駱駝祥子主要內容范例6篇

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駱駝祥子主要內容

駱駝祥子主要內容范文1

1、《駱駝祥子》是著名作家老舍寫的，我想：著名作家寫的肯定美觀。于是就買了這本書，可是回到家我在想‘駱駝’‘祥子’這個標題難道是一只名叫祥子的駱駝的故事？我讀了才曉得，原來有一次軍閥亂兵搶走了他的車，幸虧他搶走了那些兵們的三只駱駝才保住了他的命。

2、全書主要內容是：來自鄉村的祥子在拉租來的洋車時，立志要買上一輛車本人拉，做一個獨立的勞動者。經過三年的努力，他用本人的血汗換來了他夢寐以求的一輛洋車。但是沒過多久，軍閥亂兵搶走了他的車，而孫偵探騙走了他僅有的積存。面對這一個又一個的打擊，祥子做過對抗，依然夢想用努力完成幻想，但是一切都是徒然：用虎妞的積存買了一輛車，很快又賣掉料理虎妞的喪事。

3、當然是黑暗的舊社會。當時的社會環境下，像祥子這樣想要僅憑個人奮斗就想發家致富幾乎是天方夜譚，這本書就有力的批判了這一點。頓時我曉得了什么是書的魅力：它能使人感遭到悲歡離合咸，一本好書能改動人的終身。

（來源：文章屋網）

駱駝祥子主要內容范文2

同時，大陸地區的圖書市場也繼續維持著暑期黃金期的熱潮，7月的開卷綜合指數為399.44，比上月大增了126.87，雖同比下降3.40%，但環比增長高達46.54%。而在全國九個主要細分市場（文學、經管、教輔、少兒、法律、英語、醫學、生活、計算機）中，暑期的“常青樹”——教輔類和少兒類圖書繼續表現搶眼，實現同比與環比雙增長，大幅領先其他類別的圖書。

返榜季的“舊貌舊顏”

暑期黃金銷售期作為一年中最為重要也是最長的圖書銷售檔期，從6月初一直到9月初，持續三個月之久，而7月作為中間月份，也是整個檔期的最，除了圖書零售數據不斷攀升外，以往的暑期特色也表現得更加明顯——新書爭先涌入，舊書不甘落后。

虛構榜上，共有10本新入榜圖書（新書5本，返榜書5本），其中各類經典文學名著受到讀者的普遍推崇，占據了較多席位?！栋倌旯陋殹纷匀ツ?月上市以來，作品本身的經典性和唯一正版授權的話題效應，讓該書一直保持著良好的銷售勢頭，上月位居第二名，本月更進一步，重回冠軍之位。而以其為代表，多本中外文學名著得以返榜。其中最大的贏家是老舍先生的代表作《駱駝祥子》，共有兩個版本在榜，南海版的《老舍集：駱駝祥子》更是高居亞軍，另一本北京燕山版的《世界文學文庫-駱駝祥子（插圖本）》也排名第17位。其他返榜的名著有岳麓版的《古典名著普及文庫-三國演義（精）》、作家版的《活著》、譯林版的《經典譯林-鋼鐵是怎樣煉成的》，這些作品涵蓋了古今中外，也是各位作家的代表作。時值暑期，它們往往是各類閱讀推薦榜單的?？停识貏e受到學生族群的歡迎。一些原已在榜的經典文學也受到暑期熱潮的帶動，名次得以大幅提升，錢鐘書先生的《圍城》作為現代文學的里程碑式作品，一直是暢銷榜的常青樹，迄今已累計上榜105次，本月名次也由上月的第14位躍至第7位，較往常有不小的增幅。而本月位居第三名的《狼圖騰》雖然問世僅8年（2004年4月上市），卻已經連續100次登上了月度虛構暢銷榜，成為了該榜單迄今為止連續在榜時間最長的單本作品。這些文學作品經過了長期沉淀和市場考驗，表明其適合反復回味和再閱讀，故而有更多機會和實力成為返榜圖書的主力軍，也算是“陳酒彌香”吧。面對經典文學的大量回潮，近幾年崛起的青春文學依舊表現搶眼，本月入榜的新書中就有兩本來自此類，分別是排名第14位的《又冷又明亮》和第24位的《聽說我們不曾落淚》，它們均是6月才上市的新書。前者是郭敬明最小說團隊的主力作者王小立的新作，她早在2009年就憑借《任憑這空虛沸騰》而為廣大讀者所熟悉。在這部新作中，她保持了最小說系列的“都市+青春+愛情”的風格，描寫了“理想女”余裴裴和“物質女”林艷兩種不同的生活路線。另一本《聽說我們不曾落淚》同樣講述了一名90后女生的成長故事，作者7號同學是青春期刊《紫色年華》的簽約作者。目前國內青春文學大多采取“雜志孵化、單本隨后”的發展路線，先通過期刊雜志聚集人氣，吸引讀者，推出新作者，提高知名度，之后出版發行單行本，這也是近些年期刊與圖書互動合作的常見模式。《浮沉》與《浮沉2》的入榜，得益于同名影視劇《浮沉》在全國各大衛視的熱映。在圖書品種暴增的年代，知名度往往決定銷量，有電視媒體的強力推動，像《浮沉》這樣沉寂數年的舊作亦可成功翻身，進入暢銷書行列。

