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英語教材范文1
關鍵詞：金融英語 教材 內容 建議
1. 引言
金融英語是專門用途英語（ESP， English for Specific Purposes）的一種。近年來，金融英語受到人們越來越多的重視。1994年，我國建立了第一個國家級行業性專業外語水平證書考試制度---金融英語證書考試制度（Financial English Certificate Test）。為進一步完善該考試制度，適應經濟發展對金融人才培養的新要求，金融英語證書考試委員會先后于2009年、2013年對考試制度進行了調整，考試指定教材也作了相應的調整。金融英語在金融學專業的課程教學體系中的地位和作用也被越來越多的高等教育機構認可，許多大學都開設了金融英語課程。為了更好地服務教學，提高教學質量，近年來，大量的金融英語教材紛紛出版面世。隨著選擇的增多，也出現了新的問題，那就是：金融英語教材的內容應該如何來選擇？
2. 金融英語教材現狀
金融英語教材可進一步細分為閱讀、聽力、口語、寫作等教材。本文中所指的金融英語教材是指金融英語閱讀教材或以閱讀為主的金融英語綜合教材。
經過多年的發展，目前金融英語教材品種已經比較豐富。筆者在“中國高校教材圖書網”輸入關鍵詞“金融英語”進行搜索，得到40個搜索結果。其中，聽說教材有4種, 寫作教材1種, 詞典1種, 輔導用書或證書考試指南有4種, 剩余的為閱讀或以閱讀為主的金融英語綜合教材, 有30種, 不過這30種教材中, 2010年以后出版的只有4種。筆者在“亞馬遜”網站輸入關鍵詞“金融英語”進行搜索，得到740個搜索結果。在大學英語教材類別下搜索“金融英語”，得到56個搜索結果。在“京東”網的圖書類別下搜索“金融英語”，得到231個搜索結果。以上數據表明，目前金融英語教材的品種比較豐富，可供選擇的范圍比較大。
3. 金融英語教材的內容
受教學時數的限制，金融英語教材的篇幅一般不宜過大。在有限的篇幅內應該選擇哪些內容是一個需要認真思考的問題。下表列出了幾種最近幾年出版的金融英語教材的選材內容。
從上表可以看出，大多數教材的章或單元都沒有超過20，不同的金融英語教材在內容的選擇方面存在差異。絕大多數的金融英語教材緊扣金融學的核心內容，但也有一些教材的內容顯得有些“泛”，而忽視了“?！?， 而有些教材過分強調“專”而忽視了“泛”，有些教材主要選擇的是理論方面的內容，而基本沒有業務方面的介紹。
4. 關于金融英語教材內容方面的建議
4.1 選材應有系統性和層次性
系統性指內容的選取要遵循一定的邏輯順序，不能過分隨意，東一榔頭西一棒，單元與單元之間、部分與部分之間應有一定的邏輯聯系。層次性指內容的選取要有主次之分，分清哪些是核心層的，哪些是中間層的，哪些是外層的。筆者認為，金融學的基本理論知識應作為金融英語教材的核心內容，再適當選取金融業務方面及其他相關學科內容等作為輔助材料。
4.2“?！薄胺骸苯Y合
在確保涵蓋貨幣、金融市場、金融機構、中央銀行、商業銀行、證券、保險等與專業密切相關的內容的前提下，應適當注意增加有趣味性的、與專業相關的內容。如可選取新近發行的報刊雜志上的短文。
4.3 選材注意難易適度
目前有些金融英語教材的難度控制不當，過于突出專業內容，出現很多圖表和算式，對專業詞匯和理論未能實施難度控制，給教學帶來了很大的困難。語言方面，要注意難易適度，既不能過于簡單，也不能過難。如果太簡單，學生在學習時就會覺得缺乏挑戰性，收獲不大，難度過大則容易使學生產生畏難情緒，失去信心。
4.4 兼顧專業知識與語言技能
在選材時，在優先考慮有利于學生學習專業知識的前提下，應適當考慮選材應有利于語言技能的提高。如應多選擇用語嚴謹、規范的材料。
參考文獻
[1] 劉克，張琦. 金融英語 (修訂第4版) [M]. 北京：首都經濟貿易大學出版社，2011
[2] 金融英語教材編寫委員會. 金融英語（第2版）[M] .北京：清華大學出版社，2011
[3] 劉菁蓉. 金融英語 [M]. 北京：清華大學出版社，2011
[4] 趙薇. 金融英語 [M]. 上海：格致出版社；上海人民出版社，2010
英語教材范文2
1．They should correspond to learners’ needs. They should match the aims and objectives of the language learning program.
