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描寫草原的古詩范文1
一般而言，古詩詞涉及內容比較豐富，如創作背景、作者心境、相關評價等。介紹和講解創作背景，可以讓學生了解詩詞作者的情感，從而更好地領悟和把握詩詞所表達的思想感情。古詩詞其實是作者人生感悟、情感變化的具體體現。優秀的詩詞作品能夠生動地體現作者的人生觀和思想境界。因此，在學習古詩詞的過程中，要引導學生在內心情感上與詩人產生共鳴，充分了解他們創作時的心情狀態。如，教學《泊船瓜洲》，教師可以事先介紹作者的人生經歷；在學習納蘭性德的《長相思》時，可以向學生適當介紹當時的社會背景，有利于學生準確掌握詩詞所抒發的思想感情。可提前布置課前作業，發動學生收集與詩歌相關的背景材料，有意識地鍛煉學生的主動學習能力；可為學生創造課堂展示自己的機會，發表自己對詩歌的看法，從而訓練學生的口頭表達能力，提高學生學習古詩詞的興趣。
二、品味語言，涵養人文情懷
學習和鑒賞古詩詞的語言精髓和遣詞造句，能夠幫助學生更好地掌握古詩詞的藝術特點，有效提高學生對古文化的認識。要深入地領會和鑒賞古詩詞的精髓，就要先理解其中的詞句。我國的古詩詞大多采用單音節詞，如《望廬山瀑布》，望：遠看；日：太陽；照：照射等。在發音上，古詩詞也有獨特之處，與現代文具有較大差別。例如，《回鄉偶書》中的“衰”字的發音。在句式上，倒裝句是古詩詞經常采用的表達形式。例如，‘客愁新”實際是“客新愁”的意思，在翻譯成現代文時，要將順序理清。古詩詞大多語言精練。例如，在教“春風又綠江南岸”的“綠”字時，要向學生介紹詩詞的這類特點，將古詩詞的精髓展現在學生面前，讓學生更好地體會作者的心境。
三、朗讀感悟，豐富人文情懷
閱讀是學生必須掌握的語文技能，教師要給予他們鍛煉的機會。要讓學生通過積極主動的思考和學習，深入理解古詩詞的精髓，與詩人在情感上共鳴，開啟學生心靈的大門，充分感受古詩詞和中華傳統文化的魅力所在。如果條件允許，可以為學生的朗誦增加音樂背景，以強化現場氣氛，讓學生全心投入。例如，在要求學生高聲朗讀《敕勒歌》時，用一段蒙古草原音樂，給學生伴讀。通過多次的朗誦訓練，學生會逐漸體會到詩歌中的豪邁之情，被詩歌所描述的蒙古草原的氣魄所深深打動，仿佛北方的羊群就在眼前，放牧人的聲音就在耳邊響起。游牧民族熱愛大草原、熱愛放牧的情感會引起學生的共鳴，同時也能夠幫助學生更好地掌握作品的精髓。高聲朗誦詩歌，不僅能夠讓朗誦者更好地體會到詩詞的韻律和意境，而且能表達出自己的內心情感。
四、想象賞析，培養人文情懷
（一）講解古詩文的過程中融入人文教育
詩歌具有用詞精練、語句高度濃縮的特點，詩句的意思跳躍性很大。因此，要引導學生展開豐富的想象，去品味詩歌所包含的情感。意象，是欣賞古詩詞的一個關鍵詞。它通過觸景生情，讓讀者從環境描寫中發現作者的心理感受，體會作者的情感。例如，“會當凌絕頂，一覽眾山小”就包含了作者對外部環境的深刻認識和豐富情感。意境是詩歌的靈魂，詩歌的立意與主題，都與之密切相關。意境綜合了詩人的內心感受和創意。古詩詞都離不開意境的創造。意境是用來描述詩人內心感受的具體物象。教師要注重詩歌意境的剖析，將學生帶入詩人創造的獨特境界之中，以更好地把握詩歌的思想內容。以《山居秋暝》為例，在講解“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”時，可引導學生感受詩歌中創造的意境：竹子、泉水、村婦等圖畫元素，體驗到詩人所創造的意境，讓學生的情感得到升華，不斷提高學生對詩歌的鑒賞能力。
（二）體驗情感的過程中融入人文教育
描寫草原的古詩范文2
