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草船借箭教學設計范文1
摘要：素質教育的核心是培養學生的創新能力 ，而創新能力的關鍵是創新思維 ，但是妨礙學生創新思維發展的是普遍存在于人們思維活動中的"思維定勢"。要打破學生的思維定勢，就必須從培養學生的逆向思維、求異思維、發散思維、多向思維、創新思維能力入手。
關鍵詞：思維；創造思維；學生
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0013-01
創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙?！墩Z文課程標準》提出："尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，……"為此，在語文教學中，應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維，力求求異求新，培養思維的創造性。
1.由果溯因，逆向思維
小學生思維處于由順向思維向逆向思維發展階段。所謂逆向思維就是從事物的結果追溯到原因，或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。例如，教學《草船借箭》一課時，當學生理解了《草船借箭》的內容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態度會不會改變呢？這樣，將教材里的因果關系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內容的理解，活躍學生的思維，從而提高創新能力。
又如：《我要的是葫蘆》一課結尾："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了"。按照順向思維定勢，種葫蘆的人沒收成葫蘆。為了點燃學生思維的火花，我有意設計這樣的練習：第二年，那個人又種了一（）葫蘆。過了些日子，（）的葫蘆藤上長滿了（）葉，開出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發現葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想到植物生長不能光想著結果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來小葫蘆慢慢（），一個個都長得（）。這樣的練習，不但使學生明白了寓意，還加深了對課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯系起來，這是一種積極的創造性思維訓練。
2.運用比較，求異思維
科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。求異思維是創造性思維的核心。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。為此，教師可通過引導比較，充分發揮學生認知的內驅力，把高度的注意力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對于"人"字形線路這一部分的教學，一般總滿足于學生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而我在教學中，先引導學生說出詹天佑設計的"人"字形線路有什么好處，然后引導學生說說有什么不足，再引導學生說說用什么辦法克服這些不足，讓學生設計新的方案。有的說："改變線路，避開陡坡"。有的說："架設引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"?！詈笠龑W生結合當時當地的情況，進行比較，使學生明白"人"字形線路雖然不是完美無缺的方案，但在當時當地的情況下，卻是最佳的選擇，它充分體現了詹天佑杰出的創造才能。這樣，學生敢于向教材質疑向權威挑戰，引導學生分析美中不足，探索新的設計方案，培養了學生的求異思維，加深了學生對"人"字形線路的理解，使學生進一步認識詹天佑杰出的創造才能。
3.正理反推，發散思維
在教學中，當學生正確理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發他們思維發散，從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清事物的因果關系。如，教學《凡卡》一課時，當學生理解課文后，我提出一個很簡單的問題讓學生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當學生回答："凡卡的信爺爺收不到，因為信封沒有寫清地址，沒貼上郵票。"這時問題似乎已經解答，但我并沒有就此打住，而是"小題大作"起來，來個正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會接他回到鄉下嗎？一石激起千層浪，學生思維頓時活躍起來，全班同學圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開展辯論。有的說："爺爺會接小凡卡回鄉下去，因為凡卡是爺爺的親孫子。爺爺怎么會舍得讓自己的親孫子過那種挨打挨餓又睡不好覺的苦日子呢？"有的說："爺爺是個窮苦的守夜人，他也在有錢人家幫工，身不由已，只能養活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說："爺爺不接到信也知道凡卡過的是什么日子，因為他自己也在有錢人家當仆人，在那樣黑暗的社會里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經過這樣正理反推，學生興趣陡生，既領悟了課文主題，又訓練了思維的靈活性。
