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草船借箭是什么故事范文1
說到智慧，很多人自然會想到神機妙算的諸葛亮，把諸葛亮當成智慧的化身，甚至把諸葛亮當成智慧的代名詞。在《三國演義》的“草船借箭”中，周瑜對諸葛亮的才能很是嫉妒，有一次他利用孫劉聯軍的箭支快用完之事，故意擠兌諸葛亮，想要他在10天的時間內造出20萬支箭，這本是不可能做到的事，但諸葛亮胸有成竹，因為他早已暗觀天象，知道此后第三天必定起大霧，于是想出了草船借箭之計。到那天，諸葛亮向魯肅借來幾十艘船只和百余兵丁，鑼鼓齊備，并且在船上遍扎草人，行駛到曹營對面擂鼓吶喊。諸葛亮猜測曹兵在大霧天不會出戰 ，只會射箭退敵。果不其然。在曹兵亂箭之下，幾十萬支箭全扎在草人之上，諸葛亮估計箭支早已有20余萬。歷史上諸葛亮確有其人，而且很有智慧，但并不像《三國演義》中那樣神乎其神?！安荽杓币泊_有其事，只不過主角不是諸葛亮而是孫權。裴松之在注《三國志?吳書二?吳主傳》時曾引用《魏略》說：權乘大船來觀軍，公使弓弩亂發，箭著其船，船偏重將覆，權因回船，復以一面受箭，箭均船平，乃還。這是發生在赤壁大戰結束5年后的建安十八年（公元213年）正月之事。當時曹操與孫權對壘于濡須（今安徽巢縣西巢湖入長江口），初戰曹軍大敗，便堅守不出。某日孫權見江面有薄霧，便乘一艘大船從濡須口闖入曹軍營前觀察軍情。曹操生性多疑，不敢出戰，即下令弓弩齊發，射擊吳船。孫權的船因一側中箭太多，船身傾斜得行將傾覆，于是令調轉船頭，讓另一側再受箭。待兩側受箭均衡后，即安然返航?！度龂萘x》的作者移花接木，把孫權草船借箭變成諸葛亮草船借箭。這說明草船借箭的智慧是真實的，其中的智慧正如荀子所說的“君子生非異也，善假于物也”，即借助有力的外部條件（大霧天氣、曹操多疑）達到目的。中華民族是很有智慧的民族，無數中華兒女的智慧造就了《三國演義》中的諸葛亮，走進歷史我們會發現其中的智慧。
莊子在《逍遙游》中講了一個不龜手之藥的故事：宋國有個人擅長配制使手不凍裂的藥，他家世代以漂洗絲綿為業。有人聽說這事，愿出百金購買這個秘方。宋國人想：我世代漂洗絲綿，收入不過幾金，現在一下子就可得百金，還是賣給他吧。那人買了秘方后，就去游說吳王。恰好吳國與越國打仗，冬天，吳國士兵涂了那種藥，手腳不凍裂，最終打敗了越軍。于是吳王就給那個宋國人封賞了土地。故事說明智慧是有層次的，宋國人的智慧和受吳王封賞的人的智慧顯然屬于不同層次。同時智慧極具彈性，可大可小，大則可濟天下，小則可提高個人的生命質量。治國平天下需要的是智慧，維持生存需要的也是智慧?；蛘哒f，英雄豪杰有英雄豪杰的智慧，普通人有普通人的智慧。
我們都熟悉愛迪生的名言：“天才應是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。但那百分之一的靈感是最重要的，甚至比那百分之九十九的汗水都要重要。”其實愛迪生并不是在討論天才的問題，他說的是他以及無數成功人士的成功“秘笈”。很多人只看到愛迪生頭上“發明大王”的光環，卻不知道愛迪生在幾萬次實驗的過程中所流的汗水，以及無數次失敗帶來的痛苦。無獨有偶，某集團副總裁對員工說了這樣一句話：“這個世界上，任何人想成功都必須依靠兩點：第一，靠悟性；第二，靠拼命。但是，拼命，是最好的悟性！”副總裁的話也是對愛迪生名言的注解：悟性就是靈感，拼命就是流汗，沒有汗水也就無法獲得靈感。
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一、聊天導入，激發興趣
即在講課前設計一些與本課所講內容有聯系的談話來激發學生對本課內容的興趣。在教人教版小學六年級下冊《草船借箭》一課時，針對課文內容，我在課前是這樣設計導入的。老師先說：你知道我國的四大名著都是什么嗎？它們的作者都是誰呢？學生甲交談：《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》 ，學生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結：同學們說得都很正確。今天，我們就一起來學習三國演義中的一個故事《草船借箭》。板書課題——《草船借箭》。
二、聯系導入，創設情境
對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯系點，在導課中建立這些聯系，有利于學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢？請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經驗投入到新課的學習。創設情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創設“境”。
三、設問導入法
