程中，需要有一定的史實的融入性教學，這樣的教學理念是完全能夠凸顯當前發展的客觀性效益，也是能夠從整體上來體現當前的發展的整體過程。加強史實教學的方式首先是加強對歷史的總結性，也就是說在為學生教學的過程中，首先教師應該明確史實其根據以及其影響的大小，甚至到原因；另外一個就是通過歷史陳述的方式給予學生一個更好地指導，這樣的指導是引導學生也是啟發學生。
二.培養學生質疑意識與方法
在歷史的教學過程中，一般的教師是很少去培養學生的質疑的意識和方法的，畢竟在大多數人來看，歷史的東西都是實實在在的，并沒有一個客觀性的爭辯的方式。但是，正是因為有了這樣的一個客觀性的情況，才使得整個當前的發展過程中呈現出來的是一個學生對于歷史的追究興趣逐漸減少。使得我國的學生培養在一定程度上與歷史掛鉤的大人物很少。培養學生的質疑的意識就是通過客觀性的教學來提示學生對于歷史人物的描述以及客觀性評價上的相關定論，這樣的定論的來源是什么，這樣的定論是通過那些方法實現的。正是有了這樣的一個學習的方法，在教師教學歷史的教學過程中也同樣能夠體會到學生對歷史教學課程的參與，同時能夠滿足學生在追求理論學習過程中的主動思考和主動動手的能力。
三.在歷史教學中融入新歷史觀
創新的培養對于歷史的教學來看同樣有著重要性。隨著當前的發展越來越融合世界性歷史發展的角度，在關注到整個世界歷史的過程中中國歷史也在體現著其舉足輕重的作用。傳統的歷史教學在這樣的方面呈現出來的當前發展的一個客觀性定論，完全按照原有的歷史學家對這樣的一個歷史觀的認識。按照我國應試教育的基礎，只有這樣才能夠確保學生真正了解到歷史。誠然，這樣的教學方式在一定程度上并沒有起到完全督促學生進行自我思考的過程。這樣的思考過程是凸顯社會發展的客觀性結果，也是能夠隨著社會發展的思維變化的多元化建設的過程中一個具體的形象分析。誠然，在發展未來的建設性的成長過程中，依然需要有創新，而這樣的創新是有根據的進行的。教師可以根據教學的實踐展開這樣的創新，并能夠在未來的多樣化建設的過程中逐步體現出客觀性的動力。
四.重視對學生人文精神的培養
一般意義上的學生人文精神的教學和培養都是通過成績來體現的，但是隨著新課改的頒布以及現有的社會對于應試教育客觀性的評價，已經使得學校和教師本身就對學生的人文精神進行了一系列的關注。誠然，學生的人文精神在一定程度上影響了整個學生在后期的發展過程中的一個心態建設。正是因為有了一定的歷史觀和發展觀，才能夠使得學生在關注到現有的發展過程中不斷結合當前的事實與歷史發展觀的角度進行適度的結合。只有這樣的結合才能夠確保整體上的人文精神的培養和發展，這樣的培養和發展在某種程度上也是體現了整個社會發展的客觀性。
結論
本文基于歷史教學的特點，展開對當前歷史教學過程中的反思，旨在通過這樣的一個客觀性的反思體現出來當前在歷史教學的過程中所要面對和關注到的問題。隨著社會的不斷發展，在歷史認知上需要有一定的同步性。然而，這樣的同步性不僅僅是體現在當前發展過程中的客觀性上，更多的還是能夠通過這樣的客觀性來尋求到歷史教學的規律，進而完全合理的應用在學生的學習上。
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“洋思”歷史教學模式打破傳統的灌輸式教學模式，采用“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使教師由原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生學習的促進者、引導者，落實了新課程的核心理念。我曾赴江蘇省泰興市洋思中學考察學習，受益匪淺。但在職業教育學校，面對生源差、文化課知識不受重視等現實，我在實踐中又有一些困惑。
一、何為洋思教學模式
（一）概念及構成
洋思教學模式，是江蘇省泰興市洋思中學從1980年建校起在長期的教學實踐過程中形成的一套獨特的教學模式。其課堂模式被概括為八個字“先學后教，當堂訓練”。所謂“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習?！爱斕糜柧殹眲t是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點。
（二）與傳統教學模式的區別
從教學方式和手段來說，洋思教學模式采用明確的目標教學，學生在學習之前有了一個明確的方向。而傳統教學模式下，教師往往“滿堂灌”，沒有及時讓學生知道學習目標和重難點，學生往往“滿堂記”，卻很難從老師的“灌”和自己的“記”中找到學習目標和重難點，事倍功半。
