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法理學教學范文1
1 法理教學中存在的基本問題
按照一般的學習認識規律，以筆者在教學過程中的實踐感受為基礎，目前法理學本科教育的問題主要源于以下三個方面：中國
1.1 法理學教材形式參差不齊，體例單一
(1)由于各學校教學安排的不同，教材名稱的表述上差異較大。傳統的教育模式是把法理學作為一門專業基礎課放到大一學生入學時教授，一般用一個或兩個學期的時間集中學習。但是鑒于大一學生的認識和知識水平局限，近些年來。部分高校進行大膽嘗試，把法理學分成兩部分，即法理學導論或稱法理學基礎等和法理學。法理學導論之類仍安排在大一學習，主要講述法理學的基本常識性入門知識，課程設計比較簡單；法理學則一般放置于大三學習，基于此時學生對于法學知識已經具備了相當量的積累，這門課程主要從法哲學的角度進行較深入的法哲學講授。這種改革的出發點是好的，但其中也存在著不少問題，比如，法理學本身是一個完整的體系，是對法一般原理進行研究的理論性學科，何謂“常識性知識”，又何謂“深層次法理”，這種區分本身就值得商榷。
(2)盡管法理教材名目繁多，但是體例編排古板單一。無論是集中授課式還是分階段授課安排下的法理教學，其基本教材例體仍以傳統的幾大塊為主。大致可以分為導論、本體論、起源發展論、運行論、價值論等。這是一種百科全書式的安排模式，內容比較豐富。但是弊端也很明顯，最直接的就是在有限的教學學時中，要想把教材中所涉及的問題一一展開，深入學習，基本上是不可完成的任務。另一方面，這樣的體例安排不符合學生的一般認識規律。因此，法系的學習可能會給學生帶來兩種影響。一是給學生先前的認識帶來強烈的沖擊，使他們原本清晰的概念模糊化；二是有了之前先入為主的知識基礎，不能客觀的認識法系的有關理論，忽視掉這個法理學中重要的知識點。
1.2 教學目標定位不準
每一個學科都有自身的特點，法理學是對法學一般原理的升華與總結，側重于理論性思辨，這對于大一從沒有接觸過法學的學生而言，的確是一個艱難的開端。但另一方面，從長遠來看，難度雖有，對學生法學素養的提高也最大?，F實中一些學生基于法理學的枯澀與抽象，再加上與一般的具體學科相比，法理學的實踐應用性不強，因此，興趣往往不高。于是一些學校為了迎合學生的聽課情緒，縮短法理學教學課時，簡化其應有的學術性，大大降低了其理論性，反而加入大量的應試技巧與練習等職業化教育，如司考、公務員考試等，以吸引學生注意力，結果使法理學變得面目全非，這種功利主義的做法極不可取。
1.3 教學方法保守單一
工欲善其事，必先利其器。生動靈活的教學方法無疑是提高教學質量的關鍵性因素之一。對于法理學這門難度相對較大的科目來說，由于教學方法上的陳舊、保守，使原本就很難理解的知識傳授更加晦澀，是目前本科教育中普遍存在的詬病。當然，講授式教學也有自身的優勢，并在當前的教學條件下不可能完全取締，因此，我們應在保持傳統教學中良好因素基礎上積極探索，開拓新思路，使之煥發年輕的活力。
2 法理教學應立足現實，積極尋求自身完善
2.1 材名目，實行教材體例改革
教材對教學的開展有著特殊的作用。綜觀目前的法理教學實踐，筆者以為仍應以集中式教學安排為宜，以此相適，材名目，以便學生參閱，教材體例應大膽創新和突破。筆者在教學中嘗試這樣的安排：即導論、法的起源、法的本體、法的運行。并取得了較好的效果。法的起源與發展置前更符合認識規律，也有利于教師循序漸進的課程教授，法的價值對于大一學生而言，理解稍有難度?？膳c法的本體和法的運行為載體具體化的教授，法的本體與法的價值可結合處很多，比如，法的本質、權利與義務、法律行為、法律責任等，法的運行部分中更是隨處可見。事實上價值論從來就不是煢煢孑立的，它總要依附于一定的對象，甚至特定的事實。柏拉圖的《理想國》就是最好的例證?！独硐雵返母睒祟}就是正義論，開篇就是圍繞蘇格拉底與玻勒馬霍斯、阿德曼托斯等人關于正義的爭論開始的，但蘇克拉底并沒有直接就正義的各種原理、概念長篇累牘的發表自己的見解，而是從具體的家庭、婚姻以及國家運行中的各個方面入手，最后順利成章、水到渠成的圓滿論證了自己的觀點。這種方法值得我們借鑒。
轉貼于中國
中國2.2 堅守法理學應有的學術性教育
首先，強調理性學習。理性是在學習中應具有的思考方式和基本態度。蘇格拉底把知識和理智合稱為理性。在法理學學習中具有理性就是要在紛繁復雜的法律現象和學說中，懂得反思，善于運用法學思維去思考問題，總結一般規律，研究本質。這是由法理學的學科特點決定的。
其次，以法學流派為教學前提和基礎。作為法理學中的一個重要概念，培養學生主動樹立法學流派的自覺意識應該始終貫穿于課程學習的整個過程。法學流派又可稱為法學學派，最初是由于西方法學界在回答法律理論基本問題時，因所關注問題的方面不同，解決問題的視角方法不同而形成的不同理論體系和流派。一個法學流派就是一個學術共同體，可以說在歐洲中世紀以后，法學流派的沿襲、更替與發展實質上就代表了西方法學的整體發展脈絡，任何一位西方法學學者我們都可以發現其立場歸屬和思想導向，進而確定其陣營主張。以法學流派為基礎進行教授，有利于學生對西方法學理論進行梳理，使之系統化。眾所周知，自清末以來，法律移植一直是我國法律發展的重要渠道。到今天，我們的法律移植無論是在技術上還是在理論上都取得了很大進步。但就法理學而言，仍然存在著一些不足，尤其是缺少系統化背景下的認真研究與學習，往往“只求引注不求出處”，僅僅偏重于對個別法學大家的局部研究。結果導致移植過來的法理學呈現出支離破碎、凌亂不堪的狀況，在再加上我國目前法理學主張的散亂、學派思想的不成熟，易使初學者陷入無所適從的境地，使原本簡單的問題復雜化，增加學習難度。所以，教師在教學中應該授于學生自覺樹立法學學派的意識，以學派的視角結構具體的法理知識。確立自己的法理理念。
最后，灌輸法治思想。在法的運行中。最終要達到的目標就是實現理想的法治狀態。它是動態的法實施過程中的核心理念，灌輸法治意識，實際上是引導學生立足現實，關注我國法制狀況，是法理學體系中的重要組成部分。
2.3 基于法理學本身的學科特點，大膽嘗試多種教學手段
首先，重視多媒體教學，法理學與其他人文科學相結合。就法理學的學科特點而言，它是一門對于人類社會秩序進行轉貼于中國
綜合性思考的學科，而人類社會包含著形形的現象和知識，因此，法理學并非研究只帶“法”字的學科，它必須建立在對眾多知識學習和了解的基礎上。正如馬克思所言，“我學的專業是法學，但我是把它放在哲學和歷史之后?！币詺v史為例，法理學當中的很多概念便是直接淵源于歷史。比如前面說過的“法系”，法系的源頭可以上訴至古希臘，古羅馬時期，中經法、德、英、美等國的法律發展，在歷史的沉積中形成的一脈相承的法文化體系。多媒體給我們提供了良好的平臺，借助于這個平臺，一些歷史等人文社科知識可以圖片、文字、影響等多種形式更為直觀、生動的展現在學生面前，便于學生掌握。中國
其次，謹慎選擇案例，理論與實踐相結合。案例教學法是法學學科教師比較青睞的教學方式之一，有趣生動的案例能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，這種理論與實踐相結合的做法，也受到學生的普遍認可。但是案例僅僅是引入教學知識的開端，雖有助于教學活動的開展，其價值畢竟是有限的，學生的注意力也不能只是簡單被案例本身吸引，就事論事，而是應該適時巧妙地被引導入案例后面的真理探索，這才是案例教學的目的所在，如果學生課后只是記住了案例，忘記了法理知識，那么無論課堂氣氛有多么活躍、學生興趣有多高，也只能是一次失敗的教學。