2．They should reflect the uses (present or future) that learners will make of the language. Textbooks should be chosen that will help equip students to use language effectively for their own purposes.
3．They should take account of students’ needs as learners and should facilitate their learning processes, without dogmatically imposing a rigid “method”.
4．They should have a clear role as a support for learning. Liking teachers, they mediate between the target language and the learner.
2．Grant（1987）從三個方面，學生、教師、大綱和考試，設計了選擇教材教材的三個調查表：
Choosing a textbook: questionaire (part I)：
Does the book suit your students?
1．Is it attractive? Given the average age of your students, would they enjoy using it?
2．Is it culturally accepted?
3．Does it reflect what you know about your students’ needs and interests?
4．Is it about the right level of difficulty?
5．Is it about the right length?
6．Are the course’s physical characteristics appropriate? (e.g. is it durable)
7．Are there enough authentic materials, so that the students can see that the book is relevant to real life?
8．Does it achieve an acceptable balance between knowledge about the language, and practice in using the language?
9．Does it achieve an acceptable balance between the relevant language skills, and integrate them so that work in one skill area helps the others?
10．Does the book contain enough communicative activities to enable the students to use the language independently.
（Score: 2 points for every YES answer. 1 point for every PARTLY answer. 0 for every NO answer.）
Choosing a textbook: questionaire (part II)：
Does the book suit the teacher?
1．Is your overall impression of the contents and layout of the course favourable?
2．Is there a good, clear teacher’s guide with answers and help on methods and additional activities?
3．Can one use the book in the classroom without constantly having to turn to the teacher’s guide?
4．Are the recommended methods and approaches suitable for you, your students and your classroom?
5．Are the approaches easily adaptable if necessary?
6．Does using the course require little or no time-consuming preparation?
7．Are useful ancillary materials such as tapes, workbooks, and visuals provided?
8．Is there sufficient provision made for tests and revision?
9．Does the book use a ‘spiral’ approach, so that items are regularly revised and used again in different contexts?
10．Is the course appropriate for, and liked by, colleagues?
（Score: 2 points for every YES answer. 1 point for every PARTLY answer. 0 for every NO answer.）
Choosing a textbook: questionaire (part III)：
Does the book suit the syllabus and examination?
1．Has the book been recommended or approved by the authorities?
2．Does the book follow the official syllabus in a creative manner?
3．Is the course well-graded, so that it gives well-structured and systematic coverage of the language?
4。If it does more than the syllabus requires, is the result an improvement?
5．Are the activities, contents and methods used in the course well-planned and executed?
6。Has it been prepared specifically for the target examination?
7．Do the course’s methods help the students prepare for the exam?
8．Is there a good balance between what the examination requires, and what the students need?
9。Is there enough examination practice?
10．Does the course contain useful hints on examination technique?
（Score: 2 points for every YES answer. 1 point for every PARTLY answer. 0 for every NO answer.）
Tomlinson’s (1998) 提出的評估好的教學資料標準
l Materials should achieve impact
l Materials should help learners to feel ease
l Materials should help learners to develop confidence
l What is being taught should be perceived by learners as relevant and useful
l Materials should require and facilitate learner self-investment
l Learners must be ready to acquire the points being taught
l Materials should expose the learner to language in authentic use
l The learners’ attention should be drawn to linguistic features of the input
l Materials should provide the learners with opportunities to use the target language to achieve communication purpose
l Materials should take into account that the positive effects of instruction are usually delayed
l Materials should take into account that learners differ in learning styles
l Materials should take in account that learners differ in affective attitudes
l Materials should permit a silent period at the beginning of instruction
l Materials should maximise learning potential by encouraging intellectual, aesthetic and emotional involvement which stimulates both right and left brain activities
l Materials should not rely too much on controlled practice
l Materials should provide opportunities for outcome feedback
Ur’s (2000)的教材評估標準
Ur (2000) 認為教材評估有兩種標準：一般性標準（general criteria）和具體標準(specific criteria)。下表是他提出的一般性標準：
CriteriaObjectives explicitly laid out in an introduction, and implemented in the material
Approach educationally and socially acceptable to target community
Clear attractive layout; print easy to read
Appropriate visual materials available
Interesting topics and tasks
Varied topics and tasks, so as to provide for different learner levels, learning styles, interests, etc.
