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草船借箭的主要內容范文1
一、引導學生學習老師的書寫筆法
學生的模仿能力很強，老師的板書直接影響著學生的書寫能力。小學生正處于識字、認字的階段，老師的板書具有示范和引導作用，同時能給學生以美的享受。精心設計的板書，能使學生賞心悅目、興趣盎然、活化知識，對知識加深理解、加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。
二、引導學生學習老師板書的方式方法
教師板書的語言確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。老師的板書正是邊教邊作的記錄，是抓要點、理思路的范例，要求學生用好老師的板書就得要求學生學習老師板書的方式方法，在獨立閱讀和思考的時候，在紙上邊閱讀邊思考邊作“紙書”，來提高閱讀和思考的效率。
教師的板書內容是通過精心設計的，達到了科學、精煉、好懂、易記的要求。要使學生能利用好老師的板書學習，必須在理解課文內容的前提下進行。因此，要特別注意加強學生自學能力的培養，注重課堂預習，并教給學生課前預習的基本方法，讓學生在預習時首先做到認真讀課文，邊讀邊動筆在書上批點勾畫，把生字、生詞、重要詞、重點句段畫下來。
三、鼓勵學生敢于質疑、補充老師板書
課堂教學中，改變教師一人板書的方法，充分發揮學生的主體作用，看重讓學生自己學習課文、自己補充板書，并且鼓勵學生敢于質疑問題，啟動學生的思維，學生對課文內容的理解自然也就加深了。一堂課的板書是對該堂課講述內容的濃縮，是一個完整系統，學生在課后利用板書的章、節、目、條、款進行歸納小結，能收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
四、指導學生扎實用好老師的板書學習課文
讓學生學習老師的板書，除了老師邊教邊板書邊讓學生理解以外，適當的時候——特別是板書內容已構成一個相對整體的時候，可以指導學生圍繞板書作一些復述、答問、補寫等等練習。如《草船借箭》一課，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀?？圩☆}眼“借”字，我設計了這樣的板書：
設計說明：
1、以文章題眼“借”為突破口導出縱向思路“為何借 怎樣借結果”，這樣既分散了教學難度，又放緩了教學坡度，還使文章敘述的線索一目了然。
2、“嫉妒斗智自嘆不如”準確地概括了故事的經過，便于學生弄清事情的前因后果，這樣既突出了本課重點，又突出了本課難點。
3、本板書以箭為突破口，使得周瑜、諸葛亮這兩個人物形象對比鮮明。學生從我的板書中學習《草船借箭》，就會了解這件事的前因后果，知道諸葛亮的足智多謀、神機妙算，教給學生做人的方法。
在教學過程中，我首先引導學生學習“草船借箭”的根本原因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），其次讓學生自學這件事的最終結果（周瑜自嘆不如諸葛亮），最后激疑：周瑜為什么會發生思想轉變呢？引導學生學習課文的主要內容。板書就是按照上述思路進行設計的。
學生看到我的板書后就會做如下學習和思考：
1、會找出本文中的主要人物：周瑜、諸葛亮。
2、會找出“草船借箭”這件事情的前因及后果。根本原因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，這件事的最終結果是周瑜自嘆不如諸葛亮。
3、會知曉周瑜思想發生轉變的原因是草船借箭的成功。
4、會理清事情發展的順序：
①由板書“逼迫造箭”知道周瑜借假公事，逼迫諸葛亮造箭。
②由板書“承擔”理會諸葛亮巧識陰謀，承擔了造箭的任務。
③由板書“不給材料”明白周瑜暗中使壞，不給材料，故意延誤期限。
④由板書“不要材料借箭”驚嘆諸葛亮不要造箭材料，巧做安排。
⑤由板書“成功”佩服諸葛亮巧妙地利用天氣、地形，了解曹操性格以及周密的安排，正好“借”了十萬支箭。這樣，全文的脈絡就全部展示出來了。
學生還可以在老師的板書上利用不同顏色的粉筆，以表示人物的對立及人物心理的變化。
學生可以從上述板書中做如下練習：
1、根據板書復述課文內容，背誦。
2、讓學生按板書順序簡單復述“借箭經過”。
3、各段中層次的劃分。
4、讓學生從板書的逐項內容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人，添加諸葛亮的特性。
①從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；添加板書：知天文。
②從“順水順風”了解諸葛亮（想得周密、知水知風）是“曉地理”的人；添加板書：曉地理。