因此，在法理教學中，我們一方面重視案例教學，另一方面還要善用案例教學，謹慎選擇案例。首先，案例本身應具有一般性、普遍性。對于案例的選擇不能只求刁鉆、新奇，以吸引學生眼球，主要在于是否能從中揭示出法的一般原理。其次，對案例的分析方式應與應用類法律學科有所區別。對于法理學來說，主要是利用案例培養學生的思辨能力。對同一問題，不同的學生會從不同的角度出發去思考、判斷，會從不同的角度進行解釋、推理。所以，教師更要注意對不同觀點的碰撞加以引導，培養大學生的理性思考能力。形成發散式思維模式。
最后，循序漸進，注重啟發式互動教學。人們的思考總是一個由淺入深，由表及里的過程，教學中教師也要充分尊重這一規律，調動學生積極性，啟發他們循序漸進、充分思考。就具體操作方式而言，也許我們可以從柏拉圖的著作中得到一些啟發。柏拉圖是西方著名的哲學家，同時也是一位杰出的教育家，他的著作揭示的大都為較為抽象的哲學道理，采用的是他首創的對話體寫作方法，極富文采，對道理的闡述“不是從抽象的概念出發，而是從具體的事例出發，生動鮮明層層深入，不僅能看到思想的最后結論，也能看到活的思想發展的過程?！蔽恼轮械膸兹藢υ捓铮宰詈唵蔚牡览黹_篇，繼而一問一答，逐步推理，取得認同。最終得出的結論往往使最開始哪怕態度多么蠻橫的反對者也心悅誠服。這就是在互動基礎上贏得的思辨的力量，更體現了主導者的智慧。
美國前總統尼克松曾經這樣說過。回顧我自己在法學院的歲月，從準備參加政治生活的觀點來看，我所選修的最有價值的一門課程就是郎·富勒博士講授的法理學即法哲學……在我看來，對于任何一個有志于從事公共生活的法律系學生來說，它是一門基礎課。因為從事公職的人不僅必須知道法律，他還必須知道它是怎樣成為這樣的法律以及為什么是這樣的法律緣由。法理學的重要性不言而喻，在我國的法學本科教學，它同樣位于16門核心課程之首。盡管法理學教學目前呈現出較為尷尬的狀況，但法理學人們的摸索、探討與爭鳴一直都沒有止步，法理教學期望全新的變革與發展，法理教學任重道遠。
注釋
中國-
1 馬克思，恩格斯馬克思恩格斯選集(第2卷)[m].北京：人民出版社，1995：31.
2 付子堂.法理學講演錄[m].北京：法律出版社，2006：33.
3 沈宗靈，法理學[m].北京：北京大學出版社,1997：6.
參考文獻
[1][英]韋思·莫里森，法理學[m].武漢大學出版社，2003.
[2]柏拉圖，理想國[m].北京：商務出版社，
法理學教學范文2
為深入了解我院學生課堂學習的情況，選取伊犁師范學院法政學院2011級、2012級、2013級法學本科專業(其中2012級2個班級)、2013 級法律文秘?？瓢喙灿嬑鍌€班級的學生為調查對象，采用隨機抽樣的方法，共發放問卷200份，回收196份，回收率98%.
一、問卷調查內容
(一)對專業的認同度
專業認同是高校學生對所學專業產生的認知上的了解、情感上的接受和認可，直接影響著學生的專業學習目標及今后的職業發展。被問及選擇法學專業的原因，其中是個人興趣的有20%,父母意愿的有25%,被調劑的有44%,填報志愿時一時興起的有6%,容易錄取的有5%.調查顯示，絕大部分學生所選的專業都是由自己決定或與父母商量的。被問及“所學專業對你學習興趣的影響大嗎?”回答很大的有35%,較大的有40%,一般的有15%,沒有的有10%.被問及 “學習法學對你是件怎樣的事?”回答快樂的有6%,枯燥的有64%,討厭的有16%,不得不學的有14%.被問及“經過一段時間學習，你是否對所學專業滿意?”有45.4%的學生對所學專業不滿意。
有54.6%的學生表示如再次選擇將另選專業。從結果看我院學生對所學專業認同度較低，要提高學生的專業認同度，首要任務是了解學生對專業不滿意的原因，選擇個人不感興趣的有52.3%,專業就業前景不好的有33.7%,不能學到東西的有10%,其他原因的有4%.調查顯示，絕大部分新生入校時對所學專業缺乏客觀、正確的認識，對所學的專業不感興趣，這也是高校普遍存在的現象。
(二)對教學方法的認知
課堂是教師完成教學任務的主要場所，在傳統的教學理念支配下，教師對講臺擁有著絕對的控制力，面對教師“獨白式”的演講，學生只有被動地聽課、記筆記，課堂中很少出現師生交流、師生互動的情景。
被問及教師在課堂教學所扮演的角色，認為教師是指導者的有18人，占9.2%;是控制者的有166人，占 84.7%;不知道的有12人，占6.1%.從結果看，大多學生將自己定位為參與者，教師是控制者，結果教學方法進行改革的主張。被問及“課程難易程度如何?”認為簡單的有8%,一般的有30%,較難的有42%,很難得有20%.認為教師授課方式很適合的有10%,比較適合的有35%,不適合的有45%, 很不適合的有10%.對于課堂教學的效果，認為教學效果很好的有30人，占15.3%;比較好的有35人，占17.9%;一般的有110人，占 56.1%;比較差的有21人，占10.7%.課堂氣氛是提高教學效果的有力保證，對于課堂氣氛，學生們認為一般的有84人，占42.9%;氣氛活躍的有 37人，占18.9%;氣氛死氣沉沉的有75人，占38.2%.探究課堂教學效果不佳、氣氛不活躍的原因，認為主要是教學方法的問題有130人，占 66.3%;教學內容的問題2人，占1.1%;教學環境和手段的問題34人，占17.3%;課程時間安排的問題 30人，占15.3%.教學活動是師生交往的活動。被問及是否會主動和老師溝通和交流，回答會的有4%,偶爾會的有35%,不會的有61%.被問及所在班級與教師的交流情況，選擇經常的有7%,有時的有13%,從不的有80%.被問及師生交流的困難主因，學生回答教師沒時間的有10%,課堂師生地位不平等、沒機會交流的有57%,交流途徑少、不方便的有20%,希望老師能主動找自己的有13%.蘇霍姆林斯基曾說：
“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”,教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程。教學活動其實就是師生互動，缺少師生互動是目前大學課堂中的普遍現象。
(三)對學習目標的認知
學習目標是個人、群體和組織從事學習活動所要達到的標準或預期結果。明確的學習目標具有導向、激勵、凝聚、調控等心理作用，是提高學生積極性和學習效率的關鍵。被問及“學習過程中是否有明確的奮斗目標并為之付諸行動”,有明確的學習目標并持之以恒地奮斗著的學生只有24%,有目標但間斷性地奮斗的有 35%,曾經考慮過學習目標，但是沒找到的有16%,有目標但尚未付出行動的有20%,沒有考慮過的有5%.被問及“進入大學你認為什么是最重要的?”認為拿文憑、自我增值的有60%,為提高個人綜合素質的有30%,為參加社團的有4%,廣泛社交的有4%,做兼職賺錢的有2%.調查顯示學生對自己上大學的發展目標大部分帶有明顯的現實性和功利色彩。大學學習具有主動性特點，學習目標的實現離不開學生自學能力。自學能力主要體現在課前預習、課堂聽課和課后復習三個環節。被問及“是否主動進行課前預習和課后復習?”