非虛構榜上，共有5本新入榜圖書（新書4本，返榜書1本），雖然入榜新書品種不算很多，不過新書表現還是可圈可點的，其中文化類圖書較為突出。芮成鋼的《虛實之間》自4月上市后，銷量一路走高，在暢銷榜上一直于一二名之間搖擺，本月再接再厲，終于重返榜首。前三名中的另兩位都是與文化相關的圖書，《于丹：重溫最美古詩詞》是于丹最新的作品，延續了其大眾國學的親民風格，本月退居第三位。而位居次席的《舌尖上的中國》則是本月榜單上最為閃耀的新書，作為一本飲食文化題材的圖書，它的成功也自然要歸功它的本尊——同名紀錄片的熱播。本月新入榜的圖書大多來自成名已久的老牌作家。作為本月唯一一本返榜書，《中華文化四十七堂課：從北大到臺大》由散文大家余秋雨帶來，位列第13位。在這部作品中，余秋雨收集整理了其在北京大學與臺灣大學的47堂文化史課程或講座的主要內容，更收錄了其與兩地精英學子的精彩對話，展現了新老一代的文化碰撞。值得一提的是，那部讓大家熟悉他的成名作《文化苦旅》作為長銷書，本月也依舊在榜，位次更是由上月的第20位躍至第6位。王蒙作為中國當代著名的作家，近幾年的作品以散文小品為主，先后有《老子十八講》、《莊子的享受》、“老王系列”等。在新作《中國天機：我要跟你講政治》中，王蒙跨界寫作，以文化人的身份，回顧了共和國成立六十余年的大事件，對不少敏感話題亦不回避，提出自己的獨特見解，有助于普通讀者了解和認識當代中國政治生態的演變。近幾年，一些老牌作家紛紛轉變創作方向，跨界寫作，如作家梁曉聲就有《中國社會各階層分析》、《郁悶的中國人》問世。知識分子走出書齋，以文化人的身份關注社會、回顧歷史，相信在這股潮流中會有更多新的優秀作品涌現出來。閻崇年的《大故宮2》延續了上一部的熱銷，本月成功登榜。同樣從百家講壇走出的袁騰飛，借“歷史是個什么玩意兒”系列走紅市場，實現了從一個普通高中歷史教師到暢銷書作者的華麗轉身，在與原出版公司的版稅糾紛后，沉寂了數年，終于又推出了新系列“這個歷史挺靠譜”，作為對“歷史是個什么玩意兒”系列的升級修訂，也延續了上一系列的熱銷潮，本月系列第一部入榜，并位居第20名。

駱駝祥子主要內容范文3

一、激發學生的閱讀興趣是培養學生閱讀素養的前提

1.借助文本，激發興趣。

美國心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”蘇教版語文教材集中了中國現代、當代的名家名作，容納了世界名家的一些作品，集藝術性、趣味性、知識性于一體，在實際教學中，教師應充分利用教科書，把學生帶入名家、大師的生活世界，引感共鳴，激發閱讀興趣，使他們不知不覺中喜歡上文學。

