駱駝王子范例6篇

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駱駝王子

駱駝王子范文1

《駱駝王子》，顧名思義，駱駝勇猛，又加上個“王子”，就是大鼻子、大眼睛、大嘴巴的瀟灑駱駝了，是的，書中的“駱駝王子”，確實是身材高大、魁梧的駱駝，從小就深受群體的袒護，而正因如此，駱駝王子就被寵得風吹草動都會嚇個半死不活，更何況都是一匹成年的駱駝了，遇到危險總是躲在母駱駝背后，畏縮不前，讓人覺得這個不學無術的“王子”極窩囊。

這告訴我們一個道理：家AB主”們也來看看。

作文教學網

駱駝王子范文2

“美女醫生”占領微信“附近的人” 2015年11月14日，28歲的方輝（化名）從北京某創新網絡技術有限公司辭職，因為“良心不安”，“我們根本就不是醫生，病人被我們忽悠就診，任由醫院掏空腰包”。在這家醫療咨詢企業，方輝曾任職“新媒體咨詢”?！笆裁葱旅襟w咨詢，就是網絡醫托?！狈捷x說，他從事的崗位就是假扮醫生，通過聊天軟件“勾搭”患者，拉他們進入與公司合作的4家男科醫院進行治療，“病人”到診后方輝會得到相應的提成。一些莫須有的疾病，往往讓患者拿出上萬元。方輝稱，北京某創新公司有將近500人，其中100多人參與網絡排名競價，其余300多人都是“網絡醫托”，通過聊天軟件拉“患者”。記者在北京四環內數十個地點測試，在微信“附近的人”中搜索，大量帶有“男科咨詢”、“婦科”等字樣的微信號出現，個個都是美女醫生或美女護士頭像。讓男性側目，引發他們對美女醫生的獵艷心理，是網絡醫托們精心設計的一環?！叭珖鞯氐拿駹I醫院都在學習這個模式，那些線下醫托和網絡醫托相比，都是小兒科了?！狈捷x介紹，這樣的“咨詢醫生”已覆蓋了北京、上海以及昆明、成都等一二線城市，正不斷向三線城市擴張。

“我們和患者玩的就是文字游戲” “美女約嗎？”“約啊，你的怎么樣？”2015年12月28日，北京某醫院管理有限公司新媒體二部主管章蕾（化名）在工作群中分享了一段邀約患者的新“話術”。上述“話術”提示，遇到患者提出約會，“咨詢醫生”要直接詢問對方有沒有男科病、如何，而后便會自然轉入治療的話題，向對方介紹前列腺病、障礙、生殖器官感染等病癥，對方很容易對號入座。除了使用釣魚的方式，北京某醫院管理有限公司另一吸引患者的“法寶”，是“夸大危害，捏造概念”。“老咨詢”張麗（化名）說，直到患者發來自己的個人信息和手機號，繼而得到就診號，這樣的一次對話，在業內被稱為“有效對話”?！捌鋵?，我們和患者玩的就是文字游戲”，2015年12月11日，在進行了簡單的培訓后，章蕾對3名新員工說，與患者聊天，不要告訴他們具體的治療方法，只暗示有多種方式治療即可。要多用專業術語，比如前列腺炎的治療方法有很多，有前列腺灌注、微波、體外短波等。這樣有利于后期醫生在患者身上“開發”，誘導患者多消費。張麗手上同時經營50多個微信號，有6部手機。其他用來咨詢的手機數量，少則3部，多則8部，另外還有數量不一的營銷QQ和普通QQ賬號。北京某醫院管理有限公司網絡二部“咨詢”們的手機中統一安裝了游天下、微信、QQ、陌陌、微聚等社交軟件，一臺機器可同時登錄兩個微信賬號，并可通過軟件定位到任何地點。也就是說，即使記者在北京與云南的“患者”聊天，顯示的定位也是云南。

到診提成40～300元/人 2015年12月11日，主管章蕾向員工們公示的昆明新媒體績效方案顯示，消費滿300元，算有效到診；有效到診2個以內，提成200元/人；有效到診3～5個，提成250元/人；有效到診6個以上，提成300元/人，一次性獎勵500元；有效到診8個以上，提成300元/人，一次性獎勵1000元；消費100～299元，提成100元/人。而北京某創新網絡技術有限公司、北京某醫院管理有限公司商務通咨詢的到診提成在40元～100元/人。章蕾說，“咨詢”和醫院共用一個掛號系統，患者到診，醫院方面就會在系統內提醒“咨詢”，“病人已到位”。2015年12月是“咨詢”宋誠（化名）在北京某創新公司工作的第二個月，他招攬的到診患者共4人。他所在部門的老員工一般一個月到診10人左右。“到診11人，一個月可以拿到7200元?！彼握\說。

駱駝王子范文3

【關鍵詞】信息技術；素質教育；能力；創新；英語教學

1、課題的提出：

社會生活的信息化和經濟和全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類各個領域中使用最廣泛的語言。為此，英語教育仍要不斷提高，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程。它強調讓學生通過學習、提出問題、收集材料，對研究目標進行探索、分析研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中，培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

2、理論依據：

新課程標準制定的基本理念和實施建議中有一點：利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。具體為：利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教育軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

3、實施程序和策略：

下面圍繞初二英語（下）Lesson 102 Miss Evans 談談信息技術在其中的應用。

1）、Lead-in words:

Teacher: Well， so much for lesson 101. Let’s listen to a beautiful song.

(The teacher plays the song and the beautiful music flies in the air.)

Tr: Do you know the name of the song?

Ss: My heart will go on.

Tr: Yes. What film is it from?

Ss: Titanic.

Tr: Have you heard of it?

Have you seen the film?

Do you want to see the film?

If you’d love to see it and you can finish your tasks well， we’ll see it next class.

2）、任務：首先分組確定選擇查找的資源，然后以組長負責，進行組內分工和合作；其次，小組成員根據分工進行資料搜索，接著，組別間進行交流討論，制作演示文稿；最后，小組推舉代表本組演講，讓學生對各組的交流進行評比，評出各個獎項。

Group One: Find out who made the ship.

when was it made ?

