前言：中文期刊網精心挑選了描寫桂林的詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫桂林的詩句范文1
關鍵詞：小學語文； 教學設計
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-054-002
教學設計
一、新課導入
1.導入
同學們，今天我們要欣賞一處美景，它是大自然鬼斧神工的杰作，這個地方是哪里呢？（我國廣西的桂林）讓我們和作者一同乘著木筏，走進這幅連綿不斷的畫卷！
2.板書：桂林山水
二、有感情朗讀課文
1.聽配樂朗讀，通過聽感知課文內容，初步感知桂林山水之美。
2.分段朗讀。
三、課文賞析
1.這篇文章作者寫了桂林的_______和_______。（山和水）
師：同學們認為桂林的山水有名氣嗎？
師：能不能用一句話來概括一下（板書：桂林山水甲天下）。
師：“甲”的意思是第一，人們認為桂林山水天下第一，這是對它的高度贊揚，如果不親自去看看，怎么能理解呢？作者也興沖沖地乘著木筏，蕩漾在漓江上來觀賞桂林的山水。
講解“觀賞”與“欣賞”的異同。
2.賞析第二自然段
水我們都見過，比如潺潺的小溪、湍急的河流，作者見過的漓江水是什么樣的呢？
學生齊讀第二自然段。
同學們看課文，說說漓江水都有哪些特點？
生：靜、清、綠（板書：靜、清、綠）。
師：漓江水有多“清”呢？
生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。
（指導學生用驚訝的語氣讀這個句子。）
師：連江底的沙石都看得到，漓江的水果然很清。
師：作者是如何來寫漓江水的“綠”？
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。
（指導學生用感嘆的語氣讀這個句子。）
師：翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。無暇：沒有瑕疵。這句話用了什么修辭手法？
生：比喻（把漓江水比作翡翠）。
師：那是一塊無暇的翡翠，漓江的水綠得真美啊！
3.賞析第三自然段
我們欣賞了桂林山水之美，那桂林的山又怎么樣呢？
同學們齊讀第三自然段。
師：大家觀察這段和第二自然段在寫法上有沒有相似的地方。
生：（1）開頭也用了對比的寫法。
（2）結構是一樣的，都分別寫了桂林山的特點。
師：桂林的山又怎樣呢？
生：奇、秀、險（板書：奇、秀、險）。
師：我們看看作者是如何寫“奇”的，在課文中找到相應的句子。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。
師：奇峰羅列從哪里可以看出來？（一座座拔地而起，各不相連）
形態萬千從哪里可以看出來？（像老人，像巨象，像駱駝）
“像老人，像巨象，像駱駝”這個句子用了什么修辭手法？
生：比喻，排比。
師：同學們能不能也寫一個這樣的句子？
________真_____啊，像______，像______，像_______。
生：學生舉手回答
（例：___天上的云真美啊，像貓，像狗，像馬。）
師：桂林的山有多險？同學們找到相關的語句。
生：桂林的上真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：危峰兀立：危：高。兀：高高的突起。指高高的山峰直直地聳立著，山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。
怪石嶙峋：有身體消瘦露骨、突兀的樣子、山石形狀奇特等意思。
看山勢，危峰兀立、怪石嶙峋，它雖然是靜止的，卻也給人徒增幾分險峻之感，好像一不小心就會栽倒下來。
小結：我們隨著作者的步伐，走進了桂林的山，盡管我們沒有親自到過，作者形象的描寫，我們早已經有了身臨其境的感覺。
4.賞析第四自然段
師：山、水各有姿態，如果把山和水一起來觀賞，又有怎樣的姿態了？現在我們來看看第四自然段。
誰起來給我們讀一讀這段？
生：學生舉手讀。