4.鼓勵質疑，多向思維
亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。因此，教學中要善于巧設問題，引導學生質疑問難。如，在教學《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計"騙"箭。課題應該用"草船騙箭"才對。教師引導學生圍繞這一問題展開討論，并逐步理解，排疑解難，學生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質量的問題，大大地增強了學生的質疑能力，也活躍了學生的創造性思維。
5.設疑想象，創新思維
愛因斯坦曾說："想象比知識更重要，知識是有限的而想象是無限的。"學生創新思維能力的發展
聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設是關鍵。我校抓住關鍵點，又從這樣幾點入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設中要求小組成員要有民族比例，優生比例，組員之間相互形成對學伙伴，組長要選有責任心、熱情、學習中上、樂于為小組服務的學生擔任，每一節課，小組長都會根據學案要求給每一位學生分配學習任務，并且組內每位同學的表現和小組的榮譽息息相關，這種捆綁式的學習活動，使每一位學生都有明確的學習任務，都有發言的機會，激發了他們集體榮譽感，能夠讓學生樹立信心，同時也有利于學生之間和諧關系的建立，更有利于學生全面發展。其次，加強小組長培訓，培訓內容從幾個方面入手。一是培訓小組長如何創建小組的名稱、呼號，通過這種形式凝聚小組的向心力。二是組長如何樹立組長威信，更有效開展工作。三是小組長如何對組員進行公證、公平的評價。四是小組長如何讓帶領組員開展課外活動。通過培訓，小組長明確了自己的工作任務，能夠在規定時間段內有效的完成小組學習的任務，提高了課堂教學效果。
為了讓老師們能夠切實上好每一堂課改課，在聽評課及議課等活動中，學校課堂改革領導小組不斷總結經驗，針對問題及師資現狀對課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內的學習小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設計要體現小組長分配任務。（2）教師在課堂中的每一個問題設計必須在自己的詳案中出現，并且做到"臺詞化"。（3）星級評價要及時（最好藍、黃、紅適當穿插），注意評價語言的有效性（給星時有一個教學情境中相對清晰的語句），師生互評、生生互評、小組評價等形式穿行（此環節要根據課堂環節，嚴格設計次數及形式，寫入詳案，而且操作時只可減不可加，以免時間把握不好）。（4）獨學、對學、群學在備課中清晰設計，課堂中明確體現。（5）雙色筆使用在學生的預習學習文本上有明確體現，同時在對學互批和板演中也必須體現。（6）學生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢都要按照規范要求隨時提醒，學生與老師的互動使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學生回答問題要求說話完整，語句通順，富有表情。教案中有相關語句設計，教師在課堂中適時引導。
以上七點要求授課教師精心設計后手寫加入導學案一稿，形成相對詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學校按此方法檢驗了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內得到了推廣。
根據上課的具體要求，學校組織教師進行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學科集體備課QQ群。確定備課時間，并由集體備課組長進行網上點名，領導進行督查，保證備課的質量和效率。其次是賦予集體備課新內涵，做到備課有研究、討論有內容、交流有話題、形成性學案有主備、有參于者。這個活動使每一位老師在集體備課中得到了專業發展。教師們由原來的形式參與轉變為實實在在的主備者，角色的變化使教師們增強了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮中心小學還用以課代訓的方式對教師進行培訓，一是讓青年教師拜老教師為師，對他們進行捆綁式培訓，每周規定青年教師聽老教師的課，老教師進青年教師課堂指導授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們在課堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長、提升。三是組織教師及時總結課堂改革中的得與失，制定下節課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學隨筆、學習感悟等成果不斷在各級各類教育雜志上發表。人們常說只要反思就會進步，課改也不例外。教師們在形式多樣的教研活動中，對教材的整合、教學設計、教學方法、教學環節的把握、教學機智的滲透等方面都得到了提高。
一路走來，哈日布呼鎮中心小學開展的"251群星課堂"教學模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因為如此，我們還將繼續，還將作出新的努力，在課改之路上聽那花開的聲音……
草船借箭教學設計范文2
小學語文教學環節設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化知識和語文能力的過程。教學環節設計，是教師上好每一堂課的關鍵?？茖W設計教學環節，最終目的是使教學實現最優化，不斷提高課堂教學效率，使教學達到事半功倍的效果。如何科學設計小學語文課堂教學環節，筆者在以下幾個方面作了一些探索。