How much did it cost ?

How long /wide /high was it?

How many people could it hold ?

What was inside ?

Group Two: When /Where /Why did the story happen ?

Group Three: How is the sunk ship?

Who reported?

Group Four: Collect the beautiful pictures and the songs about Titanic.

Group Five: Other love stories happened in the ship.

Requests: Try to introduce what you have got ready in English. If there are any new words in your introduction， please show them in the card with their meanings.

3）、學習成果：信息技術的介入使學生們的信息資源的及時共享帶來可能，學生以研究小組的形式參與到某一小組的活動中，體驗參與交流合作和探究的活動中，共同完成各項任務。

Group One: Show a form and a chart filled with information. At the same time， show the great ship.

Group Two: The relationship of a girl and two men and something that happened among them.

Group Three: Show the great ship in the undersea world and an old woman who was in the ship and reminded of the sad time.

Group Four: Play the songs with the songs on the screen.

Group Five: Three moving stories.

學生參與了準備某一部分內容的活動，對此有一定了解，上課的積極性大增。

4）、學習方式：課堂上，我首先播放一些有關泰坦尼克號的歌曲邊放映圖片并讓學生介紹。如當展現泰坦尼克號船只時，讓第一小組代表介紹它的制作者、年代、耗資、大小、容量、設施等，同時幻燈片上放映出重要詞語，其他小組也派代表這樣講解。這樣，學生增加了視覺，提高了審美能力，興趣高，渴望知道更多。這樣，學生從中獲益不少。然后我就課文中的重難點稍作解釋。最后，讓學生討論Miss Evans 是一個怎樣的人( a brave and kind lady)。課后還把圖片打印出來，以及故事梗概等介紹給學生，同時，教唱學生歌曲。把這些內容裝訂成冊，讓學生自己去觀閱。

5）、分析與評價：本節課運用美妙動聽的歌聲激發學生的學習興趣，同時，美麗無比的畫面激起學生想更多了解的的欲望。興趣和欲望促使他們能很好地發揮主動探索、協作交流的精神和應用信息技術的能力。使主體的學生在教學過程中自始至終處于主動、積極的狀態，進一步培養學生發散性思維、創造性思維的能力，同時他們自主講解準備的材料，能鍛煉他們的英語口語表達能力及其他學生的聽力能力。

4、意義：多媒體技術不僅有了處理文本、圖形、音頻、視頻的能力，并能夠用人類習慣的方式、圖像、聲音生動逼真地傳播和發送信息，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高學習的主動性和積極性，更好地與學生交流。通過信息技術“自主發現、自主探索”式的學習，并通過探究、合作、交流獲得知識提高能力。信息技術與課程的整合，有助于培養學生的創新精神與實踐能力；有助于增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；信息技術的應用成為學習過程的有機組成部分，有助于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉變和利用的技能；有助于促進學生的合作交流?？傊?，信息技術與課程的整合是應用信息技術實施素質教育的有效方法和途徑。

5、展望：信息技術是實施素質教育過程中一種先進的教學手段，學生在現代信息技術營造的教育環境中學習，各種感官被充分調動起來，思維活躍，并能積極地參與到教學過程中，這大大提高了學生的學習興趣和效率。同時，計算機輔助教學有助于克服傳統的班級授課的“滿堂灌”教學模式，為因材施教、實施個別化教學、突出學生主體地位提供了較理想的技術手段，是實施素質教育的先進教學方法，拓展了人才素質教育的空間，為人才素質的繼續教育、終生教育提供了便利、快捷的教育條件，是一個非常有前景的素質教育手段。網絡教學為素質教育開拓了更為寬廣的環境，現階段網絡教學已穩步地滲透，輔助并支持課堂教學。網絡教學是指在一定的網絡環境下，運用一定的網絡技術，按照一定的教學原則實施的促進人們的身心發展的活動，它以教學資源的豐富性與共享性，教學過程的超時距性，教學的交互性，有利于個別化學習和探索式學習為基本特點。網絡教學的實施在發揮學生的主動性和創造性，體現面向全體學習和使學習全面發展的要求，適合學生個性發展，改變傳統的師生關系和交往模式，擴大學生的交往范圍方面的實現有著重大作用，為素質教育的實施提供了良好的試驗田。

參考文獻：

[1] 魯梅，周師軍，論現代教育技術與素質教育[EB/OL]，通瑞利華—教育信息化，2002—08—07。

[2] 解月光，基于整合理念的信息技術教學應用模式[J] 中小學信息技術教育，2002，（4）。

駱駝王子范文4

關鍵詞網絡學習拖延；自我調節學習能力；自我效能

一、引言

研究發現，大量的大學生存在學習拖延行為，他們經常或總是推遲交作業，并伴有不愉快的情感體驗。Solomon&Rothblum的研究顯示，約有46%的大學生在寫論文時，有27.6%在準備考試時，30.1%在完成每周作業時存在拖延現象。Ellis&Knaus發現高達70%的大學生有學習拖延行為，陳保華對我國大學生的調查表明，有80%的大學生存在學習拖延，學習拖延在大學生群體中非常普遍。如果大學生的學習拖延行為形成習慣，將會嚴重影響他們的學業成績，進而影響他們的對自身的認可，伴隨學習拖延行為的情感不適也會造成他們情緒低落，給他們的身心帶來不利的影響，因此，對大學生學習拖延的研究有著非常重要的作用和現實意義。