結合學生的生活實際，根據與課文題目有關內容，向學生提出問題，并讓學生正確回答。如教學第七冊《奇妙的國際互聯網》一課，學習課文前提問：“同學們，你們喜歡電腦嗎？想上網嗎？”學生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯網》。并緊扣課題提出疑點：國際互聯網有什么特點？網上有哪些內容？它和我們的生活有什么關系？學了這篇課文你們的疑點就會解開了。
四、懸念導入法
例如，有一位教師教學《草船借箭》這樣設置懸念、導入新課：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，分別建立魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的？最后的結果怎樣？我們一起來讀課文。設置懸念應注意三點，一是懸念要符合學生的心理特點和認識水平，難度適當，雖為學生未知，但經過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內容相符，如果與教材內容無關，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術魅力。
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一、為學生創造環境，讓學敢于發問，樂于發問
“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。
創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅
對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。
教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。
三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問
1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？
3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。
四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。
1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習?！?/p>
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【關鍵詞】小學語文;多媒體;自主探索
新課標指出，在語文教學中，教師要“重視學生的自主探索，增強和強化探究活動”。多媒體在教學過程中，充分體現學生的主體地位，讓學生自主探索發現并解決問題，既有助于學生個性化自主學習的開展，也有利于自主學習能力的培養，從而提高教學效率，完成有效教學。多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域，如何充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作的學習氛圍，來促進語文課堂自主探索能力的提高呢？筆者在教學實踐中做了以下一些探索。
一、運用多媒體，培養學生自主探索能力
利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習的能力。教師要從整個語文單元的高度來連結知識點，實現單元訓練目標。與此同時，以多媒體信息技術拓展學生的語文探究學習空間，結合社會生活實際，做好探究活動準備，給學生提供鮮活的語文學習資源。將語文教學和生活實際聯系起來，有助于學生整合語文學習資源，以畫面影像的方式強化理解，發散語文思維。例如，以《草船借箭》為例。教師在這堂課上所要關注的就是語文教學的探究性特點、學生學習特點以及課堂評價特點。《三國演義》具有濃厚的文學性和軍事故事性，而《草船借箭》作為其中的經典故事，極具吸引力。為了讓學生進一步了解這段歷史，教師可以在課前制作關于《草船借箭》的多媒體課件，在課堂上給學生播放相關的影視片段，激起學生的探究性學習欲望。讓學生按照課前的預習來提出探究性的問題，如“諸葛亮神機妙算在哪里？”引導學生積極討論，并根據課文來探究諸葛亮為什么能“識人心”“諸葛亮是個怎樣的人？”等等。并以課文為中心，讓學生交流討論，并進行發言。在探究性學習中，教師始終要注重學生的探究體驗過程，讓他們感受探究學習的魅力，并注意探究性學習中的評價方法的運用。
二、運用多媒體，鍛練學生自主探索能力