學習的過程是一個循序漸進的過程，由于古詩詞與現代白話差別較大，古典詩詞字數有限而意境無窮，教師更應該找到科學的教學方法，教授學生循序漸進地學習古詩詞。一般地說要遵循這樣一個教學順序，介紹寫作背景、品讀重要詞句、體會詩意詞境。
一、寫作背景教學是詩詞教學的基礎
古詩詞的寫作背景是作者進行創作靈感的源泉，寫作背景的介紹是詩詞教學的第一步。文章因情而發，因時而感。如果不對作者那時那地的情感進行剖析，一味地就詩講詩，那對于詩詞的理解可能會是比較蒼白的。因此，讓學生了解作者生平經歷，了解創作時期的時代背景有助于學生掌握作者意圖，讀懂詩詞內容，了解詩詞情感。比如在教師講解北朝民歌《敕勒歌》的時候，就先對南北朝時期少數民族和漢族的融合的歷史進行講解，再簡要介紹敕勒這個游牧民族的遷徙過程，這樣才能幫助學生充分體會天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的蒼遠遼闊的意境，以及游牧民族對美麗草原的無比熱愛之情。除了對時代背景要進行了解外，該應該介紹作者的生平主要經歷。比如李白和杜甫，即“詩仙”和“詩圣”，雖然他們同處于同一時代，而且也是一見如故的朋友，但是他們的人生際遇不同，因而創作的風格也是大不相同。李白尚武輕儒，仗劍任俠，喜歡游歷山水，因而他的詩詞自由奔放，氣勢宏大，極具浪漫主義思想；杜甫出身于官宦世家，深受儒家影響，有宏圖偉志，卻一生窮困，因此詩詞重視寫實，描寫人間疾苦，具有鮮明的現實主義風格。他們的作品都是小學詩詞教學的重要內容，李白的《望廬山瀑布》、《早發白帝城》等采用夸張手法氣勢宏大，杜甫《絕句》、《楓橋夜泊》等更側重眼前實景的描繪，進行如實寫照。學生掌握了他們的生平經歷，就能更好地理解他們詩詞的特點和風格。
二、重要詞句品讀是詩詞教學的關鍵
古詩詞的教學需要重視學生對文中的重要詞句的掌握，這些詞句我們稱之為“詩眼”或者“名句”，是整首詩詞的“傳神之筆”，是詩詞“靈魂”所在，有時候“詩眼”和“名句”掌握了，整首詩學生就理解了。比如, 柳宗元的《江雪》描繪了一個老翁在風雪寒江獨自垂釣的形象，“獨”字為詩眼，獨釣與孤舟在“鳥飛絕”和“人蹤滅”的環境里，非常突兀，表達了他雖受貶黜但是依然傲岸不群的精神。再如我們在教學王安石《泊船瓜洲》，闡述詩人思戀家的思想時，可以著重講解名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，尤其是重點突出詩眼“綠”字，融情于景把無形的春風化為鮮明的春天百草重生、生機盎然的景象，再寫明月何時照我還，直接表達思念家園的感情，過度自然、情景交融。還有王之渙《登鸛雀樓》，重點解釋“欲窮千里目，更上一層樓”這一千古傳誦的名句，表達作者向上進取的精神；蘇軾《題西林壁》，重點解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一名句，表達不同角度看待事物得出不同見解的哲理。學生掌握了古詩詞重要詞句所表達的內容和情感，能夠增進學生對全文的理解。
三、體會詩意詞境是詩詞教學的目的
古詩詞短短數語描寫了豐富的內容，表達了無限的形象，蘊含著無窮的意境。進行詩詞教學的最終目的是為了讓學生掌握學習詩詞的基本規律，讓他們掌握詩詞蘊含的意境。小學詩詞更多的是通過“借景抒情”表達方式，因此我們在教學過程中尤其要重視詩詞教授學生“觸景生情”。比如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！北砻嫔峡催@兩句詩全是寫景，但是通過描繪看著朋友乘船遠去，最后消失在天際的過程，卻表達了詩人目送朋友久久不肯離去，對朋友依依惜別之情，巧妙地把情感融入到眼前景色的描寫之中，實現情景交融，體現了深邃的意境。葉紹《游園不值》“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！北砻嫔峡催@兩句完全寫景，但是通過墻內紅杏花從生長到墻外的描繪，卻巧妙地表達了詩人對春天無限的生命力的歌頌，同時蘊含新生事物沖破困難，脫穎而出的哲理。