Clear instructions
Systematic coverage of syllabus
Content clearly organized and graded (sequenced by difficulty)
Period review and test sections
Plenty of authentic language
Good pronunciation explanation and practice
Good vocabulary explanation and practice
Good grammar presentation and practice
Fluency practice in all four skills
Encourages learners to develop own learning strategies and to become independent in their learning
Adequate guidance for the teacher; not too heavy preparation load
Audio cassettes
英語教材范文3
關鍵詞：新課標；高中英語；英語教材
【中圖分類號】G633.4
1.淺析高中英語新教材
在當今時期，自新課程標準提出之后，高中英語課堂教學過程中選用的英語教材多數為人教版的英語教材。在人教版高中英語教材內容的編制上，編制工作者在教材內容的安排上是以《普通高中英語課程標準（實驗）》以基礎，添加了許多新穎的教學理念以及教學方法，更加明確了高中生學習英語的學習方向，更加明確了高中英語教學課堂中學生主人翁的教學地位，致力于培養高中學生的自主學習能力、合作學習能力以及綜合語言運用能力，穩步的提高了高中英語課堂教學的教學效率。
人教版的高中英語教材在內容的規劃上，每一個教學模塊中都設計了五個教學單元，而每個教學單元的教學內容都是以"話題"為設計中心，然后在這個中心話題上開展一系列的聽、讀、寫等教學活動。在每個單元的教學內容規劃上，實現了教學內容的結構性以功能性，內容主要包括Warming UP（熱身內容）、Prereading（讀前內容）、Reading（閱讀內容）、Congprehen-ding（理解內容）、Learning about language（語言計習內容）、Using Language（語言運用內容）、Summing Up（小結）以及Learning Tip（學習建議內容）和Reading for Fun，這樣設計能夠使學生課堂教學過程中，以"做任務"的教學思路完成教學任務，改變了以往枯燥乏味的教學方法，達到了英語教材的創新目標。這種教學方式主要有以下幾種好處：首先，這樣進行高中英語課堂教學可以從側面提高學生的思想素質與人文素質；其次，這種教學模式符合當前階段學生的心理、生理發展需求，能夠良好的激發學生學習英語的積極性，培養學生學習英語的興趣，提高教學效率；第三，這種"做任務"的教學方式能夠使學生在學習過程中學會主動探究，鍛煉了學生的發散性思維，并且也培養了學生的創新能力與實踐能力；第四，這種新穎的教材規劃方法，能夠在教材內容上廣泛的添加教學素材，可以有效的擴寬學生的知識視野等。
在高中英語的教學過程中，人教版的教學教材也不是盡善盡美，也有著許多缺陷，比如教材中某些教學單元的設計不太合理，銜接不夠精密；各個教學單元的單詞量大，但是目標詞匯出現的頻率卻很低；教材中的聽力內容，有一部分難度比較高，不適合在這個階段學習的高中生；教材中內容的設計上比較繁瑣，影響學生的學習積極性等。
2.高中英語新教材的使用方法
在進行高中英語教學過程中，首先老師要對英語教材做到充分的認知，對教材的結構、內容、教學思想做到熟練掌握，其次老師要對課堂學習中的學生進行調查分析，整體的了解學生的學習能力、性格特點、英語知識水平以及興趣安好，然后在課堂教學過程中，老師要根據學生的實際情況，認清學生的個體差異性，以學生為課堂的教學核心，以高中英語教材為教學依據，利用合理、科學、創新的教學手段進行課堂教學。
2.1 根據實際情況對英語教材進行適當的改編、刪除以及補充，提高教材的使用價值