認為會的有8%,一般會的有32%,考前會看的有45%,沒有養成習慣、從不看的有15%.被問及“課堂是否會認真聽講?”回答一直都會的有12%, 一般會的有50%,偶爾會的有20%,從不會的有18%.從調查結果來看，在課堂教學環節中，不能集中聽課的情況突出。探其原因，認為授課方式缺乏吸引力的占47%,對內容不感興趣的占18%,跟不上上課節奏的占14%,缺乏學習上進心的占11%,受同學影響的占5%,老師沒有嚴格要求的占5%.從問卷結果看，學生缺乏學習的自主性，為應付考試才復習的功利目的比較強，并沒有意識到夯實基礎是要日積月累的。
(四)對教學方法的偏好
在“以理論到理論，從書本到書本，從體系到體系，從概念定義講起，一直講到理論定性的枯燥乏味的傳統教學方法下，學生會漸漸失去學習的熱情和興趣，失去了創新的能力。著名的前蘇聯教育家贊可夫認為，”教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。 “有效的教學方法是提高教學效果的關鍵。問及喜歡的教學方法，結果表明，最能吸引學生的方法是”用生活實例揭示法理，以法理透視生活“,選擇此項的人數為 43%;其次是情景式教學”,學生參與案件討論“,占25%;第三是”成立學習小組，小組收集整理資料，制作專題學習報告“,占20%;第四是網絡教學平臺，占10%;第五是選”教師講、學生聽，教師問，學生答“的，占2%.對于在課堂中哪些教學方法更加能讓學生參與其中，調查顯示52%的學生認為，通過參加庭審式和觀看電影方式比較好，22%的學生認為節目訪談好，18%的學生認為通過”今日說法“等法制欄目好，還有8%的學生認為開展講座好。
被問及” 課堂中哪些細節會讓你更加積極參與課堂學習?“回答每次回答教師問題都能加平時分的有20人，占10.20%;在每個人座位上設姓名牌的有6人，占 3.06%;老師平易近人的態度的有40人，占20.41%;幽默輕松的課堂氛圍的有130人，占66.32%.數據表明，師生面對面雙向交流，更能引起學生課堂參與度，因此，亟需更新教學理念，切實提高學生參與課堂教學的意識。
二、調查結論與改進路徑
(一)調查結論
在教師為主、學生為輔的傳統教學模式里，學生僅是聆聽者和觀眾，其任務在于吸收教師所講的知識。學生對法律在社會中的真實狀況并不了解，也不具備應用法律解決沖突的實際能力，學生無法積極參與到教學活動過程中，這不利于學生學習能力及創新能力的培養。
我國法學教育的宗旨是培養追求正義、知法懂法、忠于法律的法律人，而非培養只會機械使用法律的”工匠“.因此，要破解法理學課堂教學中存在的”學生學習難，老師教學難“兩難困境，必須深化教學改革，讓學生在教師的指導下，自覺主動地去學習，營造師生共同探求新知識的氛圍。
(二)改進路徑
通過分析調查問卷，我們發現造成我院法理學課堂教學學生參與度不高的原因有學生欠缺專業興趣和教學方法的單一。教育的本質重在參與，參與課堂教學是學生學習的重要途徑，也是師生互動的重要環節。為了讓更多的學生積極參與到課堂教學中，應當采取以下措施。
1. 提高學生對專業的認同度
如莎士比亞所說：學問必須合乎自己的興趣，方可收益?！敝奈锢韺W家楊振寧認為“成功的真正秘訣是興趣”,均說明興趣是學習的原動力，學生對專業有興趣，才能深入學習并有效參與到所學的課堂教學中，培養專業興趣關鍵在于提高學生對專業的認同度。提高專業認同是一項重大工程，離不開以下幾點：第一，學生自身要采取積極措施培養專業興趣。廣泛涉獵閱本專業與專業相關的書籍，多觀看一些法治類的節目，多參加與專業相關的社會實踐活動，擴大自己的視野。正如博登海默說：“為使自己成為一個真正有用的公仆，法律工作者就必須首先是一個具有文化修養和廣博知識的人”.第二，新生入學后應充分利用各種途徑積極了解所學專業，嘗試培養自己的興趣，加大對法學專業學習的精力投入。
正如丘吉爾說，“世間的事情，沒有愛什么干什么的，只有干什么愛什么的”.只有深度投入、全心熱愛，才能建立對法學的感情，增加專業興趣。第三，院系高度重視、專業教師要積極引導。首先，院系應先聲奪人，舉行新生入學典禮暨專業教育時，讓學生了解自己所學專業的發展前景，增強學生的自豪感和自信心;其次，為各班配備專業教師管理班級，不僅能為學生提供必要的專業和職業的相關信息，培養學術興趣，增進專業認同。如李開復所說“我總是鼓勵那些對專業沒興趣的學生一方面尋找興趣，一方面嘗試培養對已經開始讀的專業的興趣?！币材軒椭鷮W生解決專業學習和職業選擇方面的困惑。
2.改變單一的教學方法
問卷結果顯示，學生偏愛“用生活實例揭示法理，以法理透視生活”的案例教學法，案例教學法可以彌補傳統講授法無法為學生提供情境的缺陷，通過生活中的現實案例或者經典案例力圖把學生帶入到特定的法律實踐的社會空間，為實現教學相長目標打開了一扇窗，將極大調動學生對于法理學教學活動的參與性，通過“參與”掌握“法律的生命力”,使法理學教學從以教師為主導的教學活動變成教學互動、教學相長的教學活動，不但增加了教學的趣味性和主動性，讓學生也看到了鮮活的法律與現實，不斷提升學生的創新能力。我院法學專業文理兼收，學生選擇法學專業，大都因高考成績不太理想或被調劑到該專業，存在學習原動力不足之問題。
學生大多又來自少數民族地區，有些在進入大學之前一直使用的是本民族語言，很少接觸漢語言的學習，經過一年的漢語預科學習，掌握一定的漢語知識，但仍不能滿足學習法學的要求。大一階段開設的入門課法理學，具有高度的抽象性、概括性與廣泛性，對漢語言學生都存在難以適應的問題，對民語言學生無疑更是一大挑戰。因此，教師要針對不同層次的學生精心選擇具有啟發性、典型性、新穎性的案例，但同時也要注意在運用案例教學法時，教師不是僅向學生簡單介紹案情或者給出結論，而是要引導學生進行深入思考，師生共同探究知識。
3.開展小組合作學習
小組合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。其在改善教育教學環境，提高學生學習成績和掌握知識的能力，增進學生之間的友誼，增強對他人、對集體的積極情感等方面顯得尤為突出。如前文所述，針對我院民漢合班學生中漢語水平有差別這一現狀，作為合作學習的指導者、促進者、共同參與者的教師對學生進行小組劃分時，既要考慮到學生之間有一定的互補性，同時注意小組成員水平要均衡，為提高小組學習的積極性，采取組長輪流制，為防止小組成員搭便車情況，制定獎懲措施，組內成員互相監督。
法理學教學范文3
關鍵詞 最近發展區 法理學 教學質量
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
University Jurisprudence Teaching Innovation Research
in the Perspective of Recent Development Area
CHENG Jing
（Law& Politic College of Yili Normal University， Yili， Xinjiang 835000）