描寫草原的古詩范文3
一、多管齊下，體味意境美
1.畫面展示法
古詩具有強烈的感染力，它能使情與景，意與境交融在一起。“詩言志”，這正是中國歷代詩人、詞人所追求的藝術境界。一首首好詩、好詞創造了我國古詩詞的一個重要特色，就是“詩中有畫”“畫中有詩”。即使是很富有哲理的詩，也是思想包容于形象之中，智慧閃爍于形象之上。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體形象的實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學往往會收到事半功倍的效果。
例如，王之渙的《登鸛雀樓 》這首短詩由景入情、由情入理，把景、情、理融為一體，給人以美的享受和精神的鼓舞。這首詩歌朗朗上口，學生很容易背誦下來。但是，如果僅從字面上分析理解，學生興趣不濃，也很難體會詩的美感。教學這首詩時，我充分利用現代化教學手段，先用多媒體播放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用電腦播放一段事先剪輯好的視頻：一輪落日慢慢地向連綿起伏的群山后沉落，滾滾而來的黃河水經過樓下向東奔流入?！箤W生身處山河美景的氛圍之中，從直觀形象的教學形式中感受到廣袤雄渾的河山奇觀。之后再讓學生隨錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時進行朗讀和說話等語文能力訓練，使訓練充分到位，得到良好的教學效果。在這堂課中，學生伴隨著優美的畫面，主動參與學習，興趣濃厚。
2.音樂感受法
音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。優美的音樂可以淘冶人的性情，激發人的情感，使人產生聯想。古詩詞中本身就有不少是廣為留傳的千古佳作，可追根溯源到周代的《詩經》、春秋時期的《楚辭》及近代的配樂詩朗誦，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂結合起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生引文入境，感受語言文字的精妙。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《陽關三疊》。那舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲、身臨其境。學生在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中。
二、 指導朗讀，領略情感美
古代詩歌押韻合轍，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，給人抑揚頓挫的音樂美感。然而要想把古詩讀出韻味，也并非一件易事。若采用形象直觀的現代化多媒體輔助教學，旋律優美的音樂伴隨著悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，并提高學生的朗讀能力。