在人教版的中學英語教材中，有些教學內容已經不符合當前時期學生的心理需求，內容略顯單調、陳舊和乏味，如果老師在教學過程中繼續利用這些教材，則會影響到學生的學習興趣，打擊學生的學習積極性，所以在此老師要根據學生生理、心理發展的需求，對英語教材的內容做出適當的改編。老師在英語教材的改編過程中，可以在學生周圍的生活環境找教學素材，比如學生們關注的雜志、電視節目、網絡信息等，適當的對教材的內容進行刪除或者添加，吸引學生的眼球，提高學生對英語的學習興趣，從而提高課堂的學習效率。
在人教版的高中英語教材中，一些單元的目標單詞出現頻率比較低，不能夠滿足學生的學習要求，所以在此環節，老師就要根據學生的實際情況，對該環節的教學內容進行改編，增加目標單詞的出現率。比如老師可以根據目標單詞的邏輯性，讓學生們利用目標單詞進行自由對話活動等，這樣不僅能夠提高課堂的活躍氣氛，提高學生的積極性，也能夠使教學目標更加明確，總體的提高課堂的教學效率。
在人教版的高中英語教材的聽力部分，信息量比較大，語速快，在此老師可以根據學生的實際情況，將那些難度大、大部分學生不能夠理解的聽力部分刪除，使學生的聽力能力能夠在課堂上真正得到有效的提高。
2.2 根據課堂的教學需求對教材的教學內容進行靈活調整
2.2.1 根據教學的需求，對教材單元內的教學內容進行調整
在新課標的教學背景下，課堂教學應該以學生為教學核心，而學生個體具有不同的學習興趣、學習習慣、學習能力以及英語基礎，所以在進行課堂教學前，老師必須應該對學生進行充分的了解與分析，了解學生的個體差異性，然后根據學生的實際情況對英語教材的內容進行適當的調整。比如在高中英語教材中，語法的分布比較分散，不能夠讓學生做到很好的了解，在此老師可以將幾個單元內容的同類語法內容整合到一起，直觀的表現在課堂上，這樣能夠讓學生對此類語法做到更加深刻的理解與掌握，然后老師再按照英語教材進行正常的課堂教學，這樣可以讓學生對該類語法做到重復學習，進一步鞏固了所學內容，讓學生掌握的更加透徹。
2.2.2 根據教學需求，對教材中教學內容的順序進行靈活的調整
人教版的高中英語教材，其中一大優點就是內容多、容量大，而學校高中英語教學任務課時的安排卻是有限的，所以在此則造成了課時緊的現象。在這個背景下進行高中英語的課堂教學，老師需要對高中英語教材做到熟練的掌握，然后根據以往的教學經驗，不斷創新思考，對教材中的教學內容加以整合，改變教材教學內容的教學順序，讓高中英語教材更加合理化、更加科學化，在有限的課時安排中達到教材利用的最優化。
3.結束語
綜上所述，在新課標的教學背景下進行高中英語教學，英語教材的合理利用必須以學生為主體，按照學生的行為習慣進行創新、改編、整合，采用靈活多變的教學方法對學生進行課堂教學，使高中英語教材的利用達到最優化、最大化。
參考文獻
[1]程小清.新課程背景下高中英語新教材教法初探.《中學生英語（教師版）》.2011年10期
英語教材范文4
【關鍵詞】初中英語教材；比較；評析；建議
引言
課堂中使用的教材對教學自標、有關的教學活動及測驗會產生影響。甚至有人認為，課堂上發生的活動，百分之九十五與教材有聯系。根據教育部2011年新制定的《義務教育英語課程標準》(以下簡稱“英語課程標準”），我國的英語教材己經呈現出“一綱多本”、“多綱多本”的局面， “一套教材打天下”的局勢己不再存在。那么，究竟每套教材編寫得怎么樣呢?它們各自有何獨特的價值或缺陷呢？這都需要我們去具體地進行評析。筆者選取兩套英語教材《(新目標英語》(人教版)和《牛津英語》(譯林版)進行評析，通過比較其優勢和不足，對教師提出建議。
一、兩套教材比較與評析
《新目標英語》是在美國湯姆森出版集團出版的教材《Go for it》的基礎上改編的一套7——9年級英語教材?！?新目標 》以話題為主線，采用任務型語言教學(Task——Based Language Teaching)模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，是一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。