為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程――從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。如教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石?！倍温鋭澐趾?，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）――（渴）――（喝）――（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。多媒體那創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。
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關鍵詞： 導語精妙 提問精巧 評語精當 語文教學
洗盡鉛華，深得自然的語文課堂，是貼近學生實際的、有方向感的語文實踐活動，這項活動有賴于教師用精練的語言進行調控，達到干干凈凈教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的目的。如何做到課堂用語精煉呢？
一、導得精妙
教育學家曾說，精妙的導語是催化課堂氣氛的興奮劑。設計精妙的導語點撥，為閱讀營造蓄勢，為學生走進文本、感悟語言的韻味開通渠道，有利于教師、學生、文本之間的情感交流，使學生全身心地投入學習，從而提高學習效率。
“導”在關鍵處。教師要從教學規律和學生實情出發，精心設計好“導語點”，讓學生的智慧火花在輕輕一“導”間迸發并熊熊燃燒。何時用導語呢？朱瑛在《人民教育》2005年第6期撰文時提出：要講在學生對話不明時，講在學生體驗膚淺時，講在學生思維“卡殼”時，講在多元解讀有誤解時，講在品析重點詞語時。如一位教師在教學《南轅北轍》時，學生提出質疑：“地球是圓的，帶足了盤纏，終有一天能到達目的地?！眲倓傔€在為這個坐車人固執己見而感慨的學生一下子愣住了，有的學生小聲附和：“是呀，也能到，只不過是時間問題?！边@時只見老師微微一笑，說：“請你們聯系時代背景及坐車人的態度再想想?！崩蠋熯@樣一導，學生立即柳暗花明，踴躍發言。“是呀！地球這么大，要跨洋過海的，就憑馬車這一當時最先進的交通工具，南轅北轍，到目的地得猴年馬月呀？更何況他這么執迷不悟，還不是條件越好，離目的越遠嗎？”學生的智慧之火在老師的精妙一導中激情燃燒。
“導”要把握度。隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，語文課堂教學中產生了不少“流行語”，如課始的“請你用自己喜歡的方式讀一讀”，“你喜歡哪一段就學哪一段”，“你學懂了什么”，“小組討論，你愿意跟誰合作就跟誰合作”……的確，這樣尊重了學生，充分發揮了學生的主體精神。但當學生對新的閱讀內容還沒有產生強烈的欲望和內驅力時，便讓學生自定自學內容和方式，輕易放棄教師的主導作用，其結果只能適得其反。教師的導要有個度。如課末為了體現大語文的教學理念，教師總要設計一些開放話題。教學《烏鴉喝水》時，不少教師在學完課文后總喜歡問：“還有沒有其他辦法？”一石激起千層浪，學生思維活躍，參與積極性高，開放性的問題使故事鮮活了，增添了不少趣味，有利于學生形成勇于探究、質疑問難的科學精神。有些老師總在課堂結束前提出來，讓學生帶回家解決，認為這樣做是課外延伸，留下了一個開放的空間，而事實上學生課外根本就無暇開展活動進一步探究，往往是不了了之。
二、問得精巧
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。教師設計的問題要精巧。
問題不在“多”而在“精”。預設問題要善于擷精取粹，精在它能促進學生思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化閱讀與超越。一些教師為追求形式上的喧嘩與熱鬧，問題信手拈來、層出不窮，學生疲于應付。
如對于《荷葉圓圓》這篇富有詩情畫意的課文，一位教師是這么教的：
師：“我們來讀讀課文，小水珠把荷葉當做什么？”
生：“搖籃?！?/p>
師：“什么叫搖籃？”
生：“會搖的籃?！?/p>
生：“就是小娃娃睡覺用的?！?/p>
師：“你們懂了嗎？”
生：“懂了！”
師：“我們有感情地讀讀這一段?！?/p>
這樣的一路問，學生并未體味出“搖籃”的無盡韻味?！皳u籃”的意蘊并不是“小娃娃睡覺用的，會搖的籃”所能代替的，它描摹了微風吹拂下的輕輕搖曳的荷葉的動態美，小水珠躺在荷葉上的舒適恬然。教師所提的問題都停留于表面意思，并未逐步深入。這樣碎而不精的問，學生沒有思考的余地，也沒有質疑的機會，課堂看似熱鬧，學生的心靈之窗卻是緊閉的，教學效果可想而知。另一位教師這樣問：“呀，荷葉怎么會成為小水珠的搖籃呢？”學生通過閱讀，展開合理的想象，再逐步體悟其中的意境神韻，從而獲得真切感受，獲得超越文本的、多元的、獨特的意義。