師：讀得很好！
桂林的山和水有什么樣聯系？同學們找找看。
生：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。
師：水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水因山而增色，山因水而添秀。山水交融，已經很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江上的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。
師：在這美麗的景色中行船，會有什么感覺？
生：像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
（板書：舟行碧波上，人在畫中游）
師：為什么會有這種感覺呢？
因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者蕩舟漓江的深刻感受。
師：結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯系？在全文結構上起什么作用？
聯系：“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”，與課文第二段中“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移”這兩個句子前后照應。
作用：結尾的詩句是這兩個句子的延續與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。
四、體會作者情感
作者有敏銳的觀察力，懷著好奇心來觀賞桂林山水，看到如此優美的風景，心中的喜悅便油然而生，所以作者寫下這篇文章，來表達對桂林山水的熱愛和贊美之情。
（板書：熱愛和贊美）
五、情感升華，拓展延伸
我國地域遼闊，無論是自然風光，還是人文景觀多不勝數。桂林山水只是這眾多景物的一個縮影，我們看屏幕，欣賞一下祖國的美景，由衷的產生對祖國壯麗山河的熱愛和贊美之情。
六、課文結構
桂林山水
總寫 桂林山水甲天下
水 靜 清 綠
分寫
山 奇 秀 險
總寫 舟行碧波上，人在畫中游
描寫桂林的詩句范文2
新課程標準規定語文教學的主要目標是培養學生的聽說讀寫能力，這不開語言材料的積累。學生說話和作文是調動自己平日的語言積累和語言經驗，用以表達自己的所見所聞所思所感，一個人語言積累、語言經驗越豐富，他表情達意也就越流暢、越準確、越生動。要培養學生的語言能力只能依賴于豐富的語言材料和語言經驗。我們在教學時應直奔語文教學的主題：積累運用語言，真正教學生學習“語文”，而不是學習“關于語文”的那些東西，進而形成一個積累的體系，提高表達能力。
一、在誦讀中積累，在情境中積累。
語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，可以培養學生對語言的敏銳感受力、欣賞力。
1、提倡多讀多背。
我們都有這樣的經驗，兒時誦讀過的名家名篇、兒歌，現在回想起來仍然記憶猶新，表達瑯瑯上口。對于其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中，并且不時地在用。當然我們可選擇有價值的語言進行積累。
（1）富有表現力的詞語，如描寫人物神態、動作語言的詞語，描寫山川河流、自然百態的詞語……還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語抄錄下來。如教學《美麗的小興安嶺》時，可結合“思考?練習”第三題，請同學們畫出課文中用得準確、生動的詞語，讀一讀，體會體會，然后將它們抄錄在閱讀筆記上。
（2）富有表現力的句子，如教學《富饒的西沙群島》一課，可以通過讓學生反復誦讀作者對海水色彩、魚的各種樣子描寫得十分生動優美的句子，然后在抄下來，讓學生做積累語言的有心人。另外還有細節描寫具體生動的句子等等也可以積累。這樣做不僅使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。