《牛津英語》的編寫體系為“building blocks ”（模塊建筑體系），按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務，是一套使用廣泛、頗受學生歡迎的教材。
（一）《牛津英語》與《新目標》相比，在一定程度上，更加符合《英語課程標準》的要求?！杜＝蛴⒄Z》采用“模塊建筑”的編排體系，系統地組織和編排教材;教材選材廣泛，注重選材的科學性、趣味性和思想性;欄目設置能夠根據學生發展的心理特點，體現欄目的指導性、探究性、交互性的特點;教材插圖在“激趣”、“育情”等方面發揮一定的作用。此外，《牛津英語》更加符合當今社會所倡導的情感態度教育的主題;文化意識教育的內容在不斷地擴大，體現了2011新版課程標準中“工具性和人文性的統一”的思想。
（二）《新目標》教材存在著一些缺陷。例如:教材的內容含量過大，導致一節課的教學內容安排得很滿，時間很緊，有的教師只能應付教材中所規定的內容，留給學生練習和交流的時間很少甚至沒有;在文化意識教育中，過分強調交際文化的內容，知識文化所占的比重很少;該教材只注重聽、說能力的培養，對其它能力的要求就顯得相對薄弱了，導致學生基本功不扎實。
(三）《牛津英語》也有一些欠缺之處。例如:語法是初中英語學習的一項重要內容，而該教材在這一點上體現的不夠;聽力訓練的內容比較少，很難滿足學生要提高聽力能力的需求;每一冊教材的詞匯數量過多，難度也比較大，給學生造成了一定的負擔。
二、建議
目前江蘇省正在使用的是《牛津英語》教材，在和《新目標》比較各自優劣之后，筆者得出以下建議：
（一）語篇教學
通過對《新目標》與《牛津英語》的比較，《牛津英語》教材的語篇選材范圍廣，體裁豐富，貼近生活;所用語言地道、真實。在教學中，教師應該利用語篇上的優勢，并結合學生的實際情況，合理使用教材。教師可以根據學生的實際需要，對語篇在不影響教材的完整性和系統性的前提下進行適當地改編與刪減;教師還可以采用精讀與泛讀相結合的教學方法，對涵蓋知識點的語篇進行精讀，對其他的語篇泛讀，或者由教師提出問題，讓學生自己閱讀，然后回答教師的問題。
（二）詞匯與語法教學
隨著《牛津英語》的推廣和使用，不少教師產生了這樣的問題:該教材由于以話題為主線，教材中語法項目分布的比較零碎，往往一個語法項目要跨越幾個單元甚至幾冊書來介紹。在教授過程中，學生掌握得很不系統。我認為，在教學中，教師應該合理利用教材，優化詞匯、語法教學。
（三）語言技能教學
語言教學的目的是為了培養學生的語言交際能力。在課堂教學中，教師應該利用好教材，培養學生的語言技能。在兩套教材的比較中，我們發現《牛津英語》教材所提供的聽力材料與聽力活動的數量遠遠不如《新目標》，學生要提高聽力能力首先必須做到多聽，只有多讓學生頻繁地進行聽力活動，多進行系統的聽力實踐，才能使他們的聽力能力有所提高。為此，在不影響課時的前提下，教師有必要積極開發課堂資源，來增加聽的渠道。
結語
本文以《新目標》、《牛津英語》教材的系統比較為切入點，發現英語教材在編寫體系、教材內容、體現的教與學的方式及課堂教學模式等方面正悄然發生著變化。希望通過關注初中英語教材的比較，為我們一線教師的教學工作提供一定的參考依據，幫助教師有效地使用教材，更好地發揮教材的優勢。
【參考文獻】
[1]甘火花.《人教版初中英語新舊教科書編制的比較研究》，西南大學2006年碩士論文
[2]倪丹英.《新教材使用中的問題及對策》，《中小學外語教學》2006年第6期
英語教材范文5
蘇霍姆林斯基曾經說過：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質?！苯逃谋举|包含著 “教書育人”。必要的德育滲透，使靜態的書本知識化為解決多變的實際生活中道德問題的能力，在潛移默化中進行美的熏陶，激發學生的求知欲和道德思維。
一、深入鉆研英語教材，細心挖掘德育潛質