③從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；添加板書：善知人。
④從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。添加板書：善知人。
5、貫穿全文的主線是什么？體現了作者什么思想？
草船借箭的主要內容范文2
關鍵詞：教學方式；合適方法；善用技巧
一、要結合學生的年齡特點和知識水平
要精心設計好課堂提問，教師必須熟悉教材和學生實際。備課時首先弄清作者的思路與編寫的意圖，確定本課的教學要求，根據學生的年齡特點和實際知識水平設計提問。提出的問題不但要有思想性、趣味性，還應注意其可行性。在啟發學生積極思維的過程中，教師要掌握學生獲得知識的信息，提高學生的閱讀能力。
就這個問題來說，學生年級越低，教師的提問愈要富有啟發性，使學生通過想象，聯系已有的知識，引發動機，對課文產生興趣。例如，《小貓和魚》這一課，可以設計這樣的提問：“小朋友，你們看了這個題目，有什么想法呢？”同學們紛紛舉手，有的說：“菜是可以種的，魚怎么可以種呢？”有的說：“農民伯伯能種出來莊稼，小貓怎么能種出來魚呢？”就這樣，小朋友的好奇心被激發起來，他們帶著強烈的興趣學習課文，使課堂氣氛活躍。隨著學生的年齡增大，年級升高，知識的增多，提問的要求也要逐步提高。例如，在教學課文《草船借箭》中的重點段“借箭”，我設計了這樣的問題：（1）讀課文，說說諸葛亮在什么環境下借箭？（2）諸葛亮為什么要利用這樣的環境借箭？（3）在這樣的環境下借箭有什么好處？經過啟發誘導，使學生根據課文中的關鍵詞句進行合理推理，最后做出正確的判斷。教師根據學生的回答，把問題的答案巧移于板書設計中使學生一目了然。這樣，既讓學生輕松地理解了課文內容，又達到了培養學生思維能力的目的。
二、要緊扣教材，突出重點
設計課堂提問要緊扣課文內容，切忌過易過難。一般來說，提出的問題應難易適度。首先進行一些疏導性的提問，可以幫助學生掌握課文的字、詞、句，讀懂課文，掌握課文的梗概。例如，教學《》這課時，我設計了：（1）為什么能用自己的胸膛堵住敵人的槍？（2）為什么在暴風雨般的子彈中三次站起來。學生帶著問題初讀課文時不僅掌握了記敘文要素，還掌握了課文梗概，為進一步理解課文內容做了充分準備。
三、要緊扣文章的思路
在教學中，設計一些新穎有趣的問題，能引導學生了解課文的主要內容，讀懂課文，理清文章的思路。如，教學《草船借箭》一課，文章的思路是：造箭―借箭―交箭?！霸旒笔侵荑殡y諸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是故事的；“交箭”是矛盾的最后解決，點明周瑜反被諸葛亮制服。顯然，“借箭”是全文的重點，因此，“怎么借”就是教學本課要解決的主要問題。備課時，可沿著教材思路提出問題：（1）為什么要借箭？（2）怎樣向敵軍借箭？（3）借箭成功說明了什么？這樣就可以使學生理解諸葛亮和周瑜斗智的全過程。這種緊扣教材思路，根據重點問題變換提問方式，不僅降低了問題的難度，促進學生理解課文內容，還捕捉住了課文的中心，而且又把學生的思維引向了沿文章的思路去閱讀、去思考的方向。另外，教師還要根據語文教學突出語言文字訓練的特點，在語言文字的訓練中，巧抓一些關鍵的字詞設問，往往牽一發而動全身，對理解文章內容，把握文章的中心，體會文章所包含的情感突出重點、難點都極為重要，起到以點帶全篇的作用。如《窮人》一課中，漁夫對桑娜說：“……！哦，我們，我們總能熬過去的！……”對于這句話，我巧抓一個“熬”字設問，（1）這個“熬”字，寫出了漁夫一家日后生活將會怎樣？（2）展現了漁夫和桑娜怎樣的內心世界？（3）揭示了怎樣的主題？這樣，學生通過精讀課文，既理解了文章內容，抓住了文章的中心，又突破了課文重點、難點，使學生對一些復雜的問題迎刃而解。
四、提問要掌握時機，講究技巧
教師要善于了解學生的疑難，在他們處于“困惑”時，通過恰當的提問引導學生發現問題，探索問題，化難為易。如，教學《別了，我愛的中國》一文時，其中學生對“我這樣不負責任的離開中國，真是一個罪人！”這句話感到“困惑”，難于理解。學生質疑正說明學生的思維在深化，在積極尋求答案。我便設計了這樣的提問：（1）作者是在什么時候，什么情況下說這句話的？（2）這句話表達了作者的什么感情？通過討論，使學生認識到作者此時的矛盾心理，這一句表現了作者強烈的愛國主義責任感。
從課堂教學的實踐中，我深深地體會到教師課堂提問得當，氣氛和諧，不但能啟發學生思考，引發積極思維，激發學生學習語文的興趣，也能培養學生自覺、積極地學習語文的能力。
⒖嘉南祝
草船借箭的主要內容范文3
關鍵詞：改進;教學方法;提高;語文效果
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-075-01
