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聽課評價范文1
關鍵詞：對應分析；成績；SPSS
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年8月5日
分析記筆記方式與成績間的相互關系常用描述統計和相關分析。在描述統計中，用得較頻繁的是頻度統計、平均數、百分數等統計量。但這些統計量僅能進行單變量數據描述，并且數據拘泥于就事論事的羅列，不能對數據進行挖掘。相關分析可以挖掘多變量間的關系，如關聯的程度和方向，也可用于信度分析、預測等，是一種功能強大的多用途統計技術。本文介紹的對應分析法，即能形象地用二維坐標圖表達出兩個變量不同分類間的關系，這是其他方法所難于比擬的。
本次研究的數據，來自由德州學院2012級國際經濟與貿易學專業組織的針對全校四個年級各專業學生的學習方式調查。數據采用問卷形式獲得，用系統抽樣方法從全校四個年級的學生中抽取146人，收回133份調查問卷，對數據進行處理，經剔除重復數據，并使用序列均值方法替換缺失值后得到123份有效調查問卷，旨在了解學生學習方式與學習成績之間的關系。但本次分析的數據只研究其中的一個變量，即：學生上課記筆記方式與學習成績的關系。記筆記的方式分為四個層次：不停地記筆記，課后再復習；認真聽老師講解，偶爾記筆記；不聽老師講解，自己看書學習；只聽老師講解，從不記筆記，并分別賦值1、2、3、4。對被調查者分數重新編碼，將學生成績分為四個層次：0～59.9分，60～69.9分，70～79.9分，80～100分，分別賦值1、2、3、4。具體的研究問題是：記筆記方式與學習成績變量類別之間是否有聯系？如果有聯系，聯系有什么趨勢？
在對調查數據進行分析和重新編碼的基礎上對行變量類別與列變量類別進行交叉匯總，如表1所示。（表1）
樣本量為123人?？傮w上看，大多數回答情況是不停地記筆記，課后再復習和認真聽老師講解，偶爾記筆記，兩項共計106人。70～80分的學生為54人。（表2）
表2顯示對應分析最終匯總統計量，包括維度、單一值、慣量、卡方值、p值、慣量解釋比例以及單一值穩定性等數據?？ǚ街?9.507，p=0.021
對應分析還能用圖形直觀地反映行變量與列變量之間的關系，特別是當變量的類別數多時，圖形既直觀又具解釋力，優勢更加突出。本次分析的圖形結果見圖1。（圖1）
注：圖中實心的圓點表示記筆記情況，空心的圓圈表示成績。不停地記筆記，課后再復習=1；認真聽老師講解，偶爾記筆記=2；不聽老師講解，自己看書學習=3；只聽老師講解，從不記筆記=4。0～60分=1，60～70分=2，70～80分=3，80～100分=4。
圖1可以同時達到兩個目的：一是解釋變量間的關系，二是幫助分析變量分類的合理性。在圖1中，分值的距離表示變量間的差異，有相似分布的變量在距離上靠得近一些。如果分值是負數，說明這一單元格的觀察頻數低于期望頻數。從圖1可看出，70～80分與不停地記筆記，課后再復習聯系緊密，80～100分與認真聽老師講課，偶爾記筆記聯系緊密。整體而言，及格以上的學生更傾向于不停地記筆記，課后再復習或認真聽老師講課，偶爾記筆記。從圖1還可看出，在變量的分類上，70～80分可以與60～70分合并為60～80分。而不及格的學生與其他人相差甚遠，他們不聽老師講解，自己看書學習或只聽老師講解，從不記筆記。
綜合以上分析，我們可以得出下列結論：學生學習成績與上課記筆記方式有聯系：學習成績較好的學生傾向于認真聽老師講課，偶爾記筆記或不停地記筆記，課后再復習。而學習成績差的學生則不聽老師講解，自己看書學習或只聽老師講解，從不記筆記。
一般的交叉表難以清晰地表達兩個變量的本質關系。本文以對應分析法分析大學生記筆記方式與成績間的二維對應關系，并能輸出幾何坐標圖，形象地表達一般交叉表難以表達的變量不同分類間的關系。相似的分類變量才會在坐標圖上彼此靠近，因而很容易形象地了解變量的哪些分類間彼此相似或彼此相關。因此，在分析學習方式對學習成績的影響中學會對應分析方法不僅有利于提高學生學習成績，也有助于推動這類研究向縱深發展。
主要參考文獻：
[1]潘寶駿，陳征，劉少娟.8463例正常分娩新生兒體重、胎位與孕母年齡的對應分析[J].中國衛生統計，1999.3.