2.開展活動，激發興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學之余，營造積極、和諧的閱讀氛圍，是激發學生閱讀欲望的前提。筆者認為可以組織“讀書心得交流會”、“美文誦讀賽”、“故事會”、“名家作品知多少”、“讀書周”等閱讀活動，把課外閱讀推向了一個又一個，讓學生感受到讀書的快樂，自己“樂讀”，進入較高層次的美妙閱讀狀態，進一步激發學生閱讀的興趣，奠定培養閱讀素養的前提。

二、突破閱讀的教法是培養學生閱讀素養的基礎

曾說：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！闭Z文教學目的是讓學生學會怎樣讀文章，掌握科學的學習方法，具有基本的學習技能、技巧，養成良好的學習品質與習慣。這就需要教師立足課堂，在課堂教學中點撥學法，在學生理解的基礎上幫助學生歸納學法。

1.選讀與泛讀相結合。

中學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性和隨意性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，指導學生選擇健康、有益的讀物很重要。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞?！币虼?，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。中學語文老師在課堂教學中應根據教材內容向學生推薦一些思想性、藝術性較強的課外讀物。在挑選過程中，要遵循以下幾點基本原則：要主題鮮明，思想健康；適合學生的年齡特征；有趣味性；考慮學生的個性；注意閱讀的廣度。筆者認為，在教學過程過程中根據學生特點可有序推薦：《湯姆索菲亞歷險記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《西游記》、《朝花夕拾》等文學名著拓寬學生視野，豐富文化積累。課外書成千上萬，不可能全部選擇閱讀，可以采用泛讀的辦法，即瀏覽性閱讀，大致了解其內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多有價值的信息。運用泛讀法，應注意以下幾點：第一，泛讀時，注意力要高度集中。只有注意力高度集中才能在書中捕捉到中心論點和主要內容。第二，泛讀時，要善于抓住要點，視野范圍要廣，掃視速度要快。第三，泛讀與選讀有機結合。泛讀是選讀的前提與基礎，只有通過泛讀我們才能發現適合自己的、有閱讀價值的書籍，進而有選擇地閱讀。

2.精讀與略讀相結合。

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里的“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。略讀課文是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。在學習過程中對所讀課文，不是逐字逐句地讀下去，而是快速瀏覽，了解大意。這種方法在學習每單元的注“”符號內容時用得較多。蘇教版教材《精讀與略讀》一文結尾處寫道：“只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳讀書效果?！?/p>

三、延伸學生閱讀的深度是培養閱讀素養的關鍵

語文教育家袁哲先生在《國語讀法教學原論》一書中說：“讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法?！惫P者認為可以采取以下方式拓展閱讀的深度。

1.以文本為本，延伸型閱讀。

蘇教版語文教材中不乏名家名作，教學這些課文后，指導學生閱讀原著。如學習了《在烈日與暴雨下》一課后，讓學生找一找選自老舍的《駱駝祥子》，讀完小說，學生對作品有整體了解，更準確地感受人力車夫祥子的坎坷悲慘生活遭遇，體會作者對勞動人民的深切同情。同時，學生把課堂中學到的讀書方法延伸到課外閱讀中，有助于培養閱讀素養。

2.以文本為本，擴展型閱讀。

駱駝祥子主要內容范文4

關鍵詞：名著閱讀；興趣；效果

名著是“具有推崇價值的有名的作品”，是人類文化的精華。閱讀名著，如同與一個個文學大師對話，可以使學生增長知識，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語文素養，豐富人文內涵。隨著新課改的全面推進，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量已成為語文教師的共識，提高名著閱讀效果已成為語文教學中亟待解決的難題。

新課程標準對課外閱讀提出了明確的量化標準，新教材在每冊書的編排中安排了名著閱讀專題，各地區的語文中考卷中也都對名著閱讀進行了考查。但是，現實不容樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學生可以說寥寥無幾。作為一名語文教師，要想切實有效地引導學生閱讀好名著，確非易事。幾年來，我在教學中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現談談我的淺見。

一、幫助學生認清閱讀的重要性

現在的學生，接受信息的渠道越來越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學生靜下心來閱讀，一定要給他們明確讀書的目標，找到閱讀的動力。因此，我在課堂上時不時地給學生露幾手，展示一下自己的博學。講到《使至塞上》時，我聯系到《紅樓夢》中香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句的點評；講到《往事依依》時，我極其自然地把學生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長期的潛移默化使學生自然對名著產生了濃厚的閱讀興趣。同時我還經常給學生講讀名著的好處：每一部名著都是當時社會的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學生近距離地了解名著閱讀的實效性。