Abstract "Jurisprudence" is the law of the curriculum system of higher education is an important basic course. Because it is a basic course in legal education， so most universities have opened this course in the first semester， but because of its generality and abstraction itself speculative theories strong freshman has not been exposed mostly legal expertise reflect the curriculum esoteric， difficult to understand. How to solve the issues in "jurisprudence" teaching？ The author believes that "recent developments" theory can be applied to specific teaching in order to improve their quality of teaching.
Key words recent development zone； jurisprudence； teaching quality
學生最近發展區理論視角下創新法理學教學具有重要意義?！白罱l展區”理論是由蘇聯杰出的心理學家維果斯基提出的，他認為在教學和發展關系中，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿、學習才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。筆者以為針對目前法理學教學實踐中面臨的現狀，可以利用維果斯基的“最近發展區”理論、結合實踐教學經驗，通過具體分析來探討解決問題的路徑。
1 學生最近發展區理論視角下創新法理學教學的必要性
法理學是我國高等院校法學專業學生的專業基礎課程，學好法理學可以為以后學習其他部門法學科打下良好的基礎，在法學教育體系中具有重要的地位。但目前，實踐中的我國法理學教育產生了很多問題，如大部分高校都將法理學課程安排在大一，俗話說，好的開始等于成功了一半?？纱笠恍律鷦傔M入大學、接觸專業學習就要面對這樣一門體系龐雜、內容抽象、理論深奧的課程，很多學生都反映不能理解所學知識、學習困能等問題，若老師再以傳統的“填鴨式”教學方法，照本宣科、平鋪直敘，則學生對法理學甚至是對法學的學習興趣不能保持，甚至因其學習積極性被打擊而喪失其對學習的信心，從而放棄對法理學或法學的學習。因此，針對目前法理學教學實踐中面臨的這種窘況，可以運用“最近發展區”理論進行教學設計，根據學生的具體情況，用感性材料作多角度設問，讓學生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的層次設問中逐步過渡到新問題，提高學生的學習質量。
同時，近年來隨著我國經濟快速發展，法治國家的不斷建設，國家對法學專業人才的培養也越來越重視。教育界對法學教育也在不斷地進行探索和改革，各個高校對于基礎性課程――法理學獨特的教育價值和重要地位已取得了共識。法理學是高于并指導部門法學，以及為法的運作實踐、研究實踐提供理論指導的一門法學理論學科，一般在大學一年級開設，那么在學生對部門法尚無了解之前即予相授，同時將體系龐雜、內容抽象、艱澀的法理學知識不分難易地都塞進一本書里，用一學期時間一股腦兒灌輸給這些剛剛高中畢業、沒有任何法律基礎、缺乏社會閱歷的年輕學生，其接受程度、承受能力均不符合從易到難、由淺入深的認識規律和法學內在邏輯規律，致使學生未及新奇已然厭倦，從一開始就喪失了對法理學學習和思考的興趣，所學知識與其已有的知識聯系不緊密，學生很難將已學知識、生活常識與法律理論、法律實踐直觀地聯系起來。甚至，有學生因為法理學課程本身的理論概括性和抽象思辨性較強，認為法學專業的課程深奧難懂，自己無法理解，從而在大一期間就喪失了對法學專業的學習興趣并因一門課的受阻而排斥法學這個專業，對以后其他課程也沒了學習興趣，打消了其學習法律的興趣和信心。因此，學生最近發展區理論視角下創新法理學教學具有必要性。
2 學生最近發展去理論視角下創新法理學教學的可行性
（1）理論視角具有可行性。維果茨基的“最近發展區”理論是我們廣大教師進行教學設計的重要依據之一。利用最近發展區理論原理，通過合適的教學改革，將學生現有發展水平與潛在發展水平之間的正處于形成狀態的心理機能和活動水平發揮出來，能提高學生的學習效率，使學生更能深入掌握法理學知識。（2）教學對象的可認識性。結合維果斯基的“最近發展區理論”進行法理學教學的創新，前提是必須了解學生已經達到的發展水平和可以達到的發展水平。可以通過課前提問、課堂交流、個別訪談等方式來了解和把握學生的具體情況、知識水平等。在熟悉學生已有的知識體系的基礎上，分析總結學生已經達到的發展水平，制定合理的教學計劃和內容，結合教學實踐分析學生可以達到的水平。（3）教學經驗的可總結性。因法理學是法學的基礎課程，所以任課老師無論是自身學習還是教學工作中都對法理學的內容有所學習并有自己的學習、教學經驗，具備教學改革研究的教學基礎。不但可以總結課堂教學經驗，還可以利用學生在法律服務中心以法律服務志愿者的身份解決具體案例的過程中的具體表現，找到學生在理論課程學習中的不足，有針對性地對課堂教學中存在的問題進行改革。從課堂教學工作中和學生的實踐過程中積累教學經驗、分析教學不足和總結教學成果。為學生最近發展區理論視角下法理學教學改革的創新打好基礎。（4）先進經驗借鑒的可行性。目前國內部分重點大學，如吉林大學、清華大學、人民大學、四川大學、山東大學等法學院已經對法理學的課程安排、課時設置、教學內容、培養目標等方面進行了改革，也取得了一定的成果，其許多經驗可以借鑒。除此我們還可以借鑒國外法學教育制度中優秀的做法，將其引用到我國的發現教育中。如目前不少大學試行的“診所式”教學模式就取得了一定的成績。
3 學生最近發展區理論視角下創新法理學教學的實施路徑
（1）法理學課程設置的合理安排。法理學是法學教育的一門基礎課程，大部分高校都將其安排在大一第一學期講授，且往往在開設這一門專業課時，學生對部門法的法律規定知之甚少，導致學生對抽象的理論無法理解，如教師在授課過程中舉例引用部門法的知識時，即使舉了個很簡單的例子也因學生沒有部門法的基礎而不理解。出現學生聽不懂，老師無法舉例說明的局面。對此，應先讓學生掌握基本的法律概念和基本法律制度，以保證其在學習部門法時有一定的專業基礎。經過部門法的學習對具體法律有所認識后，再對其進行法律技能方面的訓練。學習法律思維、法律推理和法律解釋等技術層面和法學方法的內容，總結法律背后包含的價值和理念。這樣不但有助于學生對法理學知識的理解，更有助于其掌握。
法理學教學范文4