聽課評價范文2
關鍵詞:現代化教學設備形成性評價視聽說教學
一、引言
隨著計算機、多媒體技術和網絡技術的發展,單一的聽說課正越來越多地結合視覺的應用成為視聽說課。視聽說課作為一門基礎課程是現代化教學設備應用于外語教學的產物,視聽說有機結合是語言學習最有效的途徑,也正是大學英語教學改革的目標:培養學生的綜合能力,特別是聽說能力。根據法國視聽說教育的調查結果顯示,學生僅靠聽,可記住全部信息的15%;僅靠看可記住信息的25%;心里學實驗所提供的資料表明,人們的視覺吸收率為83%,而聽說吸收率為11%,兩者相加吸收率可達94%。由此說明,人的感知絕大多數是有視覺和聽覺兩個渠道獲得。研究表明,與其它任何形式的信息相比較,聽覺和視覺信息結合,能夠更持久地被學生保持在頭腦中。綜上所述,外語視聽說教學既可以為學生提供一定的語言知識,同時也為他們提供了豐富的生活場景。另外,視聽說教學材料中的聲像并茂的教學內容接近語言交際的自然環境,有著很強的感染力和記憶效果。語言是交流的工具,“視”和“聽”僅僅是手段,“說”,即:交際才是目的。本文討論了在現代化的教學手段和良好環境下,如何才能在教學過程中要求學生在看和聽懂的基礎上嘗試說。
二、視聽說教學的現狀
視聽說課堂上應把視聽說各個環節連成一體,各個環節相輔相成,不可分割。然而,一直以來,大學英語聽力與口語課獨立開課,這種分割式的教學使學生失去在視聽說三者間協調組織鍛煉的機會,結果是大多數學生視、聽、說能力嚴重脫節,適時地運用英語交際能力十分薄弱。
教材一直是我國高校教育的重要課程資源,以至于大部分老師常常以為教材就是課堂教學的惟一的課程資源,在視聽說課堂教學中過分依賴教材。以新世紀大學英語視聽說教材為例。該教材作為一本優秀教材為學生提供了足夠量的“輸入”材料,規范地道的音頻和視頻語言素材。但如果老師過分依賴教材,課前沒有把課文吃透,課堂活動設計脫離學生實際和現實生活的視聽說教學無法在教學過程中引起學生共鳴,無論多么優秀的教材,久而久之,學生視聽后相當一部分同學不是很愿意開口說,視聽說教學就沒有達到培養學生英語口語表達能力和聽力理解能力的目的。
另外,長期以來,許多用人單位也把擁有四、六級證書作為聘用的首要條件之一,一些學校也攀比四、六級通過率并作為考核教師的重要指標。一定程度上抑制了學生學習英語的積極性、主動性和創造性。迫使一些老師放棄大學英語視聽說教學的重要組成部分“說”,把視聽說變成純粹的視聽課。這種以“提高教學效能”為評價目的的評價方式迫使老師和學生只關心積累考試資料,掌握與考試相關的知識,提高應試技能。這種僅以知識和技能這種單一的評價標準已不適應社會對人的發展的要求,也不能適應社會對人才多樣化的需求。
三、形成性評價在大學英語視聽說課堂教學的實踐
教學評估是大學英語課堂教學不可缺少的環節。全面、客觀、科學、準確的科學的評估對實現教學目標至關重要。評估結果不僅可以為教學提供有益的反饋,幫助教師了解教學效果,改進教學方法,還可幫助學生了解自身的學習情況,改進學習方法,提高學習效率。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估,也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價(Leung&Mohun:2004:336)。形成性評價的常用形式有:觀察學生的課堂表現;課堂討論或教師與小組學生對話;學生以日記、周記等方式寫下自己對所學內容的理解和思考;作業與小測驗;學生檔案記錄等。老師在每堂視聽說課前給學生布置明確的課外任務,任務分為學生獨立完成的和小組成員共同完成的,所有任務不僅要有口頭準備還要求有書面準備以確保每次任務完成的質量。無論那種形式的作業,要求老師在下次課堂上檢查,對每次任務完成情況好壞記錄在案,作為平時成績的一部分。
1.以個體為單位成果展示。每次視聽說課讓2-3名學生限時2分鐘左右展示成果。要求課外準備,話題和形式不限,一則新聞,一個故事,笑話,詩歌,散文,詮釋名人名言,魔術等。老師和其它同學聽完后他們的陳述后,根據評分標準打分同時附上合理的書面建議,交給小組長,小組長利用課間統分,把結果交給老師記入平時成績,把收集到的書面建議整理后交給做自我秀的同學。開展自我秀活動的好處是學生課外可根據自己的個人興趣、專長,通過大量的閱讀收集資料,變被動學習為主動,提高學生自主學習意識與自主學習能力;學生和老師共同打分和評價記入平時成績是利用同學們爭搶好勝,不甘示弱,客觀上為了多得分,力爭高人一籌都會竭力準備,無形之中不但增加了學生的口語練習機會,同時提高學生多方面的能力,如:膽量、勇氣、自信心、語言組織、思維創新、評價總結等能力。
