前言：中文期刊網精心挑選了描寫太陽的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫太陽的詞語范文1
教學目標：
1、引導學生把握課文的主要內容，受到感染，樹立誠實的美德，做到做錯了事要勇于承認和改正。
2、體會丹尼斯的爸爸巧妙的做法。
3、幫助學生聯系上下文體會句子中一些詞語的意思，主動積累詞語。
教學重點：引導學生把握課文的主要內容，受到感染，樹立誠實的美德，做到做錯了事要勇于承認和改正。
教學難點：聯系上下文體會一些詞語的意思。體會丹尼斯的爸爸做法的巧妙。
教學準備：課件
教學課時：兩課時
第二課時
一、導入
師：通過上節課的學習，我們對課文的內容有了大概的了解，請同學們看大屏幕上的這幅圖，圖上是誰？
師：他們在干什么呢，繼續來看，可要看的仔細呦！
(借助白板的展示功能，播放動畫）
丹尼斯爸爸，小太陽，庫伯之間，發生了什么事？通過這件事我們對庫伯和丹尼斯的爸爸又有怎么樣的了解呢，這節課讓我們再次走進《裝在信封里的小太陽》。齊讀課題。
二、學習課文
下面我們就來學習課文的1——9自然段。
指名讀自學提示。
學生自學，交流。
三、深入閱讀，感悟理解
總結自學情況，聽取匯報。
師：你怎樣評價庫伯，覺得他是一個什么樣的孩子？
出示句子：庫伯立即朝教室門口的丹尼斯叫了一聲。但是，只顧著跟同學打鬧的丹尼斯沒聽見。庫伯又叫了一聲，依然沒有回應。
生：談體會，說明他誠實，善良。
（使用白板標注：“叫了一聲，又叫了一聲”）
抓重點詞來體會。
（使用白板標注：“立即”）
可庫伯還是撿起來十美元，說明這十美元對他的誘惑很大，誰來讀讀這個句子。
出示句子：十美元哪！家境貧寒的庫伯想起商店櫥窗里那些價格不菲的漂亮玩具和文具，這對他來說，師多大的誘惑呀！
師：一起來看看這張十美元，看到十美元，他想起了什么？他仿佛看到了什么？
（使用白板的插入圖片功能插入“人民幣與美元的兌換”
圖片)
你還從課文的哪些地方體會到他的善良？
出示句子：可一走出教室，庫伯就后悔了。他竭力說服自己，那只是從地上撿到十美元；但是，另一個聲音總是不斷提醒他：那不是撿的，是偷！整整一個下午，庫伯一直非常不安。
使用白板標注：一……就……
師：庫伯當時內心怎么樣？（矛盾）
這句話屬于人物的什么描寫？（心理活動）
你能讀出這種矛盾的心情嗎？（同桌對讀）
師：庫伯很緊張，害怕、不知所措的矛盾心理讓他覺得不安，他想一直這樣下去嗎？（不，他想找機會把錢還回去）
師：庫伯最后做了一個什么決定？
生：最后，庫伯決定找個機會，神不知鬼不覺地把鈔票還回去。
（學生使用白板標注詞語：“神不知鬼不覺”）
師：神不知鬼不覺什么意思？能用什么詞來代替？
師：庫伯已經認識到了錯誤，就是怕別人知道，他想要在十分隱蔽的情況下把鈔票還回去，可事與愿違，事態擴大了，丹尼斯的爸爸來到了學校，庫伯又有什么表現呢。
師：我們來看大屏幕，課文的第一幅插圖。
（使用白板聚光燈高亮顯示）
仔細觀察，你都看出了庫伯哪些神態？
師：從這些神態中看到庫伯害怕，恐懼，那么他到底怕什么？誰來讀
只有庫伯嚇得心里亂跳，手掌出汗，生怕丹尼斯的爸爸一個箭走沖過來，像老鷹抓小雞似的把他這個“小偷”揪出來。
指導朗讀
使用白板標注：一個箭步，揪
能用一個成語形容庫伯此時的心情嗎？
庫伯這樣害怕，丹尼斯的爸爸會怎么做呢，接著來匯報。
師：丹尼斯的爸爸采取了什么方法，用自己的話說一說。
生：丹尼斯爸爸用送小太陽的方法解決了這個問題。
此時，你覺得丹尼斯爸爸是個什么樣的人？
師：正因為有了丹尼斯爸爸這種巧妙的做法，才有了之前我們看到的那一幕，長大后的庫伯成了一名出色的警察，找一名同學讀課文的10——12自然段，其他同學思考：你又看到了怎樣的庫伯？