國外對學習拖延的研究開始于20世紀80年代，由于學習拖延的普遍性和它對學習的消極影響而逐漸引起教育界和心理學界的廣泛關注。研究者主要從心理發展的角度探索學習拖延的內在特征以及引起學習拖延的各種因素。國內對學習拖延的研究才剛剛起步。無論是國內或是國外的研究都很少涉及對網絡學習拖延的研究，本研究正是對我們現階段各高校普遍開展的網絡輔助英語教學中出現的網絡學習拖延問題進行研究，主要的研究問題有：1.目前網絡輔助英語學習中大學生學習拖延的狀況如何？網絡學習拖延中主動拖延與被動拖延的比例是多少？2.網絡學習拖延是否存在性別、專業、學校和年級上的差異？3.網絡學習中主動拖延與被動拖延在自我效能與自我調節學習能力上是否存在差別？4.網絡學習拖延與自我效能和自我調節學習能力的關系如何？

二、文獻綜述

（一）學習拖延

拖延是指個體主動推遲完成應該完成任務的行為傾向，一般認為拖延會引起心理不適感，是一種非理性的行為。Solomon&Ruthblum認為學習拖延是指不必要地推遲應完成的學習任務并引起心理不適的行為，是一個包含認知、情感和行為的復雜過程。研究表明，學習拖延對成績和情感都具有負面的影響，還會引發健康和心理問題。一般認為，學習拖延行為的發生是由于害怕失敗、為了追求完美或者逃避不喜歡的任務。Steel指出學習拖延與個體的性格特征和生物特征有很大關系。s e necal，et al相信學習拖延還與缺乏足夠的內在和外在動力有關。

傳統的研究者都認為學習拖延的作用是負面的，但Chu&Choi認為學習拖延學習可以分為主動拖延和被動拖延，主動拖延是指學習者為了更好地進行時間管理，或將注意力投射于手頭更重要的事情而有意推遲完成任務的行為，其行為是經過深思熟慮的，而且學習者能夠執行事先的決定，并不具有負面作用。被動拖延就是傳統意義上的學習拖延，拖延者經常拖延完成任務的時間。

近些年來，隨著計算機網絡技術的迅猛發展和網絡課程大量進入校園，網絡環境下的學習拖延行為開始受到越來越多的關注。網絡學習不同于傳統課堂學習，沒有固定的上課時間和地點教師與學生分離，課程內容通過計算機網絡形式傳授，因此，網絡學習者更容易將學習積累到考試之前才開始。Tuckman認為缺乏監督和依賴于學生自制力導致網絡學習中拖延行為更加嚴重，學習拖延會影響網絡學習者的滿意度。

（二）自我效能

自我效能是影響學習拖延的一個重要因素。自我效能是指人們對完成某個特定行為或完成某種結果所需行為的能力信念，它影響著人們對活動的選擇，付出的努力程度以及對活動的堅持程度。自我效能包括效能期望（efficacyexpectation）與結果期望（outcome expectation）。效能期望指個體對自己具備完成具體任務能力的信念，結果期望是指個體對于行為能夠帶來預期效果的信念。自我效能具有任務性特點，學習者對不同學習任務可能會有不同的效能信念。自我效能對于學習者的表現、學習策略的選擇和學習動機都有重要影響，與學習者成績顯著相關。

多項研究表明，自我效能低的學習者更容易學習拖延，自我效能與學習拖延有負相關的關系。Ferrari的研究認為，學習拖延者與非拖延者相比，他們對于現在和將來的期望都是負面的（即自我效能低）。自我效能被認為是能反向預測學習拖延的最強預測因素之一。但Chu&Choi的研究顯示，學習者由于在壓力下工作獲益而主動選擇學習拖延，Corkin，et al發現自我效能與主動學習拖延存在顯著正相關關系，自我效能高的學習者會由于自信而有意拖延學習任務。那么在網絡環境下，自我效能與學習拖延的關系究竟如何呢？這方面的研究非常有限，還需要進一步探討，這正是本研究主要討論的問題。

（三）自我調節學習（self-regulated learning，SRL）

除了自我效能之外，另一個對學習拖延有重要作用的因素是自我調節學習。自我調節學習是指學生運用恰當的有效的技能與策略從事和管理學習活動的風格，包括目標的確立、方法的選擇、策略的思考、認知活動的監督和控制、反饋調節、行為動機的管理等。許多重要文獻都把學習拖延看作是自我調節學習能力低下的結果。自我調節學習理論認為，學習者自身有一種調節學習的機制，能夠自動調節學習的行為、認知和情感，能夠自覺地監控自己的行為，尋求更好的學習策略，以完成學習任務，達到預定的目標。Ferrari提出，學習拖延其實就是自我調節學習失敗的表現，是學習者在緊張和高度認知負荷狀態下沒有成功調節學習行為的結果。Sen e cal etal發現，自我調節學習有問題的學生發生學習拖延的可能性也非常大。Steel在總結了216項學習拖延的文獻之后認為，學習拖延同肥胖一樣，都是自我調節機制出了問題，而且這個問題有嚴重的趨勢，因此，研究學習拖延以了解其動因及其與其他因素的關系變得至關重要。Wolters在深入探討了學習拖延與自我調節學習的關系后認為，自我調節學習對學習拖延的預測能力僅次于自我效能，是學習拖延第二大預測因子。

國內對于學習拖延的研究處于才起步階段，在魘國維教授對學習拖延進行介紹之前，這部分的研究幾乎處于空白。這幾年來主要對學習拖延受人格特征、完美主義、自尊、時間管理、自我效能等因素的影響進行了研究，還很少涉及網絡學習拖延，尚未發現對外語學習者的網絡學習拖延進行的研究。本研究旨在探討外語學習者的網絡學習拖延行為與自我效能和自我調節學習能力之間的關系。

三、研究方法

為探索大學生網絡學習拖延的狀況并弄清楚大學生網絡學習拖延與自我效能和自我調節學習能力之間的關系，本研究對108名大學生網絡學習拖延的狀況進行了問卷調查。目前在國內，絕大多數高校都采用網絡輔助課堂的形式進行大學英語教學，也就是說，學生每周進行傳統課堂學習的同時，要在課下借助網絡完成一定的學習任務，稱之為網絡輔助課堂教學模式。學生進行網絡英語學習的時間不等，本次調查中大學生每天平均的上網時間為4.58小時，其中用于英語學習的時間是0.38個小時，占8.3%。

