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網上教學范文1
Abstractthisarticlehascarriedontheclassificationtoon-lineteaching''''spattern,proposesbasedonthelocalareanetworkon(multimedianets,videoondemandnetwork)educationalmodelandbasedonInterneton(individualstudy,1pairof1,1pairofmany,manytomany)educationalmodel.Anddiscussedseparatelyhasplantedon-lineeducationalmodelinformationflowrespectively,taughtwithstudytherelations,andon-lineteachinghadtheeffectiveness,sharing,interactivecharacteristicsandsoonandindividualizing.On-lineeducationalmodelcanunderteacher''''sleadingroleguidance,playstudent''''smainbodyrolefully.Finallytostrengthenson-lineteachingthepracticeandtheapplicationproposesownopinion.
keyword:On-lineteaching;Educationalmodel;Teachingmainpage;Practiceandresearch
前言
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基于局域網上的教學模式
1.1多媒體教學網的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
④有利于大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：
①VOD學習的內容應符合學習目標；
②VOD軟件應具有良好的導航機構；
③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；
④VOD內容不應使學生產生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
2ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
3ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網上教學的實踐
3.1充分利用遠程教學網發展繼續教育
隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學?，F有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。
目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。
3.2充分發揮多媒體教學網的性能
目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。
3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育
校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統；
網上教學范文2
關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基于局域網上的教學模式
1.1多媒體教學網的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③有利于大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
④充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：
①VOD學習的內容應符合學習目標；
②VOD軟件應具有良好的導航機構；
③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；
④VOD內容不應使學生產生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑶ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網上教學的實踐
3.1充分發揮多媒體教學網的性能
目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。
3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育
隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學?，F有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。
目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。
3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育
校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統；
⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；
⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。
參考文獻
網上教學范文3
關鍵詞：現狀；網上平臺；建設；分析
隨著信息化的發展，高校網上教學平臺和網站建設已變得越來越重要。當前，在我國60多所高校中，都設有獨自的網上教學平臺。這些平臺有的屬于本校研制與開發，有的屬于技術公司協助打造。那么，網上教學平臺有哪些功能呢？又存在哪幾方面的問題？通過哪些方式能夠不斷完善？以上問題需要對網上教學平臺及網站建設，進行分析比較才能獲得結論。
一、我國網上教學平臺現狀分析
2004年，互聯網上開展一次關于高校教學平臺和網站建設的搜索。調查結果顯示，在國家教育批準近70所高校中，有近60個高校能進行正常的搜索和查詢；有6所高校雖然能在引擎上搜索，但缺失相關信息；有9所高校無法在引擎上發現以及獲得教學平臺信息。眾所周知，網上教學實現的前提是網絡基礎設施的建立，它是學生用計算機學習的前提條件，而就70所高校網絡平臺教學普及范圍來講，并沒有實現全方位普及，仍然有少數高校無法從搜索引擎上獲得信息，并缺乏相關信息，這明顯違背建立的初衷。另外，在網絡教學平臺交流和協作方面數據顯示，將近有八成的高校擁有網上教學平臺共享和BBS功能，將近五成的教學平臺擁有在線聊天功能，將近三成的教學平臺具備郵件傳遞和視頻開會的特性。由此可推出，我國網上教學平臺已將網絡教學交流和協助工作，作為了重點工作。不過，不容忽視的是也有八成的教學平臺，不具備工作組和電子白板的效能，這將會直接影響操作者在線聊天和視頻會議工作順利進行。根據網絡教育學院提供的53個平臺數據表明，我國高校把網上教學平臺的管理功能作為一項重點內容來落實，并成為了高校獨具特色的工作實施推進。這不僅有助于讓更多學生和教師能夠分享到電子圖書館的知識，而且也有助于教學成本降低。不過，該平臺并沒有完善的追蹤功能，無法準確將學生學習實際情況記載，進而更無從得知學生的學習方法和時間長度。這在某種程度上來講，不利于教師準確根據學生的學習情況，提出指導性建議和幫助。
二、網上教學平臺進步與發展
根據相關數據顯示，我國網上教學平臺和網站建設已經邁入一個新的高度，主要表現在三個方面。一是我國網上教學已具規模。17年前，我國在四所高校進行試點研究遠程教育。由于當時網絡應用并沒有普及，發展水平還相處于十分滯后狀態。后來，隨著技術的演變，我國高校網上教學應用水平已逐步提高，并形成規模。不僅能夠及時在網上幫助學生解除各種疑問，而且還加強了各區間教師的互動交流與學習，提高教師和學生的學習效率。二是獨立的網上教學平臺不斷完善與發展。尤其是個人通過網上學習模式，如學生通過網絡實行自我評估和測試、提交網上作業、考核打分、網上選擇課程、網上解除答疑等，都保證學生獲取網上資源的時效性和準確性，為網絡教育水平的提高創造良好的條件。三是網絡資源的相互滲透和交融。高校網絡資源的共享，讓一些合作院校嘗到了甜頭。這不僅有助于節省成本和開支，而且還有助于院校之間的交流和網站建設水平的提升。尤其是廈門的13所高校網絡資源共享舉措，一方面讓學生獲得更大的學習資源；另一方面也為學習節省了巨大的投入開支，進而為全員學習營造了良好的氛圍。
三、網上教學平臺存在幾點問題
雖然我國高校在網絡教育方面取得了一些成績，但是同時也存在一些問題。其一，教育資源分布不均衡，有的高校能夠充分運用網上教學資源，豐富多彩開展學生教育活動，為學生提供各種幫助；而有的高校則缺乏網上教學資源，只能靠講師一一講解，讓網上教學平臺的資源難以運用；其二；網上教學平臺只停留在表面，為了做平臺而做平臺，沒有根據學生和教師的實際需求而設計。長久以往，網上教學平臺技術水平雖符合各項要求，但脫離實際，形同擺設，難以發揮其功效和作用；其三，網上教學研究還不夠深入。根據相關資料顯示，高校通過網上學習的學生，大多善于討論和總結，獲取成功的機會會更大。相反，那些不愿意通過網上平臺學習的學生，獲得成功機會會少很多。在上海交大實施項目中不難發現，關于解答疑問的方式的學習資料十分少見，而網上解答疑問內容多是學生問教師的問題，而學生和學生探討交流的問題，少有認真的回答。因此，長久以往，這不會對學生的學習水平提高起到實質性作用，也無法形成一種良好的學習氛圍。
四、完善網上教學平臺三點建議
隨著網上教育的發展與進步，我國高校的教學平臺和網站建設都有了新的改進與突破。不難發現，我國目前網上教學平臺以資源共享為主要方式，以網絡教學為附加形式。隨著時間的不斷推移，一些高校在網絡學習上已有了新的進展，網絡的好處也慢慢運用在遠程教育中，并發揮著至關重要的作用。不過，我國網上教育平臺和網站建設程度還有待完善和改進。一是需借助多方面的力量，共同推進網上教學平臺的水平。如教育部可與相關專家交流討論，讓網上教學平臺推廣和應用兩方面緊密結合，完善教學平臺，助力發展；二是擴大高校網上平臺教學適用面，規定所有高校都應該通過網上內容，保證學校和學生都能在第一時間內互動聯系；三是建立一個有助于提高學生學習水平的網上平臺，將高校網站教學平臺同實際教學相結合，讓資源真正得到共享，減少運行成本，促進學生學習水平的提升。
五、結語
高校管理層和社會都應充分重視網上教學平臺和網站建設，因為完善的教學平臺和網站建設，一方面能讓學生充分利用各種網上資源，提高學習成績和水平；另一方面，也有助于高校信息化教學的建設，減少不必要的開支，提高辦公效率，為今后發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]李潼.談高校圖書館網站設計[J].太原城市職業技術學院學報,2011(4).
[2]丁玲.圖書館網站建設問題與研究[J].內蒙古科技與經濟2008(15).
[3]張偉遠.網上學習環境評價模型指標體系及測評量表的設計與開發[J].中國電化教育,2004(7):29-33.