（3）富有哲理和意蘊深長的詩句。這樣的句子詩句不僅可以在平日上課時積累，在課外閱讀時也可以進行積累，還可以聯系課文內容，補充積累的素材。如在學生朗讀、感悟理解好《黃鶴樓送孟浩然于廣陵》這首詩后，我們可以適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少俯之任蜀州》等一系列送別的詩，并引導背誦名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“海內存知，天涯若比鄰”等等，使得學生對離別愁緒有更多的感觸。
（4）運用修辭手法的句子，如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅使學生領悟語言的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。
新課程標準提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。所以我們教師一定要從對下一代負責的高度出發，抓好學生對于語言的背誦積累。
2、引入情境，進行積累。
小學生積累語言是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，積累語言要依據語言文字，進行定向引導，進入語文所創設的境界，進行積累。如學習《桃花心木》一課之后，可設計一道填空題，讓學生填上新學過的重點詞語，使學生在具體的語言環境中進行幾組近義詞的辨析。如，在括號里填入與句意貼切的成語：目不暇接、美不勝收、應接不暇、琳瑯滿目。A、在博物館里，陳列著各種奇珍異寶，古玩文物，令人（）。B、老玉器店里陳列著花草、鳥獸、人物等各種玉雕展品，栩栩如生，真是（）。C、各種各樣的鳥兒歡叫著向大榕樹飛去，令人看得（）。D、商店里擺滿了各種各樣的商品，真是（）。學生要想做到準確填空，必須仔細品位每句的語境。這樣的練習，比簡單的抄抄背背好得多。
二、依靠積累，培養學生閱讀感悟能力。
語言的積累，不僅是字、詞、句、段、篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累，是一種綜合性的心理活動。背誦“欲窮千里目，更上一層樓”，在積累詞句的同時，不也可以領悟到“站多高看得遠”的道理嗎？誦讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，能不受到詩人那種對家人深切思念之情的熏陶嗎？而這種閱讀感悟能力又是一種語文綜合能力，是衡量一個人語文素養的重要標準。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是有效的積累，語文能力的綜合反映，這需要反復鍛煉，在積累中逐步養成。沒有一定的語言材料的積累，就是說，不認識足夠數量的字，比較常用的詞語沒有內化為自己的語言儲備，對常用的句式十分生疏，閱讀就無從談起。沒有一定的認識能力，沒有一定的文化積累、，要深切地感受、理解文字材料，也會遇到許多困難。因此我們要教會學生依靠積累走進語言，感知語言。讓學生與語言多次面對面地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界，民族尊嚴等感染學生，塑造學生健全的人格。
如《桂林山水》中描寫山、水景色兩段文字，運用了對比、排比、比喻等多種寫法。教學中，可以通過引讀、對讀和吟讀等多種方式，不但積累了語言，同時也領悟了這些描寫方法。對學生理解桂林山水的特點、體會作者表達的思想感情和增強自身的語言美感都有積極作用。
這樣的閱讀訓練既有利于對文章內容的理解、文章感情的體會，又能使學生揣摩意會到語言的表達方法，增強了整體感悟能力。
三、積累、感悟、運用，三維互動。
