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草船借箭筆記范文1
的一封信,草船借箭縮寫,“感恩父母”(轉載),抗日小《名人傳》讀書筆記
金色的陽光透過縫隙，灑在褐色土地滋生的小草上。《名人傳》讀書筆記
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網購電話：
下雨了，雨點“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數大大小小的水珠。哥哥在我們村農機隊開拖拉機。他個子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當我抬起頭看到這些傷疤的時候，腦海里便浮現出了一位拖拉機手給我描述的動人故事……紅領巾心向黨,未來的機器人,
草船借箭筆記范文2
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；探討
在語文綜合性學習的實踐活動中既要充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優勢，又要抓住語文課程標準提出的“綜合性學習”要求中所體現出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學生進行自主精神、創新精神、合作精神的培養。在進行綜合性學習時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學習的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：
一、拓展教學問題
課堂具有生成性，隨著教學活動的展開和對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，適時地捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導學生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。
二、延伸課文內容
語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學可以激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學對課堂教學進行適當的拓展延伸，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。學習了《奇怪的大石頭》一文后，組織學生討論，利用圖書館、網絡等手段了解地質的形成；學習了《草船借箭》，提議學生閱讀《三國演義》，或對比當中主要人物的性格，或列舉古代將領使用的兵器，或分析交戰勝敗的原因，此類綜合性學習主題，以課文為生長點延伸和拓展到課外，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物，延伸到現實生活中。廣東的一位老師在教學《鳥的天堂》后，組織學生開展了征集廣告詞、導游詞的綜合性學習活動。教師先出示了小鳥天堂景區征集導游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象。吸引更多的游人前來觀賞，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發出一份力。――江門市新會小鳥 天堂有限公司。然后老師帶學生上網查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網站，點擊“景區概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住的發出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂?！苯處熃酉聛斫M織學生編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優秀的導游詞和廣告詞用E-mail發往“小鳥天堂旅游有限公司”。
三、緊扣單元目標
小學語文教材為了體現訓練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。例如有一位老師帶領學生學完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發現。一番仔細觀察，再加上學生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經歷等學生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相關課文
草船借箭筆記范文3
一、邊讀邊思考的習慣