教師除了加強課程內容與學生生活的聯系外，還應觀注學生的學習興趣，誘導學生在教育教學過程中，發揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗成功后的歡樂與滿足。
一、加強詞句訓練，培養閱讀能力
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。
第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國?！蓖ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。
二、拓寬視野，豐富想象
知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能迸發出美麗的想象火花。因此，語文教學要開拓學生的視野，擴大學生的知識范圍。為了豐富學生頭腦中的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運用實物、圖片、模型、錄像、多媒體等手段，或根據教學內容組織郊游、參觀、訪問等社會實踐活動，開辟“綜合實踐活動課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等使學生不斷接觸周圍環境，豐富生活經驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創造性思維越能得到發展。
如教學《荷花》一文，我在課前布置學生觀賞滿池的荷花。教學時出示各種荷花的圖片，讓學生觀察，引導學生由此及彼，想象池中荷花的形狀和身姿，使學生覺得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學《黃山奇石》一文，我出示了中國地圖，并配以生動形象的語言描述，讓學生知道“黃山”是鑲嵌在祖國大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我引著學生到黃山假象旅行，通過播放課件讓學生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石的“奇”。這些方法的綜合運用，喚起學生積累在頭腦中的有關紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風景中的奇石表象，進而領略到祖國山河之壯美，體味了作者熱愛祖國之情。
三、創設情景，激發興趣
情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。
采取靈活地組織課堂教學，創設最佳情境，讓學生想說，敢說，愛說，會說的同時，完成了本節課的教學目標。通過口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解，也使我感受頗深：
1、口語交際活動是在教師和學生，學生和學生之間展開的互動式言語交流。
2、教學活動應在具體的交際情境中進行。
3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當作是活動的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當作活動中的一員參與他們的交流，甚至為學生之間的互動引航，才能促成互動交際的達成。
四、利用動漫營造意境，突破難點
什么是閱讀教學的難點？學生在學習語言文字的過程中，遇到的障礙就是難點。語文教材的選擇范圍是廣泛的，古今中外、大千世界、無奇不有。但小學生由于生活經驗和知識積累都不豐富，注定他們對課文的深入感悟有一定的困難。這時，巧妙運用多媒體就能難為易，從而突破難點。
草船借箭的主要內容范文4
一、巧解課題，指導審題
在閱讀教學中，教師要借揭題時機，巧妙進行審題訓練。如教學《草船借箭》時設問：課題中關鍵詞是什么？從題目中你讀懂了什么？通過審題讓學生明白，本文寫的是利用草船借箭的事，是以敘事為主的記敘文。這樣，學生了解了文章的體裁和主要內容。通過審題訓練，逐步教給學生在寫作時有關審題的方法，提高審題能力，避免出現“下筆千言，離題萬里”的現象。
二、以文為例，仿照寫作
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧?！毙W語文教材文質兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學時要趁熱打鐵，指導學生仿照寫作。具體可從以下三個方面著手訓練。
1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！笨梢宰寣W生仿寫小動物的外形特點。