師：分角色朗讀丹尼斯爸爸和庫伯的話。
師：對話中，又感受到了什么？
師：課文為什么用裝在信封里的小太陽做題目？
師：回過頭來，我們是通過什么描寫方法來認識庫伯和丹尼斯爸爸的呢？
生：動作，語言，神態，心理活動描寫。、
師：是的，我們就是通過這些描寫來認識庫伯和丹尼斯爸爸的，運用這些描寫能刻畫人物性格，反映人物心理，更好地塑造人物形象，希望同學們在寫作當中也要用到。
四、
聯系實際，布置作業
1、運用心理描寫的方法寫一寫自己犯錯誤時的心情。
2、敞開勇氣的大門，寫一寫自己所犯的一次不為人知的錯誤。
總結：
同學們，人非圣賢孰能無過，老師希望你們心中也有個小太陽，時刻提醒自己知錯就改，做個誠實，正直，勇于認錯的人，和老師深情地讀一遍課題，讓我們都把這個小太陽裝在自己的心中吧！
板書設計：
19.裝在信封里的小太陽
送
還
丹尼斯爸爸—
小太陽
—庫伯
聰明
誠實
描寫太陽的詞語范文2
一、將不同事物的印象張冠李戴
病例1：小麥快熟了。沉甸甸的麥穗把麥桿壓彎了腰，農民伯伯看著這豐收景象，高興得合不攏嘴。
分析：麥穗用“沉甸甸”來形容，不夠準確，這是把觀察稻谷的印象移到了麥子上。麥子只要一彎腰，那就不只是“快熟了”，而是熟過了。熟過頭的麥子一動就掉粒。農民對這種現象，是不會有閑心欣賞的。
病例2：積雪初融的山坡，遠遠望去還是一片枯黃，走近卻發現已是草色青青，春意滿目了。
分析：一般觀察事物，多是遠看模糊、近看清楚，早春草色卻正相反。唐代詩人韓愈有詩云“草色遙看近卻無”，就是說，遠看已草色青青，走到近處卻無綠感。早春草色這一特點，不實地觀察，固然發現不了，即使親臨現場，不留心也往往熟視無睹。把觀察一般事物的印象強加到這一特殊事物上，顯然失實了。
二、將不同時間的觀察印象機械拼湊
病例3：火紅的太陽當空懸掛，把柏油馬路烤得滾燙。
分析：當空懸掛的能把柏油馬路烤得滾燙的太陽，并不是火紅的，火紅的太陽也絕沒有把柏油馬路烤得滾燙的威力。把一早一晚太陽的色澤移到正午的太陽上，這錯誤是顯而易見的。
三、將不同場合的觀察印象湊到一起
病例4：盛夏的烈日好像故意跟我們參加暑期夏令營的同學作對，把大地烤得發燙。我趴在靶場上練射擊，感到渾身火辣辣的。只有把身子靠到旁邊的石頭上時，才感到些涼意。
分析：在陰涼的地方，石頭確實比大地涼，但是在烈日暴曬下，石頭應該是比大地還熱的。這是把體察烈日下大地的印象跟體察陰涼處石頭的印象湊在一起而導致的錯誤。
四、將不同距離的觀察印象彼此參合
病例5：我走進山谷，忽聽得一陣笑聲隨風飄來。循聲望去，一群“紅領巾”正在對面山坡植樹。他們抬水的抬水，刨坑的刨坑，個個臉上都掛著大而晶瑩的汗珠。
分析：唐代詩人王維寫過一本談繪畫經驗的書《山水論》，書中有“遠人無目”的說法，意思是畫遠處的人，不要畫眼睛，因為看不清楚。連眼睛都看不清楚，又如何能看到人臉上 “大而晶瑩” 的汗珠呢？把近距離的觀察印象移到遠距離的觀察對象中，這也是記敘文寫景狀物時常易出現的毛病。
五、將不同心境下的觀察印象相互混雜
病例6：掛鐘已敲了10響，弟弟還在桌上做那道數學題。他一手拿著鉛筆，一手托著腮，在苦苦地思考。我擔心弟弟累壞身體，想勸他休息，又不知怎樣開口。窗外，天空湛藍，月亮從一朵輕云里露出了橢圓的笑臉。
分析：這段文字關于天空和月亮的描寫，不是“我擔心弟弟累壞身體”時的觀察印象，而應是弟弟順利地做完作業，我從憂慮轉為高興時的觀察印象。同一事物，在不同心境下的觀察印象是不同的。寫景狀物，既要符合客觀實際，又要符合主觀真實。