2.以小組為單位開展各種各樣的活動。自1999年高校擴招以來,各高校大學英語基本上實行大班教學。因此小組活動就成為視聽說課理想的協作組織形式,它可為學生創造更多的使用目的語的機會。而在小組活動中只要充分發揮小組長的組織、協調和管理作用,方能確保每小組每位成員的積極參與,從而保證討論的有效進行。小組活動是一種相互的學習方法,把學生有目的地分成小組可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發展,降低學生使用外語的緊張和焦慮。筆者在視聽說課堂教學中總是以學生為中心組織多種形式的協作學習活動,如:研討型小組活動,全班在看完一段視屏后,就此話題在小組成員間限時展開討論。以新世紀大學英語視聽說教材第三冊第六單元B部分關于移動電話的話題為例:教師先播放一段訪談視頻,訪談內容關于9個來自不同國家的年輕人談論移動電話給我們日常生活帶來的影響。有的說喜歡移動電話,有的說不喜歡移動電話。學生在觀看完一遍視屏后,按教材設計的要求完成True or False判斷。教師重復播放一遍,在老師和同學們共同努力讓每位同學完全聽懂或聽懂90%訪談每句話的內容,然后組織小組活動。由小組長分配或自愿的原則,小組每位組員扮演一個角色復述或概述訪談,復述或概述有困難的同學可以求助小組組員。最后,小組開展限時討論。討論先在小組內部開展。一個小組分成正、反2方,要求正方只能陳述移動電話給日常生活帶來的麻煩,反方只能列舉移動電話給日常生活帶來的方面。為了小組的共同利益,組員會積極參與,思考問題、探討問題、解釋個人想法,然后組長指派2位組員代表小組正、反方限時陳述小組討論結果,其余小組就該組的表現打分。如果時間充裕的話,再在全班展開辯論,看那個小組列出的理由又多又充分,那個小組就獲勝。對獲勝的小組教師當場實行口頭表揚或獎勵一些小禮品或加分記入平時成績。當然根據需要課堂上還要組織一些表演型小組活動:智力大挑戰、角色互換和其它類似脫口秀形式的辯論賽。
脫口秀是一種非正式的辯論,使用的語言沒有嚴格的規范,隨意,活躍和自由是脫口秀的主要特征。脫口秀選擇的話題最好是貼近生活的,公眾關心的最新話題。各小組輪流做脫口秀。時間10-15分鐘分鐘。課外充分準備。每次視聽說課指定一個小組做脫口秀。脫口主持人很重要。通常在小組內部選出一位口語和組織等各方面能力相對較強點的同學擔任該小組的主持人,作為主持人在節目過程中不僅掌控話語的分配,控制話語的節奏,最后還要肩負概括總結本次脫口秀節目。其余的組員擔任特邀嘉賓。在做脫口秀的過程中,主持人主要和組員交流,必要時也可以即興向全班同學發問,引導大家都與討論。值得注意的是不允許任何人,包括主持人獨霸話語權。以脫口秀小組活動課堂實踐為例,老師選擇性先放一段視屏,視屏內容是關于一個平時身體特別棒的年輕人,一次體檢,醫生他發現得了癌癥。就此引出關于誠實的脫口秀辯論。小組長可以采用分配和自愿的原則分配角色: 主持人1人,病人1,病人家屬2人,病人朋友2-3人。正式開始脫口秀前,主持人首先向全班介紹小組成員的的角色,接著提問正式進入脫口秀,如:當一個病人被檢查出患了象癌癥之類的不治之癥,是否應該告訴病人實情?如果應該,什么時候,什么地點,以什么方式告訴他或她等問題?請扮演醫生,病人家屬和病人朋友同學分別發表各自的意見。當醫生,病人家屬和病人朋友分別發表完意見后,主持人可以問其他同學贊同誰的意見,說出他們自己的道理,把全班帶入討論活動。最后主持人總結多方意見結束本次活動。
課堂上無論開展什么活動,都要作記錄。為了小組的利益同學們都會積極參與各種各樣的活動。這樣一個小組不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好的同學在合作活動中相互激發,相互碰撞,個施其長,彼此交流。
四、結束語
形成性評價作為正常教學和學習的有機部分貫穿在學生學習的整個過程。它不僅全面、客觀、科學準確地提供與學習目標相關的重要,而且有助于促進學生的個性化發展和外語教學質量的根本提高。形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式,它的好處已受越來越多人的關注。通過采取具體的形成性評價方式發展學生自我評價與學生間相互評價,以促進學生的自我反思與管理能力,最終為培養學生終生學習的意識和習慣打下良好的基礎。