從教學過程和結果來說，傳統教學模式注重教師講解，而洋思模式當堂訓練，及時找出問題并給以解決，教學質量和效率就很高。
二、旌德縣職業教育中心的洋思歷史教學實踐
我校位于安徽省宣城市旌德縣，由于地理位置較偏僻，生源少且參差不齊，學生對學習歷史一般缺乏興趣。
我赴洋思中學考察學習以后，將這種教學模式帶回我校，歷史教研組由此根據我校實際確定了歷史教學中實踐洋思模式的幾個基本環節并進行了教學實踐。
1.導入新課，展示目標
運用一定的方法導入新課，展示本節課目標，使學生明確學習任務，目標要高度概括并通俗易懂。
課堂導入是一門藝術，為了能利用好教師引導的作用，一定要在導入部分下功夫?？梢圆捎脝栴}導入以啟發思維，故事導入激發興趣，經驗導入由此及彼，復習導入“溫故知新”，方法很多，關鍵要用的合乎情理又能發揮作用。
此外，展示目標也是很重要的一個環節，教學目標具有很強的導向作用?！爸贫ń虒W目標的主要依據就是課程標準，除此之外最主要的就是教科書和師生的實際情況?！?/p>
2.自學指導，明確任務
布置自學任務、明確自學的要求、指導自學的方法，要讓學生知道自學什么，怎樣自學，必須達到什么目標，屆時怎樣檢測自學效果等，這一部分用時控制在2分鐘內。
此外，教師還要教給學生自學的方法。學生在自學中掌握各種學習歷史的方法，提高學生的學習能力和學習效果，“授人以漁”，事倍功半。
3.學生自學，教師答疑
即學生自己閱讀教材并思考，自己解決所遇到的問題，對不理解的問題及時向老師質疑。教師要巡回指導，留心觀察，啟發思考，廣泛答疑。
4.精講點撥，合作探究
通過合作探究、師生討論，教師補充、歸納、補充、更正，解決自學中遇到的典型問題，進一步梳理和深化學生所學知識，為運用所學知識和技能去分析問題、解決問題做好準備。
精講點撥，關鍵在于一個“精”字，而不是在短短幾分鐘內把整課梳理一遍，實踐中有教師還存在這樣的誤區。需要“精”講的比如的性質，初中學生很難理解；比如精神，滲透情感態度價值觀教育等。
5.系統總結，達標測評
教師進行課堂小結，學生當堂完成課堂作業，學生間互查作業、及時反饋更正，教師指導學生歸納、形成規律。教師要關注學生是否都能達到教學目標。
達標測評，這也就是洋思教學模式的“當堂訓練”?！爱斕糜柧殹奔饶苁箤W生當堂鞏固所學知識，又能夠減輕學生課業負擔，將學生剛學的知識轉化為能力，并且及時的反饋本課是否存在遺漏和盲點，取得事半功倍的效果。
三、旌德縣職業教育中心的洋思歷史教學模式反思
（一）成果及存在的問題
洋思歷史教學模式自2011年在旌德縣職業教育中心推廣以來，教師不斷進行實踐、研討和賽課等活動，取得了一定的教學效果。教師在學習實踐中轉變了教學觀念和教學策略，學生學習歷史的興趣也有所提高，而最直觀的表現是在學生學習成績的提高上，筆者將普通高中部實驗班與非實驗班2012～2013學年上期期中考試歷史成績做了一個簡單對比，如下表所示：
注：滿分100分，及格60分，優秀80分
由上表分析得出，實驗班平均分比非實驗班分別高出9和12分，及格率分別高出42%和60%，優秀率分別高出10%和12%，可見采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，極大的提高了學生的自主學習能力和學習質量，效果立竿見影。
然而，洋思歷史教學模式在旌德職教還是屬于新生事物，在學習和推廣的過程中難免會遇到很多的困難和問題，這些問題又如何去解決，值得我們去探索。
其一，以知識目標為主，缺乏情感態度價值觀教育。如何將洋思歷史教學模式與情感態度價值觀教育結合起來，這是一個值得探索的問題。
其二，生搬硬套模式，只學到形式而沒有學到靈魂。很多教師只學到“先學后教，當堂訓練”的形式，機械的套用于歷史課堂，而沒有認識到，“洋思”教學模式的靈魂是“活”，“其精神實質是采用這種模式，調動學生自主學習的積極性”，“教學的最終目的是讓學生學會，關鍵是讓學生的思維動起來”。
其三，學生基礎參差不齊，自學能力差距較大，而洋思歷史教學模式對學生的自學能力要求很高。部分學生不善于思考，無法從自學中發現問題等等。這對于“先學后教，當堂訓練”中的自學環節來說是一個很大的障礙。
（二）如何在洋思教學模式下構建高效歷史課堂
對于歷史這門學科，如何將“洋思”理念落實到實處，而不是盲目跟風、只學其形式而忽視其本質，構建真正的高效歷史課堂呢？筆者以為主要應該把握以下幾點：
第一，把握“洋思”的靈魂，采用靈活的教學策略。在歷史教學中應該一切從實際出發，我們并不是要在所有歷史課上都采用洋思模式，即便是傳統教學模式也有適用的時機，一種教學模式并不能解決一門學科的所有問題。