新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“因此教師要組織、協調學生對文本積累、感悟、運用的三維互動。
1、在運用中學會積累。
我們教師可經常組織學生交流見聞、交流讀書心得，組織學生在情境中討論、辯論等，讓學生在交際中學習語言、運用語言。習作時，引導學生經常小練筆。如仿寫：可仿句式，仿修辭手法，仿立意；又如寫觀察日記、寫讀后感，可側重引導學生體會語言的表達。學生有較強的表現欲，在他們有了初步的寫作能力后，教師要有意識地引導學生向少兒報刊投稿。在寫稿和投稿的過程中，學生會更關注少兒報刊的閱讀，特別是同類題材同類體裁文章的閱讀。這類練習，既能促進學生寫作興趣、表達能力的提高，又能積極促進學生語言的積累。
2、將積累、感悟的語言進行實際的運用。
描寫桂林的詩句范文3
【關鍵詞】文學語言詩文歌謠謎語美稱
源遠流長的中華文化中，文學語言是其中的一支艷麗奇葩，包括有被喻為“人類文學寶庫奇珍”的詩歌，有通俗易懂的諺語，還有言簡意賅的成語等。將其中富含旅游地理知識的文學語言巧妙運用于旅游地理教學中，將會收到意想不到的效果。 作為“人類靈魂工程師”的教師應在運用有聲語言配合無聲語言教學時，使學生從中獲得藝術美感。中職學校旅游地理教師可以充分挖掘漢語言文學中豐富的地理知識。并將其恰當運用于旅游地理教學之中。從而起到活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，進而愛學，最終達到學會。
1.古詩文在旅游地理教學中的運用
在我國有許許多多流芳不朽的詩篇，其中對地理事物的描寫不僅豐富而且全面。雖然不少描寫是服務于文學創作的需要，并非自覺的地理行為，但其中能清晰準確、形象生動地表達地理科學內涵的詩作不勝枚舉，另外部分詩作還在一定程度上揭示了地理規律，反映了當時社會地理科學的發展水平，具有很高的地理科學價值。
中職學校旅游地理教材中《華東旅游區》一章的教學內容，就詩文的巧妙引用，加以舉例： 本區內的杭州西湖，自古以來一直為人們所歌頌的對象，蘇軾將西湖比喻成美人西施。詩中這樣寫到： “水光瀲滟晴方好，山色空雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。雖然寥寥數語，卻讓學生在詩人描繪的西湖中得到了一種美的享受。再如，在給學生介紹長江這一黃金旅游線時，開篇可用宋代王安石的《泊船瓜州》中的詩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”來引入。
在講授江西風景名山廬山時，不妨把大詩人白居易在游大林寺時所作的《大林寺桃花》加以巧用： “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉入此中來”，這其中學生很容易就了解了廬山的垂直自然帶。當給學生介紹廬山瀑布時，我們不妨和學生一起吟誦李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！弊寣W生在吟誦中感受到了瀑布的壯觀。
此外，在旅游地理課堂上給學生介紹到我國的季風氣候這一知識時，學生往往感到很抽象，但在課堂中通過引用他們都較熟悉的王之渙的《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關” 。這樣學生理解起來就容易得多了。
在我國的北方地區，冬季常有風雪降落，可以用岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來描述。也可引入在《沁園春？雪》中的描繪：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
我國古代詩詞的作者絕大多數是當時的士人、學者、僧道、從整體看他們是具有社會最高水平的知識群體。他們因為赴任、征戰、遷徙、游歷或流放等原因，足跡遍及海內，所以對自然地理、社會人文地理事物有了較多的觀察、了解或研究。因此，在旅游地理教學中適時適地的恰當引用詩句，即可增進教學效果，又陶冶了學生的情操。