（一）調查對象

本研究采用網絡調查的方法進行。筆者在某問卷調查網站了“大學生學習情況調查”的問卷，共收到108份答卷，來自國內40所不同的高校。其中，有14人（13%）來自985或211高校，有21人（19.4%）來自國內非985，21l的重點高校，有73人（67.6%）來自普通高校。他們的專業各異，有機械、金融、法律、翻譯、設計、水利、醫藥等，其中文科專業84人（77.8%），理工科專業24人（22.2%）。調查對象中有男生32人（29.6%），女生76人（70.4%），大學一年級學生11人（10.2%），二年級學生80人（74.1%），三年級學生13人（12%），四年級學生4人（3.7%）。

（二）研究工具

“大學生學習情況調查問卷”共分為五個部分。第一部分為個人情況簡介，第二部分為大學生網絡學習拖延量表，第三部分為一般自我效能量表，第四部分為自我調節學習能力量表，第五部分為主動拖延量表。

1.大學生網絡學習拖延量表（Web ProcrastinationScale，WPS）。本量表由Lay設計的一般拖延量表（General Procrastination Scale，簡稱GPS）改編而成。GPS在以往的研究中的Cronbach’s a系數為0.807，在對我國大學生的研究中有著良好的適應性，筆者將GPS的原來的題項改為與網絡學習內容相關聯，又加入新的有關網絡學習的題目，共有30個題項，采用Likert 5點式評分法，分數越高說明網絡學習拖延狀況越嚴重。本研究中wPs的Cronbach’sa系數為0.866，信度良好。

2.一般自我效能量表（General Self-EfficacvScale，GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人翻譯修訂。根據Schwarzer報告，在不同文化（國家）的多次測定中，GSES的內部一致性系數在.75和.91之間，一直有良好的信度和效度（匯聚效度和區分效度）。GSES共有10個題項，采用Likert5點式評分法，分數越高說明自我效能越高。

3.自我調節學習能力量表。本研究采用Schunk和Ertmer1999年編制，張春梅翻譯修訂的自我調節學習能力量表，包括對學習動機、學習方法、行為表現和社會環境資源的調節，問卷采用Likert5點量表計分，分數越高表示自我調節學習能力越強。本研究中自我調節學習能力量表的內部一致性系數Cronbach’s a為0.710。

4.主動拖延量表。本研究采用黃佳恩編制的主動拖延量表。量表信度（a值）為0.84，具有良好內部一致性信度，再測信度為0.65，量表具有良好穩定性。采用Likert自評式5點量表計分，數字1代表“非常不符合”，以此類推至數字5代表“非常符合”。此量表主要是用來區分主動拖延者與被動拖延者，以量表中數3分作為區分點，≥3分為主動拖延者，

5.大學英語四級考試成績（CET4）。本次調查收集了大學英語四級考試成績，但由于一年級的學生尚未參加考試，部分二年級調查對象沒有填寫考試成績，最后總共收集到48份四級成績。

（三）數據收集與處理

網絡回收問卷結果之后，使用spss19.0進行數據統計與分析。

四、結果和討論

（一）網絡學習非拖延者、主動拖延者和被動拖延者的人數分布（表1）

問卷回收之后首先以網絡學習拖延量表的中位數3為界限區分網絡學習拖延者和非拖延者，均值≥3的為網絡學習拖延者，均值

（二）網絡學習拖延在各個變量上的差異

為了了解網絡學習拖延在性別、專業、年級、學校各變量上的差異，對網絡學習拖延進行了檢驗和單因素方差檢驗，結果見表2和表3。

從表2和表3可以看到，網絡學習拖延在性別、專業、學校和年級各變量上均無顯著差異。這一結果與徐丹丹、甘良梅等對傳統學習拖延的研究結果相同，與黃桂仙等的研究相左，他們發現男生的學習拖延顯著高于女生、理科學生學習拖延顯著高于文科學生、一年級學生學習拖延最低而四年級學生學習拖延最嚴重。Uzun?zer etal認為男性比女性更容易發生學習，而Ferrariet al認以為成人學習拖延不存在性別差異。學習拖延本質上屬于狀態拖延，是在具體情境中發生的特定行為。影響學習拖延的外部因素主要有：任務的性質、外界環境、教學方式和養育方式。學習者對于學習任務的厭惡被認為是導致學習拖延最重要的原因。趨利避害是人的本性，當人們無法避免某種會帶來不愉快體驗的任務時，會盡量延遲去做。影響學習拖延的內部因素主要有：人格、情感、認知和動機等因素。外界環境、教學方式和養育方式都通過影響學習者的內部因素帶來學習者心理和行為上的改變，從而導致學習拖延。而性別和專業既不屬于外部因素，也不會影響內部因素，與學習拖延沒有必然的聯系，因此不顯著。至于學校和年級對學習拖延的影響，厭國維曾比較過我國不同類別學校和年級大學生在學習拖延上的差異，調查結果與本研究相同，認為學習拖延在不同學校和年級之間沒有顯著性差異，但各個年級在作業拖延和情緒影響上存在顯著性差異。對于不同的調查結果，筆者認為這可能是由于選取的樣本不同、研究工具的不同而導致的，在今后的研究中，如果能夠選取代表性的樣本，統一研究工具，擴大樣本的數量，應該會得出較為一致的結論。

（三）網絡學習主動拖延與被動拖延在各個變量上的差異

為比較網絡學習主動拖延與被動拖延在自我效能、自我調節學習能力、上網時間、網上英語學習時間和大學英語四級成績各因素上的差異，對網絡學習主動拖延和被動拖延在各個變量上做t檢驗。（表4）

