前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語聽力課中的電視英語教材應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
首先，我們先就電視英語教材的特點進行簡單的概括：電視英語教材采用聲像結合的特點進行英語教學；電視英語教材的情節一般都比較簡單有趣；電視英語教材一般都設置成諸個獨立的小章節，但其間有著一定的聯系；電視英語教材多邀請英美本土人士擔任角色扮演，口音地道純正。鑒于上述這些特點，電視英語教材，較之傳統的錄音帶聽力教學，能對學生的語言認知學習過程產生更為良好的影響，具體表現在： 一、出現畫面，激發興趣 與傳統的英語錄音帶相比，電視英語教材具有色彩鮮明、形象生動和立體感強的畫面。這使得學生的英語語言學習更具直觀性，它起到了調動學生視覺和思維器官的積極性，主動接受信息，從而激發他們觀察思維和表達的興趣的作用。 經常在語音室上聽力課，我發現在單純的耳麥聽力訓練的條件下，學生容易產生心理緊張和厭煩的情緒，如果換成電視教材，色彩絢麗的畫面馬上就吸引了學生的注意力，再加上學習內容以音、形、意、景的綜合形式構成對學生大腦的良好刺激，使其能夠保持較長時間的興奮狀態。 孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的摯友。充分利用畫面的刺激效應，一開始就能激發學生的情感和學習興趣，起到先聲奪人、引人入勝的教學效果。 二、聲像結合，促進同化過程 同化過程是新舊知識相互作用，形成新的認知結構的過程。在這一過程中聲像教材起到了使認知固定點（知覺、表象）與新的知識（詞語、符號）之間建立聯系，促使二者結合的作用。 我們知道，電視英語教材利用聲音和圖像相結合的技術手段，是語言的輸入和輸出更具直觀性。在傳統的英語聽力訓練中，我們需要用到猜測和推斷這兩種能力。猜測技巧具體應用在聽的過程中，往往會出現對某個單詞或短語聽不清楚或對上下文中的某個環節因一時難以理解而無法連貫的這種情況。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經驗，進行科學合理的猜測?，F今的聽力測試普遍采用英語國家人士朗讀這種方式，而對于非英語母語國家的本國學生來說，他們的語速和語調有時會令我們的學生難以招架。例如：Liftyourarmslikethis!這個句子，在錄音磁帶中可能因為朗讀者的語速、語調或者錄音效果的關系而聽不清楚。如果是電視教材，只要畫面上出現主角將雙手舉起這個動作，學生就一目了然了，而且腦中會快速閃現這個句子，同時也深化了對這一表達的理解。 而推斷這一能力則是根據說話人的語音語調、用詞遭拒時所使用的代表不同感情的詞語，對說話人的主觀意圖進行判斷和推測，或從說話人的語調變化或對話、獨白的上下文關系得出正確的結論。在錄音磁帶中，我們可以從happy,glad,nice,wonderful,sad,sur-prised,disappointed,angry等詞推斷出說話人高興、贊揚、傷心、驚訝、失望、憤怒等情緒，從sure,believe,agree,disagree,like,hate,wonder,doubt,oppose等詞推斷出說話人的肯定、相信、同意、不同意、喜歡、不喜歡、討厭、納悶、懷疑、反對等個人意向；這是從用詞造句這一方面來講。至于語音語調變化的推斷則取決于朗讀者的角色扮演能力。由于錄音帶聽力訓練屬于單向的輸入，并且存在這語音、語素等因素干擾的影響，再加上聽者英語水平的差異使得這樣的學習過程帶有很大的不確定性。在電視教材中，學生僅從表演者的表情變化、說話方式就能對句子作出判斷理解，并從這些表達中鞏固對某些詞匯、短語用法的掌握情況。此外英美人習慣用肢體語言來表詞達意，在聲情并茂的電視教材中，更易于讓學生理解、掌握。 電視教材利用聲音和圖像呈現場景的手法，強化了氣氛，突破了時空限制，能讓學生多角度、多側面地進行，使之對事物獲得了清晰、全面的印象。通過感知對象，加深對事物的了解，不僅縮短了認知過程，“品味出畫面的弦外之音”，還克服了膚淺粗略學習的弊端。 三、創設情境，校正語音 語言的交流離不開聽與說，二者是相互聯系，不可分割的整體：只有聽懂了，才能接著說；而只有說清楚，才能讓人聽得懂。作為正規英語聽力教材，大多數的錄音磁帶中的語音語速都嚴格按照教學大綱的標準來執行，換句話說就是太標準了。在實際的語言環境中，不同教育背景、不同職業、不同地區以及不同非英語母語國家的人說話的方式是不同的，這些差異包括語音、語速和語調。我們的學生從學英語一開始就受到過于標準的語言環境的影響，一旦處于實際的語言交流中，英語本土人士受方言影響的語音語調以及過快的語速都會令我們的學生因無法抓住其大意而造成心理緊張，從而影響交流的順利進行。 語言是交流的工具，如果聽不明白，更不用說表達了。因此，為學生設置一個真實的語言環境進行聽力訓練是十分必要的。而電視英語教材選取日常生活的場景，表演者按照各自的語言習慣進行交流，給學生以身臨其境的感受，這不僅有利于增強學生對語言變化的適應性，還有利于他們認識吸收一些地道的口語表達（如俚語等），豐富知識面。由于電視教材的表演者都是英語母語國家人士，他們的口音相對地道純正，更加符合英語國家的生活習慣。