無學之德無根，無德之學無魂。比如：高中學習第一單元Book1 Unit1就以Friend和Friendship為話題，旨在通過單元教學使學生通過討論什么是好朋友，什么是真正的友誼，使學生樹立正確的交友觀。Book1 unit2的中心話題是“English around the world”，在這一單元中我們可挖掘愛國主義這一德育教學點，引出漢語教學在世界范圍內的傳播這一話題。現在國外學漢語的人是越來越多，學漢語熱折射出的是我國的國力日益增強，國際地位不斷得到提高，這能極大增強學生的愛國情懷和民族自豪感。還可以利用Book 6 unit4“Global warming”中提到的全球變暖來進行環保教育。由Book3 Unit1的話題“Festivals”中提到的節日擴展到“Thanksgiving Day”來進行感恩教育。讓學生在生活中心存感激，積極面對生活，珍惜生命，甘于奉獻。還有如對待殘疾人、艾滋病患者的態度觀念（Book6 A healthy life），小到日常生活的文明禮貌“Good manners”， 生活習慣“Healthy eating”，學會分享（Book7 Sharing）等等。讓學生在課堂上學會明辨是非善惡，珍惜青春和生命，并為自己的理想而不斷的奮斗。
二、利用語言學科優勢，審美教育中滲透德育
以情感人、以情動人，美的典型具有榜樣示范的作用和誘導的力量。利用作品所展示的鮮明、真實、感人的形象去影響感染學生，激發孩子的愛心及社會責任感。在學習“Festivals”（Book3）時，讓學生思考節日的共同之處。讓學生參考以下內容：Festivals help us to Forget our work and relax for a while; Entertain ourselves and enjoy life; Show respect to the dead and our ancestors; Thank the God for the harvest; Inspire ourselves to bring hope and good luck; Value customs and cultures; Admire some famous people; Love our family and friends.
給出的參考答案如果把首字母連起來就是festival這個詞，這可以引起學生對這個話題的興趣。學生便會非常積極地參與到課堂中來，歸納、總結、深入挖掘國內外節日的共性，讓學生得到美的享受。接著提出近幾年來過洋節越來越流行，讓學生討論我們應該有什么樣的態度去對待國外的節日和我們的傳統文化，通過深入討論引導學生深刻理解節日的文化內涵，理解尊重他國文化，并增強民族自豪感。同時結合“Women’s Day、Mother’s Day、Father’s Day、Teachers’ Day”等節日的教學活動，指導學生用英語向長輩師長祝福，這樣不僅培養了學生的思維，同時讓他們學會了關心身邊的人。
三、有機整合教材中的德育資源，提升英語教學“教書育人”的效果
首先，要把德育工作滲透到英語教學中去，必須根據英語學科的具體特點，認真鉆研教材，發掘并有機整合蘊涵在教材中的德育資源，切不可脫離教材，空洞地說教。比如，我們可以利用Book7 Unit1“Living well”中提到的Marty 身殘志堅的故事以及Book1 Unit5中提到Nelson Mandela對學生進行理想教育。Mandela為了心中的理想，戰斗不止，不惜以自由為代價，在監獄度過許多年，這樣的豪情能點燃學生的理想之火。通過有意識地把思想教育滲透到教學中去，把自我修養、心理素質、人際交往等各方面的教育結合起來，切實解決學生的實際問題，有的放矢，有計劃、有步驟地對學生進行道德教育。
其次，在具體教學過程中，教師要針對學生的實際情況，結合教材內容，找到德育的生發點，不露痕跡地進行心理暗示，使學生把老師所講的道理內化為自身需要，不斷鞭策自己。比如Book4 Unit1(Great Women)，通過對一系列偉大女性的學習，對學生尤其是女生的自信心、事業心和社會責任感有極大的激勵作用。教育過程中要“動之以情， 曉之以理”， 只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生情感上的共鳴。
參考文獻：
[1]教育部.高中英語新課程標準[M].人民教育出版社.