一般說來，在記敘文中景物描寫并不是現場寫生，多是事過境遷之后回憶著寫的，靠的是印象。每個人的頭腦里都有印象倉庫，這倉庫存著的印象有深刻的、清晰的，也有膚淺的、模糊的。景物描寫要想不出差錯，必須對所寫之景有深刻準確的印象，而要獲得深刻準確的印象，就必須對事物作認真、仔細的觀察。
另外，景物描寫是寫人對景物的觀察，因此還必須先把人站的位置和人當時的心情考慮清楚。作文中所寫的人物，是站在高處還是低處，心情是高興還是苦惱，都要明確。動筆時，一定要讓所寫的人物和他看到的景物在自己的頭腦中生動鮮明地浮現出來，這樣就不會寫一個人在馬路上“看到整個仙城的萬家燈火”，也不會讓一個心情沉重的人去欣賞月亮穿過輕云露出笑臉了。
描寫太陽的詞語范文3
同學們，認真看老師寫一個詞語：琥珀。誰會讀？你們見過琥珀嗎？誰來說一說。（課件出示琥珀圖片）這就是琥珀，誰再來形容一下？那你們了解琥珀嗎？學生交流。（板書：奇異，理解意思）。補全課題，齊讀。
二、檢查預習
1.讀詞語：琥珀、松脂、滲出、包裹、澎湃、黏稠、詳細。
2.指導書寫：“澎湃”一詞。書寫時注意什么？學生交流。
3.抽讀課文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考課文主要講了琥珀的哪些內容？從學生的交流中提取板書：形成、發現、價值。
三、細讀文本，精讀感悟
1.讀描寫琥珀樣子的句子，說奇異之處。
（出示琥珀插圖）這就是那塊奇異的琥珀，文中是怎樣描述的，請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫琥珀樣子的句子。
結合插圖，做填空練習。這塊琥珀是（ ）的，一個（ ）一個（ ）好好地躺在里面，可以看見它們身上的（ ）。還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣（ ），因為它們的腿的四周顯出好幾圈（ ）。
師：你覺得這塊琥珀有何奇異之處？
生：蒼蠅和蜘蛛是一對天敵，同處一室，非常罕見。
生：從“仍舊好好地躺著”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”可以看出這塊琥珀保存的完好無損，清晰可見，就像是昨天發生的事，我不得不為之驚嘆。
師：那讓我們帶著驚嘆之意再來讀讀這幾句話吧。
2.理清琥珀形成的兩個階段。
驚嘆之余，老師有一個疑問，這塊琥珀的形成經歷了哪幾個階段呢？請大家快速瀏覽課文1～12段，找出答案。生交流，小結：形成松脂球、形成化石兩個階段。
3.找松脂球形成的條件。
師：松脂球的形成需要哪些條件？自由讀1～9段，找出相關的句子，可以小組討論。
從學生的交流中提取板書：天氣炎熱、松樹（松脂）、蒼蠅和蜘蛛。
師：文中幾處描寫太陽的句子？找出來讀一讀。
師：從這3句話中體會到什么？你是從哪些詞體會到的？
生：暖暖地照著、照得火熱、太陽光熱辣辣地照射著。
師：你能帶著自己的體會讀讀這3句話嗎？
課文中有很多生動形象的描寫，請大家讀3～4段，看作者是怎樣描寫小蒼蠅的？
師：你讀懂了什么？
生1：小蒼蠅當時很快樂。
師：你從哪句話讀懂的？
生1：一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。
生2：我讀出了小蒼蠅在精心打扮自己。
師：你是怎么看出來的？
生2：它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。
師：還是一只愛美的小蒼蠅。誰能把自己的體會放到句子中讀一讀？
生：讀句子、指生評價。
師：作者抓住了小蒼蠅的什么來寫的？
生：動作、外形。