例如，我在指導學生朗讀《敕勒歌》時，為使學生領悟到這首民歌的大意，領悟到廣袤大草原的美好風光，我讓學生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：綠草如茵，牛羊滿地的草原風光……這時我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到意境深遠的寫意畫，耳邊聽到曲調婉轉的古曲和充滿深情的朗誦。然后，讓學生把詩中描寫的景物和自己的想象結合起來，繪制一幅“草原風光圖”，下課后，學生們紛紛交來了自己的作品，這些作品，雖然畫面各異，情境有別，但都能基本反映詩歌的意義。這樣，學生們不僅把握了詩的節奏和韻律，而且培養了他們的想象力和創造力。
三、 品詞析句，感悟語言美
描寫草原的古詩范文4
關鍵詞：教材引領;寫作示范;方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-043-1
一、如何寫人
1.以事記人。將人物置于某件特定的事中，從而突出主人公的優秀品質。事例有的具有典型性、代表性，如《司馬遷發憤寫〈史記〉》《二泉映月》等;也有的反過來，選取偉人的一些生活小事，以小見大，如《愛因斯坦與小女孩》《聶將軍與日本小姑娘》等。這類文章往往在寫事的同時，著重描寫事件中人物做了什么，說了什么，想了什么。抓住這些，人物的形象就豐滿了。
2.借物喻人。這類文章往往為了突出人物的品質，借助類似的物來含蓄地引入，如《早》中借蠟梅來寫魯迅，《小草和大樹》借“小草”、“大樹”來寫成功前后的三姐妹，類似的還有《青海高原一株柳》等。
二、如何記事
1.寫作順序。常規的事情都是按事情的發展順序來逐層展開的，有時為了特殊的表達需要，也會打亂順序，如《錢學森》為了突出回國的重要性，采用了倒敘的手法，先寫回國一段。
2.照應。為了使情節發展更加合理自然，環環相扣，有時需要先在前文打好伏筆，才會使后文的某些情節不顯突兀。比如《牛郎織女》中老牛臨死前的一段話，就是為下文牛郎追織女做伏筆。
3.情節。敘事類文章的核心是情節，好的情節才能吸引讀者的閱讀興趣。好故事必須避免如流水賬般平鋪直敘，而要做到一波三折，《三打白骨精》《半截蠟燭》就是其中的典范。
4.矛盾。為了激起讀者的心理共鳴，使讀者感同身受，需要將人物置于兩難境地，有矛盾才有精彩的故事，比如《和他的大黑騾子》，圍繞殺還是不殺這一矛盾展開。
三、如何抒情
1.借景抒情。這一特征在古詩中用得很多，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是將兩人的友誼比作連綿不絕的長江之水，《草原》中開頭一大段草原美景的描寫也不是孤立的，也與后面的“蒙漢情深”有著緊密的聯系。
2.以物寄情。散文中常用這樣的方式，如《姥姥的剪紙》將對姥姥的思念寄托在了剪紙上，《理想的風箏》則是將對老師的思念寄托在了風箏中……
四、如何狀物
狀物的“狀”，就是描摹、陳述形狀的意思。狀物的文章關鍵是要寫出該物的不同特點，為此我們不僅要調動各種感官，去看、去聽、去摸、去聞、甚至去嘗，還要充分發揮想像，如《廣玉蘭》就利用這兩點寫出了不同時期廣玉蘭花的特點。另外，在描寫的時候，順序也非常重要，比如《變色龍》中，先寫頭，再寫身子，最后寫尾巴，這符合一般的觀察順序?！督鹣s脫殼》中，作者仔細觀察，從頭到尾部逐一描寫，并將寫作重點放在了尾部出殼時的描寫，有序的同時，做到了詳略得當。
五、如何寫景
1.寫作順序。在游記類的文章中，順序非常重要。一般的游記會采用“移步換景”的寫法，這種寫法往往還加入了作者的親身體驗，具有說服力。另外一些場景類的文章則會抓住一些動態的變化。
2.點面結合?！懊妗蓖哂腥嫘?，概括性，但面面俱到則會有重復單調，粗枝大葉之感，結合著用上一些典型的“點”，會有舉一反三的功效。