第二，加強教師自身水平，提高教師修養。在教學實踐中要做到及時掌握每個學生的學習得失情況，準確的判斷出教的失誤所在并及時更正；要堅持寫“教學反思”?！敖虒W反思是教師成長的‘催化劑’”，另外，教師要積極尋找和使用能夠調動學生積極性的方法。
結論
世間不存在放之四海而皆準的最優教學模式，任何的教學模式總是要依據一定的條件發揮作用的。實踐證明，洋思模式打破了傳統的灌輸式填鴨式教學模式，使教師由原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生學習的促進者、引導者，落實了新課程的核心理念。
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【關鍵詞】教學方法 互動 教學評價
隨著教學進程的推進，傳統的教學方式已經難以適應新課程標準的要求，這就需要教師創新自己的教學方式，獲取多方面的教學信息，用更加有效的方法進行教學。這就需要廣大教師在教學過程中能夠對教學做到有效的反思。
一、通過反思教學方法，提升教學質量
受傳統教學觀念的影響，很多教師目前仍然采用“一言堂”的教學方式，將自己的理解強加灌輸給學生。在那樣的教學手段下，學生很難做到用自己的思維去思考問題，一味地接受老師灌輸的理念，通過機械地做筆記、背誦來提高自己的成績。教師應該對自己的教學方法進行反思，在授課時要符合學生的年齡特效，符合學生的認知規律，突出學生的主體地位。在備課階段，在問題的設計上也要以探索性、趣味性為主，幫助學生形成多元化的學習模式。
在歷史教學過程中，我經常對自己的教學方法進行反思，以求能夠讓學生在課堂上獲取更多的知識。在講“古代中國的商業發展及經濟政策”時，我讓學生根據時間的順序，分別分析秦朝、漢朝、南北朝、唐朝、宋朝、明清幾個朝代的“市”的特點。然后，我讓學生們自己歸納總結宋朝前后“市”的特點，然后我再對學生的回答進行補充。同時，在講解“古代中國的手工業發展”這一部分知識時，我也通過層層深入的引導，幫助學生了解到不同時期的中國在絲織、冶金和制瓷等手工業部門取得的主要成就。在講課的過程中，我并沒有采用“滿堂灌”的教學手段，而是通過對學生的引導，讓學生自己去感悟，自己去總結歸納。在日后的檢測中，我也發現，學生對該部分知識的掌握程度較高，并且回答上也具有一定的見地。從這個現象中，我進行了反思，在以后的授課過程中，盡量保證讓學生發揮自己的思維能力解決問題。這是我進行反思的課例之一，在教學過程中，我還經常對如何有效的開展活動，采用多媒體輔助教學等進行反思，目的在于完善自己的教學方法，提高自己的教學質量。
二、反思教學過程，提升教學效果
不管是在教學過程中，還是在學生的學習過程中，都會遇到這樣那樣的問題。教師應該多加關注學生的學習方法，要對學生學習歷史的情況有一個詳細的了解，適時調整教學策略，讓自己的教學更加符合學生的學習特點。同時，教師還要不斷反思自己的教學過程，盡量符合“由淺入深、由點及面”的特點，加強在教學過程中和學生的互動，做到雙方向的教學。
在歷史教W過程中，在課堂上學生們的情緒是比較低落的，沒有一個良好的學習氛圍是難以提高成績的。針對這種情況，我進行了反思，在教學時，盡量采用更加新穎的教學方式，比如在講解“運動”時，我采用了多媒體技術輔助教學，通過相關的影視資料，讓學生們了解該部分知識。
通過對教學過程的反思，我還意識到一個問題，就是學生們雖然看似認真地聽講、做筆記，但是大腦卻處于一個停滯狀態，學習過于機械，學習效果并不明顯。例如在講完“近代中國資本主義的曲折發展”這一專題后，我讓學生對這部分知識進行總結，學生們在回答時不是遺漏知識，就是回答的過于淺顯。通過這件事，我發現學生雖然在平時很“認真”地做筆記，但是并沒有有效地進行一個系統的復習，他們的學習過程就像“狗熊掰棒子”，學習新知識忘了舊知識。因此，在每一個專題結束后，我都會更加系統地幫助學生對知識進行梳理，引導他們反思。通過不斷地反思教學過程，我優化了教學組合，提高了自己的教學水平，同時也優化了學生學習的方法，達到了雙贏的效果。
三、反思教學評價，提升教學效果
教師確實能夠通過他人的評價，找出自己的不足，通過吸收他人意見中的精華，取長補短，完善自己的教學方式。但是，那只是傳統的教學評價，反思教學評價指的是教師自己對自己評價，通過教學的實際情況對自己進行反饋?！八u”是教師被動的接受檢查、評論，而“自評”是一種內在的、主動的評價方式，通過這樣的方式，教師更容易找出自己的不足。