2.歌謠在旅游地理教學中的運用歌謠是一種人們喜聞樂見的文學語言藝術形式。眾所周知，旅游地理知識包羅萬象，要想使學生掌握這么既多又雜的知識點，使用歌謠法在旅游地理教學課堂中，不失為一種好的教學方法，實踐證明也是如此?，F就旅游地理教學內容，試舉幾例加以說明：為便于學生掌握我國的十大旅游勝地。教師可將內容編成如下歌謠教給學生：“故宮長城避暑莊，兵馬鏖戰三峽上。蘇州園林映西湖，黃山日月好風光。桂林山水甲天下，十大勝地美名揚?！?/p>
要完全掌握我國的34個省級行政區劃的名稱，是學生記憶的一個難點。但是，如果將其編成歌謠教給學生，記憶起來就容易得多了。運用歌謠如下：
“兩湖兩廣兩河山，五江（疆）云貴福吉安，四西二寧青甘陜，渝蒙海臺北上天，港澳早已把家還?！?/p>
再如講到我國寶島――臺灣，將其富饒的特產編成如下順口溜教給學生記憶起來就容易得多了： “森林山中富，蓋世推樟樹。稻蔗蕉菠菜，盛產在西部。山區金銅硫，西部煤石油。 淺海石油氣，漁場鹽倉著”。實踐表明，歌謠法在旅游地理教學的使用過程中，不僅受到學生歡迎，而且取得了較好的教學效果。
3.謎語在旅游地理教學中的運用
人們常說謎語是文學語言中的一種文字游戲，但當我們在游戲之余細細品味時，就會發現謎語在啟迪人們智慧的同時，又培養和鍛煉了人們的創新思維。所以，如果將其運用于旅游地理課堂教學，起到調節學生學習情緒，培養學生的思維能力的作用，并達到寓教于樂，樂而不嬉的妙處。同時又利于學生對個別知識的記憶，現舉如下幾例：我國的一些地名，可猜成如下謎語：
船出長江口---上海 風平浪靜---寧波 太陽落山―
圓規畫蛋-----太原 銀河渡口------- 天津 海上綠洲 ----青島 等等
4.美稱在旅游地理教學中的運用
美稱是長期以來人們對某些事物的特定稱法，其表達的特征顯著而豐富。通過在旅游地理教學的實踐運用中結果表明，學生不僅樂于接受，而且有利用對知識的準確掌握?，F舉一些常見的例子：森林被喻為“地球之肺”，濕地被稱為“地球之腎”，江河被喻為“地球的血脈”等等。
又如中國有許多旅游名城，它們有著生動的別稱，我們不妨這樣總結給學生：哈爾濱被稱為“冰城”；齊齊哈爾稱為“鶴城”、廣州被稱為“羊城”、蘇州被稱為“園林之城”和“水城”、昆明以“春城”著稱、而“泉城”早已成了濟南的代名詞，拉薩也是眾所周知的“日光城”等等。學生得此啟發，紛紛上網查找、收集古今中外的地名樂此不疲，引發了濃厚的學習興趣。
對于教師而言，具備良好的語言素質是成為一名合格中職教師的基本條件。旅游地理是中職學校旅游專業的核心課程，為了豐富旅游地理的教學內容，使教學語言更加形象化和藝術化，教學手段更加新穎和多樣化。旅游地理教師巧妙使用文學語言，從而改變以往“一支粉筆一本教科書”的沉悶旅游地理教學模式。在課堂上適時的引用學生所熟的詩文、歌謠、美雅稱等漢語言知識，既激發他們的學習熱情，在祖國名勝美的熏陶中又全面提升了中職學生的綜合文化素質。此舉，不愧為打造魅力旅游地理課堂的有效手段。
參考文獻
[1]胡新天.試談唐宋詩詞的地理價值[J].《地理教學參考》，1987，（1）：25-26
[2]胡新天. 試談唐宋詩詞的地理價值[J].《地理教學參考》，1987，（2）：22-23
描寫桂林的詩句范文4
秋的感懷
孟 超
據說桂林是沒有秋的，因為秋老虎過了之后，便就快到冬天了;可是事實也不盡然，在八九月間，一陣熱雨之后，到了晚上，也總有一些滋味和與夏天不同的涼意。
當你走到樹底下，也照樣的飄下了一兩片樹葉，雖然用不到猛然的一驚，但秋的感念多少是存在的。
除此，街頭上、庭院里，我也找不出秋的征象了。這大約是那些人認為沒有秋的原因吧。
記得在上海時，秋一到，馬上路口就有敲著木梆的賣白果的聲音，它像候鳥一樣，才準確哩，那聲音真使人有說不出的寂寞之感啊;尤其是熱天還沒有過完，大商店、小商店、百貨公司，都掛出“秋季大減價”的市招，觸目驚心，使你任管怎樣的熱中，總不會不覺秋是在心里哆嗦的。