學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。如低年級的孩子讀《狐假虎威》一課時，文中有這么一句話：“大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。”有的孩子邊讀邊思考，向老師提出來：“老師，這句話不對”。他認為森林里有大象、獅子，它們不一定嚇得跑，因此，課文中“都”字用的不對。還有，低年級的一名小同學在閱讀《春天來了》時，老師提問：“春天來了，冰雪變成什么呀？”他回答說：“變成了春天。”他沒有說冰雪融化成水，可見他在讀書時進行了積極的思考。這兩個例子說明，學生的潛力是不可估量的，如果把主動權交給他們，不但會發現解決許多問題，而且會逐步培養他們的創造能力。
二、聯系上下文的習慣
課本中有許多的詞語、句子，如果單獨把它們抽出來理解，學生往往會有困難，但如果把它們放到具體的語言環境中，聯系上下文，仔細琢磨一下，就能夠確切的理解。如《草船借箭》中，最后一自然段中“神機妙算”一詞，學生查字典會知道它的意思是：“驚人的機智，巧妙的謀劃”。如果學生能聯系上文讀一讀，就可以知道諸葛亮算到三天以后定有大霧，并會有東南風，因此船頭向東、船尾向西，而且利用了曹操謹慎多疑的性格，草船借箭的計劃才得以圓滿完成。這樣一來，“神機妙算”這個詞就會給學生留下深刻的印象，要比學生查字典的效果好得多。
三、使用工具書的習慣
《小學語文教學大綱》中指出：“學會用漢語拼音等兩種查字典的方法，能根據讀寫的需要比較熟練地查字典、詞典?！惫ぞ邥遣徽f話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學生根據教師的提示，通過預習，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？
四、有選擇的讀書習慣
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不閱讀還要壞?！毙W生由于認知、分析、判斷能力還很不成熟，很難科學地篩選出那些文情并茂、健康優秀的文學作品來。因此，教師要有意識地向他們介紹一些好書，以辨優劣，指導選擇。
結合課堂教學也可適時向學生推薦好書。如：學完古詩后，推薦學生選讀《唐詩三百首》，學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹丹麥作家安徒生，并推薦他的其他作品，讀了《猴王出世》，就引導學生閱讀《西游記》。學習《宇宙生命之謎》，下課后同學仍情緒高漲，我趁機鼓勵學生閱讀有關宇宙奧秘的書籍。
另外，也可在班內定期召開讀書會，介紹好書，指導訂閱適合少年兒童的報刊雜志，為了使形成獨特氛圍，班內經常召開故事會，朗誦會，講演會，閱讀知識競賽和自辦小報展評，充實了學生的課余生活，培養了學生自覺挑選好書的習慣。
五、每天閱讀的習慣
每天閱讀，關鍵在于堅持，使學生的閱讀習慣自覺的養成。這一習慣的培養最好由學校和家長互相配合，共同完成。為此，我們學校開展了“讀書月”和“每日一讀”活動，先在家長的幫助下進行閱讀，讀課本、讀課外書、進行段和篇的閱讀訓練，每天用10到20分鐘，天天堅持，逐漸形成家庭的生活慣例。從而每天都有一段讀書時間，一到時間，開始閱讀。如此，學生就會自然而然地養成每天閱讀的習慣。在學校，教師每天留出一刻鐘時間，指導學生進行讀書讀報，天天如此，最后形成學生的自覺行為，哪一天不讀書，不讀報，就寢食難安。
六、質疑問難的習慣
宋朝張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”閱讀是一項復雜的心智活動過程。從本質上講，閱讀過程就是思維過程，必須培養學生閱讀思考的習慣。具體地說，教師要指導學生讀書時常問“為什么”和“為什么不”的習慣。針對文章的內容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思索。問自己“為什么不”，可以培養逆向思維，克服思維定勢的影響。教會學生邊讀邊劃批的方法，學會寫批注，及時記下自己的理解和問題。此外，要敢于和作者進行平等對話而不是做作者的思想俘虜。既尊重權威，更崇尚真理，大膽質疑，科學探究，這是學生應具備的閱讀素質。
七、不動筆墨不讀書的習慣
草船借箭筆記范文4
關鍵詞：農村小學；課外閱讀；高效課堂；經典誦讀；兒童文學閱讀
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0119-02
我們通過一系列的深入實踐，探索如何在保證完成教材教學目標的同時，壓縮教材教學課時。把空余出來的時間，用在推薦、引導學生課外閱讀方面，給學生更多的課外營養，提高學生的綜合語文素養。
1.努力構建簡約課堂
我們采用了"多元導學"教學模式，它解決了怎樣進行壓縮課時教學，把更多的課堂時間還給學生，簡單高效學完教材，進行閱讀和背誦，把更多的經典選進課堂，擴大學生的知識面，增加學生的積累量，以此提高學生的綜合語文能力，我在摸索探討中，特別做到以下幾點：
1.1吃透教材，整合教材。人教版教材，單元主題十分突出。我們就緊緊抓住單元主題，對教材進行統領，注重對整個單元教學的整合。