網上教學范文4
關鍵詞：中職學校；互聯網；網上教學平臺；網站建設
中圖分類號：G434
1網上教學平臺的功能
所謂網上教學主要是為教學提供一個網絡平臺，在這里可以實現教學的課程設計、教學管理、相互交流與相互協作等功能，這是網上教學的三大主要特點功能，而且每個功能還可以細致分為十七個詳細功能，即課程設計功能中的課程設計模板和搜索引擎，學生網頁以及教學設計工具；教學管理中的課程、行政與單元的管理，安全登錄，技術支持，自我評測管理、家庭作業和學習成績自動評分，點播課件，網上提交作業，選課定制計劃，數字化圖書館；交流與協作功能中的在線聊天功能，會議視聽和文件共享，電子白板與BBS討論區，電子郵件的內部共享。根據功能的分類可以看出網上教學的綜合性與全面性[1]。
表1-1網上教學平臺功能的綜合框架
課程設計功能 交流和協作功能 管理功能
課程管理功能 行政管理功能
教學設計工具 BBS討論區 課程單元管理 安全登陸
課程設計模板 內部電子郵件 自測管理 技術支持
課程網站搜索引擎 在線聊天 作業評分管理
學生網頁 視聽會議 學生網上活動追蹤
文件共享 課件點播
工作組 學習成績管理
電子白板 網上提交作業
數字化圖書館
選課定制
2中職學校網上教學平臺建設的作用
2.1是新世紀中職教育發展的必然選擇。網上教學已經受到了我國各大教育部門以及各類院校的重視，并且制訂了相關的規章制度加強貫徹遠程網絡教育的實施，通過建設互聯網平臺和衛星等通訊工具，為學生的學習方式提供了有利條件，而且也倡導我國改革遠程教育、成人教育以及職業教育的教學方式[2]，在傳統教學模式的基礎上進行創新和改革，逐漸推出了模擬教學情景的項目、案例、技能等方式和仿真學習等教學模式，普及的網絡與多媒體平臺為教學提供了更加優秀的教學場所，而且還可以豐富教學所需資源，使得中職教育逐漸走向信息化道路，這也是中職教學在新時代教學環境下的最終選擇。
2.2有效彌補傳統實訓資源不足和實訓學時不夠的現狀。由于我國部分的中職學校不能為學生創造一個良好的實訓條件和環境，受到場地或者時間等因素的限制而導致學生不能正常參加技能培訓和教育，網絡技術的發展可以將學生培訓或者實訓過程所需的相關操作和環境利用仿真技術以及圖像技術來模仿，實現學生進行技能的虛擬化操作，從而大大改善了中職教學培訓的資源和條件不足而導致學生不能進行正常培訓的現象[3]。
2.3突破了傳統課堂教學模式下時間和空間的限制。由于課堂制的傳統教學模式仍是目前大多數中職學校教學的主要方式，而網上教學可以以網絡為教育平臺，并且還可以使得教師與學生進行溝通和交流，這樣以來就使得傳統的課堂教學模式得到改變，學生學習不再受到教育空間和時間的限制，同時也表現出學生學習的主體地位，同時教師通過網上教學平臺引導學生進行自主學習，避免學生在豐富的教學資源中迷失方向。
2.4加強了中職學校行政管理的能力。網上教學平臺同樣具有網絡行政管理的功能，主要包括對網絡技術支持類型和網絡安全登陸類型的管理功能，前者可以記錄學生和教師進行網絡學習或者教學過程中所遇到的技術問題，使用人員可以通過點擊進入平臺中的“疑難問題解答區”尋找網站相關人員解決問題。后者是管理教學平臺中資源的使用權限和修改權限，學生、教師以及其他用戶都有著不同的網站資源使用權限，這樣以來就可以盡量避免網站中的教學資源受到非法人員的破壞，以創造一個良好的學習教學環境，學校的行政管理能力也得到進一步的提高。
3中職學校網上教學平臺建設的策略
3.1結合中職學校學生實際需求建設網上教學平臺。網上教學平臺的建設是以發展我國教學系統服務為主要目標，因此網站資源和技術功能上都是以服務教學為主，讓學生和教師能夠通過這個平臺而彼此達到學習和教學的目的，同時網上教學平臺中還設立了相應的課程評價系統和建議系統，能夠及時收集到師生所反饋信息和建議，從而不斷完善網絡教學平臺的服務體系和信息內容。任何事物都不是從一開始就是完美無瑕的，網上教學平臺也是，它同樣是經歷過建立、發現問題、解決問題、完善服務、更好服務這個過程的。所以網上教學平臺的建設應以服務教師教學和學生學習為重點，全面提升學校師生的信息化水平。