英語教材范文6
關鍵詞：英語教材評價 英語教材評價理論 指導原則 英語教材評價體系
伴隨著全球化趨勢的愈加明顯，國與國之間，民族與民族之間乃至個人與個人之間的聯系日益增強，而在這樣的時代背景下英語作為一種在全球范圍內使用最為廣泛的國際性語言，其受關注度就體現得更為明顯，正如Richards（1985）所言：“目前英語的地位使這個世界上相當多的一部分人成為了英語的使用者或是學習者?！?/p>
1.英語教材評價理論述評
Hutchinson與Waters（2002）將教材評價分為四個主要的步驟，即：定義標準、主體分析、客體分析以及匹配。他們同時給出了其做出評價過程中主觀與客觀分析時所用的評價標準列表，其中包括幾個方面的問題：讀者、目標、內容、方法以及其它。在Hutchinson與Waters看來，通過對評價標準所包含的各方面問題進行思考并進而找出答案，評價者可以確認一本教材是否是適合各方面具體條件的教學材料。Cunningsworth（2002）把教材評價分為印象概覽與深入分析兩種。通過前者，評價者可以對于教材獲得一個相當快速的總體印象，具體而言就是了解教材的優勢以及不足，突出的特色。而通過后者，評價者可以對于教材有一個深入的認識，但是后者開展需要首先建立一個評價體系。Cunningsworth在給出具體的評價標準之前，首先界定了構成這些具體評價標準的基礎的指導原則：1）教材應該與學習者的需求相吻合，同時還應與語言學習課程的目的和目標保持一致；2）教材應該能夠反映學習者對于語言的使用，并且幫助學習者更好地具備按照自身意愿去使用語言的能力；3）教材的設計應該充分考慮學生們作文學習者的需求，進而促進他們的學習過程得以順利進行，而不是強加給他們死板僵硬的教學方法；4）教材應該對于學習有著明確的支撐作用，可以有效地協調學習者與目標語言的關系。程曉堂（2002）同樣把教材評價分為外部評價與內部評價兩個部分。在其看來，內部評價包括幾個方面：評價教材的教學指導原則、評價教材所采用的教學方法、評價教材內容的選擇及設計、評價教材的配套材料、評價教材的設計以及評價語言材料的真實性。在程曉堂看來，外部評價就是去評價教材在特定情境下對于教師和學生的適應性，外部評價應該在評價者對于教材的內部評價結束后，在評價者對于該教材已有了一個清楚的認識的基礎上再去進行。
2.英語教材評價理論發展的啟示
由上述教材評價理論發展的述評，可以看出合理的教材評價應該是在一個科學的評價指標體系或是評價指導原則的基礎上來進行的，同時評價應該分為內部評價與外部評價兩個部分，這兩個部分各司其職，每個部分都包含若干個具體的問題，通過對于這些問題的解答，評價者可以收集到針對性各不相同的具體信息，從而對于教材做出細致且全面的評價。
然而如Tomlinson（1999）所言：“教材評價過程中非常明顯，同時異常重要的一點便是評價者要意識到沒有一個放之四海而皆準的教材評價體系。評價體系的確立必須要考慮到教材使用原因、教學目標以及評價的背景等因素。”不同的教材需要不同的評價標準，相同的教材由于學習者與使用背景的變化也需要相應的評價標準來加以檢驗。
鑒于此，可以得出這樣的啟示，即教材評價在具體的評價指標體系確立的基礎上，具體的評價標準必須要在充分考量學習者及教學開展背景的基礎上，根據上述兩個影響因素的變化而做出相應的改變。而如果僅僅使用一套看似科學、合理的教材評價標準體系去嘗試評價不同的學習者在不同的背景下所使用的不同的教材，那么評價的結論將是站不住腳的。
3.結束語
隨著教材評價理論的不斷發展，考慮到當前我國英語學習者的年齡、智力、起點及社會背景方面存在的巨大的差異以及我國社會環境所發生的不斷的發展和變化，在今后的教材評價理論方面一定會出現更多的，同時更為具體的針對各類英語教材的評價標準體系，如：小學英語教材評價體系、中學英語教材評價體系、大學英語教材評價體系乃至成人教育英語教材評價體系等，而這些具體的、針對性強的英語教材評價體系將會進而構建一個更為系統的涵蓋各個層次與類型的教材評價體系，進而為英語教材的選擇以及編撰提供更為全面客觀的理論參考，最終促進英語的教與學。
參考文獻
1.Cunningsworth，A. （2002）.Choosing Your Coursebook.上海：上海外語教育出版社.