從人才培養角度更新教材編寫理念
（一）法學人才應當具備什么樣的法學理論素質
法理學是研究法律的整體性問題和一般性問題的一門法學分支學科，是法學的基礎理論學科。學習法理學的意義在于它不僅可以提供法學領域內的基本概念、基本知識和基本原理，同時，它提供對整個法律制度和法學的理論基礎的反思。也就是說，法理學是整個法律大廈建構的理論基礎，正是因為這個理論基礎的存在，整個大廈才是基礎牢固的。而部門法學則是法律大廈的每個部分的理論基礎。法理學所建構的理論基礎是通過基本的概念、基本的原理和基本的知識建構起來的，往往人們就認為這些理論屬于牢不可破的知識，在知識的學習中采取記憶式的方法來學習。但實際上，法理學雖然是法學的基礎理論，但其知識并非像自然科學基礎知識那樣具有高度的確定性，而是其永遠處于一種開放式發展狀態中的知識。在法理學最基本的理論問題上，也最具有爭議性。比如，法律是什么的問題，從古到今，無數法學家的探討卻從來沒有得出過一個被世人所公認的概念。而這種最基本的理論分歧而帶來了眾多的法學流派的出現。法學理論在無數的爭議中被推進，加深了人們對理論問題的認識。當人們形成了新的理論共識之后，一場新的制度更新也即將到來。把法學理論凝固化、確定化的做法是違背法學理論學習規律的做法，灌輸式的教學和記憶式的學習并不能增進學生對理論問題的認識，同時也阻礙了法理思維和法理能力的形成。法學人才既包括法律實務人才，也包括法學理論人才。無論屬于哪一種，法學理論的素質都是必不可少的。法學理論人才自不待言，法律實務人才在處理具體的法律事務的時候，一旦遇到疑難問題，通常都需要求助于理論。這種疑難問題的發生往往可能來自重大理論問題的困境。如二戰后納粹戰犯的審理帶來的對法律實證主義的反思，如果不解決理論問題，就無法在實際的法律實務活動中帶來一種合乎邏輯的結論。而理論問題的解決往往并不是求助于現成的知識，而是需要開動法理思維，針對具體問題分析，得出法理結論。法學人才所具有的法學理論知識并不是固化的知識，而應當是思維著的“活”的知識和理論，其中包含著能夠發現理論問題，并解決理論問題的能力。既有知識的學習雖然是必要的，但比它更重要的是獲得法學理論思維的能力。因此，大學法理學課程無論從教學還是教材方面都必須從培養什么樣的人才的角度進行反思，以培養具有真正理論思維能力的人才為最終目標。
（二）法理學教材編寫理念的轉向
在大學法理學教學中，經常可以聽到學生對法理學課程的抱怨，他們認為法理學脫離實際，太抽象、太枯燥。大多數學生學習法理學只是為了應付考試，自身并沒有興趣可言。而學好法理學在他們看來無非就是進行一些教材知識的記憶，這樣就能夠在考試中獲得一個好的成績。對于這種現象，從法理學教學到整個教材的編寫都必須做出深刻的反思。長期以來的填鴨式的教學活動和灌輸式的教材內容，都應當為此負責?；诮滩膶虒W活動的引導，必須強調從教材編寫理念開始就需要發生一場轉變。這場轉變應包含如下內容：一是從傳授知識到啟發思考的轉變。在法理學教材編寫的發展歷程中，法理學教材曾經承擔了將政治化的法理學從政治學科中解脫出來的任務，學科體系建構曾是教材承擔的重任。完備性的法理學基礎知識的傳授因此成為教材重點要實現的目標。但對知識傳授的過度關注，忽略了對學生法理學思考的啟發。在法理學教材中常常會通過權威性知識的介紹，而對某些法理問題的結論蓋棺論定，阻礙了學生問題意識的產生。而沒有問題意識，就沒有隨后的思考，而沒有思考就沒有真正的知識。從培養具有獨立思考能力的創新型人才出發，如何啟發學生的法理思考，必須成為教材編寫需要注重的重要問題。二是從知識記憶到能力獲得的轉變。在法理學教材編寫中，常常會把一些知識固態化來予以傳授。學生在考試中，如果不按照這種標準化的方式來答題，就不能得高分。而不同學校的教材當它們在表達某種知識有不同的時候，學生在哪個學?？荚?，就必須按哪個學校的教材來回答問題，否則就會丟分。這無形中就鼓勵了學生學習中的死記硬背。問題的源頭就在于教材從來都給出非常確定的答案，從而誤導了考試的內容。死記硬背式的學習雖然可以獲得一些知識，但這些知識是“死”的知識，一旦進入實務環節，就只能生搬硬套，其法理思維的能力并不具備。記憶一些死的知識，在很有限的時間內就會遺忘，而真正的法理思維能力卻可以受益終生。三是從被動灌輸到主動探索的轉變?，F有的法理學教材大多屬于灌輸式教材，在“正確性”知識的灌輸中，學生只能被動地接受，而不能主動地探索。由于被動地灌輸不能有效地激發學生學習的主動性、積極性，學生自然就會感到失去學習和思考問題的興趣，最終也會導致無法吸收到真正的“活”的法理學知識。強調法理學教材要引導學生的自主探索，其目的在于使法理學知識成為學生自己探索而來的“活”的知識，學生在探索知識的過程中，不僅知識的掌握是牢固的，而且鍛煉了學生思考問題、分析問題、收集資料、解決問題的綜合能力。四是從求同思維到求異思維的轉變。求同思維能夠求得共識，但無法激發創新；而求異思維盡管可能引發分歧，但卻可以激發新的思路的產生。一切新的發明創造的產生都是以求異思維為基礎的。法理學成果的產生并不是在前人研究成果上的重復，而是站在前人肩上的創新。而這種創新的出現，是離不開求異思維的。在大學法理學學習中，一旦抹殺了學生的求異思維，也就阻斷了學生知識創新的念頭，甚至可以扼殺了一位未來可能對中國法理學做出重大貢獻的法學家。法理學教材必須對學生的求異思維進行鼓勵，鼓勵學生對權威性知識的質疑。這就要求法理學教材對一種知識，不能只發出一種聲音，而應當引導進行多角度、多層次的探討。應當讓學生認識到即使是權威性知識，也不是不容討論的。
法理學教學范文5
關鍵詞：財稅法權利義務實證分析
Abstract:Isfollowingthefinanceandtaxationlawineconomicrulesandregulationsinreliefing,thefinanceandtaxationlegalsciencegraduallypaysattentionforthescholarandthegovernment,butinsistedthatrightsandobligationsthisbasicclueandtheauxiliaryrelatedknowledge''''sstudyisthekeywhichthefinanceandtaxationlegalpersononlythenraises.Asaresultofthetraditionallegalscienceeducationmalpracticeresult,theintroductioncaseteachingmayimprovethefinanceandtaxationlawteachingeffectively,andunifiestheempiricalanalysisthemethod,providestheessentialpracticeopportunityguaranteesthefinanceandtaxationlawprofessional''''soverallqualityraiseforthestudent.