2.抓住特點仿寫?！豆鹆稚剿芬徽n，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊?？梢宰寣W生仿照這種句式和描法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點；菜市場里的蔬菜多、鮮、齊的特點；媽媽的手糙、巧、勤的特點。《火燒云》一課的作者用“一會兒……一會兒……一會兒……”描寫了火燒云的千姿百態，同時展開想象，生動地描寫了火燒云的形態?？梢宰寣W生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時，茶葉在水中的變化，學習課文展開想象的寫作手法進行仿寫。
3.仿寫結尾。有些課文的結尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。如《桂林山水》一文的結尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！庇秩纭墩渲轼B》一文的結尾：“信賴，往往創造出美好的境界?！边@樣的結尾巧妙點明了文章的中心，教師可以引導學生嘗試著運用模仿的方法寫結尾。
三、憑借教材，展開想象
心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。想象力是創造的源泉，教師要抓住有利時機，依據教材，引導學生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續寫、縮寫、補寫等。如古詩教學后可讓學生進行改寫，例如在《清平樂·村居》一詞改寫時，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動。這樣既讓學生鞏固了詩意，感受了詩的意境，又培養了寫作能力。又如學完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續寫故事的結局。
四、確定重點，提高層次
《語文課程標準》對不同學段學生提出了不同的寫作訓練要求。因此，語文教學中進行寫作訓練時要注意把握“梯度”，訓練“適度”，體現層次性。針對教材由淺入深、由易到難的特點以及學生由淺入深、循序漸進的認知規律，教師要根據不同教材、不同學段提出寫作要求。如寫“記一件印象深刻的事”，對三年級學生只要求把經過寫清楚，四年級則要求有重點、要分段，五、六年級則需適當提高要求，如對動作、神態、心理活動等進行描寫。防止出現高年級學生筆下的“貓”跟中年級學生寫的一模一樣的現象，沒有層次，年級升高，寫作水平并未提高。
草船借箭的主要內容范文5
關鍵詞：閱讀教學；培養；質疑
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）17-0047-02
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼未逃龑W家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進?！笨梢?，疑是思之源，思是智之本。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。所以只有教學生學會質疑，才能激發他們的創造才能。傳統的閱讀教學追求“深化分析”、“公式化的訓練”，缺乏學生自己充分讀悟、吸收、內化的時間，使語文課堂教學失去了本身的靈氣。學生在學習課文時習慣了“衣來伸手，飯來張口”，哪會去想提什么問題。因此在閱讀教學中，我們教師必須要確立學生的主體地位，培養學生的質疑意識，引導學生用自己的智慧發現和解決問題。
為了讓學生的提問不斷深入，起到對課文加深理解、發散思維、擴大知識面的作用，在閱讀教學中引導學生質疑，教師必須增加潛心讀書、思考的時間，使學生能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想讀懂了哪些，還有哪些不明白，自然而然，學生在自讀自悟時加深理解和體驗，有所感悟和思考，也能提出一些問題。同時還必須引導學生捕捉質疑點，讓學生善于質疑。那么在閱讀教學中學生質疑能力的培養有哪些有效途徑呢？
1.抓課題質疑。課題是文章的眼睛，如果學生能抓住課題質疑，對理解文章的主旨會很有幫助。抓課題質疑一般都教學生從內容、形式、寫作意圖等方面去考慮。如教《難忘的一課》時，問學生：“從課題上看文章重點應寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經過思索后提出：課題中的難忘體現在哪里？這一課講了什么內容，這么簡單的內容為什么難忘？從中可以感受作者的怎樣的愛國情感？學生從事物的表面現象發現他的本質和核心問題，雖然初讀課文，因對課文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設下懸念，引起閱讀興趣。