3.2加強網上教學平臺師資隊伍的建設。教師作為學校教育教學的重要成員，是學生學習過程中的指南針，在網絡教學中教師的職位同樣重要，是一種不可缺失的教學資源，尤其在當前教育教學改革的新起點上，加強網上教學平臺師資隊伍的建設是教學任務中的重點內容之一，現在教師應該改變教學觀念，不斷完善自身的網絡教學能力，在教學中以學生為主體，以教師為主導，盡快適應網絡教學環境以更好服務于網上教學。
3.3加強教育資源門戶網站建設。教育資源網站的建設是網絡教育的必須任務，并且很多地區都已建設好自己的教育資源網站，比如美國教育資源網站，英國教育資源網站，美國的教育資源網其實沒有真正的資源放在網站之中，但是其有一個特別的搜索引擎，外加上教育數據的記錄庫，這樣就可以為全美國甚至全球的用戶提供豐富的教育資源。這也表明了網絡教育資源網站的建設也必將是我國網絡教育的必經之路，所以對教育資源網站的研究意義重大。
4結束語
中職學校網上教學平臺及網站的建立為學生和教師提供了一個良好的網絡學習和教學的環境，教師將先進的教學理念貫穿在整個教學活動中，主要包括教材的選擇、教師的授課方式、討論形式、作業類型、實踐訓練、考試方式等，并且其討論和協作功能較為顯著。首先用戶只需通過注冊該網站的帳號并登錄就可以享受網站中的學習、資源利用等功能；所注冊用戶可以在這里根據其導航進行自主學習；學生通過網站的交流區向教師和其他學生等進行問題咨詢和交流討論等功能，同時網站還具有提交作業和發放作業功能，大大方便學生和教師之間進行作業的傳遞，教師還可以發表教學計劃、考試提綱等內容以供學生參考；網站中的特色功能區，即工作組的設立，可以為學生提供一個進行組隊研究功能，并且還能夠將研究成果通過文件共享區上傳到網站；為學生提供了自我測試和聯機考試功能，學生可以利用網站資源自由選題進行模擬化考試。
參考文獻：
[1]張偉遠.網上學習環境評價模型指標體系及測評量表的設計與開發[J].中國電化教育,2012,7:2-6.
網上教學范文5
[關鍵詞]在線教學 在線學習 在線測試
一、引言
隨著多媒體技術、網絡技術的日益成熟，教育正走向信息化和現代化。教育技術的發展不僅改變了教學手段、教學方法，同時也帶來了教學內容、教學觀念的更新。教學改革勢在必行，網絡教學成為當前計算機輔助教育的熱點。與傳統的教學模式相比，網上教學模式打破了傳統教學方式的時空界限，使得教學雙方可以不受地理環境和時間的限制，從而使得以教師為中心的傳統教學模式轉變成以學生為中心的全新教學模式，而且具有教學費用低、教學內容更新快、教學過程的交互性強、教學資源和媒體利用充分、容易提高學生的學習興趣、學生容易接受和個性化強等特點。正因為如此，研究開發網上教學系統是具有深遠和重大的現實意義。
二、系統的功能要求
1.學生通過注冊的賬號登錄，登錄后可以選擇課程，并可以瀏覽該課程的教師的教學信息（如教學課件下載、課后布置的作業、網上輔導答疑、在線作業練習、在線測試、查閱在線測試后的作業成績、教師點評等信息）。
2.教師登錄后選擇其講授的課程，可以課件、布置作業、批改學生作業、增加題庫試題、給學生在線答疑、在線抽取試題組成試卷等功能。
3.管理員可以對整個系統進行維護，對教師、學生信息進行管理。
三、系統的設計
1．系統的體系結構設計
我們采用Browser/Server的三層結構模式，如圖1所示。在這種結構中，前端是瀏覽器，中間是網絡服務器(IIS)，后端是SQL/Server數據庫。所用到的技術主要有公共網關接口(CGI)、Internet信息服務 (IIS)以及活動服務器頁面（ASP)。
2.系統的功能設計
從使用的用戶來看，本系統主要由二部分組成，即：面向學生學習的子系統；面向教師教學的子系統。
（1）面向學生學習的子系統功能分析(如圖2所示)
①學生可以用自己的姓名作為用戶名，身份證號作為密碼注冊，系統會進行判斷，如果正確則會提示注冊成功，該同學就可以進入系統。
②查看相關課程的教學內容和下載課件，做教師留下的作業，之后還可查看評語。
③可以隨機抽題或教師指定的試卷進行測試，做完后可以查看測試成績。
④給教師發送郵件或在線與教師交流。