一、巧設導入，唱響教學前奏
“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入，是小學語文教學的前奏，是教學環節中的重要一環。一是講故事導入。如教《烏塔》一文時，教師可以設計這樣的導語：同學們，作者“我”在羅馬的一個旅館里結識了一位14歲的德國女孩，交談中知道，她竟然是獨自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開課文吧！簡潔的故事，能喚起學生的共鳴，使其盡快進入教學佳境。二是唱歌典導入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學生對美麗春天的記憶，又水到渠成地引領學生進入課文的學習。在教學適時、適當的演唱，無疑能“錦上添花。”三是設懸念導入。如教《草船借箭》，導入新課進可這樣設置懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。當時劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應付的？事情結果怎樣？讓我們一起來讀課文。這一問題將充分誘發學生的學習欲望，調動學生的思維。
二、巧創情境，營造教學氛圍
“感人心者，莫先乎情?！眲撛O情境，能激發學生感情共鳴，營造良好的課堂教學氛圍，使學生盡快進入課文角色，以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。如教學《只有一個地球》一課時，強以充分運用多媒體創設情境。學習課文前半部分時，適時播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發學生對地球“神密美”的向往；在學習后半部分課文時，可結合展示學生在課前搜集到的有關地不球資源遭受人類破壞的圖片及數據資料，激感，指導朗讀。教師生動、形象的語言描繪，同樣是創設情境不可缺少的途徑。例如教學《老人與海鷗》時，在哀婉的樂曲聲中，老師動情地說道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’?！苯處熇L聲繪色的敘述與音畫構成了和諧的氛圍，不知不覺將學生帶入了課文的情境中。
三、巧抓重點，突破教學難點
精彩的課堂教學，總是合理地、藝術地選擇并調配各種類型的“點”，使學生始終處于積極的學習狀態，從而突破教學的難點。一是巧抓切入點。語文學科大部分教材中都有“牽一發而動全身”的切入點――詞語、句段、開篇、結尾……找準切入點進行教學設計，引導學生從整體感知課文，能讓學生對課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個“靜靜地躺在病床上”作為切入點進行教學設計，富有創意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點。語文教學應當著眼于語言的學習，引導學生品味語言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經風霜”一詞引導學生咀嚼、品味，使學生體會魯迅先生對處于社會底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導點。如教學《搭石》一課，教師可將第3自然段對“一行人走搭石”場景的描摹作為朗讀指導點，通過朗讀節奏的巧妙把握，通過將課文改成小詩的形式，使學生理解“協調有序”的意味和鄉村的畫面美、人情美，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學生興致勃勃，讀得津津有味。
四、巧設問題，提高教學效果
“問”是一門重要的學問，所提問題是否科學、巧妙、有價值，難易是否適度，將直接影響教學效果。在初讀課文環節，可以對文章印象提出疏通性的疑問；進一步閱讀，則可以引導提出較深層的問題；在學生讀懂課文后，則可引導提出延伸擴展性的問題。設問從學生已有的知識出發，根據語文的課程要求、教材的重難點進行設問，注重目的性和方向性，注意把握好設問的難度，要有助于理清作者的寫作思路，加深對課文的理解，引發學生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學中，為了讓學生領悟文章的寫作特點，體會文章的內涵，教師可這樣巧設問題：父親拿花生和桃子等來對比，是要表達什么呢？父親要重點突出什么？人能不能講體面？講體面有沒有錯？學生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語的重點是“做對別人有用的人”，并體會到借物喻人的表達方法。還有，教材中課后思考題也要落實到具體教學中，發揮其導教、導學的作用。例如《鳥的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？這個問題引導學生關注課題，并引導學生體會文章的表達方式。教學中可以將其進行分解，以幫助學生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥的天堂？分別見到了怎樣的景象？為什么會有這些不同？依照學習的步驟，學生將問題逐個解決，最后明白了“鳥的天堂”的含義，達到了水到渠成的教學效果。
草船借箭教學設計范文3
關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問方法
【中圖分類號】G623.2
小學語文的課堂提問，要講究方法和策略，多鼓勵學生主動提問。在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？
1、充分尊重學生，鼓勵學生提問。
新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。