keyword:Financeandtaxationlegaljurisdictionadvantagedutyempiricalanalysis
一、財稅法學課程開設的必要性
伴隨著我國市場經濟的迅猛發展，財政稅收在經濟中的作用日益為人們所關注，計劃經濟體制下諸如行政命令等等直接干預經濟的行政性手段逐漸為政府所摒棄，取而代之的是運用財稅、金融等間接性手段對國家宏觀經濟加以調控。因此，不僅僅得到政府官方的重視，我國的國民也對其傾注了前所未有的熱情，而這一熱情一方面是來源于財稅在國民經濟中的作用，另一方面是源于財稅與國民生活緊密程度的增強，加之人們逐漸對于稅收本質認識的加深，更是給了財稅法的發展以強大的動力。
在國外，稅法對于國民的影響是我們所不可想象的，正如西方的那句諺語所講：人的一生有兩件事是不可避免的，死亡和稅收。因此，各個國家對于稅法的教學和研究也是頗為重視，不論從開設該課程的學校數量還是開設的學時，以及所講的內容方面等等，都是我們所不及的。諸如美國的德克薩斯州大學法學院的稅法的設置位居國家眾多項目之首；俄亥俄州大學要求申請法律碩士課程（MasterofLawsPrograms）的申請者，必須是已經修讀了聯邦個人所得稅等課程。歐洲的很多國家都將稅法作為一門強制性的課程來設置，只是在本科生階段和研究生階段的側重會有所不同。與之相比，我們財稅法課程的開設在全國高等院校中（包括綜合性大學和財經類、稅務類院校）都是極為有限的，稅法課的學時絕大多數是36學時，個別的是54學時，且講授的內容很多的涉及到財經類等經濟方面的內容，對于財稅法學的研究和法學所特有的權利義務并為被其所重視。
自由、民主和法治已經理直氣壯地成為當今政治生活的主題和時代的主旋律。它不僅成為社會民眾的最強音，而且也成為當權者致力實現的根本愿望；它不僅以顯赫的文字載入國家的根本大法，而且以崇高的精神追求占據著人們的心靈。它將不再是中國人的夢，也不再是西方人的專利品和中國人的奢侈品，而是中國政府和民眾的共同理想，以及正將這一理想付諸實施的行動。[1]隨著“依法治國”思想的樹立以及該思想在我國經濟發展中逐漸在各個領域中不同程度的貫徹，相應的財稅法治也被提上日程。因此，財稅法治建設成為我國財稅法發展的必然趨勢，上層建筑決定于經濟基礎，但是并不是一一對應的關系。法律法規是法治建設的最基本要件，是硬性的指標，無法可依只會導致法治建設成為空中樓閣，無法從何而談法治！我們不得不承認，法律法規的制定是人們尊中規律的基礎之上，發揮主觀能動性的結果，因此，立法者的素質勢必影響到整個法治的進程。這種影響是最基礎的，沒有權威的、有預見性、前瞻性的法律文本，法治對于經濟的促進作用是不現實的。
伴隨著經濟法作為一門獨立的法學部門為越來越多的人所接受，財稅法在整個經濟法中的地位逐漸凸現，并成為一門顯學為法學家和法學研究所關注。財稅法人才的培養是財稅法治進程中的必備環節。而作為我們這些法學的學生而言，在本科階段僅僅對財稅法有一個比較粗淺的、單一的學習，對于今后的研究僅僅是一個薄弱的基礎，因此，在研究生階段極有必要在深度和廣度方面加以拓展，才能保證今后在該領域的研究，并可能有所建樹，否則都是紙上談兵。
二、財稅法學教學應以法學特有的“權利義務”角度為根本研究路徑
現今全國開設稅法或者財稅法的課程的高等院校雖然在數量上有一比較大的提高，但是設置的課時卻是極為有限的，絕大多數是36學時，個別的學校是54學時，如北京大學、中國政法大學、長春稅務學院等等。但是，我們還應該注意到，現今對于財稅法或者是稅法的講授很多的時候是以財政、稅務、稅收以及會計知識為主的，對于法學知識的講授卻是非常有限，從財稅法或者稅法基礎理論的探討更是如數家珍，對于權利義務線索的把握和灌輸確實不足的。財稅法和財政稅收等經濟學等之后雖然會有交叉，但是我們不能否認這兩門學科還是有本質的不同，這正是法學學生和財政、稅收學學生所存在的差異，權利義務是我們學習應該遵循的最基本路徑。而從筆者自身學習的過程來看，我們在本科階段對于財稅法知識的了解和接受不僅有限，而且偏離了法學特有的研究路徑的把握，所以在理論根基上并不是扎實的；同時，對于一些財政、稅收、會計方面知識的缺乏又使得我們在實務中不能運用自如，出現了一種極為尷尬的局面。因此，筆者以為，我們財稅法課程應該遵循“權利義務”基本路徑進行研究，運用法學的理論和方法對其深入探究；其次，財稅法學相對于法學的其他部門法應用方面更為頻繁、綜合性更強，因此，研究財稅法的學生勢必要輔之以一定的財務會計和稅收學知識，這也是專業型人才培養。
“依法治國”首先要“依憲治國”，憲法是我國的根本大法，具有最高的權威性，其他任何法律法規都不得同它相抵觸，財稅法治也必須遵循這一原則。公共財政、稅收法定主義是我們所極力倡導的，隨著對財政和稅收研究的深入，不少學者對于財政、稅收有一個全新的認識：公共財政這一服務于市場的財政，是將財政活動限定于服務市場的范圍內，避免財政供給的不足或是過量，防止財政資金的浪費，財政活動的適度適時是我們財政活動的目標的；而稅收作為一種侵犯國民財產的手段，更是將其定位于“債”的屬性，是國民為享有國家提供的公共物品而支付的對價。納稅不是義務性的進貢，而是獲得相應服務的方式，納稅人權利的意識不斷浮出水面。一方面是人權在各個領域中的落實和實現，另一方面也是保護財產權的理論支持。2004年憲法修正案中明確提出：第十三條規定，公民的合法的私有財產不受侵犯。國家依照法律規定保護公民的私有財產權和繼承權。這種種情況無不表明，對于財稅的研究從法學角度進行探究，對于權力的監督，權利意識的樹立意義頗為重大。因此，作為一名法學學生，在研究生階段更是要把握這一根本的線索，這也是區別于其他稅收學等方面研究的顯著方面。因此，從法理學和憲法學、行政法學的角度切入，從更為廣泛的背景下研究財稅內容，勢必會有一種全新的認識，這也是研究范式的一種轉化。正如，日本學者北野弘久教授所闡述的稅法并非是“征稅之法”，更是納稅人據以對抗、制衡國家課稅權的“權利之法”，這對于學生的學習則是另一全新的視角，權力和權利的研究也是我們在以后學習中所應重點關注的線索。