比如在講“偉大的”時，在授課前，我就對課程有了一個細致的把握，在講解的時候，課堂氣氛比較良好，學生們對基本知識有了一個詳細的了解，同時也感受到了偉大革命先烈為了的勝利所做的犧牲，我自認為課堂教學效果已經十分不錯了。后來，我無意間對這堂課進行了反思，我認為除了要幫助學生很好的理解課堂知識外，還應該讓學生考慮一下當時日本侵華的原因，讓他們想象下如果當時中國足夠強大，日本是否還敢發動這場戰爭。在下節課的時候，我點出了這一點，學生們也對此進行了反思，意識到了實力弱就要受欺負，要為了祖國的強大貢獻一份力量。通過“自評”的方式，我完善了自己的教學方法，不僅幫助學生完善了知識，還提高了學生的思想覺悟。
總之，課堂教學不僅有師生之間的知識信息的傳遞，教師要善于通過對教學模式的改進和反思，讓課程的資源和教學方法得到合理利用。
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歷史教學反思范文5
關鍵詞：教師教學； 反思； 成長
中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-016-001
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！弊鳛橐幻處煟蛻摮蔀樽杂X的反思者，對教學持開放和批評的態度，從而改善自己的教學取向，激活自己的教學智慧，努力在歷史教學反思中不斷成長。
一、反思教學設計
新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，升華學生思維的問題及方案。我們在制定每節課的教學設計時要特別注意培養學生的科學素養。突出了以學生發展為本的思想，是教育領域的一場深層次革命，也是教育本質的真正回歸。但是，由于我們對新課程教學目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐檢驗，在實施層面上往往出現教育目標的虛幻現象，教學工作顧此失彼。所以每節課后，筆者都要對教學設計進行反思，如，教學目標設置合理嗎？完成得怎樣？本單元知識目標重點突出嗎？難點化解了嗎？情感、態度、價值觀“生成”的程度如何？有沒有把學科最重要的東西給予學時？等等。比如在教中國古代史時，在授課前我布置給學生的問題是：“夏、商、周三代的政治制度分別是什么？”希望學生做好預習。但是這樣設計后，上課的效果并不盡如人意，體現在課堂提問時，沒有太多的學生知道答案并回答出來。課后，我曾和幾個學生交流，問他們為什么沒有課前預習新課，思考老師布置的問題，一（2）班張偉同學說：“我們對您提出的這些問題不感興趣，而且就是找到答案也并不明白這些枯燥的政治制度究竟是什么，甚至連字面的意思都不知道。”經過這樣效果不明顯的問題設計之后，使我感到課前教學設計的內容應該變換了，嘗試課前的教學設計應以激發學生興趣為主。
二、反思教學困惑
有一次，在八年級歷史課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫道：“這節課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教本班的幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的同學難得能坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全……我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
三、反思教學機智
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。在課堂教學中隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、反思教學再設計
歷史教學反思范文6
一、高中歷史教學中采取教學反思的重要性分析
1.實行教學反思是實踐課改的要求
在社會進步的影響下，高中歷史教學也需要進行相應的改革，只有采取改革措施才不會被社會淘汰，跟上社會的發展腳步，進行教學改革才可保證培養出的人才符合社會的需求。而實行教學反思則是進行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會出現許多在過去的教學中未見過的問題，而此類問題將會導致傳統教學和創新之間出現矛盾，基于客觀環境下，教師只能通過采取教學反思，才可從中挖掘最合適的發展途徑。