教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。
2、創造提問環境，讓學生敢于發問。
"好問"是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問"為什么"，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，"問題"越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。
創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
3、培養問題能力，使學生善提問。
"學成于思，思源于疑。"人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句："周瑜長嘆一聲，說："諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"'一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從"神機妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人？
揭矛盾。如《十里長街送總理》中說："一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問："為什么不用'長'而用'冒'"？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問："同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？"再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問："凡卡的信能收到嗎？"從而引導學生展開激烈的討論。
除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。
4、走出課堂，跳出問題看"問題"。
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現"大語文"教學觀。
結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾："今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。"
設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。
實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說："上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學生"靠自己的能力"去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
參考文獻
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草船借箭教學設計范文4
【關鍵詞】語文;對策;障礙
Shallow talk the primary school language investigation the
obstacle and counterplan of the study
Yang Sheng-ting
【Abstract】We have to usher in an investigation study, organization student active participate, take pleasure in investigation, let student at aggressive active obtain knowledge of in the meantime, acquire character of overall exaltation and development.
【Key words】Language;Counterplan;Obstacle
隨著新課程改革的不斷深入,傳統的教學模式已遭到人們的摒棄,而關注學生的主體發展、引導學生主動獲取知識、重視培養創新精神和實踐操作能力的探究性教學方法已日顯重要。《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體”,要“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此,在課堂教學中,我們必須引進探究性學習,組織學生主動參與,樂于探究,讓學生在積極主動獲取知識的同時,獲得素質的全面提高與發展。
然而,在農村小學語文教學實踐中,實施探究性學習并非如愿以償、收到事半功倍的效果?其原因是多方面的:一是受傳統教學模式的制約,學生不能自讀自悟;二是學生不善于挖掘教材中的探究因素,缺乏探究性學習精神,很難捕捉探究著眼點;三是學生探究性學習的時空受限,不能及時反饋信息;四是學生探究性學習意識差,難以發揮內在潛力。
綜上所述,它嚴重制約著農村小學語文教學的發展。為此,筆者根據近年來的教學實踐,認為小學語文探究性學習的策略,可從以下幾個方面著手:
1.讓學生進一步明確探究性學習的內涵
探究性學習是新課程理念下的一種自主的學習方式,是一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式,有益于學生學習和發展,有助于素質教育實施,有利于創造性人才的培養。它強調學習是一種主動思考、發現和解決問題的過程,是從自然、社會、生活中自主地獲取知識和運用知識解決問題的過程。小學語文教學實施探究性學習,有利于轉變學生的學習方式,為學生學會學習和終身學習奠定基礎,是對語文教學傳統模式的改革,更是《語文課程標準》(實驗稿)的要求,其目的是讓學生樹立大語文教育觀,培養學生語文的綜合素質。