此外，要密切加強對法律關系、法律行為以及基本價值和基本原則等基礎性知識在財稅法中的具體的研究，尤其是該學科所特有的內容的研究。
同時，在自己的一些實習或者是實務操作中，筆者發現，我們現有的法學知識對于研究財稅法是遠遠不夠的，財稅法學這一學科本身的特點表明：必要的經濟學、稅收學以及會計學知識的積累，是深入研究財稅法的理論問題以及實務操作中所不可或缺的。沒有調查就沒有發言權，理論認識的研究最終勢必要運用于實踐中，這是一個不爭的事實。正確的理論對于實踐的指導作用是積極促進的，而沒有任何指導意義的認識從成本收益角度看是無效的，結論正確與否要得到檢驗唯一的途徑就是回到實踐中去，特別是像財稅法這樣一門應用性較強的學科，更是如此。
我們不少研究財稅法理論的學者或者以稅收學位基礎簡單的附加法學方法對此進行研究，或者是從法學理論對此進行探究卻忽視了財稅法本身固有的財稅經濟方面的知識，總是給人以各行的感覺，因此，作為法學專業的學生，要想從專業的角度對此深入研究，勢必要輔之財政、稅收以及會計方面的知識，真正挖掘學科自身的特點，從一個獨特的角度詮釋該學科。
財稅法學專業人才的培養是一個綜合素質的積累過程，是多領域知識兼備的人才。當然，財稅法的講授必須堅持“權利義務”、“權力權利”等法學特有的研究路徑這一根本要求，相關知識的具備是該學科發展的要求，也是該專業人才培養所必備的素質，兩者兼而有之，但是應該有所側重。
三、財稅法將案例教學與實務實踐操作相結合
傳統的教育模式，財稅法課堂的教學重視基本知識的講授，更多的是知識的介紹，尤其是在總論部分許多理論的介紹這是必要的，然而，在具體到之后許多具體內容的講授，仍然不能脫離這樣的模式，使得學生只有一種抽象、宏觀的概念，對于數字、公式的機械的接受，對于以后的實踐并無多大的意義，許多學生在學習過財稅法課程之后，仍然對一些基本稅種的征收是不知所云的，從教學方面是失誤的，而就學生個人而言也是沒有絲毫獲益的，只是機械的或者迫于考試等壓力記憶，過后就沒有絲毫的印象，這是許多學生學習過后的真實體會。因此，有不少教師講案例教學的方法引入，通過一個個切實具體的案例對具體稅種進行講授，不僅形象具體，同時真正使學生有一種學有所用的感覺，促使學生萌發了學習的興趣，主動接受且保持持久的記憶效果。
財稅法案例教學法最早起源于美國，以案例作為教材，在教師的引導下，學生通過運用掌握的理論知識，分析、討論案例的疑難細節，從中形成各自的解決方案，培養了學生的思考問題、分析問題的能力，真正將法學這一應用性學科體現的真真切切。財稅法學當然具備這一特點，并且具有更為頻繁的實踐性。但是，在我們現在財稅法學教學中還沒有充足的案例，雖然不少的學者為搜集財稅法的案例作了很大的努力，并且也是卓有成效的，使得我們案例教學成為可能。然而，筆者以為社會生活是紛繁復雜的，豐富各異的，我們面對的現實并不是完全符合法律規定的情況，更多的時候是出現多種沖突，和法律規定情形相差很大，教師教學過程中更多的時候是先講述一個結論，再為此尋求一個典型的案例，當然這一案例可以很好的印證該結論，但是這并不利于法學的研究，也不利于學生提出問題、思考問題和解決問題能力的培養，所以，教師在教學過程中更應該注意現實中非典型案例的討論，以激發學生的思考。
筆者以為，通過引入案例教學的方法使學生對理論知識點的認識具體化，對實務性的操作能有一個漸進的過程，同時運用實證分析的方法對于案例所要證明的理論加以檢驗，這也是對知識再認識的過程，一方面加深對知識的全面深入地掌握，另一方面也是豐富案例、拓展視眼的過程，對于教師和學生都是極為有意義的。
鑒于法學是一門實踐性較強的學科，許多學校都栽在法學專業的課程中開設律師實務、畢業實習等，很多學校的法學院系還聘請資深法官、檢察官、律師等實務部門的人作為兼職教授，講授他們在司法實踐中的經驗，這無疑是一種值得采納的教學方式。財稅法教學也同樣，可以聘請會計師事務所、稅務師事務所等實踐部門人員。筆者以為，我們更重要的是給學生提供現實的實踐機會，真正給學生以接觸社會的機會，以保證在畢業之時能更快的融入社會當中。
法理學教學范文6
關鍵詞：《刑法學》；案例教學；必要性
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
收錄日期：2012年1月5日
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調教育是民族振興、社會進步的基石。而在實際教育過程中，我國的教育現狀與整個教育發展規劃大不匹配。我國的教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊是客觀存在。為了解決這一關系重大的問題，從國家的層面上進一步提出了更新教學觀念，改進教學方法的一些指導原則，以提高教學效果。在改進教學方法的實踐中，引入案例教學應該說是教學方法大膽改革與創新的一次成功嘗試。具體到《刑法學》的教學，運用案例教學深入淺出闡釋《刑法學》理論，“在激發學生學習興趣，加深對知識理解度，培養創新能力，縮短理論與實踐距離等方面作用不容小視?！倍?，還能使學生更準確、更清晰地了解和把握基本概念、原理、成文法規則等。實踐證明，引入案例教學法是《刑法學》教育走出困境行之有效的方法和途徑。
一、案例教學符合《刑法學》認識發展的一般規律
在《刑法學》課程教學中，教師既可采用由理論到案例的演繹方法，也可采用由案例到理論的歸納方法。在法制史的視域內，一覽中國古代有關刑事審判的歷史發展，從中可以看出歷代大都相當重視發揮 “判例作為正式法源的作用：以例解律，以例輔律，以例補律，甚至以例破律；編制判例也成為官方和民間重要的法律活動。”從中也可以說，我國傳統法律把判例作正式立法的源泉，以實際的判例或是解釋、或是輔助說明、或是補充說明法律條文，甚至可以破舊除新，改革不適應現實需要的法律條文。可見，案例的重要性。我國一向是重視傳統，傳統的思想延及至今，在教學過程中，也必然采用案例教學，以便更清楚準確地闡釋法律理論。