參考文獻:
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[5]王華、富長洪:《形成性評估在外語教學中的應用研究綜述》,《外語界》,2006.4
聽課評價范文3
關鍵詞：小學英語 課堂 傾聽 評價
傾聽是一種能力、一種素質，人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨?，作為教師，我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。由于小學生年齡小，心理發育不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中潛移默化地滲透。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導，運用各種有效的方法，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。
小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關系，評價是多元化的，除了老師對學生的評價外，還有學生對學生的評價。三人行，必有我師，在英語課堂上，應該培養學生傾聽他人發言之后具有用英語評價他人的能力，從而形成一種互相學習、互相鼓勵的學習習慣。為使學生對同學的評價有效、科學，需要教師長期的引導，以達到評價的目的，又能保護孩子的自尊心，保持孩子上課發言的積極性。要將評價從教學評價上升為教學與教育評價并存。此外，如何用英語來評價他人，這是一種英語能力的展現，也是教師引導、培養的結果。
一、傾聽是一種習慣的養成
古人云：“積行成習，積習成性，積性成命?！本褪钦f如果有了一個良好的學習習慣，那么對學習將會產生積極的幫助作用。首先,教師以身作則。教師要讓學生學會傾聽，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服。其次,學生明確要求。當學生剛開始學習英語時就應該讓他們明白：別人在說話時，就應該認真聽，這是對別人的尊重，而且只有聽得好才能說得好。
當學生初步認識到“聽”的重要性后，告知他們：到底怎樣才算認真傾聽？我在課堂中明確提出了“學會傾聽要三心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話再發表自己的意見，特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要用心，在聽取他人說話時要動腦，有選擇地接受，做到 “聽”、“說”、“思”并重，相互促進。
聽課評價范文4
關鍵詞：生活教育；課堂評價；生命綻放
一、實施評價主體多元化，有效促進學生發展
新課程標準評價建議強調：實施評價應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。實施評價要面向所有學生，看到并尊重每個學生的個體差異和主體地位。因此，教師實施課堂評價要打破教師“說了算”的弊端，而陶行知的“生活即教育”理論恰恰將本該屬于學生的話語權交還給學生，真正實現師生、生生平等互動的評價氛圍，充分發揮語文教學評價的診斷、反饋和激勵功能，促進學生全面發展。
1、發揮教師評價的引導、鼓勵和激發作用
課堂教學中，教師一個肯定的眼神、一個鼓勵的動作、一句不經意間說出的話都可能成為影響學生一節課甚至一生的“評語”。
如在教學一年級孩子《秋游》這篇文章時，我通過媒體的演示和動情的范讀，讓學生感受到秋游的快樂， 并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找秋姑娘的足跡?；氐浇淌液?，我讓孩子們談談自己的感受，他們有的說：“秋天來了，小草穿上了黃毛衣?！庇械恼f“我很快樂，我對著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我。” ……還有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗那種快樂。在評價孩子的語言表達和朗讀時，以“你就像個小小朗讀家”、“你真是太會讀書了”、“你真有一雙發現的眼睛”來鼓勵孩子。因此，我得出，生活中教學可以為教師的評價語言創造出更多精彩。
2、引導學生在互評中學會欣賞和肯定