由表4可知，只有在自我調節學習的能力上。網絡學習主動拖延者和被動拖延者存在顯著差異，網絡學習主動拖延者的自我調節學習能力顯著高于被動拖延者。自我調節學習能力是指個體具有為了完成目標而有意識調整自己的想法、情緒和行動的能力。學習者自我調節的過程是主動的，他們通過設置目標，分析目標與情境的關系，從而實現其監控、調節和控制。這非常符合主動拖延者的行事特點。chu&Choi認為，主動學習者與被動拖延者具有認知、情感和行為三個維度上的差異。從認知角度講，主動拖延者有意推遲某項行動，專注于手邊的重要工作，但是他們能根據計劃快速行動，選擇正確的學習策略，最終及時完成任務。而被動拖延者起初并非打算要拖延，但由于他們無法快速做出決定并付諸實施，導致沒有能夠按時完成計劃。從情感角度講，臨近最后期限時，被動拖延者會感到壓力和悲觀，認為自己沒有能力獲得最好的結果。他們的自我懷疑加劇了他們失敗的可能性，最后帶來愧疚和不良的情緒。而主動拖延者喜歡在壓力下工作，壓力對他們來說是挑戰和動力，可以使他們更有效率、排除負面情緒的干擾。從行為角度看，主動拖延者能夠堅持不懈，在最后一刻完成自己的任務。而被動拖延者往往中途放棄，任務失敗。主動拖延者采用任務取向的應對策略，他們使用較少時間去評估學習任務，從而高效率的完成目標。被動拖延者使用情緒應對策略，不能按時完成任務，而導致沮喪。主動拖延者能夠在壓力的情境下激發自我，提高學習效率，普遍對學習效果感到滿意。被動拖延者無法將注意力集中于任務，期限到來的焦慮促使他們選擇逃避任務來減輕壓力，從而造成學習拖延。因此，主動拖延者暫時擱置任務其實就是在進行自我調節，根據實際情境和對自身的判斷制定切實的行動計劃，如果個體能夠監控自己的行為，并能根據自我判斷做出恰當合理的時間安排，那么即使個體推遲開始時間，仍舊能夠按時完成任務。而被動拖延者恰恰缺乏這種能力，他們自我認識不準確，對完成任務的時間估計不足，判斷錯誤，他們無法快速行動，選擇正確的學習策略，在接近期限時無法調節自己的不良情緒，最終導致按時完成任務失敗。我們由此認為：主動拖延是積極和適應的，獨立于被動拖延，決定主動拖延和被動拖延的關鍵在于學習者是否有足夠的自我調節學習能力，自我調節學習能力是區分網絡學習主動拖延者和被動拖延者最重要的因素。這一研究結論與Chu&Choi的研究結果相符。

（四）網絡學習拖延與自我效能和自我調節學習能力的相關性分析

為了考查網絡學習拖延與自我效能和自我調節學習能力的關系，對網絡學習拖延與自我效能和自我調節學習能力作了相關性分析。（表5）由表5我們可以看到，網絡學習拖延與自我效能呈顯著中度負相關，與自我調節學習能力呈顯著中度負相關，自我效能與自我調節學習能力呈顯著中度正相關。與自我效能相比，自我調節學習能力與網絡學習拖延的相關性更高。

本研究顯示，網絡學習拖延與自我效能的負相關達到顯著水平，說明自我效能越高，網絡學習拖延水平越低，這與絕大部分學習拖延研究者的發現一致。一方面，自我效能可能會影響網絡學習拖延。Bandura認為，自我效能是個體對于自我是否能成功完成任務的信念，會影響任務的選擇、面對困難的堅持和所付出的努力。自我效能高的個體對自我有較強的信念，對任務有較高的期望，傾向于選擇富有挑戰性的任務，在困難面前能堅持自己的行為，竭盡全力去克服困難，最終成功完成任務，具有行動的主動性。而自我效能低的人恰恰相反，他們自我信念不強，對未來期望值較低，傾向于逃避任務，面對困難不能堅持，缺乏主動性，因此常常導致學習拖延。Krashen曾提出，在語言輸入和語言習得機制之間存在著一個情感過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。影響情感過濾的因素有：動機、性格和情感狀態。學習者的學習目標明確，情感過濾就低，學習效果就好，進步快；反之，則收效甚微。此外，學習者自信，學習狀態放松，情感過濾也低，語言輸入就大，成績就好，而負面情緒高的學習者，情感屏障高，獲得的輸入少，學習效果就差。自我效能高的學習者動機強、目標明確、自信，情感過濾低，語言輸入多，語言信息加工和處理的時間就短，因此，他們可以在較短的時間內完成語言任務，較少發生學習拖延。而且，網絡學習中有許多干擾因素，自我效能低的學習者更容易由于信念不強而無法抵制干擾而選擇逃避，最終無法按時完成任務而造成網絡學習拖延。另一方面，網絡學習拖延也會影響自我效能。自我效能來源于過去的經歷，按時完成網絡學習任務可以使學習者獲得良好的成績，情感過濾低，語言輸入多也會使學習者獲得好成績，表現出色則會帶給學習者成就感和滿足感，從而提高學習者的自我效能，而拖延行為導致的成績差和負面的情緒則會降低學習者的自我效能。因此，可以說自我效能高的學習者逐漸進入了一個良性循環，而自我效能低的學生則進入了一個惡性循環。高效能的學習者具有強大的學習動力，他們在學習過程中會采用更多的學習策略，正確的學習策略增加了他們成功的幾率，促使他們建立更高的學習目標，提高學習效率，減少學習拖延，他們的自我效能也會隨之提高。低效能的學習者學習動力不足，在學習過程中使用的學習策略少，這使得他們更容易學習拖延，學習拖延進一步降低了他們的自信心。