如，2012年鎮江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆?索亞歷險記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細，如果學生不仔細讀名著，這些題將很難拿到分數。學生看到這些真題后，切實感受到名著閱讀與升學的關系，明白了閱讀的實際效用，自然閱讀的積極性就被激發出來了。事實勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。

二、協助學生制訂具體實用的讀書計劃

人常說，好的開端是成功的一半。幫助學生制訂好具體實用的讀書計劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每冊書都有具體的安排。但是考慮到初三學生學習任務繁重，要擠出時間來閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學生制訂了這樣的計劃：初一兩學期各讀三部；初二兩學期各讀兩部；初三時以交流練習為主。

每學期要求讀的名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時候必須在書上進行圈點，寫旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內容，并寫讀后感。再在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調控。對于閱讀進度較快的學生，教師可以對其進行提問，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時提醒他要提高閱讀的質量，避免學生走馬觀花，只求數量，不講成效，不求甚解。

三、教會學生閱讀的正確方法

俗話說，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫”相結合，充分調動人的多種感官，以加深學生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學中，我主要采用了以下做法：

1.做閱讀卡片。要求學生每讀一本書就要摘錄書名、作者、國籍、朝代及主要人物形象。

2.概括故事的主要內容。要求學生用簡潔的語言簡單介紹每一部名著的內容。

3.摘錄文中的精彩情節。要求學生在閱讀的過程中學會刪選信息，把握書中的重點，每星期至少摘抄一次。

4.對精彩情節（或精彩句子）寫點評?？梢詮恼Z言、內容、人物形象分析、思想內涵等多個角度寫出自己的閱讀體驗。這項活動對學生來說要求較高，如果不仔細閱讀感悟，是很難完成任務的，為了提高學生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節，讓所有學生圍繞其進行賞析點評，并且在批改后選出“最佳評委”五名，讓他們到講臺前朗讀自己的點評，并在班級明星榜上予以表揚。這一舉措大大提高了學生的閱讀積極性，許多學生都寫出了有見地的點評，既加深了對作品的理解，又鍛煉了學生分析問題的能力，也有利于學生寫作能力的培養。

5.寫讀后感。聯系時代背景，并結合社會現實，體會作品的歷史價值和現實意義。

四、開展豐富多彩的讀書活動

初中學生各方面能力都有了較大的發展，對各種活動的參與積極性都比較高。教師可以順應學生的心理需求，開展形式多樣的讀書活動。這樣，既能使教師更好地了解學生閱讀的情況，又給學生提供了一個展現自我的平臺，獲得閱讀的成就感，還能促使學生在活動中取長補短，互相促進，加深對作品的理解。

我主要采用了以下做法：

1.每周利用閱讀課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節，進行點評；對作品中的重要人物進行形象分析等。我還嘗試了一項有效的方法：把全書分解成若干部分，讓每個學生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內容，并在全班作交流。這樣，每個學生都不甘示弱，認真閱讀，深入分析，對名著的閱讀比原來細致了很多。

2.舉行名著閱讀知識競賽。先在班級范圍內進行選拔競賽，然后在年級范圍內舉行競賽。在競賽完后，還根據成績發放了相應的證書。這大大增強了學生閱讀名著的積極性，營造了名著閱讀的熱鬧氛圍。另外，我還組織名著閱讀讀后感競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等。由于采用了豐富多彩的活動形式，大多數學生參與活動的熱情很高，收到了較好的效果。

駱駝祥子主要內容范文5

《語文課程標準》(實驗稿)第四階段（7―9年級）閱讀15條規定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。同時列出了《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等10部推薦書目，這對我們初中語文教育與評價無疑具有重要的指導意義?？v觀近幾年中招命題，許多省都考到了課外名著閱讀，這就需要有效地引導學生走進名著，感悟形象，涵詠語言，不斷有所收益。

制定教學工作計劃時，我把指導學生讀課外書列為一項必須完成的教學任務。在日常教學中，注意提高學生讀課外書的興趣。通過努力，學生初步學會了通過寫讀筆記汲取精華的方法，初步養成了愛讀書的習慣。我主要是從激發讀書興趣、教學生會讀書等方面進行教改實驗的，具體做法如下：