師：是啊，作者通過描寫了它的動作和外形，讓我們看到了一只活靈活現的小蒼蠅。那蜘蛛又是怎樣出場的呢？出示第5段，指生讀。你讀懂了什么？
生1：蜘蛛很想吃掉小蒼蠅。
生2：蜘蛛的動作很小心，生怕驚飛了小蒼蠅。
師：你是從哪些詞語讀出來的？
生2：慢慢地、小心地。
師：你能把蜘蛛的小心翼翼讀出來嗎？
生2：讀句子。
師：誰再來讀一讀？
生3：讀句子。
師：蜘蛛一心想吃掉小蒼蠅，可就在千鈞一發之際，一件可怕的事情發生了。出示第七段，指生讀。
師：你讀懂了什么？學生說理解。
師：怎樣理解“剛好”這個詞？
生：正好，不早不晚，恰到好處。
師：如果早一秒鐘會怎樣？
生1：松脂只會包住小蒼蠅。
師：如果晚一秒鐘又會怎樣？
生2：可能蜘蛛已經把小蒼蠅吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。
師：是啊，真是“無巧不成書”，就在蜘蛛剛要吃掉小蒼蠅的一瞬間，一大滴松脂落下來，包住了這兩個小東西。如果只有一滴松脂落下來，能形成松脂球嗎？
生齊答：不能。
師：文中是怎么說的？找句子。
4.看板串聯松脂球形成的過程。
5.分析成化石條件。
師：松脂球在各種條件的巧合下形成了，要成為化石還需要什么條件？大家自由讀11～12段，找一找答案。
生1：還需要很長很長的時間
師：你能把表明時間的句子讀出來嗎？
生2：陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，水把松樹林淹沒了，松脂球被埋在泥沙下面。
師：你概括得很全面，我們把這些變化稱為“地殼運動”。（板書：地殼運動）
6.說形成過程
經歷了這么漫長的時間，在各種條件的互相影響下，這塊奇異的琥珀終于形成了。你能看著板書簡要介紹一下琥珀的形成過程嗎？
生述說。
出示6幅圖片，看圖再來說琥珀的形成過程。
7.說價值
這塊奇異的琥珀有什么科學價值呢？
出示句子（從這塊琥珀，可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形；從這塊琥珀還可以知道，在遠古時代就已經有蒼蠅和蜘蛛了。）什么是“推測”？
生1：就是推想、猜測。
生2：根據已知的東西推理不知道的東西。
師：在本文中指根據什么去推測什么？
生：在文中指根據這塊奇異的琥珀去推測發生在一萬年前的故事的詳細情形。
師：你讀懂了文章。而且我們還知道了在遠古時代就已經有蒼蠅和蜘蛛了。
四、談收獲
學生交流。師總結。
五、作業
背誦課文最后一個自然段。
描寫太陽的詞語范文4
二年級上冊語文期末試卷
班級： 姓名：
一、看拼音，寫詞語。
yǐ jīng jiào shì yōng bào biǎo shì bǎo hù
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhù fú wēn nuǎn yǎn jīng jīng qí zāi hài
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、選擇正確的讀音或字，打“√”
養分（fēn fèn）興奮（xīng xìng） 四海為（wéi wèi）家
時（克 刻） （記 紀）念 相得益（障 彰）
三、比一比，再組詞。
化（ ） 靈（ ） 國（ ） 丑（ ）
代（ ） 尋（ ） 圍（ ） 互（ ）
四、把下面的詞語補充完整。
（ ）勝（ ） 跡 （ ）約而（ ） （ ）九 一（ ）
（ ）樹（ ）陰 （ ）（ ）飛船 成（ ）上（ ）
五、選出合適的詞，將序號填在括號里。
①必須 ②必需
1．過斑馬線，你（ ）要看清紅綠燈。
2．水是生命之源（yuán），是我們的（ ）品