2.抓關鍵詞語質疑。文章中一個關鍵詞的理解，能為揭示主題作好鋪墊。我在教學中常引導學生抓住關鍵詞質疑。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時可啟發學生圍繞“借箭”提出問題。結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內容。
3.抓重點句子質疑。在教學中，我們可以抓住重點句子引導學生質疑，以此為支架輻射全段甚至全篇文章，提高學生整體感悟課文的能力。課文《她是我的朋友》在描寫小男孩主動獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一支手捂住臉”。這是課文重點句之一。我啟發學生對這個句子多問幾個為什么。阮恒為什么會突然啜泣？一個人在怎樣的情況下才會顫抖？阮恒啜泣時為什么會顫抖？為什么還要迅速用另一只手捂住臉？再讓學生設身處地體驗、議議。從而悟出了阮恒內心的擔心―緊張―恐懼―痛苦，但為了自己的朋友又努力掩蓋的復雜的心理過程，體會到了阮恒舍己為人的可貴品質。
4.在課文空白處質疑。在我們的教材中有許多課文的開頭、中間過程或結尾處都留有引發學生想象的空白，這也是訓練學生質疑能力感悟文章主旨的平臺。如《一夜的工作》寫的是我國著名作家何其芳同志親眼目睹一夜工作的情況和由此產生的感想，字里行間都流露著對總理工作勞苦、生活簡樸的敬佩之意和由此產生的自豪之情。教學中學生提出疑問：作者只和總理一起審閱了最后一份文件，其他時間都在睡覺，憑什么說看到了總理一夜的工作，甚至是每夜的工作情況？此時引導學生聯系上下文想象，在作者睡覺這段時間在做什么？怎么做的？平時每天的夜里總理又在做什么？怎么做的？得出結論后出示一天的日程表幫助學生理解作者自豪的由來。學生在感慨總理工作勞苦的同時，質疑能力、解疑能力和想象能力再次得到了訓練?？瞻滋幨菍W生學習知識的生長點，是培養學生質疑能力的訓練點，也是激發想象能力的閃光點，更是理解文章重點、突破教學難點的所在。
5.從矛盾處質疑。課文中有些地方的描寫看似矛盾卻又是合情合理。如教師能挑開矛盾，引導學生質疑，也能幫助學生深入理解課文。如《我的伯父魯迅先生》中，伯父救助了車夫，本應該高興，為什么還表情嚴肅，嘆氣呢？又如《鳥的天堂》前邊的“鳥的天堂”用引號，后面不用是為什么呢？
6.從過渡處引出問題。課文的過渡小節起承上啟下的作用，抓住這樣的小節，可以“中間開花”、勾連全文，從而提煉出主線來。如教學《赤壁之戰》時，我抓住課文第4小節中的“火攻是個好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個計策”這一句，提出問題：如果這一仗讓你來打，你會考慮哪些因素呢？把學生帶入情境，讓學生真正地參與到問題的中心去，從他們的角度出發去思考，再回歸到課文，提問：課文哪幾段講了怎么打？你能總結出這一仗需要哪些因素嗎？這樣激發了學生的興趣，又由過渡段形成了一條閱讀探究的主線。
7.鼓勵課后質疑。學生在學習完課文后，整合全篇課文內容，再聯系實際，又會產生新的疑問。學生此時質疑，是對課文內容的反思、深化。應鼓勵學生學完課文后積極質疑。課后質疑實際上是學習課文內容的延伸、擴展。教師在講完課文后，要引導學生深挖課文內涵，可根據課文內容讓學生聯系生活實際談自己學完后的體會，或讓學生演課本劇，或續編故事，或寫廣告詞，當小導游等。如學完《凡卡》后，有學生問：凡卡是懷著甜蜜的希望睡熟了，當他醒來之后會發生什么？他今后的命運又會如何呢？這些問題牽動了每個學生的心。教師可以順勢指導學生展開想象，課堂氣氛一下子活了起來，之后又讓他們分別續寫《凡卡》，得到了許多佳作。
除此之外，我們還可以引導學生從課文表現的中心上發問，課文的重復的地方發文，從標點符號的運用上發問，從課文內容的前后聯系上發問，利用課文插圖發問……在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處，多角度地引導學生有創意地進行質疑，使學生的思維產生興奮點，激發他們學習的主動性和積極性。
總之，質疑是閱讀教學中促進學生善讀會悟（解決問題）的一種有效手段。在倡導創新教育的今天，我們應把閱讀課堂還給學生，認認真真引導學生從不敢提問到想問、敢問、愿問、會問、善問。逐步培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，幫助學生樹立探究意識，有效地拓展學生的思維，開發學生的創造潛能。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京師范大學出版社.