一、激發讀課外書的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是最好的老師，學生濃厚的閱讀興趣將是他們步入知識殿堂的最好向導。有了興趣，學生就有了一種內驅力，讀書就會不以為苦，反以為樂。我激發學生興趣的辦法有兩條，一是情境感染，二是開展活動，組織競賽。

(一) 情境感染

首先，在自習課上，我給學生講中外名人讀書的故事，告訴他們愛讀書是一種美德，凡是世界上有成就的人，都是有知識的人，而只有讀書才能帶來無窮無盡的知識。接著，我摘選一些讀書的名言警句，讓學生反復誦讀，如“腹有詩書氣自華”、“鉆石珠寶非至寶，最有價值是讀書”。同時，我經常把自己讀到的好書向學生推薦，不久，班里就形成了一種讀書的氛圍。

興趣的培養有時需要一種身臨其境的感染，就像學生看了一場精彩的足球賽馬上就會愛上足球一樣，但看電視的效果卻遠不如親臨現場，這也許就是葉圣陶先生說的“隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣”。節假日，我便有意識地和學生約好去新華書店買書、看書一小時，讓學生在書店任意翻看，學生一則被那些豐富多彩的書所吸引，二則對“書山”、“書海”會有真切的感受，從而感覺到書那么多，自己知識太少，太需要讀書了。

(二) 開展活動，組織競賽

多種多樣的讀書活動會使學生的讀書興趣更加濃厚和持久。

1、知識競賽

在班內定期舉行“讀書知識競賽”。每人根據自己所讀書的內容出一道題，涉及天文、地理、文學、歷史等方面的知識。有趣而又陌生的知識不但開闊了學生視野，更重要的是使學生產生“書到用時方恨少”之感，大大激發了學生的求知欲望。

2、讀書報告會

為了給學生提供表現自己的機會，我們每周舉行一次“我喜歡的一本書” 讀書報告會。開始先選一些口頭表達能力強、愛讀書的優秀學生作讀書演講，老師適當給予指導。為了提供人人露臉的機會，后來便逐漸變為抽簽形式。讀書報告會周周進行，充分調動了學生讀書的積極性，久而久之，便會形成一種良好的讀書習慣。

二、制定切實可行的目標

一個諺語這樣說：“無目標的努力，無異于在茫茫黑暗中遠征?！睘閷W生制定切實可行的目標，引導他們朝這個目標去努力。目標的制定不易過高，既要讓他們感到經過努力能夠達到目標的信心，又要讓他們能夠體驗到達目標后的快樂和喜悅，從而激起他們更濃厚的讀書興趣。

初一選擇淺顯易懂、學生感興趣的書籍入手。必讀節目選了《西游記》、《魯濱遜漂流記》、《駱駝祥子》、《繁星?春水》，選讀書目有《四世同堂》、《家》、《春》、《秋》等。讓學生在名著世界里展翅翱翔，去領悟真、善、美，識別假、惡、丑。初二讀的書，內容比初一稍深一些，必讀書目選了《水滸傳》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》，選讀書目有《子夜》、《三國演義》、《巴黎圣母院》等。初三所讀內容要更深些，側重對學生思想的引導，必讀書目選了《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》、《名人列》，選讀書目有《紅樓夢》、《圍城》、《老人與?！?、《哈姆雷特》……同學們被書中一件件感人的故事所吸引，大家互相傳閱，讀書氣氛異?；钴S。

為了幫助學生更好地理解、感悟這些文學名著，在學生閱讀前，我要給學生介紹每部作品的作者情況、有關背景、主要內容、藝術特色……這些材料的印發，可幫助學生深刻理解作品意蘊。

三、教學生會讀書

興趣還只是一種暫時的內動力，而要形成穩定的、持久的內動力，就要教會學生讀書，會從書中吸取精華。這時，興趣就會上升為一種內心的需要，學生就會自覺、主動地去讀書。

我要求每讀一本書，都要寫讀書筆記。讀書筆記可先寫出讀書的簡要情況：A、第X本；B、書名；C、作者；D、字數；E、X天讀完。然后寫讀書筆記正文，正文可以寫以下三個方面的內容：