六、如何謀篇布局
1.總分結合。這種文章往往條理清楚，讓讀者能一樣了解到作者的表述重點，如《音樂之都維也納》《莫高窟》《詹天佑》都是圍繞一兩個核心意思展開分述的。
2.詳略安排。好的文章在內容的取舍上都是非常講究的，該詳的地方不吝筆墨，無關緊要的地方一筆帶過，這樣使得文章重點更加突出，中心更加明確。如《記金華的雙龍洞》開頭一段沿途景色的描寫，幾乎和內洞的字數相當，看似多余，實際是作者在寫景的同時，還有表情達意的目的，那泉水，那映山紅，和那雙龍洞一樣，何嘗不是大自然的杰作呢？
3.起承轉合?！捌稹笔俏恼碌拈_頭，“承”是上下文的承接，“轉”是文章的轉折，“合”是結尾。做好這四點，文章就會顯得流暢自然。一些大作家的文章在這方面看似隨意，實際上舉重若輕，功力非凡。
七、如何抓住細節
1.環境細節描寫?！蹲詈蟮淖藙荨分?，對地震中四周環境的幾處描寫，充分表現了當時形勢的危急，反襯出譚老師在生死攸關的一刻做出的選擇是多么令人敬佩和震撼。
2.外貌細節描寫?！稅垡蛩固购托∨ⅰ分?，對愛因斯坦外貌的刻畫就十分重要，這樣一寫，主人公沉迷于科學研究而不拘小節的形象就躍然紙上。
3.語言細節描寫?！蹲詈蟮淖藙荨分?，譚老師的話不多，只有兩句，但都充分詮釋了譚老師對愛與責任的理解，這兩句話如不寫，人物形象會失色很多。同樣，細細品味《船長》中主人公的語言，你也會讀出什么叫臨危不亂，什么叫做人之道。
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一、新課伊始引入――激發學趣
在不少教師眼中，生物是一門枯燥單調、乏味無趣的學科，概念繁多難懂，敘述紛繁復雜，要想在新課伊始就引發學生的濃厚學習興趣不亞于登珠峰。其實不然，問題很可能出在教者沒有很好地利用舊知喚起學生對新知的追求，導致學生學趣淡化，提不起學勁。例如，學習新課“生態系統類型”伊始，我對學生說：“今天學習新課前，老師恭請各位同學復習曾經學習過的一首古詩，然后告訴老師這首古詩中蘊含著什么樣的生物知識？”接著播放有聲課件，大屏幕依次出現“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”字幕和一幅碩大的藍天、草原、牛羊圖。伴隨著優美動聽的旋律和美輪美奐的草原畫面，學生笑了，被曾經學過的古詩吸引住了，想急于說出古詩中蘊含的知識，卻又揚言欲止，說不出所以然，急得撓耳抓頭。我見學生窘態狀，莞爾一笑，親切地對學生說：“我們今天要學習的新生物知識就蘊含在古詩中，讓我們一起踏上愉快學習之旅吧！”然后迅速在大屏幕上拋出問題：1.古詩中描寫了哪種生態系統？2.這種生態系統中的動物和植物有什么特征？學生帶著這兩個問題欣然批文入境，孜孜追求答案，整堂課保持著濃厚的學習興趣。下課后，學生團團圍著我就古詩中透露出來的點點滴滴生物知識信息侃侃而談，不愿散去。
二、學習過程引入――加深理解
教學中，我發現學生對生物知識的解讀領會掌握運用的程度因人而異，不盡相同。為解決學生個體差異問題，我借用古詩幫助學生理解，彌補學生對生活中呈現出來的生物知識的不足，教給學生獲取生物新知的金鑰匙。例如，在講授“生物對環境的適應”時，為使大多數學生較好地走進文本、對話文本、理解文本、運用文本，我引入了諸多學生倒背如流的古詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等來耐心引導學生溫故知新，從古詩中尋找蘊含的大量生物知識內容。通過反復誦讀思考，學生恍然大悟，終于“嗅”出了這些古詩句其實從另一側面告訴后人們，不管是春天梨花的開放，還是山寺桃花四月才綻放，或是鴨知春水暖，其實都形象科學地都揭示了溫度、光照、水分、氣候、地域等非生物因素差異對動植物的生長、分布、開花的聯系與影響，進一步使學生懂得了要辯證地看待生物對環境的適應的科學道理。
