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【摘要】2017年《普通高中英語課程課程標準》（以下簡稱課標）提出培養學生核心素養的重要性。文化知識作為培養學生核心素養的基本要素，具有很大的研究價值。本文以美國著名語言學家卡奇魯(Kachru)的同心圓學說(ThreeConcentricCircles)和多位學者對文化導向性的理解，結合2017版高中英語課標，對外研版和人教版高中英語教材中的閱讀材料在文化導向性進行分析，并對文化導向性的五個維度在教材中的比例進行統計和分析，對比分析兩版教材閱讀材料在文化知識的設置是否與課標要求一致，對于不合理的部分提出相應的策略。
【關鍵詞】高中英語課程標準；閱讀材料；文化導向性
一、研究背景
（一）文化導向性
課標對文化知識的要求是學生在語言學習活動中理解文化內涵，通過學習西方文化和中國傳統文化，感知文化差異，汲取文化精華，堅定文化自信（普通高中英語課程標準2017版）。美國語言學家Kachru的同心圓學說將英語分為內圈、外圈、擴展圈，將文化知識分為以下五個維度：Targetculture,Nativeculture,Comparativeculture,Commonculture,Universalculture。
（二）研究對象
閱讀材料是英語教材的重要組成部分，閱讀內容的設置直接影響教師的教學內容和學生的知識輸入。人教版和外研版兩個版本的英語教材是現行高中教學中使用較為廣泛的兩版版教材，因此本次研究選取兩版教材中的閱讀部分作為研究對象具有較為廣泛的意義。本文中的閱讀材料主要是指教材中的閱讀文本以及與閱讀相關的文本材料，其選取主要通過以下兩個標準：1.閱讀材料是由完整的一個段落或幾個段落組成的閱讀文本，并且能完整地表達文本意義；2.與閱讀材料相關的活動指令為“culturalcorner,reading,readingand...”等來選擇閱讀材料（胡瑩，2015）。人教版必修一至必修五5本書選取其中的reading部分，共計54篇閱讀材料；外研版必修一到必修五中，每本書有5個module,每個module共有兩篇文章，共計60篇閱讀材料。
（三）研究問題
課標提出文化知識包括中外文化知識，學生在充分掌握文化知識的基礎上，認同優秀文化，可以促進學生英語學科核心素養的形成和發展。通過文化知識分析文化導向性是一個很好的途徑。
二、兩版教材中閱讀材料的文化導向性數據統計與分析
通過世界不同文化的對比，使學生更好地了解世界文化的異同。外研版中必修五第4單元的不同國家之間的學校對比和人教版必修四第4單元中不同國家見面時的打招呼方式很清晰的說明這一點，如日本見面時的擁抱，加拿大只是簡單的握手等等。Commonculturereferstotherelationshipofcountries'cultureallovertheworld。學習共識文化有助于幫助學生更好的理解文化內涵，尊重世界文化，相對于比較文化，共識文化只是一些簡單的羅列，并沒有對比的性質。人教版必修二第二單元是一篇關于奧林匹克運動會的采訪屬于共識文化，世界各國的運動員都可以參加運動會，另外還有關于一些人類發展報告及VR等未來技術也屬于這一類別。UniversalculturereferstothecultureoutsideofChina。如介紹希臘國王亞歷山大的故事以及意大利威尼斯在狂歡節上戴面具的內涵等閱讀材料，都是介紹了除中國以及英語為母語國家之外的一些文化，增強學生對世界文化的了解，學習世界文化(Kachru,1982)。通過兩版教材中閱讀材料的文化導向性的分析，對每一版教材進行了具體的分析。卡奇魯(Kachru)將文化知識分為五個維度，根據這五個維度將兩版閱讀材料進行了統計匯總，人教版54篇，外研社版60篇，共計114篇，兩版教材的閱讀篇章數相差不大，具有一定的可比性。數據顯示，兩版教材在目標文化和本土文化方面的比例較為均衡，而比較文化所占比例相對較少，這在一定程度上契合了課標對文化知識的要求。兩版教材均認為目標文化和本土文化同等重要。人教版數據分析：人教版在文化導向性方面主要集中在目標文化和母語文化，且差距不大，基本處于一個平衡的狀態；兩者共占比達到58%，而對比文化僅占5%，所占的篇章量較少，存在對比文化缺少問題。根據2017版課標對文化知識的要求，要學習中外文化知識，感知文化差異，堅定文化自信，人教版在文化導向性上，一定程度上符合課標相應的要求，但在對比文化上需要增加閱讀的篇章量。外研版數據分析：外研社版在文化導向性方面相對來說是比較均衡的狀態，目標文化與母語文化都占到28%，且對比文化也占到9%，基本符合課標的要求。最后，從橫向來看，兩個版本的教材的文化知識主要集中在目標文化、母語文化，其次是共識文化、普遍文化和對比文化。從縱向來看，以目標文化和母語文化為例，在目標文化這一維度下，較多的是外研社版，17篇，較少的是人教版，16篇，相差1篇，同樣在母語文化這一維度下，最多和最少相差2篇，同理得出其他三個維度的篇章數的差值不超過2篇。總的來說，兩個版教材在文化內容上，都保證了母語文化和目標文化的輸入,兩版教材在對比文化上的篇章數較少，且就對比文化而言，兩個版本的教材在對比文化方面的篇章數都不是很多，外研社版教材在文化導向上要優于人教版。因此，在文化導向性上，外研社版本的教材要優勝于人教版。
三、研究結果與建議
（一）研究結果
通過以上數據的整理與分析，我們可以的知，在文化導向性文化方面，兩版教材在文化對比方面都相對缺失；都注重通過學習中國和英、美等國家的文化知識，感知文化差異，基本符合高中英語課程標準。綜上所述，通過對兩版教材在文化導向性方面的差異，可以看出外研社版的教材要優于人教版教材，更符合課表的要求。
（二）建議
為了使學生能夠學習到豐富多樣的知識，拓寬學生的文化知識面，教師要改變以基礎內容為主傳統教學觀念，重視文化滲透在閱讀中的重要性。深刻挖掘教材文化背景，選擇文化背景知識豐富的閱讀材料補充教材的不足。當教材中閱讀材料的文化內容傾向于目標文化時，教師應通過目標文化補充本土文化，讓學生了解中西文化差異，堅定文化自信。此外，教師在教學時，可以通過對比兩版或者多版教材，擇取這些話題當中較好的閱讀材料來進行教學，以達到對多版閱讀材料的互補學習。
結語
通過對人教版、外研版和北師大版高中英語教材中閱讀材料的對比分析，三版教材閱讀材料的設計既有相同點也有許多不同之處,體現了各自的特點。其各自的優缺點要求教師在教學過程中豐富學習內容、拓展文化知識，以落實培養學生核心素養和全面發展的基本理念。
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作者:武艷龍