1、抄好詞好句好段。

2、內容概括。

3、感想。感想可分為兩種，一種是對書中人物、事件的評價；一種是自己的感受。

檢查方法：每兩周舉辦一次讀書筆記展覽，評出“書寫獎”，每月評出“讀書大王”。給予表揚、獎勵。

駱駝祥子主要內容范文6

一、原因探微

名著閱讀依然是“大問題”的原因是多方面的。這里固然有“讀的層面”的原因：家長、教師、學校的認識偏頗導致閱讀環境不寬松；學生的學業超負荷導致閱讀條件不具備；教師的督促引導缺乏，導致學生閱讀驅動力不足。但這里我們主要探究來自“考的層面”的原因：當前各類質量檢測、學業評價卷中名著閱讀題的考查內容與形式對閱讀促進構不成足夠的動力。

1.名著閱讀考查題占分權重過小

從2011年全國各地中考卷看，120～150分（個別總分為100分）的總分中，大部分試卷名著閱讀考查題占分為3～5分，有的甚至只有2分或干脆不設此類考題（如四川、湖北等省的有些地市），只有福建、廣東等省的幾個地市的考卷中出現10分（或以上）的分值。

這樣的分值，相對于課標要求的“260萬字，每學年兩三部名著”的閱讀量自然感覺分量太輕。而對于那些對名著閱讀缺乏長遠認識的家長、教師、學校領導來說，更是增加了限制學生閱讀的理由。

名著閱讀考題的權重過小，極大地挫傷了學生、教師、家長開展（或推進）名著閱讀的積極性。

2.考題檢測要求不深入名著內核，不能查考真實的閱讀經歷與體驗

分析近年來全國各地中考卷，名著閱讀題的命制普遍存在這樣那樣的缺陷，歸納起來有如下幾種情況：

1.不涉原著文本，簡單組合信息

這類題目不出現原著文本，只出現一些常識性的信息，一般以連線題、選擇題、填空題等形式來檢測所謂的“閱讀情況”。學生應考，根本無需閱讀原著，只需憑婦孺皆知的常識和印象，或在考前記背講義就能順利得分。

例：2011年浙江某市中考卷第6題

選出下列作品、人物、性格特點搭配正確的一項（　）。（2分）

這類考題在近年各地的中考試卷中呈減少趨勢。

2.要求太過“主觀”，檢測“個性解讀”不著實處

這類考題有的沒有原著片段，有的雖有片段選文，但設題上要求太過“主觀”，學生完全可以憑“仁者見仁”的個性化看法來解題，海闊天空地來談“感受與分析”，給分的依據也游離于名著的具體內容。這樣的考題，閱卷教師大多也只能憑感覺“酌情給分”，學生的回答看似有些道理，但很難由此判斷到底是否讀過原著。

例一：2011年山東某市中考卷第7題

請仿照以上書評的形式（示例略），為下列名著寫上精彩的書評。（可以從作品的主題思想、主要內容、藝術特色以及自己的閱讀感受等方面來寫）（3分）

①《水滸》：

②《駱駝祥子》：

③《鋼鐵是怎樣煉成的》：

例二：2011年福建某市中考卷第17（2）題

魯濱孫在逆境中的“自勉”給了你哪些啟示？

這類考題從命題意圖來看有其合理性，旨在考查學生對名著內容的熟悉程度和理解內化情況，并真正促進學生“讀有所得”。但結合這些試題的參考答案看，這樣的試題是缺乏檢測信度的，在考試和閱卷過程中，往往會產生令命題者意想不到的偏差，因而達不到考查的目的。相反，會給學生、教師一種錯誤信息：既然這樣考，何必非得去讀原著？

3.設問囿于選文，考法類似常規現代文“課外閱讀”