1.2抓好預習，培養習慣。課前預習是教學過程中極其重要的一個環節。有效的預習能使學生了解學習內容，掌握基礎知識。學生什么時候預習，預習哪些內容，如何設計預習提示？首先，我們注重學生預習方法的指導，為學生精心設置預習提綱：有字詞認讀、理解與書寫，也有課文理解和質疑、資料搜集等等。其次，我們要求對預習常抓不懈，扎實進行，形成一個固定的預習模式。最后，輔以預習檢測。我們通過檢測詞語認讀、難字識記交流、組內質疑交流等進行預習檢測，督促學生做好預習。這樣，學生逐漸養成了良好的課前預習習慣。
1.3刪繁就簡，抓住本質。課堂時間是有限的，要壓縮課時，就必須根據學情，對教學目標和教學環節刪繁就簡，抓住語文學習的本質組織教學。根據小學語文的學習規律，結合小學生記憶力強而理解力稍弱的特點，在設計教學目標時，我們遵守"重誦讀，重積累，輕分析，輕理解"的原則。在課堂上，教師去除繁瑣的分析和講解，就抓住語文學習最關鍵的書寫、誦讀、積累、表達等去組織教學。
1.4重視書寫，指導朗讀。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內涵，理解語言情感，是復雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內容的朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。需帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。
1.5重視積累，讀寫結合。學習語言，積累顯得尤為重要，唯有"厚積"，方可"薄發"。中高年級段，語言的積累很重要，課內積累背誦優美詞、句、段，對于他們來說是寶貴的生活詞典，需要從點滴豐富，日積月累。積累的目的是為了表達。我有意識地結合單元教學要求，尋找"讀寫遷移"的結合點，進行讀寫遷移訓練。課下，利用寫小練筆、日記等方法，鼓勵學生自由表達，有效地提高了學生的習作能力。
2.上好簡約教學優質課
結合學校實際，在"多元導學"教學模式的基礎上，我以小學語文"一半時間教教材"所體現的簡約思想為依據，結合小學語文教學的本質，進一步更新教學觀念，努力構建"簡單有效"的簡約課堂。2016年5月我執教《草船借箭》一課，利用"一半時間教教材"模式，大膽進行課時壓縮教學。
2.1學習目標設置明確。我針對《草船借箭》這篇課文，一共設定了三個學習目標，從生字正確書寫到學習抓住主要人物、關鍵詞語的方法概括文章主要內容和學習抓住人物對話感受人物形象的閱讀方法等。
2.2注重課前預習。我增加了自主預習單，讓學生在課前扎扎實實做好預習，讀準詞語、寫好生字、說說故事的主要內容以及畫出文中描寫人物對話的句子等。
2.3注重對學生學習方法的指導。教學設計中體現了"批注式閱讀教學"理念，出示的批注要求準確簡練，便于學生自學批注。本節課的知識點之間相互聯系、統一，我抓住兩個重點，進行深入的實踐和練習，學生有一個學會到會用的過程。
3.誦讀和閱讀經典，提升學生的語文素養
在解決讀什么的問題時，我們參考了孫雙金的《十二歲以前的語文》、薛瑞萍的《日有所誦》等資料，以"國學經典""詩詞經典"和"兒童文學經典"分年級積累、背誦、閱讀。其中，國學經典有《三字經》、《笠翁對韻》、《論語》等。詩詞經典又分古詩詞經典和現代詩詞經典，如《千家詩》、《詩經》、《飛鳥集》、《沙與沫》等。兒童文學經典，低年級以繪本為主，有《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》等，中高年級以《三國演義》、《草房子》、《夏洛的網》等古今中外的經典名著為主。
經典怎么讀？根據研究，最終確定，國學經典和詩詞經典以誦讀為主，提倡"熟讀成誦"，目的是為了積累；兒童文學經典則以閱讀為主，目的是培養閱讀興趣和閱讀習慣。
班級開設有多種形式的誦讀課和閱讀課，閱讀活動也豐富多彩。誦讀課上，既有自由誦讀，也有小組合作誦讀，更有誦讀方法的指導。既讓學生掌握了誦讀的方法，又提高了誦讀興趣。讀、寫是緊密聯系在一起的。讀的多了，自然就有表達的欲望。學生的家庭作業，除了讀書，就是寫讀書筆記。
通過一年多的經典誦讀和兒童文學閱讀，學生的變化非常明顯：經典誦讀的韻味越來越濃，對語言的感知和理解能力大大提高；經典誦讀的感受體驗豐富多彩；學生對國學經典及兒童文學的欣賞能力提高了，知識面越來越開闊，表達能力也越來越強。
總之，通過開展經典誦讀和兒童文學閱讀，學生的閱讀量和積累量大大增加，習作能力也增強不少，語文素養的提升，更是顯而易見。
參考文獻：
[1]秦訓剛、晏渝生.《語文課程標準教師讀本》.華中師范大學出版社.2003年
[2]韓興娥.《讓孩子踏上閱讀快車道》.湖北教育出版社.2009年
[3]孫雙金.《十二歲以前的語文》.教育科學出版社.2012年
[4]薛瑞萍.《薛瑞萍教育教學問答》.長春出版社.2009年
草船借箭筆記范文5
關鍵詞：方法；拓展；能力；習慣；培養
閱讀能力是一個人的基本素質，只有經過廣泛的閱讀和大量的積累，閱讀能力才會提高，才能真正學好語文。經過這一學期的摸索和實踐，結合我這幾年的教學經驗，我認為培養高年級學生課外閱讀能力和習慣應從以下幾個方面著手。
一、課內指導學生讀好課文（潛移默化中逐步教會讀書方法）