正是由于同伴的認同和肯定在孩子的學習、成長過程中發揮著重要作用，教學中必須重視學生互評環節，讓他們在互評過程中學會欣賞、學會肯定、學會反思、逐漸成長。以閱讀教學為例，在閱讀教學中，教師需要引導學生從讀書的聲音大小、情感色彩、發音吐字準確性、流利程度、表情、動作等方面進行全面評價。
如教學《半截蠟燭》一文時，我把課文編排成課本劇， 讓學生扮演不同的角色參與表演。表演結束后，讓大家針對同學們的表演展開積極的討論，并對同學們的角色表演進行評價。很多同學的評價語就十分精彩，如“李同學簡直是名藝術家，把伯諾德夫人都演活了！”，而被評價的同學則更加自信了！
3、引導學生學習自我評價
自我評價的過程是開啟自我意識、培養自我認識和自我反思能過程。在培養學生自我評價能力的過程中，教師要在評價方法和態度上給學生以指引。以漢字書寫為例，教師可以引導學生從漢字書寫的筆順、整體框架美觀程度、整潔程度、大小等方面加以評價。
比如：在《錢學森》一課中，學生在課前查照資料時，已經了解了很多有關錢學森的資料， 并在課文的學習中結合資料了解了有關錢學森的更多內容， 由此結合習作6：介紹名人，在課后我班開展了“ 走進名人、偉人生活”的實踐活動，同時同學間還展開大討論，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。這樣，比教師單方面的向學生“ 灌進”偉人、名人的知識來的要有效果的多。通過這一項活動的開展， 我們不僅鍛煉了學生的思維，還加強了學生的語言表達能力。之后對活動進行自我總結，自我評價，孩子們都能說的頭頭頭是道呢，不少同學在之后總結了自己的優缺點，針對不足還進行了糾正計劃，分外可愛！
二、使用蘊含啟發性、生成性和人文性的評價語言
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教師的教學語言，尤其是課堂評價語言在教學中起著很大作用。教師賦予個性靈活的語言尤為重要。反思我們的語文課堂教學，教師評價語言要具有啟發性、生成性和導向性。
1、評價語言要具有啟發性
蘊含啟發性的評價語言如同一縷智慧陽光能深入孩子心靈，讓深藏心底的藝術的種子、智慧的種子、和諧的種子等許多種子生根發芽，苗壯成長。
如教學《狼和小羊》時，讓學生戴上頭飾上前表演故事情節。這樣不僅加深了對課文的理解，而且創設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受， 并能使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發揮，激活學生的創新意識。這比我們平時的說教所起的教育效果顯然要好得多。教師在評價孩子們的表達時，用上：“我覺得你的想法很不錯”，“你的特別有道理”等評價語。在教師的啟發引導下，孩子們學會了比較，學會了推理，嘗試著反思和探究。
2、評價語言要具有生成性
新課程鼓勵師生互動中的創新與生成，可以根據實際教學情況相機調整預設的目標和程序。因此，語文課堂教學，教師要有強烈的資源意識，努力開發和利用一切資源，抓住每一個機會，用自己的評價語言帶領學生不斷拔節成長。
一位教師在組織學生聽寫詞語，其中有兩位同學在黑板聽寫。聽寫結束，大家對照課本相互檢查。在黑板上聽寫的那個女生把“幾十戶人家”寫成了幾十尸人家”，孩子們紛紛指出。老師沒有批評女同學，而是微笑著對大家說：“今天聽寫效果很好。大家都能夠對照書本相互改正錯字。有趣的是有些字寫錯了就認不出來了，而有些字寫錯了就變成了另一個字，讓你永遠也忘不了。你們看‘幾十戶人家’的頭上一點少了就變‘戶’為‘尸’了。這一點就像人的腦袋，人的腦袋都沒了還能活嗎？當然就成‘尸’了！”（孩子們都哈哈的笑了。）同學們，其實漢字很有意思，每個漢字都想一個小迷宮，里面有各種各樣的故事等著你去尋找?！边@本來是學生錯寫的兩個字，但是教師及時捉住了這一契機，利用學生的錯誤，生成了有效的教學資源。教師富含生成性的評價語言即保護了W生強烈的自尊心，又加深學生對生字的印象，課堂也不再是一成不變的，而是充滿了生機與可能。
3、評價語言要具有人文性
一位教師執教《狐貍和烏鴉》一課時，請了兩位成績懸殊較大的同學朗讀課文。結果，成績較好的同學當然贏得眾生好評，成績較差的那個孩子迎來的則是大家的一致否定：聲音小、語句不通順、沒有感情、有錯別字等。老師接著說：“誰還能比他讀的更好?！贝嗽捯怀觯@個孩子臉更紅了，頭埋更深了，一節課再也沒主動舉手。試想，如果這位老師能夠以學生自己為參照，運用以下語言：