（2）面向教師教學的子系統功能分析(如圖3所示)
①教師能對課程的教學有關信息進行統一管理，如：教學內容管理、課件管理、課后作業及測試管理、題庫管理、作業批改等操作。
②能對教師的個人部分資料進行修改，為了教學環節的安全性，教師的另一部分資料(如：教師賬號、職稱等)由教學管理人員進行管理，教師自己只能對基本資料進行修改。
③可以隨機抽題組成試卷，學生可以根據教師抽取的試題在線考試，教師可以得到每個同學的成績，并可得到統計結果。教師還可把隨機抽取的試題輸出，構成筆試的試卷。
④在線給學生輔導答疑。
四、系統實現
1．在線考試模塊的設計與實現
（1）設計思想
在線考試是學生學習子系統的核心部分，也是本系統的難點。其主要實現的功能有：考生須知顯示(界面)、考生身份自動驗證、自動抽取試卷、考生答題、考試倒計時與交卷、考生答案記錄到數據庫中，以便于今后對有關數據的處理。
（2）關鍵技術
①為了實現動態隨機不重復的抽取試題，除了使用隨機函數之外，還需要在選題過程中每選出一題，就要在試題庫中作相應的標志，以便下次不會重復取出此題，試卷出來后還要對試題庫中的標志位復原，這樣就會使每個考生的試卷都不同。
②防止重復登錄代碼。采用在數據庫中設立標志位的方法來確定考生當前狀態?？忌纯紭酥疚粸椤?”，考生登錄開始答題后標志位置為“1”，同時記錄考生IP地址。
2．試卷管理模塊的設計與實現
（1）設計思想
試卷管理是教師教學子系統的核心部分，其主要實現的功能有：
①提供手工組卷和自動組卷兩種方法，教師如果選擇自動組卷方式，只要輸入考試科目、題型（分數及個數）、難度系數、考試時間，就會組合出完整的一套試卷。如果選擇手動組卷方式，需要輸入考試科目、題型并選擇每個題型的試題，全部選完后，點擊“完成”按鈕便可生成試卷。
②如果是在線測試，那么需要把抽取出的試題放到一個臨時表里，供同學訪問。如果是筆試，那么抽出的試題促存為WORD格式文件輸出
（2）關鍵技術
①組卷規則設計。組卷規則是十分重要的,它是試卷質量的保證。是根據出題專家設定的出題參數(比如:知識點、難點和重點等)來建立組卷的數學模型，然后把這些數學模型存入數據庫，使用時可隨機抽取或指定一種模型來組卷。
②抽題。就是按試卷規則把題目從題庫中抽取出來組成完整的試卷。在抽題時，首先要避免題目的重復出現，其次要保證整套試題的難度符合要求，再者保證知識點分布合理。
五、結束語
網上教學系統的實現對于提高學生的學習興趣、加深對課程的理解和掌握、方便學生自由選擇學習內容和時間、掌握學習進度、增強學習的主動性和靈活性、方便教師提高教學水平和教學效果、減輕教師教學工作量，具有重要的現實意義。隨著網絡技術的快速發展，網絡教學將成為一種趨勢。
參考文獻：
[1]楊玨等.基于Browser/Server方式的通用的考試系統[J].中國民航學院學報,2001,19:49-52
網上教學范文6
關鍵詞：網上教學；遵循原則；途徑策略
中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0013-01
開放教育是一種尊重學生自主性的教學形式，一般地說，教學形式有集中面授輔導和網上教學這二種基本的教學形式。網上教學可以理解為師生借助網絡完成各類教與學的活動，從而達到教學目的過程。開放性、自主性、多樣性及交互性是電大開放教育的基本特征。顯而易見：網上教學工作是開放教育的重要教學形式，是構建教學長效機制的基礎和保障。
1.網上教學遵循原則
1.1 堅持以人為本原則。態度決定一切，遠程教育以學生自主學習為主，學員必須有良好的學習愿望和學習動機，才能完成規定的學習任務。因此，必須要有積極認真負責的態度，投入一定的時間和精力，做好這個工作。對學生加強網絡教學宣傳力度，通過教育資源的重組和結構優化，對學生自主學習的情況實施就近輔導、實踐環節，做到管理到位、監控有序，增進教師和學生之間、學校和學生之間的交流，以有效地解決學生學習中存在的實際問題，從而適應學生個性化學習的需要，因地制宜。