《刑法學》課程的教學首要的和基本的教學要求是向學生傳授基本的刑法理論知識。在講授《刑法學》理論知識的過程中，面對龐雜而難懂的概念、原理和規范以及一些其他重要問題，如何能使學生對理論知識的理解和掌握，再深一層次，能培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，教學方法的選擇是一個至關重要的問題。在筆者多年的《刑法學》教學實踐中，以及與以往聽過《刑法學》課程的學生溝通或問卷表明，在《刑法學》課程教學中應用案例教學，是一次成功的嘗試。在實踐，筆者在《刑法學》教學過程中運用了案例教學。“選擇典型的案例，引導學生分析和研究，生動形象地解釋法律的內容，深刻揭示其法理內涵，推動法律的發展與完善?！边@是在傳授抽象概念、原理、規范的基礎上運用案例的教學過程，就是人類認識發展規律中的由一般到具體的演繹過程。這只是《刑法學》案例教學中的第一步，在運用案例教學過程中，通過講授概念、原理、規范引入案例，同時又通過對典型案例的分析，深化對概念、原理、規范的重新認識。這不僅能使學生理解和掌握系統知識，而且還能使學生受到啟發，由此及彼，由表及里，融會貫通，促使學生的知識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從微觀延伸到宏觀，順利地實現知識的遷移和認識的提高，就是人類認識發展規律中的由具體到一般的演繹過程。演繹方法或歸納方法的最終目的是讓學生從理論層面上掌握概念、原理、規范，從實踐的層面上是運用這些概念、原理、規范。學生主要是學習書本的知識，深入操作層面已是不現實，這是一個悖論。因此，在《刑法學》教學過程中，大量引入案例教學可以有效的解決這個難題，這也符合人類認識發展的一般規律和《刑法學》教學過程中使學生們有效認識這一學科的發展規律。
二、案例教學符合《刑法學》教育改革的目標
《刑法學》教育既是法律通識的教育，又是法律職業的教育。當前《刑法學》教授方法存在“重知識傳授、輕技能培養；重理論講解、輕實踐培訓；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學生能動性；重考試、輕能力；重考試分數、輕素質提高”的缺陷，此教學方法不利于教學目標的實現。關于什么是教學目標，目前我國高等法學教育的培養目標，意見很不一致，分歧很大。有學者主張“應該定位于職業教育，法學教育應當成為培養未來的律師、法官、檢察官等法律職業工作者的職業性教育。”還有學者認為，應該定位于“素質教育，法學教育應成為一種培養國民素質的通識性教育，或培養學者和法學專家而教授法學理論和系統法律知識的研究性教育?！边@兩種爭論，即法學教育應當成為培養未來的律師、法官、檢察官等法律職業者的職業教育學院，還是應成為培養國民素質的通識性教育或培養法學家和學者而教授法學理論和系統知識的研究學院。
無論是定位于職業教育還是定位于通識教育，都有其缺陷。筆者看來，二者應該有機結合，既要考慮職業教育，同時還要考慮通識教育。基于這樣的定位，在筆者的《刑法學》教學實踐中，引入案例教學法，以典型案例為載體，為發揮學生的主體性、自主性提供了平臺，使其在分析案例、探尋答案的過程中增強分析和解決實際問題的實踐能力?？梢哉f，“案例教學法由此滿足了現代法律教育對理論與實踐的雙重要求。它既從實際判例中來，具有實踐性，同時，又因為建立在統一的客觀原則之上并可以提供一致的結論而具有科學性?！睙o論是法律職業教育目標的確立還是素質教育目標的確立，都決定了《刑法學》教育方法的改革，“直接關系到法律人才的培養和教育模式的設計、法學課程的設置、教育方法的選擇。”在強調法律職業教育的情況下，過去的《刑法學》教學只注重概念、原理、規范的講解，讓學生死記硬背，不求理解，只要記住即可，忽視學生實踐能力、創新能力、職業能力的培養。這是典型的以教師的講授為中心，忽略學生的主動性、創造性，這不利于法律職業教育。
筆者在《刑法學》教學過程中引用案例教學法，把這個課程定位于法律職業教育，按照法律職業教育對學生的能力要求，十分注重學生主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例引入和分析判斷來解決理解、掌握有關《刑法學》的理論問題。在強調法律素質教育的情況下，筆者加強案例教學的運用，培養了學生法律職業思維能力，提高了學生職業實踐能力，提高學生的法律素質。
三、案例教學符合《刑法學》素質教育的要求
《刑法學》學科特點決定了其教育的核心目標是培養適應經濟社會發展和國家法治建設所需要的有關刑法方面的法律人才。而素質教育“以其對于高等教育內在規律與發展趨勢準確把握，成為法律教育的理想模式”，而要真正做到素質教育與《刑法學》教學過程的融合，這是推進《刑法學》教學改革的關鍵。所謂的素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。具體到《刑法學》教學方法領域，可以變灌輸式教學法為案例教學法。案例教學法可以貫穿于整個《刑法學》教育活動的各個環節，其具體形式包括在課堂講授《刑法學》理論中評析案例、專門組織的案例分析、案例模擬教學（如模擬法庭）、旁聽案件處理、實習以及現場教學等。
通過案例教學法，一方面可以解釋成文法律，另一方面可以進一步研究成文法律中存在的法律漏洞及有待改善之處，從而推動成文法的發展完善。案例教學法主要運用成文法分析案例，因此所得到的結論往往比較明確，能夠調動學生的學習積極性，使學生既能夠掌握《刑法學》知識的精髓，又能夠增強實踐工作能力。這也正是我國當前素質教育所要求的。
在《刑法學》的教學活動中，選擇典型的案例，引導學生分析和研究案例，生動形象地解釋《刑法學》的基本概念、原理、規范等的內容，深刻揭示其法理內涵以及邏輯推演，推動《刑法學》的漸進發展與逐步完善。同時，我們也可以看到案例教學法具有傳統的灌輸式教學法具有很大的不同，并且有其獨特優勢。盡管其根植于判例法國家的法律文化背景，但其對訓練學生的法律思維、培養學生實際分析問題的能力方面不無裨益，值得《刑法學》教學過程中提倡運用和借鑒。
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