草船借箭的主要內容范文6
一、利用多媒體，激發閱讀興趣
興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層面，手段單一，方法老套，很難培養學生的興趣的穩定性、長久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。
在一般的小學語文閱讀教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在計算機參與下的閱讀教學則不同，它可以利用畫筆、課件中生動有趣的畫面，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視覺效果。例如《大海啊，故鄉》一課的教學中，利用多媒體課件創設情境，畫面上出現藍藍的大海，金色的海灘，然后再通過聲音驅動，引出“嘩嘩”的海浪聲，小朋友赤著腳在海灘上拾貝殼，嘴里還哼著《小螺號》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海美麗的景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，一直到音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的開發，變“單一的語言激趣”為“多個感官體會”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣，創新的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機，為學好課文打下良好的基礎。
二、運用多媒體，理解閱讀重點
課文重要部分的關鍵詞、句、段，是最能本質地、集中地表現全文的內容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現為：集中表現主題思想、主要內容、主要事件的段落，最能表現中心所用的修辭手法。應該說，準確的閱讀理解課文的重點，對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。而閱讀的重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動。運用多媒體輔助教學，開放學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好的理解課文。例如：教學《二泉映月》一文，其中的第4、5小節是全文的重點段：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉……聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜……”
文章寫得很美，但是對于小學五年級的學生來說，怎么體會阿炳的疾苦和樂曲的含義呢？這種感覺是缺乏的，而且也不是靠教師單一的講解、字面的理解就可以獲得的。于是在教學開始，我將阿炳悲慘的形象呈現在學生面前，把學生帶到阿炳的年代中，教學了課文的前3段后，理清了文章的脈絡。在教學重點段時，結合畫面和音樂，我把閱讀重點進行開放：月光似水，靜影沉璧，聽著聽著……你是怎樣聽的呢？請用上表示聽得時間長，聽得很專心或者表示聽時顯示深情的詞。并出示句式：我（ ）地聽。學生深情地聽樂曲的表情得到了開放：“我久久地聽。”“我動情地聽?！薄澳惴路鹇牭搅耸裁?？”學生聽覺感受“聲”的委婉凄美的同時，在想象中充溢著阿炳的形象及他的坎坷的生活經歷，用心靈感受阿炳那積淀已久的情懷：“我覺得阿炳要抒發對光明生活的向往”，“我覺得阿炳在吶喊‘我不能倒下’”……學生獲得的不僅是文中的形象，而且感受到樂曲中阿炳的無助和勇敢，培養了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。
三、巧用多媒體，發展思維質疑
“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。現在多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，孩子的情緒一下子被激起，形成了一種內驅力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉化為飽滿的學習熱情，激勵他們主動“質疑”。
如：課外閱讀《草船借箭》時，當讀到“草船借箭的經過”這一部分時，我利用多媒體放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，問學生：“大家看完錄像有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？”“諸葛亮為什么又要軍士一邊擂鼓，一邊吶喊？曹兵反攻怎么辦呢？”……我充分肯定了學生的疑問，有鼓勵其他學生來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。
四、借用多媒體，優化閱讀訓練
學生思維活動的積極進行，為他們語言和能力的發展創造了良好的條件，教師應有意識地把評議訓練和能力提高有機結合起來，在開放的訓練中發展學生能力。而計算機的引入課堂，實現了人機交互，同學間的交流，真正使訓練得到開放。例如《音樂之都維也納》一課，第2、3、4自然段分別寫了“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”，“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”，“維也納幾乎一天也離不開音樂”。這三個自然段都是按“先總后分”的結構寫的。在教學完這三個段落后，我用多媒體計算機將“曼谷到處是佛教”，“水城威尼斯”，“北京是對稱的古都”這三句話成像在學生面前，鼓勵學生選擇其中最感興趣的一個開頭，到網絡中搜尋相關的文字及圖片，按課文的寫法仿寫一段話，并輸入計算機。訓練題的選擇，使不同愛好的學生都得到滿足。學生完成習作后，我再選擇有代表性的作文投到大屏幕上，師生共同評價修改，又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然，同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發展。