北平，我也曾去過，秋更是容易感到的，且不必說西山的紅葉、北海的殘荷;就是東西來順、便宜坊等處的涮羊肉、烤鴨，都按時上市了，即使天氣還熱燥燥的，那你能說他不是秋天嗎？
我的故鄉――青島，更是一個最好秋的圣地。那里，山，在初秋，被翠綠的草色點染得更加清秀妍麗，遍山的爬山虎的葉子，紅的像胭脂一樣，不用三杯兩盞也就心醉了。自然海濱浴場是闌珊了，軟沙的輕夢，也快到了醒的時候，但晚間山高月小，秋濤擊著巖石，南海沿人跡還不冷落，在煦煦的余溫中，臨著海去聽秋聲，的確會使人心情奔放的！
那都是抗戰前的事，不談它也罷。
不過，有人告訴我，在關外，秋高馬肥的時候，聽到了一聲旅雁的唳聲，總有一點蒼涼之意，那情景是介乎悲爽之間，很可代表了秋那種使人捉摸不定的味道，可惜我沒有到過關外，還得留待失地收復之后，再去領略吧。
抗戰之后，我也曾在初秋的夜晚，在大別山作過隨軍的;我也曾在黃鶴樓頭，對著秋的江流，作過夏口漢陽的遠矚;我也曾突破敵寇的包圍，登過武勝關，偷越了雞公山的腳麓;我也曾在襄江的古渡，看過落日，吊過三國的遺跡……然而，那些時候，秋似乎不在心上似的，雖然也倏忽地過去了，可沒曾留下了凄涼的感覺。
桂林，不似上海，不似北平，不似青島，更不似皖鄂各地，畫家雖也曾畫出了“漓江秋渡”的畫意，但我站在中正橋頭，感不到桂林同別處哪里有什么不同呢？
往年秋天一來，總要舉行一次籌募寒衣大會，那可使我們覺到秋天到了，壯士衣單借以作為秋的表征，但今年還沒開始，更使人覺到秋意薄了。
秋天，只低回于歐陽子的《秋聲賦》，那總不免使人氣短的，抗戰已經四個年頭了，不但我們的力量，應該愈磨愈壯，而且心情也需要更健強些，哪里能受了時令的搖動呢？
讓我來模擬一下吧，新谷是在收割中，無邊的大野，撒下遍地的黃金;農夫農婦們，紛忙在田畝里，都辛勤地露出了笑臉;沒有作戰的部隊，也放下了槍桿，幫助著他們秋收，田壟里唱起生產的歌聲、收割的歌聲。這是多么自然的、美妙的、使人興奮的，抗戰中的歡愉的畫面呵。
再想下去，秋收之后，食糧是充實了，人民生活是安定了，士氣也增加了，抗戰是在無形中添加了不少的勁兒，我不能卑薄秋，而滿懷喜悅，正為著秋而鼓舞哩。
這樣，這樣，我飄飄然地贊頌著秋的來臨！
可是，不知道為什么，心稍微一沉，又似亂夢被打破了一般。到處都鬧著米價的高漲，正如秋潮般的洶涌，物價也像與米價競賽似的，只見它不斷地升起，沒有低落的希望，大家都皺著眉頭，喊出了困苦的呼吁，秋沒曾使人悲戚，人倒使秋添上了不少的蒼涼了。
今晚，踏著涼月的影子，想到秋，也感到秋了;但心實在飄不起來，生活下墜著，氣壓鉛樣般的低沉著，緊壓著，不知為什么忽然記起了魯迅先生的一句舊詩：“曾驚秋肅臨天下”，反復了多時，以后是什么，卻記不起來了。
（選自《名家經典小品文選》，有刪改）
技法解碼
本文是以對秋的體味與懷想為線索來串聯材料的，且抓住了桂林、上海、北京和作者家鄉青島等各地秋天的特征，描寫了幾種不同類型的秋景：眼前使人悲戚、壓抑的秋景;回憶中或使人寂寞或使人心情奔放的秋景;懷想中或使人悲爽、蒼涼，或使人興奮、歡愉的秋景。本文語言平易樸素，卻樸而不拙。結尾處引用魯迅先生的詩句，看似信手拈來，卻含蓄蘊藉，意味深長。
本文以“秋的感懷”為題，既有作者對家鄉的秋的美好的追憶，又有對勝利之秋的憧憬，也有對現實之秋的深深憂思，將戰士的豪情與文人的柔情融為一體。作者身處南國的桂林，思緒卻綿延到千里萬里之外的上海、北平、皖鄂等地和故鄉青島，又聯想到寫作《秋聲賦》的歐陽修，體現了抒情散文“思接千載，視通萬里”的特點。
【學生跟帖】
秋醉雙秀
劉 潔
隨著夏日的知了聲的遠去，仲夏的火熱漸漸退去，秋向我們走來了。在春夏秋冬四姐妹中，我最愛的便是秋了。她只略施脂粉，便清麗動人，心境平和，宛如一泓清泉。
在秋日的一個下午，我來到了雙秀公園，在這里我領略到了一份獨特的美。園中的小徑上沒有游人，曲折的石板路上撒滿了金色的落葉。沒有陽光的照射，葉子失去了耀眼的光環，卻有了一種樸實的美。腳踩在上面，軟軟的。一陣涼爽的秋風吹過，我感到陣陣涼意。“沙沙”“嘩嘩”的響聲傳來。抬頭一望，秋風中的樹葉正婆娑起舞。一片獨自在樹梢上舞蹈的黃葉，在風中最后望了一眼自己的母親，便跳下樹梢，在生命的最后時刻，化作一只蝴蝶，為秋增添了一抹色彩。