“結果不是最重要的，積極主動參與是最棒的。這一點上我們要向你學習?！?/p>
“讀書并不難，多讀幾遍一定就可以。老師相信你能行?！?/p>
這種充滿人文關懷的評價語言即能讓被評價人虛心接受、增強自信心，又能讓其他孩子學會包容、等待，提升綜合素質修養。
參考文獻：
聽課評價范文5
【關鍵詞】 阻塞性睡眠呼吸暫停 /低通氣綜合征；日間嗜睡；Epworth嗜睡量表；多次小睡潛伏時間試驗
日間嗜睡是阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征 （obstruc-較真實地反應患者的嗜睡程度 ， 但其操作過程較繁瑣 ， 技術tive sleep apnea hypopnea syndrome， OSAHS）最主要的癥狀之及設備要求也較高。二者在實際應用中的意義如何？它們在一 ， 其在疾病的診斷及治療中均具有重要的地位。就目前而OSAHS患者日間嗜睡評價方法中的地位該如何界定？作者言 ， OSAHS日間嗜睡的評價方法包括主觀性評分及客觀性試就此展開初步研究， 現報告如下。 驗 2大類。其中 ， Epworth嗜睡量表 （Epworth sleepiness scale， 1 資料與方法 ESS）[1]是應用最廣泛的主觀性評價方法 ， 但實際應用過程1. 1 一般資料 2011年 1月至 2012年 10月 ， 經本院睡眠中經常會出現矛盾結果；多次小睡潛伏時間試驗 （multiple 監測實驗室進行多導睡眠監測的鼾癥患者 （包括門診及住sleep latency test， MSLT）[2]則是最常用的客觀性評價方法 ， 能院）， 符合如下標準者連續入選。
排除標準：①患有如下疾病的患者：發作性睡病、失眠癥、嗜睡癥、睡行癥、抑郁癥等；②正在服用如下影響睡眠的藥物者：鎮靜催眠藥、抗癲癇藥 （丙戊酸鈉等）、抗抑郁癥藥 （阿米替林等 ）；③精神行為異常， 無法配合檢查者。
本研究最終納入 120例患者。單純性鼾癥組 30例；輕度 OSAHS組 15例；中度 OSAHS組 31例；重度 OSAHS組44例。 χ2檢驗表明各試驗組患者男女比例無差別 （ χ2=1.104， P=0.776），單因素方差分析表明各試驗組患者在年齡、BMI等方面無差別 （ F分別為0.785、0.226， P分別為0.505、0.878）。
1. 2 設備及材料 睡眠監測儀：美國泰科 Sandman多導睡眠監測儀。
1. 3 方法 所有受試者均進行整夜 7h的多導睡眠呼吸監測（Polysomnogramology， PSG）。監測前測量研究對象的身高、體重 ， 計算BMI。采用 ESS簡體中文版進行主觀性嗜睡程度評價。PSG監測的第 2天行多次小睡潛伏時間試驗進行客觀性嗜睡程度評價。評價過程對操作人員采取盲法。
MSLT：在多導睡眠儀檢查結束后 90～180 min左右開始第 1次小睡檢查。以后以每 2小時 1次的間隔依次進行第 2至第 5次檢查。在每次小睡檢查之間不得入睡、不得飲用含咖啡因的飲料。試驗結果取各次小睡潛伏時間的平均值。由經過培訓的人員負責評分過程， 評分過程采取盲法。
1. 4 統計學方法 運用 SPSS11.5 for Windows統計軟件進行分析。計量資料采用均數 ±標準差 （ x -±s）表示 ， 組間比較采用單因素方差分析。計數資料采用 χ2檢驗。兩因素相關研究采用 Pearson相關系數。信度分析采用 Cronbach α系數。 P
2 結果
2. 1 一般資料 詳見表1。在 ESS評分方面 ， 4組患者存在差異 ， 而且隨著 OSAHS病情的加重 ， 其評分呈升高趨勢。在多次小睡潛伏時間方面 ， 各試驗組間亦存在差異 ， 而且隨著OSAHS病情的加重， 多次小睡潛伏時間呈下降趨勢。
3 討論
日間嗜睡是 OSAHS特征性的癥狀之一。目前而言 ， 白天嗜睡的評價方法包括主觀和客觀兩大類。主觀評價方法包括 ESS和斯坦福嗜睡量表等。客觀評價方法則包括MSLT、醒覺維持試驗和牛津睡眠阻抗試驗等。臨床及醫學研究中應用最廣泛的是 ESS評分和 MSLT試驗。作者希望通過本試驗對二者在 OSAHS日間嗜睡評價中的地位進行初步評估。