2.教師要為學生創設探究性學習的情境
“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的求知欲望”。陶行知先生曾說:“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學。”如果教師不想方設法讓學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳播知識,這些知識不但學生沒有接受,反而會讓學生產生冷漠的態度,學習就成為學生的負擔。為此,教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍,讓學生置身于一種探究問題的情境中,以激發學生的學習欲望,使學生樂于學習。如教學《草船借箭》一文時,讓學生從題目人手,捕捉探究著眼點。設疑:草船能借箭嗎?是誰的妙策?從什么地方可看出諸葛亮神機妙算?諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的?通過設疑,合作交流,學生很快就步入了探究問題的情境中;再通過閱讀課文,學生就找到了探究釋疑問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算,讓同學們感悟:一個人不僅要學識淵博,遇事還要勇于探究新思路,努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時,引導學生抓住重點詞語探究,拓展爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊,體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊,體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊,體會孩子們在邊疆成長。)
3.教師要做好學生探究性學習的指導
現行小學語文教材文質優美,是融思想性、人文性、知識性等為一體的經典范文。教學時,教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式,指導學生積極主動地探究新知,讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時,注重全面素質與創新精神的培養;在注重語言基本功訓練的同時,讓學生掌握學法,形成良好的學習習慣。教學《鳥的天堂》一課時,圍繞“自主――探究――實踐”的學習方式進行探究,放手讓學生在自主學習中有所感悟,在積極探究中獲得新啟迪,在實踐活動中提高語文素養。其教學設計為:(1)初讀課文,整體感知。教師在教學中引導學生質疑,激發學文情趣。如“天堂”指什么?“鳥”屬于什么動物?它能識別“美”嗎?(2)自主學習,自讀自悟。在探究學習中,教師是引導者,學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究,其個性得到張揚。A:抓句子,談感受。如“樹葉真綠得可愛”,讓學生探究作者運用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人;B:抓段落,談感悟。如“榕樹正在茂盛的時期,好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”。讓學生知道:任何植物都具有頑強的生命力,積極向上,都能無私地奉獻自己,美化家園;C:抓品讀,促感悟。在學生對文本知識整體把握的基礎上,再指導學生品讀,還學生時間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。(3)主動探究,拓展環保。課文不僅文質兼美,而且寓意深刻。體會作者幾次去看到的不同景象,讓學生立足環保,怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的學生?(4)綜合實踐,提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料;讓學生當導游、寫解說詞;讓學生臨摹文本插圖等。這樣,學生在探究過程中體現了語文的綜合性和實踐性,學會搜集、整理和運用,獲得了意想不到的知識與本領。
4.教師要指導學生對探究性學習的評價與反思
學生在自主探究學習過程中,不可能一節課獲得整個系統知識和文本知識,也不可能說自己運用的方法都是科學的,更不可能說自己探究發現的新事物都是文本知識的整合。因此,在課堂探究結束后,教師要指導學生及時評價自己,反思自己的行為所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》,在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后,教師啟發學生探究:通過本文學習,我們學習了哪些知識?你有什么收獲?在今后的探究學習中,我們還應注意些什么?在學習中探究,在探究中學習,突出學生是學習和發展的主體理念。
草船借箭教學設計范文5
關鍵詞：閱讀教學；教學設計；方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0247-02
教學設計是教師通過對學生已有的學習狀態的分析，結合具體的教學內容，將對進一步謀求學生發展的思索轉變為操作行為的過程；教學方法是根據教學設計，體現教學內容達到教學目的的手段。語文課的閱讀教學要做好有特性的教學設計、選擇適宜的有針對性的教學方法，大大提高教學效果。
一、做好有特性的教學設計