從表5可以看到，網絡學習拖延與自我調節學習能力也屬于顯著中度負相關關系，這也與大部分相關研究的結果一致。Pintrieh認為學習是學習者對外部世界的一種主動建構行為，即學習者設立學習的目標，然后監控、調節、控制受目標和環境特征引導和約束的認知、動機和行為的過程。他在提到自我調節學習的三個方面時，強調行為任務的管理與控制策略的運用，如堅持完成困難和具有挑戰性的學習任務、排除干擾、維持長時間的認知投入等。學習者的自我調節學習過程是主動的，他們設定目標，分析目標與具體情境之間的關系，在學習過程中持續地對學習任務與具體目標進行比較，對它們之間的差異進行補償，實現學習的監控、調節和控制。而學習拖延者的監控機制都很薄弱，他們很難集中注意力進行學習，低估完成目標的時間，對自己的學習效率盲目樂觀，最終導致學習拖延。學生能否堅持學習抵制各種誘惑，不僅需要意志力，更需要自我調節學習能力來監控他的心理進程，例如集中注意力、持續學習的能力等。因此，當學習者遇到困難時，或者處于有較多干擾的環境時，自我調節學習就顯得比自我效能更加重要，學習者不僅僅需要信心，還需要各種調節策略才能使他克服困難，完成學習任務。網絡學習與傳統課堂學習相比更具有挑戰性，學習更加自由和松散，干擾因素更多，缺乏監督，所以需要學習者有更強的自我調節學習能力，更堅強的意志力并運用多種認知和元認知策略，才能控制自己克服各種誘惑，堅持完成學習任務。自我調節學習理論的核心和基礎是自我監控，它強調意志的重要性，認為自我調節學習是意志的控制過程。這解釋了為什么在網絡學習環境中自我調節學習能力比自信心更能影響學習拖延的原因。

當然，自我調節學習能力與自我效能也是密切相關的，只有當學習者抱有對未來成功的預期時，他才會主動監控和調整自己的行為，運用各種學習策略以保證自己實現學習目標，反過來，能夠成功克制自己的欲望，抵制各種干擾也增強了學習者實現目標的自信心，因此，自我效能與自我調節學習是相輔相成的。

（五）以網絡學習拖延為因變量，以自我調節學習能力和自我效能為自變量做回歸分析

為考查網絡學習拖延與自我調節學習能力和自我效能之間的因果關系，以網絡學習拖延為因變量，以自我調節學習能力和自我效能為自變量做逐步多元回歸分析。（表6）

從表6我們可以看到，自我調節學習能力和自我效能依次進入了回歸模型，自我調節學習能力對網絡學習拖延的預測力是31%，自我效能的預測力是4.6%，二者合起來解釋了網絡學習拖延35.6%的方差，說明還有別的因素對網絡學習拖延有比較大的影響。對回歸模型做整體顯著性檢驗，兩個回歸分析模型的整體顯著性檢驗的F值分別是47.649（P

本研究顯示自我調節學習能力與自我效能均對網絡學習拖延有反向預測作用，這與許多學者的研究一致。自我調節學習能力強、自我效能高的學習者在學習的各個階段都設置目標，制定計劃、組織行為、自我指導、自我監督和自我評價，他們的學習是自主的，基于內在的學習動力，自我效能高，對自我信念強，他們能夠選擇、組織甚至創設最適宜的物質環境和社會環境，而且他們不懼怕困難，有明確的目標，愿意為此付出巨大努力，并且，自我效能高的學習者情感過濾低，語言輸入多，專注力高，信息加工能力強，語言信息處理效率高，時間短，因此，這一類的學習者通常能夠按時完成任務，很少發生學習拖延。與之相反，自我調節學習能力差、自我效能低的學習者則由于自我監控不嚴、對自己缺乏信心，情感過濾高，語言輸入少，專注力低，語言信息加工處理所花時間長，無法按時完成任務而導致常常發生學習拖延。但與部分研究不同，本研究認為自我調節學習能力對于網絡學習拖延比自我效能有更強的預測力和影響力，是降低網絡學習拖延的關鍵性因素。網絡學習環境缺乏對學習者的監控，并且充滿各種娛樂活動的誘惑，因此對于學習者的自律和自我調節學習能力有更高的要求，只有自我調節學習能力強的學習者才能監控自我行為，抵制干擾因素，專注于學習任務，而按時完成任務的成功和優秀的表現成為自我信念的來源，引領學習者進入一個學習的良性循環。

五、結論和對英語教學的啟示

本研究采用網絡調查問卷的方法對108名在全國40所高校就讀的大學生進行網絡學習拖延的調查。結果表明：1.目前在網絡輔助英語學習的環境中，大約有34.3%的調查對象存在網絡學習拖延現象，其中被動拖延者大概是主動拖延者的兩倍；2.網絡學習拖延不存在性別、專業、學校和年級上的顯著差異；3.網絡學習主動拖延者與被動拖延者只在自我調節學習能力上存在顯著差異，而在自我效能、上網時間、網絡英語學習時間和大學英語四級成績上不存在顯著差異；4.網絡學習拖延與自我調節學習能力和自我效能都存在顯著中度負相關關系，自我調節學習能力與自我效能都對網絡學習拖延有反向預測能力。與自我效能相比，自我調節學習能力與網絡學習拖延的關系更緊密，預測力更強。

至于網絡學習拖延的原因，由于網絡調查問卷是匿名進行，筆者無法聯絡到被試，但筆者對所教班級的學生進行了隨機采訪。許多學生正是抱著“網絡學習啥時候都可以學”的念頭才將學習任務一推再推，到最后發現時間不夠了。有的學生表示，“還有就是老師布置的網上作業沒有督促我們”，“最主要就是沒有懲罰措施”，“網絡學習不太習慣，好麻煩。有時電腦不在身邊也不能做作業”，“一直以為時間還多，最后時間不夠的時候就沒有動力寫了”。還有學生提到，網絡學習中出現的各種計算機網絡故障會引起他們情緒的不愉快而選擇中斷學習。

駱駝王子范文5

一、利用圖書館、網絡資源服務閱讀教學，提升課堂教學效果

圖書館、網絡資料豐富，為小學語文教學提供了有力的保障，教師既可以充分利用這些有用的資源進行備課，也可以指導學生利用圖書館、網絡資源進行課文預習、復習和拓展。我們充分利用圖書館、網絡資源，讓學生在同一個平臺上獲取相關信息，大大提高預習效果，提升教學效率。