問題“少”并不就是“精”。如教學《草船借箭》這篇課文時，一些教師習慣于從質疑課題開始，“看到題目你產生什么問題”，學生根據平時的習慣，爭相質疑：故事發生在什么時候，主人翁是誰，在什么地方向誰借箭，起因是什么，怎樣借箭，借箭結果怎樣……實際上，有些問題對于六年級學生來說是顯而易見的，提出的問題沒有思考價值。這樣流于形式，既浪費時間，又會使學生感到乏味，甚至可能挫傷其積極性。
精巧的問題要善于抓住關鍵，牽一發而動全身。如《草船借箭》這篇課文主要講諸葛亮的神機妙算，教學時可以抓住這個詞展開：“神機妙算”是什么意思？仔細閱讀課文，從哪些地方可以感悟到諸葛亮的“神機妙算”？這樣保證了學生充分的自主性閱讀、個性化建構的時間，其思維在與作者、文本、同學對話中被完全激活，感悟更加立體、多元和廣角。
三、評得精當
美國教育學家斯蒂芬認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。在課堂上，只要使用得當，教師短短幾句或者寥寥數語的評價，就能在第一時間對教學進行調控，不斷調整學生的學習狀態。
評語針對性要強。新課程標準提倡營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提倡尊重學生在學習過程中的獨特體驗的表現，尊重、賞識、激勵紛紛登上課堂教學的舞臺。這導致有些教師視批評如越雷區，只要學生一朗讀課文或回答問題，教師就一概以“讀得好，讀出了……”、“你真棒”、“好聰明”等贊揚語進行籠統評價，不管學生的思考、感悟如何。這樣一味使用必然帶來負面影響，因為尊重絕不意味著肯定錯誤的或有較大偏差的理解和感受，不等于遷就和盲目的贊賞。
草船借箭是什么故事范文6
要鼓勵學生質疑問難，就要教給學生質疑的方法，幫助學生解決“無疑可質”的問題。質疑的方法很多，筆者認為以下方法頗為有效。
一、逆向質疑法
從課文結論相反的方向提出問題。這種質疑方法打破了正常的思維方式，有利于開發學生的思維。但逆向質疑法最后還是要通過課文的結論來驗證，這樣，學生對原結論的理解和認識將更深更透。逆向質疑的形式是：對現成的結論提出挑戰。如，寓言《坐井觀天》的寓意是比喻某些人孤陋寡聞而妄自尊大?？梢龑W生這樣逆向質疑：井底之蛙久居井底，雖然所見所聞不如天上的小鳥，其所言相當可笑，也有自不量力之嫌，但是，如果這井底之蛙歷來就在井上生活也不至如此，而且雖然它暫時沒有躍到井上的可能，但它畢竟有了這個強烈的欲望，這不正是我們時代的要求嗎？這樣的質疑可以使學生更深刻地了解課文，認識也更加深刻，提高了課堂教學效果。又如，有位教師教學《草船借箭》時，學生對諸葛亮利用草船巧妙“借箭”深感佩服，然而有個同學提出了疑問：“如果當時曹操向草船射的是‘火箭’，諸葛亮豈不是‘賠了夫人又折兵’？”學生這一逆向質疑非?？少F，老師大加贊賞，接著引導學生找出描寫天氣的關鍵詞語讓學生思考，學生恍然大悟，更加佩服諸葛亮的“神機妙算”了。
二、矛盾質疑法
抓住句子中違反日常規律之處進行提問。矛盾律要求人們在同一思維過程中，對相互矛盾的同一事物情況不能同時肯定或同時否定。課文中有許多地方有“自相矛盾”的描述。這時，教師應指導學生抓住“矛盾”問個為什么，讓學生創造性地理解。在教學《景陽岡》一文中，我讓學生找到店家夸贊酒好，三碗不過岡的句子，再讀讀武松說喝了三碗怎么一點也不醉的句子，然后質疑：“這兩個內容是否矛盾？”這時，我引導他們去讀、去思考，從課文中找依據來說明是否矛盾。由此可見，教師抓住“矛盾”質疑，能引起了學生探索的興趣，活躍思維。
三、聯系質疑法
指導學生思考課文中前后有聯系的句子，從中提出問題的質疑方法。如，《賣火柴的小女孩》一文中的“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”，這兩個“幸?！钡暮x有什么不同？聯系上下文理解句子的含義。
四、情感相悖質疑法
讓學生從疑惑處找出與自己情感相悖的地方的質疑方法。如，《母雞》一文開篇交代“我一向討厭母雞”?？晌恼碌慕Y尾處作者卻寫道：“我不敢再討厭母雞了?！睂W習時，可首先引導學生細讀首尾句段，有意識地引導學生提出問題：作者一向討厭母雞，后來為什么又不討厭母雞了呢？作者最后為什么說“不敢”再討厭母雞，難道有誰強迫他不成？
五、經驗相悖質疑法
讓學生從句子中找出與自己生活經驗相悖的地方引發質疑的方法。句子所描述的現象與學生生活經驗相悖，會使學生認為描述是虛假的，不符合實際的。這時，教師要引導學生從“虛假”處去質疑問難。在理解《》中的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的深刻含義時，應當先引導學生談談平時自己爬山的感覺，再把自己的爬山感受與這個句子相對比而提出質疑：為何把“五嶺逶迤”比作細浪？“烏蒙磅礴”怎能像走泥丸？使學生通過質疑和共同分析討論，真正領悟到把艱難困苦當作平常事的英雄氣概。