通過本試驗 ， 作者發現 ESS評分和多次小睡潛伏時間均與 OSAHS患者的病情有關。隨著 OSAHS病情的加重 ， ESS評分呈上升趨勢 ， 多次小睡潛伏時間呈下降趨勢 ， 二者的相關性均較強；而多次小睡潛伏時間與 OSAHS病情的相關程度要強于 ESS評分 ， 這與國內外類似研究結果相似[4-6]。通過相關性分析 ， 作者還發現 ESS簡體中文版各條目與 OSAHS病情的相關性并不一致 ， 其中第①、⑦及⑧這 3條目的相關性明顯比其它 5條目弱 ， 而第①及⑦條目甚至無法通過統計學顯著性檢驗 （ P>0.05）。通過統計量表的信度檢驗 ， 作者發現 ESS簡體中文版中的第①、⑦及⑧這 3條目與總體的相關性最差 （α值均小于0.3）， 相應的評價結果可信性也就不好。
因此 ， 作者認為 ESS和 MSLT均可用于 OSAHS日間嗜睡的評價。在臨床方面 ， 對于日間嗜睡的評價準確度要求不高時 ， 為方便計 ， 可采用 ESS量表；但由于國人生活方式與西方國家不一樣 ， 有必要對 ESS量表進行適當修正 ， 制定出符合國人生活習慣的中國版 ESS量表 ， 這樣才能更客觀、準確地反應患者睡眠程度。對于科研工作者來講 ， MSLT則可更準確地反應 OSAHS患者的嗜睡程度。
ESS及 MSLT均可用于 OSAHS患者日間嗜睡的評價。為方便計 ， 在臨床上可優先采用 ESS， 但需要適當改良以適應中國人的實際情況。對于對嗜睡程度評價要求較高的情況 ， 則應采用MSLT。
參考文獻
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聽課評價范文6
[關鍵詞]教學管理；聽課評課；專業化
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]1002-2384(2009)02-0010-02
聽課評課是學校教學管理的常規性活動，也是學校領導干部必須掌握的一項基本功。這里的領導干部，是指在中小學工作的校長、教學副校長、德育副校長、教學主任、德育主任、教科室主任等。領導干部深入課堂聽課評課，既是其履行職責的需要，也是實施有效管理的需要。
一、領導干部聽課評課尚不專業
為全面了解目前領導干部在實踐中聽課評課的現狀，北京市海淀區教委中教科從2008年2月開始收集海淀區中學2007-2008學年度第一學期領導干部的聽課評課記錄，并進行了初步分析；海淀區教科所2008年4月成立了“海淀區中學領導干部聽課記錄分析研究組”，對中教科收集的聽課評課記錄進行了二次深度分析，完成了《海淀區中學領導干部聽課記錄分析報告》。在研究中，我們發現，海淀區領導干部聽課評課還不夠專業，在某些方面具有一定的隨意性，主要表現為以下幾個方面。
1.聽課評課的目的不明確
海淀區教委《關于進一步加強海淀區中小學教學工作的指導意見》中要求，校長每學期要聽課20節以上，教學管理干部(教學副校長和教學主任)每學期聽課要不少于40節(兼課30節)，德育管理干部(德育副校長和德育主任)每學期聽課要不少于10節。文件還要求，干部聽課評課要有目的、有設計、有重點、有記錄、有反思、有評價；要在認真分析研究的基礎上，通過多種形式，作及時、科學、有效的聽課反饋，并有計劃地組織校本教研活動，有針對性地促進教師的專業成長。
但從海淀區中學領導干部的聽課評課記錄看，大部分人在進入課堂之前，并沒有明確的聽課目的和觀察側重點。有44％的校長、45％的教學主任未完成“學期綜合分析與評價”。這說明很大一部分領導干部并沒有帶著了解學校教學的真實情況、了解教師的發展現狀和校本教研需要、提升自身的課程領導力等目的走進課堂，也沒有對學校教學作出有指導性的評價。
2.聽課評課的計劃性、選擇性不強
領導干部聽課評課的目的之一是了解學校教學的全局情況，所以，應考慮時間、空間和人力資源的合理分布。聽課評課的時間分配應該相對均衡，如每周安排一兩次；課型和學科分配也要相對均衡，特別是不要忽視課時少的學科和校本課程等。
但從我們對海淀區領導干部聽課評課記錄手冊的分析來看，聽課評課的時間多集中在9月份和10月份，且集中在開學第一周和第二周的情況較多，11月份的聽課評課數量比9月份、10月份明顯減少，12月份更少。
在選擇聽課評課類型、年級、班級、授課教師等方面，領導干部沒有表現出明確的選擇意圖。他們聽初一、初二、高一、高二的課較多，聽初三和高三的課較少。而事實上，聽課者觀察初三、高三的課，從畢業年級學生的學習狀態來反觀初一、初二、高一、高二的教學，是非常有價值的。
3.聽課評課的框架不清晰
評課是一項專業性很強的工作。當領導干部走進課堂時，他的身份就應該是一個專業引領者。領導干部在評課時應該明確3個問題：從哪些方面(關鍵要素)聽課評課、依據什么標準(評價工具)聽課評課、按照什么思路和方法(如何觀察學生、觀察教師)聽課評課。這3個問題確定了聽課評課的基本框架，是聽課評課專業化的具體體現。