通過組織學生觀看學習這類教材，還有利于糾正學生各自不正確的讀音，以及其他語音語調上的錯誤，辨清某些較難讀的單詞的發音，而且通過在錄像中反復提及，這些難讀的單詞聽多了也就熟能生巧，朗朗上口。 四、提高記憶效果 應用電視教材能提高有意義學習的記憶效果，這與電視教材本身的特點有關。首先是由于學生容易對形象產生深刻的印象，而形象又是語言文字材料的檢索線索，可以有畫面聯想到文字描述的內容；其次是由于電視英語教材呈現的是一連串相互聯系的畫面。在心理學中，有組織的、多維性的材料易于記憶；第三，人在信息保持過程中人在不斷進行信息加工，抽象的材料容易發生內容丟失或歪曲，而形象逼真的圖像不易被加工變形；第四，電視英語教材一般都帶有故事性，這使得學習內容更方便記憶外，也使得一些晦澀的詞句表達因故事情節的聯系而容易聯想、記憶。#p#分頁標題#e# 五、以聽促說，聽說結合 對一門語言的掌握，學習者只有在獲得相對豐富的儲備之后，才能“言之有物”?？梢姡?ldquo;聽”在語言的學習掌握中起著輸入的作用，只有聽懂了、聽多了，才能引導開口說話的能力。錄音磁帶但從聽覺方面進行刺激，對于學生的接受反應而言，這種方式略顯枯燥，而且在達到說話的能力之前，需花費上一定的時間，事倍功半。相較之下，電視教材以現代視聽獨特的聲色光效果，不僅在聽覺方面，而且在視覺上培養學生觀察、思維、記憶、想象等能力，對于激發學生說話的愿望，教給學生說話的方式，創造說話的機會，有雙管齊下的效果。電視英語教材除了能訓練學生聽的能力外，如果能適當安排教學內容，以其獨特的視聽手段巧用方式方法，激發學生強烈的表達欲望，能使學生變“要我說”為“我要說”，達到教學上聽說相結合的效果。 下面以筆者一些教學體驗為據，簡單地闡述一下在大學英語課堂上如何運用電視英語教材在聽的基礎上培養學生的說話能力。 （一）描述法（Description） 在學生仔細地觀看一段情節或場景后，教師要求學生用英語詳細地描述所觀看的內容。 如：《走遍美國》中第10幕，Marilyn一進家門就累倒在地，她的丈夫攝影師Richard感到很奇怪，便詢問發生了什么事。Marilyn告訴他，參加高級班有氧健身操讓她累壞了。Richard不相信，認為有氧健身操只是apieceofcake,兩人由此打起了賭。圖像放到這里，我們可以組織學生做與該片段有關的詞匯練習或引導學生討論相關的內容。我們可以通過設置如下的問題，要求學生描述這一場景： 通過這一連串的問題，可以將學生在聽的過程中零碎松散的信息連貫起來，使他們對這一場景有一個更加全面的認識，這樣便能“言之有物”，不會因為思維的中斷而造成心理緊張，從而也增添了用外語表達的信心。與此同時，在復述的過程中，學生通過運用與之相關的重點詞匯，也增添了對這些詞匯、句法的記憶。 （二）角色扮演法（RolePlaying） 讓學生觀看某段情節，并要求學生熟悉其中的任務及對話后，給學生派定角色，然后進行模仿扮演角色表演。值得指出的是，我們應該允許學生在理解大意的前提下，可以自己組織語言進行表達。由于有具體的人物供參照模仿，學生活動時會感到比較容易，表演也會更真實自然。通過這一方法，我們也可間接對學生的聽力水平、理解程度作出評斷，以利于教學方式的改進。 （三）預測法（Prediction） 在關鍵情節處按下暫停鍵，讓學生預測下一部情節的發展，如果無法領會上一節場景的大意，就無法做出有意義的推測。由于學生都具有好奇心，這樣的推測對他們而言是新鮮有趣的，這就有利于激發他們基于情節大意進行口頭表達的欲望。如：《走遍美國》中第11幕，上接前例第10幕，Richard去了有氧健身操的高級班以驗證他與Marilyn的打賭：他是否能不費吹灰之力上完一堂有氧健身操高級班的課？結果負責人看中了Richard的攝影才華，要Richard為他的訓練班拍一組照片。當天Richard在訓練班就只有拍照而已?；厝ズ?，面對輕松自然的Richard，Marilyn驚訝不已。但Richard并沒對她說實話，而Marilyn誤以為自己賭輸了，有點沮喪。故事進行到這里，我們可以按下暫停鍵，設置問題：DoyouthinkRichardwilltellhiswifetruth?Why?對于這樣的問題，學生根據自己的想象，有各種各樣的推測，這樣能引起學生間激烈的討論，達到培養口語表達能力的目的。 （四）回顧評論法（Reviewing） 學生觀看學習了一段英語教學錄像教材或一部英語電影后，我們可以要求學生對整個內容或其中某個人物發表評論意見，這是電視英語教學中更高層次的聯系方法，一般應給學生時間，準備好后進行。由于這一方法要求在聽懂理解的基礎上加進個人的見解，因此我們可以要求學生在觀看的時候做筆記，以便為評論提供素材。 以上幾種以聽促說的方法，我們可以根據學生的水平以及教學的難易程度，有側重的選用其中一、兩種，或結合交替使用。當然在播放錄像教材前，都應給學生做好預習工作，即介紹教材中出現的英語生詞、表達法、人物情節，有時還需介紹相關的文化背景。 在教學中恰當的利用電視英語教材進行英語教學，通過視聽信息的輸入達成語言與情景的融通，學生就會身心一體的沉浸于氣氛濃厚的語言環境中。在悅耳、悅目、悅心的情景中進行學習，他們的視、聽、說等感官從而得到生動、活潑的同步活動和同步發展。這就很容易地激發起學生的情感，使他們的情感與教學內容所表達的情感溝通起來，產生共鳴，從而激發起他們濃厚的學習興趣，收到良好的教學效果。