1.2 強化資金投入原則。添置信息技術軟、硬件設備，應具有科學性和實用性，防止重硬輕軟，硬件配置要考慮需要，不要盲目跟風，單純追求高配置。如學生用機，只要能滿足教學需要即可。要加強軟件的投入，軟件配置要為教學提供有效服務，要配足各類系統的操作和開發性工具軟件、管理軟件，要有足夠適合教育者和學習者需要的教學資源類教育教學軟件。網上資源要精練，應突出重點、難點，避免多而雜，根據教學進度，及時更新、修正動態資源。
1.3 加強隊伍建設原則。學校管理者應采取有效措施確保教師隊伍的穩定。要積極引進優秀的高校信息技術專業畢業生任教，充實教師隊伍。這樣使新教師可以很快地發揮自身的優勢，在教學時將信息技術與學科課程進行很好的整合，提高教學質量和效率，創設以學生為中心的教學情境；促進教師掌握先進的教育理念，具備利用計算機與網絡等獲取信息、處理信息、運用信息的能力。
2.積極進行教學研究，激發學生學習興趣
2.1 確立教學目標。成人在職學習主要是利用業余時間，要求教師要結合教學大綱精心設計教學主題，調動學生的參與性，例如"關于《紅樓夢》的語言特色"，書上說是"富有表現力"，但什么是"富有表現力"，很泛泛，很難使學生參與進來，但如果我們把問題分解，讓同學們找出小說中"口語"、"方言"、"俗語"等例句，熟悉小說的同學可能隨口就來，然后教師再加以引導。
2.2 研究學生差異。網上教學活動中之所以出現師生間"教"與"學"的孤獨，原因之一就在于無人關注，尤其是作為求學者希望得到老師、同學的幫助，因此，要求教師要仔細了解并認真分析學生的需求，既關注共性的問題，又注意個性需求，激發學生上網學習的熱情。
2.3 激發學生興趣。通過對學習者學習目的的調查，我們知道有一半以上的學員是為了提升個人素質，因此教學過程中單純的作業講評、期末輔導就不能滿足學生學習需求，為此開設"專題討論"，課前把與主題相關的材料放在相關教學欄目，供其自學，活動過程中通過引導，幫助學員了解相關問題的進展情況，關注學科的發展與前沿，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。
3.優化網上教學資源，確保網絡教學效果
3.1 充分利用多媒體教學。網上教學資源是構成網上教學內容的重要組成部分，學生通過網絡媒體來了解教學內容，我們要在教學設計理論的指導下，對學習者的學習需求進行分析，對電大及其他高校資源進行優化整合，梳理出適應本地學生需求的優質教學資源。
3.2 巧妙進行情感交流。教師和學生在進行正常的信息溝通過程中，情感狀況將影響信息溝通效果。網上教學過程中教師和學生面對的都是冰冷的、毫無情感可言的計算機，這就需要我們在設計教學過程或教學資源內容時要注重導語的設計，注重網絡語言的交互性、風趣性。
3.3 努力做到教學相長。俗話說"師傅領進門，修行在個人"，這固然強調的是學習者的能動性、自主性，但也不能忽視師傅的"領"，如果師傅不"領"，那么就無法進門，也就談不上"修行"，遠程教育過程中師傅的"領"也同樣重要，就是我們怎樣引導學生進入我們的教學平臺。
4.注重網絡實際效果，建立三級教學平臺
4.1 整合三級平臺。建立三級教學平臺是由于全國電大學員數量龐大，如同時登錄一個平臺學習可能會相互影響，因此省市校也分別建起了自己的平臺以減少中央電大平臺的流量。但隨著網絡信息技術的發展，電大應充分發揮系統辦學優勢，讓學員登錄或注冊一個平臺就能瀏覽個人所有信息，查閱相關教學資源，更便于學員自學。
4.2 強化協調溝通。中央電大可以把網上教學平臺中不同的功能模塊分發給不同的省級電大技術部門來完成，如在線學習系統的部分功能模塊和網上教學管理系統的部分功能模塊都可以委托一些省、市級電大來開發。
4.3 注重師生交流。實現平臺交互功能就是要求學員在利用網上教學平臺學習的過程中得到充分的交流和協作。這就要求在平臺的設計上體現一定的交互性，通過生生交互和師生交互，使學生在使用網上教學平臺的學習過程中逐漸得到進步。
總之，作為電大教育者，我們要充分利用好網絡這一平臺，發揮其應有的功能，最大限度的解決學員自主學習過程遇到的困難，從而建設一個高效、實用的網上教學園地，為學生提供更多、更實用的教學信息，真正實現開放教育師生的準永久性分離。
參考文獻：