與學科教師和教研員的聽課評課不同，領導干部應從學校教學管理的角度，對一節課進行綜合評析。但從海淀區中學領導干部的聽課評課記錄來看，有些記錄非常詳細，有些記錄則特別簡單；有的領導干部只記錄自己關注的幾個點；有的記錄雖多，但得出的結論有表面化的傾向。這說明，領導干部聽課評課的框架還不清晰，隨意性較強。
4.對學生的學習效果關注不夠
海淀區領導干部聽課評課記錄分析結果顯示，領導干部對學生學習效果的關注明顯不夠，在8個觀察指標中排在第6位。在學習指導方面，大部分領導干部僅僅關注了指導的范圍、有效度，而缺少對教師教學與指導方法合理性的評價以及對學生合作學習、探究學習等活動效果的評價。在學習效果方面，比較注重知識講授的效果，而缺少對學生自主學習能力培養和學生思維活動質量的關注。同時，對于學生掌握拓展性知識的程度、學習興趣的激發和創新意識的培養等方面也關注較少，特別是對學優生和學困生的學習效果關注不夠。
5.聽課評課中的問題意識不強
從我們分析的領導干部聽課評課記錄內容來看，常規性的、泛泛而談的內容較多，而有價值的、帶有普遍性的問題較少。在聽課記錄手冊的“分析反饋意見及指導建議”一欄中，一些領導干部只寫了一句話――“已與本人面談”，對面談的具體內容、發現與解決的關鍵性問題等可供進一步研究的第一手資料沒有記載。
二、領導干部聽課評課如何走向專業化
聽課評課是一種評價、反思、對話、研究的行為，需要有專業的視角、專業的話語以及基于證據的分析。具體來看，領導干部的聽課評課要走向專業化，應特別注意以下幾方面的問題。
1.遵循“以學論教”的原則，轉變評價視角
“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，也是我們評價課堂教學的一個新視角。它告訴我們：評價教學成敗最重要的標準應是學生的學習效果。評課者應從關注“如何教”轉向關注“如何學”，從關注“教得怎么樣”轉為關注“學得怎么樣”。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮、教師的教學任務是否完成、教學環節是否完整、教學方法是否得當，更要看學生的主體地位是否得到充分的體現，學生是否學得輕松、學得自主，學生有沒有“學會”、是不是“會學”。具體來說，要從學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態等方面來評價課堂教學效果。
我們在聽課評課過程中只有遵循“以學論教”的原則，從學生的“學”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實現“以學生的發展為本”，而非本末倒置――讓學生的課堂學習服務于或服從于教師
的發展或者學校的發展。這種評價視點的轉變是領導干部實現聽課評課專業化的一個帶有方向性的基本前提。
2.以研究者的姿態進入課堂，強化問題意識
聽課評課從本質上講是一種研究活動。對領導干部而言，聽課評課既是教學研究的過程，也是管理研究的過程。而研究的最大特點就是要有真問題，要分析與解決真問題。所以，領導干部在聽課評課中，一定要強化問題意識，帶著要解決的問題走進課堂，帶著發現的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領導力。
比如：領導干部在聽課評課后，應及時記錄要點，定期分析自己不同時段的聽課記錄，歸納出帶有本質性、普遍性的問題，并將其作為校本教研的課題，組織教師共同研討，改進教學。
3.借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評課的隨意性
近兩年在一些地區和學校被推廣的課堂觀察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高聽課評課的專業化程度，解決聽課評課的隨意性問題。領導干部在聽課評課過程中，可以借鑒這一方法，以增強聽課評課的目的性和科學性。
比如：在聽課評課前，領導干部可根據此次聽課評課要解決的主要問題，確定自己的觀察點，并盡量在課前與授課教師進行交流。課中，使用相應的觀察量表，對觀察點的情況做出詳細記錄。課后，將觀察結果和指導意見或建議反饋給授課教師，并與其做進一步討論和交流。這樣既可以減少聽課評課的盲目性，又能夠有針對性地發現與解決學校教學管理中或者授課教師教學中的相關問題。
4.評課標準、框架的確定要兼顧個性特點與共性要求