①彎彎曲曲②搖搖擺擺③快快樂樂④花花綠綠
3.這山路（ ），一點也不好走。
4.風箏在空中（ ）的，翻起了跟斗。
5.我家門前有一條長長的小路，鋪著（ ）的鵝卵石。
六、按要求寫句子。
1.照樣子，寫句子。
例1：小猴子吃起葡萄來。 小猴子大口大口的吃起葡萄來。
泉水穿過山谷。 。
例2：花壇真漂亮??！我多么想把它拍下來。
真??！我多么想 。
2.連詞成句，再加上合適的標點符號。
從 小草 探出頭來 春天 悄悄地 地下
。
上學 李青 今天 呢 沒來 怎么
。
七、讀一讀，給下面的句子排排隊。
（ ）天空中出現了一道美麗的彩虹。
（ ）小鳥聽了，覺得彩虹更美了。
（1 ）風停了，雨住了，太陽出來了。
（ ）彩虹說：“請不要贊美我，這是太陽的功勞?！?/p>
（ ）小鳥贊美說：“多美的彩虹啊！”
八、按課文內容完成練習。
1，連一連，填一填。
①一年好景君須記， 霜葉紅于二月花
②一花獨放不是春， 正是橘黃橙綠時。
③桃花潭水深千尺， 百花齊放滿園春。
④停車坐愛楓林晚， 不及汪倫送我情。
我知道在上面這些句子中，描寫秋天的詩句是第( )組和第（ ）組，告訴我們團結力量大的諺（yàn）語是第（）組，第（）組是唐代大詩人李白寫友情很深。
2.想一想，填一填。
（1）這冊課本中我們學到了很多成語，如“瓜熟蒂落”、“水到渠成”是成語，“”和“”也是成語。
（2）秋天來啦，秋天來啦，就是美麗的。梨樹掛起的燈籠，露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的，高粱舉起燃燒的 。
（3）清晨，林中誰最？是的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒，一會兒梳理蓬松的 。
九、讀短文，完成練習。
紛紛揚揚的雪花，像柳絮（xù）在空中飛舞，像鵝毛飄落人間。雪，不停地下著。不一會兒，茫茫田野一片白雪。大地鋪（pū）上了潔白的地毯（tǎn），樹上掛滿了盛開的“梨花”。在厚厚的雪被下，麥田甜甜地睡著，小嘴還不停地吮吸（shǔn）著甘甜的乳汁。我和小伙伴們在雪地上快活地蹦（bèng）啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑（huá）雪。農民伯伯更是喜上眉梢（shāo），樂呵呵（hē）地說：“好雪，好雪！瑞雪兆(zhào)豐年哪??！”
1.讀一讀短文，連一連。
盛開的
棉被
甜甜地
漂浮
甘甜的
梨花
不停地
下著
厚厚的
乳汁
輕輕地
睡著
2.用“”畫出描寫雪下得很大的一句話。
3.照樣子，寫句子。
例1:雪花像柳絮在空中飛舞。
像。
例2：雪地上，小朋友們多開心，有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪。
下課了操場上可熱鬧了，小朋友們有的，有的 ，
還有的 。
4.農民伯伯喜上眉梢，是因為（ ）。
A．這場雪下得很大很大。
B. 雪地上，小朋友們正在快活地玩耍。
C．這是一場好雪，瑞雪能兆豐年哪！
描寫太陽的詞語范文5
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
二、在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。
語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。
1、創設情景
在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。