2.實行教學反思是獲得實踐性知識的需要
實踐性知識是指教師在進行有目的的行為時所需要具備的相關知識，例如課堂情境知識。在教學期間，此類知識足以支撐教師快速的解決教學中的不確定性問題以及在預測之外的教學情境，確保教學活動的順利性。然而，實踐性知識是需要教師通過長期教學而累積到的知識，無法由他人給予。
3.實行教學反思是新課改的要求
一位美國的心理學家（波納斯）認為，教師成長等于反思加經驗。此處帶出了兩個概念，一是經驗型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應當屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強調了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長，慢慢從一名教書匠轉變為一個專家型教師，其中用心即是反思。
二、新課標下對高中歷史科目進行教學反思的對策分析
1.構建自我反思制度
自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長所構建的制度，通過不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學水平，并在日常教學中應用，從而促進教學質量以及教學效率的提高。自我反思制度具體實施的幾點措施：①教師與教師間的互評。旁觀者清，當局者迷，因此高中歷史教師在對自身的教學進行反思時，可借助于其他教師對自己的評價，通過邀請其他教師在教育活動中旁聽，使其可根據教學活動客觀評價教師在教學方面的優勢與劣勢，從而達到找出不足、彌補不足的目的，促進自身教育水平的提高；②教師對自己的評價。教師在教學活動后對自身的教學進行客觀與全面的評價，是確保教學反思活動順利進行的重要途徑，因此教師應對自我評價能力進行加強；③學生對教師的評價。在教學活動中，學生屬于最直接的感受著，可以這么說，學生是在教學活動中最有資格去評價教師的人，因此，教師打破傳統教學的制約，邀請學生對教學活動進行評價與建議，從而清楚認識到教學活動中存在的不足之處，進而通過改進而提高教學質量。
2.積極對教學內容進行反思
教學內容屬于教學活動中的重要組成部分，對教學活動中的教學內容進行反思是順利進行教學活動的重要保障。對于教學內容進行反思的幾點方法：①將教材中的相關知識轉變為問題提出；②適當掌握好教學內容中的深度、廣度，對教學內容中的知識點與知識面適當調整。但是在調整教學內容的深度以及廣度時，需有一個度，以確保教學內容適用于高中生；③對歷史教材中的教學內容進行重新整合，使教學內容實現結構化，引導學生通過橫向與縱向的整合教學內容，構建出完整的教材知識體系，使教學內容實現條理化。
3.積極對教學方法進行反思
每一位教師經過長期的教育工作，均有自己的一套教學方法，教學方法的不同導致所取得的教學效果也會有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學質量，則必須要對自己的教學方法不斷反思，通過反思才可不斷對教學方法進行創新，從而不斷完善教學方法，使其更適合如今的高中生，反思教學方法的具體方法：①對教學工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標下對于歷史教學的要求，在教學過程中盲目應用多媒體技術，未能結合高中歷史課程的教學現狀，導致通過多媒體教學后，不僅未能取得理想的教學效果，還使學生對歷史課程產生厭煩感。因此，在高中歷史的教學活動中，教師在選擇教學工具時要謹慎，考慮到采用該教學工具是否有利于教學的進行，并考慮到學生是否能接受此種教學方法，或是在應用該教學工具時，可試用一節課，觀察效果，以免影響教學質量。②注意營造教學氣氛。無論是哪一門科目，教學氣氛均會對該門科目的教學質量產生直接影響，因此教師在教學期間，應重視營造良好的教學氣氛，除了需要注重教學初期對歷史科目的引入教學，還在注重在課堂上與學生互動，從而帶動課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長的狀態，將會不利于學生投入學習中。因此，在教學期間，高中歷史教師應盡可能創造溝通的機會，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，引導學生投入到學習中，達到提高教學質量與教學效率的目標。
三、結語