在學習教材中的課文時，我要求學生按三個層次來讀：（1）讀得正確；（2）讀得流利；（3）讀得有感情。教學中，我們為了避免學生唱讀、拖讀、搶讀、用嚷來代替朗讀等現象，關鍵時候教師一句一句地為學生做示范，理解一句朗讀一句，讓學生學會聽，學會讀，引導學生根據文章的內容，恰如其分地把握好語調的高低、語氣的輕重、語速的快慢，把文章所要表達的思想感情讀出來，這樣慢慢地提高學生的自讀能力，為理解課文內容打下堅實的基礎。
二、借助課外書拓展知識面，提高學生的閱讀能力
根據《義務教育語文課程標準》的要求，小學高年級的課外閱讀量不少于100萬字。為增大學生的閱讀量，拓寬知識面，我對學生嚴格要求，學生能利用好課余時間大量閱讀。近一年中主要采取的措施有：
1.要求學生利用早晨和中午早到時間和課間在教室內閱讀教師推薦的或自己喜歡的好書。還可讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱。
2.每天都布置適量的讀書作業并教給學生閱讀方法。為培養學生養成良好的讀書習慣，每天我們都布置適量的讀書作業，并要求“吃不飽”的學生可繼續增加“營養”，閱讀更多的好書，習慣成自然。還要教會學生選擇思想健康，融知識性、趣味性為一體的課外讀物。（1）經典名著。如，中國四大名著、唐詩宋詞、《三字經》《安徒生童話》等。（2）教材拓展性閱讀。如，學習了《少年閏土》就讀《故鄉》，學習了《草船借箭》就讀《三國演義》等。（3）其他方面的閱讀，如，《十萬個為什么》《小學生優秀作文選》《中華上下五千年》……這樣既擴大了學生閱讀量，開闊了學生的視野，又能讓學生充分汲取知識的營養，陶冶情操。
3.開展多種活動，培養閱讀興趣
在作文或班會課中，開展“古詩詞朗誦會”“講故事比賽”“好書推介會”“主題閱讀匯報會”、讀書筆記展評，辦板報、手抄報等活動，課堂上同學們踴躍發言，氣氛活躍。它既反映了學生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進行課外閱讀。
草船借箭筆記范文6
一、利用課堂教學，布置閱讀內容
在平時的課堂教學中，我非常注重對學生的閱讀指導。課堂是進行閱讀方法指導的主陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。比如，我在教《月球之謎》一課前，我先描繪一下月球如何神秘，給學生設疑：月亮上是什么樣呢？月亮上有過人類嗎？有嫦娥嗎等等，激起學生的探索欲望，帶著自己的好奇去閱讀相關資料。課堂上每個人的手中都帶著自己的一份收獲。有的查找了有關月球上的一些未解之謎，有的查了描寫月亮的詩句，有的找了一些人類登月的視頻和資料，還有的找了關于月亮的傳說等。我看到后非常興奮，覺得利用課堂教學來指導和激發學生的課外閱讀非常有效。久而久之，學生的感悟能力就會有所提高。
二、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣
留守兒童很大程度上缺乏父母的情感支持，造成了興趣的一定缺失，只要教師悉心指導他們課外閱讀，當學生掌握了一定的知識和閱讀方法后，對課外閱讀就會感到輕松，越讀越愛讀，越探索越愛探索，對課外閱讀充滿興趣和自信，讓課外閱讀給留守兒童帶來快樂，生活也會變得多姿多彩。
1.故事激趣。我給學生講《白雪公主》的故事，當講到白雪公主被繼母趕出皇宮，并吃下了毒蘋果后，又會遇到什么事呢？自己到書中去找答案吧。
2.課文引趣。在課堂教學中，有意識地向學生介紹名作家及代表作、有關的奇聞軼事，激發學生閱讀興趣，鼓勵他們多了解。如教《草船借箭》時，向學生介紹“桃園結義”“空城計”“刮骨療毒”等小故事，激發學生“欲知詳情，請讀原作”的欲望。
3.榜樣激勵。平時，多向學生講述一些名人愛好讀書的故事，課堂上多表揚一些喜愛閱讀，寫作水平提高得快的留守兒童，以激發學生們的閱讀興趣。
三、選擇適宜書籍，發揮閱讀作用
留守兒童的父母不在身邊，教師就得幫助留守兒童選擇適合其閱讀的課外讀物。同時，我們向所有家長推薦適合各年級段學生閱讀的書目，建議留守兒童家長回家時給孩子帶回適合其閱讀的書籍作為禮物。此外，不斷充實學校的圖書室、班級的圖書角，動員學生互換讀物，以此拓寬學生的閱讀面。添置的圖書力求做到品種齊全，結構合理，讓不同年齡、不同水平、不同愛好的學生都有書可讀，人人參與到課外閱讀中。根據這些要求，我認為要向低年級學生推薦童話故事，向中年級學生推薦愛國主義故事、科幻作品，向高年級學生推薦中外名著、科普作品以及名人的故事等。
四、指導閱讀方法，提高閱讀能力
得法者如魚得水，課外閱讀也是如此。只有交給學生閱讀方法，學生讀書才會受到事半功倍的效果。要指導學生學會真正的閱讀，概括地講，可以指導學生分三個層次來閱讀。第一層次是略讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述出來；第二層次是細讀，運用靈活的方式，理解主要內容，體會作者的思想感情，領悟作者表達思想內容的一些方法。閱讀時可在第一層次的基礎上對重點內容、主要情節反復閱讀，深入思考，并適當地記一些讀后感；第三層次是熟讀，要求記憶、背誦精彩片斷和好詞佳句，并進行仿寫。這三個層次，并不是要求學生每看一本書都做到，而是要根據不同的書刊、不同的年段、不同的閱讀基礎來提出要求。