進行閱讀教學首先要仔細研讀文本，研讀文本是為了用好課文，進行有針對性的教學設計。閱讀課的教學設計應具有：（1）前瞻性：課前形成，對課堂教學具有引領提示作用，整體把握課文內容，根據教學的整體目標和學生學習的主要階段劃分板塊，做出預設，便于學生自主合作、探究學習。如《草船借箭》（第一課時）就可以分成五個板塊進行預設：第一板塊，自由閱讀，學生提問；第二板塊，梳理問題，確定主題；第三板塊，讀書感悟，合作探究；第四板塊，讀說寫演，分享成果；第五板塊，繼續發問，深入研究。（2）針對性：備課中要針對作品的人文意義、學生的人生觀的養成和終身發展、社會需要等多種教學目標進行設計。比如教材中所選的一些名著文章《武松打虎》，表面看來，這些文章充滿了暴力色彩，名著課文的精義在于它的文化內涵，顯現的是人徒手戰勝自然的生命力量，現在讀起來依然驚心動魄，這些意義才顯示出名著之所以為經典，因此至今仍有現實意義。（3）階段性：教學設計要遵循不同學段學生學習的基本規律，按照課標對不同學段的學習目標與內容的要求，根據學生的學情設計教學。如《四個太陽》教學。《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第十八課。一年級學生有一定的識字基礎和經驗，又非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，這個年齡段的孩子思維敏捷、活潑，想象大膽奇特。根據課標對這個學段的要求和學生特點，設計四個步驟的教學流程：一是繪畫激趣，導入新課，開啟想象之源；二是初讀全文，認讀生字，整體感知想象之奇；三是誦讀課文，說演輔助，體會想象之美；四是想象說話，口語交際，啟動創新之門。（4）可操作性：教學設計要服務于教學行為，要具有可操作性。如，教學設計中教學目標的表述。反面例子：①根據課文內容的內在聯系、寫法的特點和閱讀的需要，通過比較突破教學難點。②以讀貫穿教學的始終，在讀中把握人物特點，以讀表達人物特點。正面例子：①本班學生有一定的識字量，現時的目標是讓孩子每周認識60個字。②具備能正確流利朗讀短文的能力。③具備一定的讀帖能力。如在教《十個朋友》時，將生字歸類指導，本課的三個生字“友、左、右”具有相同的結構，學生通過觀察、比較，發現它們的異同，能把它們寫勻稱、寫漂亮。
二、選擇教法要適宜，要有針對性
新語文課程標準指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！边@就給教師設計和選擇教法提供了廣闊的空間，課標把學生放到了主體地位，學生所得的知識多數情況下應該是主動探索的結果。教師不再是居高臨下的長者，也不一定非要滿腹經綸，而應該是一個善于引導學生探究、能不斷增強學生求知欲的學生的“大朋友”，教師要考慮的是教會學生如何主動得到知識“這杯水”，因此，現在的教學設計有“教學內容、教學目標、課前準備、教學流程、教材分析、設計理念、學情分析”等等不一而足，但不再強調某一種教學方法。那么，在新課程教學理念指導下，如何認識教學方法呢？以下幾方面或許能給大家一點啟發：
1.指導學生學習的方法。新課改要求教師做有心人，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，在平常生活中去發現課程資源。有位老師在《一塊面包》的說寫訓練課中，圍繞一個學生扔掉一塊面包這樣一件事，結合杜絕“舌尖上的浪費”、“光盤行動”，上了一節生動有趣、富有教育意義的作文課。這是老師從日常生活中擷取具有典型意義的訓練材料，把生活現象作為課程資源提供給了學生，學生能感到親切和真實，能夠從自己的生活經驗出發找到解決辦法。
2.組織、引導學生學習的方法。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是要創設問題情境，為學生提供合作交流的時間和空間。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題決定什么樣的思考，思考決定行為；沒有問題，學生的合作與交流就是無本之末，就流于形式了。《游園不值》的教學中，有老師讓學生以詩人的身份來想象“園內景象”，以其他景物為內容改寫最后一行詩。想象“園內景象”為學生進行創造性想象提供了廣闊的空間，學生創造性地吟出“綠柳如絲出墻來”、“河水叮咚入耳來”、“揚花柳絮過墻來”等妙句。教師設計出猜想“柴門久扣不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’的‘紅’譯為‘紅色’”兩個問題情境，引導學生討論交流。當學生仍然解釋不通的時候，教師適時進行補充，拓寬學生的知識面。
草船借箭教學設計范文6
隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。病急也不能亂投醫，可不能完全丟了傳統好的東西，須圍繞抓好課前預習，做好充分的課前準備；創設和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓練；培養邊讀書邊思考的習慣；靈活運用多種教學手段這幾方面去實施教學。 下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的看法。
一、抓好課前預習
預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。
二、做好充分的課前準備
大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。
三、創設和諧的氛圍
教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。 教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。
四、重視朗讀訓練
閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。
五、培養邊讀書邊思考的習慣
良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。
六、運用多種教學手段