三、結課環節引入――鞏固知識
“編筐編簍，重在收口?！鄙镎n堂教學亦然。教者重視利用學生熟悉的古詩句設計生物課結課，有利于學生梳理小結本堂課內容，理清知識脈絡，鞏固新知，為學生后續的學習提供強有力的幫助。例如，學習完“植物莖的向光性”，我引用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”來結束：紅杏之所以出墻，是因為單側陽光照射引發了植物生長素分布不均勻，導致了紅杏的根莖具有向光性。又如，講完“細胞的結構”后，我引用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”來告訴學生：被秋霜打過的楓葉之所以比二月春花還艷麗耐看，夏天的荷葉荷花之所以碧綠粉紅好看，皆是因為這兩種植物的液泡中的花青素含量增加導致的。隨著夏秋交替、春夏更迭，氣候氣溫發生了變化，而植物的花青素也隨之變化，導致了植物的花或葉的色彩也隨著改變。實踐證明，在生物課結課環節引入古詩，能進一步延伸和拓展學生的生物知識，較好地落實義務教育生物課標倡導的新理念。
四、復習階段引入――培養能力
描寫草原的古詩范文6
所謂最佳切入點是指在最適宜的地方運用。課堂教學時，運用多媒體手段，有利于學生對教材內容的理解和深化。如教第十一冊第3課古詩《暮江吟》時，為了啟發引導學生理解詩意，我先讓學生找出詩句中難理解的詞“瑟瑟”和“可憐”，然后演示課件，讓學生在動聽樂曲配音中聽詩歌朗讀，觀察詩歌所描繪的景色，體會詩歌的意境，通過學生看音像課件，并與課文對照，化難為易。教學中認真啟發引導學生觀察畫面，欣賞大自然從黃昏到晚上的美景，欣賞夕陽照射下江上半紅半綠的景色，領會深秋夜晚實在非?？蓯?，從而引導學生理解詩中的“瑟”實則是“綠”的意思，“可憐”則是“可愛”的意思。這樣，學生加深了對課文的理解，提高了想象力和分析力。又如教第13課《草原》，學生未見過一碧千里的草原景色，因而課文中“一碧千里，而并不茫?！薄啊教幋淞?，輕輕流入云際”等重點句學生較難理解，我利用多媒體手段，播放草原的風光課件，把一碧千里的草原景色帶進了課堂，稍一引導觀察，學生立即明白“并不茫?！钡囊馑际遣浑鼥V，“流入云際”實質上是因為草原廣大，遠望去，草原與天相接，那翠綠色的小草和天相擁抱，就有“流入云際”之意境。這樣，學生從直觀的畫面上理解了課文中較抽象的知識，這對提高學習效果很有益處。
二、抓住最佳時機.
最佳作用時機就是根據不同的教材確定多媒體使用的時機，以求得“四兩拔千斤”的作用。因為要使學生對所學的知識牢固掌握，教師在教學時，必須創造一個愉快的、直觀的學習情景，把學生“帶到”作者所描繪的環境中去，讓他們有如身臨其境的感覺，學習效果就最佳。如教第12課《鳥的天堂》一文，課文的第二部分寫的作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色。為使學生更好地理解作者贊美大榕樹表達的喜愛之情，學習靜態描寫的方法，我先放課件錄像，把學生的注意力吸引過來，引導學生仔細觀察投影幕上的美麗畫面，著重抓住畫中榕樹的枝、葉、根等幾種不同的景物特征，啟發他們想象當時的情景，從中領略南國翠綠而美麗的榕樹，然后體會“這美麗的南國的樹”這句話的含義，就是贊美了生長茂盛的大榕樹，表達了作者對榕樹的喜愛之情。這樣，大多數學生都能根據畫中的景物，一下子就把第二部分的內容理解了。尤其足文中的一些詞語：“一簇”、“堆”、“不留縫隙”、“翠綠”、“顫動”，學生都從直觀現象得到感知,進而理解其意。