走著走著，天空中突然傳來“隆隆”的雷聲，雨點滴落在我的身上。我慌忙躲進了一間小亭子，暫避風雨。原來這座小亭子叫“清涼亭”，過去我也來過這里，但從未注意過它，今天卻把它看了個清楚。亭子不大，四面的紅柱有些斑駁，穹頂上的畫卻異常鮮艷，畫的是“八仙過海”。我站在亭邊，向湖中望去，不遠處有一片荷花。荷花已經凋零，只有幾朵還在苦苦堅持。萬綠叢中一點紅，這幾朵花為那片綠色增添了不少風韻。有的荷已成了殘荷。淅淅瀝瀝的雨點打在荷葉上，發出“滴答滴答”的響聲。我突然想起《紅樓夢》中，林黛玉要“留得殘荷聽雨聲”，今日幸遇此景，心中十分高興。此時的荷花好似素裝的，臉上蒙著面紗，嬌艷的容顏若隱若現，讓人沉醉。不知不覺中雨小了，湖上一片濃霧，好似仙境瑤池。
出了小亭，我在這如煙的雨中，繼續前行。一團紅霧出現在前方，我快步走去。那紅色越來越鮮艷，越來越炫目，原來是一株黃櫨。手掌形的葉片，片片鮮紅，分外醒目。雨沖刷掉了它身上的灰塵，綻放出美麗的笑顏。真是“霜葉紅于二月花”呀！
天漸漸放晴了，眼前出現一座掩映在綠竹叢中的小屋，這便是“翠廬居”――一個小茶館。雖已是秋天，這里卻依舊一片翠綠。走進小院，便嗅到陣陣的茶香，那是小店老板款待顧客的絕頂“美食”。院子里的柿子樹已經結果了，紅彤彤的，像一個個小燈籠，晶瑩的水珠點綴著，像一件藝術品。花圃中的白在秋風中搖擺像跟客人打招呼。
我醉了，醉在了縹緲的茶香之中，醉在了泥土和的芬芳中，醉在了秋日的意蘊中。
描寫桂林的詩句范文5
【關鍵詞】學生自主學習 主動參與意識 自主探索能力 興趣 真正的人
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0054-01
34年的農村中小學語文教學中，筆者在平時的語文教學中尤其注重要改變傳統的教學方式，就要在課堂教學中倡導自主學習，把時間還給學生，卸去教師過重的講課負擔，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，從中培養學生學會學習，獲得知識與技巧，促進學生的全面發展。
一、從激發學生學習的興趣入手
興趣是最好的老師。楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，是學生獲取知識的內在活力，是推動人閃去尋找知識和從事某種活動的一種巨大的精神力量。學生有了興趣，注意力就會集中和穩定，對學習就會堅持不懈，很容易接受新知識，很容易進行思維方法的訓練，學習內容也就記得特別牢，更有利于能力的提高。我們知道，小學生的學習意志處在鍛煉之中，他們中的大多數意志還比較薄弱，學習上缺乏主動性、自覺性、持久性，所以教師應采用生動活潑的教學形式來培養學生的學習興趣。例如筆者在教《桂林山水》時，特別注重“閱讀鏈接”與課文的緊密聯系。先讓學生自己閱讀。讀后說說。這首詩寫出了漓江的哪些特點，哪些句子寫得最動人……讓學生懂得可以用多種形式描繪同一景物的特點；還結合這首詩的內容，進行再創造也寫一首詩描寫漓江的水、或桂林的山，從而進一步理解《濃碧》這首小詩的意思，詩句優美，情景交融，極富感染力。 開頭寫出 漓江 水 的特點：“濃碧”、“輕軟又柔和”。疑問的句式，生動活潑， 突出詩人的好奇、驚嘆?！熬G玻璃” 的漓江清澈見底， 船和人影，一詩上一下，位置分明，畫面靜美。而綠草探頭的特寫鏡頭， 顯現出漓江迷人的情態；把綠草當作人來寫，喜愛和贊美之情，在字里行間就表露無遺。教學時還可以以《濃碧》模仿寫一首詩 ，如：《濃碧》是誰將百里漓江染成濃碧？是誰在晶瑩的水底，鋪下了片片芳草地，輕軟又柔和？船行在綠玻璃上，人影倒在綠玻璃下。綠草在水底探起頭來，像是向水面上問：你下來嗎？通過模仿，不斷激發學生對語文的興趣。