例如：在講《我的伯父魯迅先生》時，對于“碰壁”學生很難理解，于是我讓全班學生到圖書館、網絡里查找資料，并把相關的資料上傳到班級主頁上，使很多學生都感受到當時的歷史背景，從而深刻理解“碰壁”的含義。利用圖書館、網絡資源，可以采取能充分體現學生自主學習、自主探究的形式，引導學生學會搜索、整理信息，學會閱讀，提高教學效果。

二、引入多種媒體信息，促進閱讀教學模式的多樣化

學校電子圖書館里擁有制作精美的視頻資料、電子書報，校園網站上的豐富的教學資源，為現代化教學提供了方便。教師通過精心準備，在教學中通過合理使用這些信息資源，豐富課內外閱讀，將課內閱讀延伸到課外，通過多樣化教學模式豐富教師的教學手段和學生的學習體驗。

例如：在講《跨越百年的美麗》一文時，為了讓這個美麗的女性在孩子們心中扎根，讓她的形象更豐滿、立體，我帶領學生走進了圖書館。以“居里夫人的成長之路”、“居里夫人與科學研究”等幾個專題，開展傳統紙質素材與網上檢索相結合的閱讀方式，在大量的信息面前，引導學生逐步學會篩選信息、分類整理資料、理解感悟的能力。隨后，讓學生圍繞自己的研究專題做一個圖文并茂的專題匯報，使課內的學習延伸到課外，從而加深了學生對文章內涵的理解，增加學生的閱讀體驗和感悟能力。

三、優化教學手段，整合教育資源，實現個性化閱讀

駱駝王子范文6

關鍵詞：橢圓曲線；無線網絡；數字簽名；混合密鑰

中圖分類號：TP309文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)25-1596-03

The Applications of Elliptic Curves Digital Signature on the Wireless Network

XIAO Lei1, CHEN Rong-shang2

(1.Depatment of Computer, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, Chian; puter Center, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)

Abstract: The paper introduces a schemes about digital signature technology of mix-key. ECC digital signature Algorithm is applied to schemes. Through an example of the signature and verification process shows that the schemes is possible on the wireless terminal having weak processing capacity, guarantee the safety and integrity of data in wireless communication environment.

Key words: elliptic curves; wireless network; digital signature; mixed cryptographic key

1 引言

隨著3G技術的逐漸成熟和推廣，越來越多的用戶接受這一技術并使用它，3G業務將不再局限于簡單的通話和傳遞短信這樣一些基礎業務，用戶將使用它來完成更多的操作，如移動銀行，移動炒股，移動繳費等等；然而在移動通信網絡中，移動站（MS,Mobile Station）與固定網絡之間的所有通信都是通過無線接口來傳輸的，而無線接口是開放的，任何人只要有適當的接收設備就可以對其進行攻擊。在個人通訊系統中，無線開放訪問會在移動終端和有線網的無線連接處暴露通信的內容[5]。這種開放性，提供給入侵者獲取偽裝成合法用戶查看數據的機會。面對這種狀況，移動設備中傳輸的信息的安全性將受到一定的考驗，由于設備存儲容量小，CPU運算能力差。必須選擇一種合適的安全手段來保證無線網絡中的數據的安全性。

2 安全方案

要保證無線環境中的數據的安全性，一是保證數據在傳輸過程中不被第三方識別，其次是保證通信雙方身份認證的真實可靠性。針對無線網絡環境中的數據的安全性需求，本文采用基于混合密鑰的數字簽名技術來保證安全性要求。該技術能夠保證網絡中發送方的抗否認性，接收方的不可抵賴性，以及數據的完整性。數字簽名是基于公鑰密碼體制的網絡安全技術；第六屆國際密碼學會議對應用于公鑰密碼系統的加密算法推薦了兩種:基于大整數因子分解問題(IFP)的RSA算法和基于橢圓曲線上離散對數計算問題(ECDLP)的ECC算法。RSA算法的特點之一是數學原理簡單、在工程應用中比較易于實現，但它的單位安全強度相對較低，它的破譯難度基本上是亞指數級的；ECC算法的數學理論非常深奧和復雜，在工程應用中比較難于實現，但它的單位安全強度相對較高。它的破譯或求解難度基本上是指數級的。具有安全性高、密鑰量小、靈活性好的特點。關于RSA與ECC同等安全長度下的密鑰長度160位ECC與1024位RSA和1024位離散對數系統的計算開銷的比較[3]。如果應用到內存較小，存儲器存儲容量不足，計算能力弱時，處理速度慢的無線終端時，RSA則會受到內存容量的限制，ECC則不然，其密鑰長度短的優點會顯示出RSA無法比擬的優越性。其優點如下：

1) 安全性能更高：攻擊有限域上的離散對數問題的方法有指數積分法，其運算復雜度為 ■, 其中p是摸數，是素數。但是這種方法對橢圓曲線的離散對數問題并不有效；如160位ECC與1024位RSA、DSA有相同的安全強度；

2) 計算量小，處理速度快，在私鑰的處理速度上（解密和簽名），ECC遠比RSA、DSA快得多；

3) 存儲空間占用小，ECC的密鑰尺寸和系統參數與RSA、DSA相比要小得多，所以占用的存儲空間小得多；

4) 帶寬要求低，使得ECC具有更廣泛的應用前景；

5) 算法靈活性好：在有限域一定的情況下，其上的循環群就定了，而有限域的橢圓曲線可以通過改變曲線的參數，能夠得到不同的曲線，從而形成不同的循環群。因此，橢圓曲線具有豐富的群結構和多選擇性。正是由于它具有豐富的群結構和多選擇性，并可在RSA/DSA體制中同樣安全性的前提下大大縮短密鑰的長度。橢圓曲線具有安全性高，密鑰量小、算法靈活性好等特點，而無線終端由于其存儲量小，處理速度慢等特點，因此，橢圓曲線的加密算法非常適合于應用到無線加密技術中[2,4]。