如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。
2、引導想象
想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。
如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3、釋義悟情
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。
一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義?！段宀食亍分杏小罢凵洹币辉~，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫“折射”。
一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯系實際加以理解。
一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。
4、巧加提示
適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養學生語感收到了很好的效果。
5、句式練習
描寫太陽的詞語范文6
不遠處是一個公園，里面生長著許多樹木，樹的枝葉間環繞著淡淡的薄霧，太陽光下，桂花樹花香四溢，鮮艷奪目，有粉紅色的花，有黃色的花，花香撲面而來，沁人心脾。但桂花樹的葉子沒有了綠色的亮光，我想這就是桂花樹葉子的偉大，寧愿自己老去也要扶著桂花把香氣留給賞花人。四季不老的樟樹在秋日里呈現出幾片大紅色葉子，點綴在綠葉之間紅光閃閃，仿佛告訴世人，樟樹的葉子也漸漸到了換季的時候了。其他一些不知名的樹上葉子失去了春日的光澤，有的葉子零星掉落在地上；有的滿樹黃葉，只差一陣秋風就要離開樹枝了。
草坪當中，唯有四五株雪松依舊綠色蔥蔥，生長旺盛，春意盎然，傲然挺立在秋日的陽光里，顯示出不屈不撓、堅強偉岸的風格。那塔一樣的英姿拔地而起，粗壯的直桿，層層生出筆直的枝，葉如雨絲，上下垂直，分外壯觀，它的樹尖與太陽的光芒柔和在一起，放射出金綠色光芒。
我走在公園草坪的小路上，小草對我分外青睞，似乎是我給它們帶來了熱鬧，還送來了早晨的陽光雨露，但也未能抗拒季節的變化，我的到來只是延緩了小草的衰老。草地呈現出一片黃綠色，在陽光下分外耀眼。我想那是草地在枯黃前拼盡了它所有的力量，把最美的景色留在我的印象里，好記著來年的它，我想也是這樣的。那句“野火燒不盡，春風吹又生”的名句，不正說明小草勃然的生命力嗎？難怪它成為千百年來文人墨客永恒的贊頌主題呢。
（選自《散文吧》，有刪改）
【思考練習】
1.給下列加點的字注音。
愜意（ ） 薄霧（ ）
點綴（ ） 青睞（ ）
衰老（ ）
2.聯系上下文解釋詞語。
沁人心脾――_________________
_________________________________
春色盎然――_________________
_________________________________
【語言積累】
在景物描寫中，擬人修辭能讓所寫景物格外靈動。
但桂花樹的葉子沒有了綠色的亮光，我想這就是桂花樹葉子的偉大，寧愿自己老去也要扶著桂花把香氣留給賞花人。四季不老的樟樹在秋日里呈現出幾片大紅色葉子，點綴在綠葉之間紅光閃閃，仿佛告訴世人，樟樹的葉子也漸漸到了換季的時候了。其他一些不知名的樹上葉子失去了春日的光澤，有的葉子零星掉落在地上；有的滿樹黃葉，只差一陣秋風就要離開樹枝了。