為了讓學生很好地理解《桂林山水》這篇課文，筆者還安排了學生當桂林山水、南靖土樓等的導游，從而教育學生熱愛祖國的大好河山，熱愛大自然。筆者認為：在這個活動中，學生的情感因素、審美能力、想象能力都在這濃厚的興趣中得到了充分的鍛煉！所以，濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生觀察、探索、思考，有利于發展學生的智力和能力。一旦學生短期的既定興趣升華為內心深處的目標興趣，那么其內在的學習潛力將會被充分地挖掘出來。
二、從培養學生主動參與意識入手
眾所周知，在教學中，如果學生能主動參與，學習效果則事半功倍。因為人對客觀事物的主動參與意識富于知覺之中，這種動機提示了人們對客觀事物的主動性，對被動意識較強的學生更顯得促動的必要性。所以，在課堂上，我們可以因勢利導，通過創設多種教學形式，引導學生積極主動參與整個學習過程，為學生提供一個自由思考、探究、感悟、展示才能的空間。學生通過主動參與活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，并運用知識、經驗解決實際問題，讓學生真正成為學習的小主人，從中培養鍛煉他們的自主學習能力。如在語文的詩歌教學中，背誦是一種最常用的方法，也是一個有效的教學手段，因為選入教材的詩歌蘊涵幾百年幾千年人類文明精華?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”特別是古詩文的教學，背誦更是培養文言語感、積極文言素養、鞏固文言知識、提高文言閱讀能力、吸取古文精華的行之有效的方法。所以我在詩歌教學中，一改傳統教師講課的時間多，而學生用來誦讀的時間少的老習慣，鼓勵學生主動“接觸”詩歌內容，熟讀成誦，并創設多種形式，讓學生主動參與教學。
三、從培養學生自主探索能力入手
有自主探索就能不斷創新，而創新是人類社會發展與進步的永恒主題，所以語文教師應充分利用本學科廣闊的空間、豐富的內容，培養學生自主探索能力。課堂上不要習慣于把老師設置的知識傳授給學生而忽略了對學生創新能力的培養的權威教學，要真正成為語文知識的傳播者、組織者、引導者、合作者和促進者，讓學生積極思考、大膽發言，隨時插問“為什么？根據是什么？你能說出理由嗎？”等等，這樣就能為學生創設大膽探索的空間，帶著一種懷疑的精神去學習，增強學生自主探索意識，從而培養學生自主探索能力。大家知道：語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑，學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……”課程標準也是這樣說的。
描寫桂林的詩句范文6
一、朗讀有助于發展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規范的語言文字大有裨益。，對方言區的學生使用規范的語言文字更能起到事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山，給學生留下了深刻的印象，也認識到了用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點、抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，能夠讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維，能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美，詩的內容、詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的，要在理解的基礎上反復吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。
三、朗讀有助于發展學生的思維
古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。
四、朗讀能夠提高學生的語言表達能力