3 數字簽名過程

本文以一個汽車用戶通過手機繳納養路費的過程為例，來說明數字簽名的整個實現過程。移動網絡環境基本的網絡結構圖如圖1所示，從圖中可以看出交費涉及到三方：用戶U、運營商M、稽查局G，用戶通過手機短信或者語音的方式提交養路費，本文以短信為例，短信的發送都分為兩部分，一部分是發送，在手機用戶發送短信時，這部分是上行短信；一部分是確認，在手機用戶發送短信時，這部分是下行短信。

■

圖1 養路費手機服務平臺系統網絡結構圖

這里就以用戶執行一次交費操作為例來討論用戶和運營商之間數字簽名的實現過程。

3.1 生成數字簽名的過程

用戶U ■ 運營商M

用戶首先需要向運營商傳送一個交費信息D（信息D包含交費車輛車牌號、交費金額、交費時間的字符串）本文就用戶和運營商之間的信息傳遞過程做一個詳細的介紹。

1) 用戶U將要發送的信息通過MD5的單向函數生成數字摘要D1，采用橢圓曲線的加密算法用私鑰加密D1生成用戶U的數字簽名Sg1；

2) 用戶U利用對稱加密算法(DES)加密要發送的消息EData；

3) 用戶將Sg1和EData發送給接收方。

具體操作過程如下：

Sg1（數字簽名），EData

用戶U■運營商M

從該簽名過程我們發現，本方案不僅采用的橢圓曲線的加密算法來完成信息的數字簽名，為了保證數據在傳輸過程中的安全性，使得在網絡中傳輸的數據是以密文的方式傳輸，采用了 DES加密算法來加密傳輸的數據。采用Diffie-Hellman在橢圓曲線上的密鑰交換方法來實現收發雙方對稱密鑰的傳遞，該密鑰傳遞的過程如下：

(1) 構建一個橢圓曲線方程：這里的橢圓曲線是定義在二進制域上的橢圓曲線，需要確定六個參量：T=(p,a,b,G,n,h)。（其中a,b,p是用來確定橢圓曲線方程Y2+XY=X3+aX2+b，G為基點，n為點G的階，h是橢圓曲線上所有點的個數m與n相除的整數部分）參量值的選擇，直接影響了加密的安全性。參量值一般要求滿足以下幾個條件：一是p越大越安全，但越大，計算速度會變慢，200位左右可以滿足一般安全要求；二是p≠n×h；pt≠1(mod n)，1≤t

2) 用戶U選取一個整數Na(Na

3) 接收方運營商也采用類似的方法選取自己的私鑰Nb和公鑰PB。

4) 發送方和接收方分別由K=NaPB，K=NbPA產生出雙方共享的秘密鑰。

5) 通過上面的幾個步驟，就得到了通信雙方共同的對稱密鑰K，該密鑰匙k用來作為對稱加密算法的密鑰，如果攻擊者想獲得K，則必須通過PA和G求出Na，或由Pb和G求出Nb，這就需要求解橢圓曲線上的離散對數，因此是不可行了。

3.2 基于橢圓曲線的數字簽名實現過程

算法描述：

用戶U需要對向運營商M發送的信息進行數字簽名，簽名過程如下所示例：

用戶U方的過程：

1) 確定安全的單向散列函數,本系統中選擇的是MD5算法的單向散列函數，定義橢圓曲線方程，在上一部分已經做了詳細的介紹，也就是確定參數 T=(p,a,b,G,n,h)；

2) 建立密鑰對(d,Q)，其中d是私鑰，Q=dG是公鑰；

3) 假設接收方運營商已經通過安全的方式獲得了公鑰Q，并且雙方事先已經約定了使用的單向散列函數即為MD5的單向散列函數；

4) 進行簽名操作。

生成簽名的過程：

1) 選擇一個隨機或偽隨機數K,1

2) 計算KG=(X1,Y1), r=X1 mod n,若r=0，則轉步驟一；

3) 計算K-1mod n,e=md5(M)，其中M是明文；

4) 計算S=K-1(e+dr)(mod n)，若S=0則轉步驟一；

5) 利用DES加密算法對M進行加密，得到密文EData；

6) 輸出簽名(r,S)和密文EData。

驗證簽名的過程：

運營商M收到用戶U發過來的密文EData和簽名(r,S)后，做以下操作：

1) 驗證r和S是(1,n-1)間的整數；

2) 利用Diffie-Hellman密鑰交換過程得到了對稱密鑰，通過對稱解密算法對密文Edata進行解密得到明文M；

3) 計算E=MD5(M),W=S-1(mod n)；

4) U1=EW(mod n),U2=rW(mod n)；

5) 計算X＝U1G+U2Q=(X1,Y1)，令V= X1 mod n；

6) 如果r=V則接受簽名。

上面的過程僅僅介紹了互相通信的三方中其中兩方的單向信息的傳遞過程，在實際的應用中，涉及到交易的三方都需要使用該數字簽名技術，但是由于它們的實現過程基本上相同，只是所傳輸的短信內容不同，所以這里就不詳細介紹。

4 安全性和有效性分析

本文提出了基于混合密鑰的思想在移動設備上實現數字簽名，在數據發送的過程中雖然實現了兩次加密，由于采用了Diffie-Hellman的密鑰交換過程，所以只需要一次交換就能實現對稱密鑰和非對稱密鑰的獲取，并且通過這種方式，即實現了身份認證，同時還保證了數據的安全性和完整性。在簽名過程中增加了時間戳標志，安全分析表明該方案可以防止扮演攻擊、重播攻擊和中間人攻擊，并具有反拒認特性。

信息技術發展到現在，在無線設備方面，智能卡已經得到了很大的發展，對于在智能卡上進行信息的加密和解密已經成為現實，同時，在加密技術方面，橢圓曲線的加密算法已經非常的成熟，并且已成功的運用到移動電子商務中[1]，因此，在移動設備上實現基于的橢圓曲線的數據簽名技術是有效的。