這類考題有較長的原著選文，解答離不開原著文本，但考題的設問基本同普通現代文閱讀的精讀題。

例：2011年廣東某市初中畢業生學業考試第17～21題

（《童年》選文略。）

17.與三個小男孩結為玩伴前，“我”做了哪些事？請分點概括。（5分）

18.三兄弟除了互相關愛、和睦相處、反應機敏的共同特點外，還有鮮明的個性。請各舉一例分別說出三兄弟不同的個性。（6分）

19.聯系上下文，回答問題。（6分）

（1）“這使我悵然若失，但我也不想先開仗”中的“我”為什么悵然若失？

（2）“剛才我從上面跳到院子里來的那個樹杈還在搖動呢，有一片黃樹葉正從上面落下來”，這一處描寫有什么作用？請作簡要分析。

20.“我”的童年生活可以從“我”與三個小男孩的交往中反映出來。請從文中三處畫線的句子歸納概述“我”童年生活的狀況。（5分）

21.選出與本文作者不屬于同一國家的作家。（2分）

A.普希金

B.托爾斯泰

C.契訶夫

D.茨威格

上述五個考題，除了第21題考查作家常識，可以不涉選文，其余四題考查的都是現代文閱讀（精讀）的信息篩選、概括、分析、歸納等能力，答案均能從選文中獲取，解題都須緊扣文本。

這樣的考查方式，偏離了“名著閱讀”考查的初衷——促課外閱讀，豐厚語文積淀。學生答題憑的不是“課外讀名著”的積累，而是既有的現代文精讀能力，完全可以“課外不讀考場讀”。

一句話，應付以上所列的幾種名著閱讀考題，學生無需在課外“真讀”名著。

這樣的題型，在近年來的各地中考卷中普遍存在，用這樣的考題來測試學生的名著閱讀情況，久而久之，只能產生這樣一種結果：真正的名著閱讀經歷減少了，復習過程中五花八門的講義增多了；學生的名著閱讀積累下降了，學業負擔上升了。

二、改進命題原則，推動名著閱讀

由此看，在名著閱讀的推進中，要使“考試”真正有效導向閱讀行為，必須進行科學的命題改進。

1.加大名著閱讀類考題權重

從當前影響名著閱讀扎實開展的諸因素看，“考不考”、“考的分量如何”無疑是學生、教師乃至家長最為關注的因素。所以，增加此類考題的權重，無疑是推進名著閱讀的有效手段。近幾年廣東、福建等省市中考卷中此類考題的占分超過10分，相比于不設或僅設2～3分的地區，其對名著閱讀推進產生的影響力，無疑會遠遠加大。

綜合考慮名著閱讀在學生素養提升中的作用地位，就目前總分150分的試卷來看，我認為，安排5～10分是較為合適的。

2.難度適當，兼顧甄別梯度

設題考查旨在推動閱讀，普及閱讀，讓更多的學生有興趣開展有過程、有體驗的“真正的名著閱讀”，而非要求初中學生成為名著研究、賞鑒的專家。客觀情況也是：義務教育階段，初中學生接受能力與閱讀精力的個體差別較大，因此，試題的考點在于檢測閱讀過程，重在檢測閱讀的經歷與體驗。

所以在命制考題時，應盡量降低整體難度，其中的基本考題，讓讀過作品的大部分學生都能順利作答；而另設稍有難度的考題，在體驗的表達上、內容的分析上作些要求，以區分讀的不同質量。

例如2011年浙江溫州中考卷第5小題（2）這樣設題：

“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”她說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕、明朗。（選自高爾基《童年》）

①這里的“她”是誰？

②小說中“她”對“我”的人生產生了怎樣的影響？

此題第一問要求考生由節選文段中關聯的人物信息（“阿廖沙”）及典型的人物描寫“識別”出人物——慈祥善良的外祖母，屬面向“大眾”的給分題，考生只需對原著內容有一定程度的熟悉便可得分。第二問命題者將檢測的觸角伸向了整個作品——外祖母對“我”的人生產生的影響。這既要求考生對人物間關聯故事內容有全面的熟悉把握，還必須從“對人生產生影響”的角度對內容進行篩選，這無論是對作品的熟悉程度，還是對考生的分析與概括能力，都比前一問提出了更高的要求，體現了試題的甄別梯度。

3.考點具體，便于審題解答

設置名著閱讀檢測題的目的是了解學生具體的閱讀經歷、閱讀積累與閱讀體驗，籠統的、大而無當的考查要求易讓學生產生“老虎吃天，無處下口”的恐慌，從而產生“讀了也考不對”的消極心理，進而挫傷學生名著閱讀的積極性。所以在命題時，應盡量考慮考點指向具體，不提大而玄的要求，讓學生易于捉摸，不在審題與解答上為難學生。

例如，有這樣一個考題：

細讀下面兩個選自《水滸》的情節片段，完成后面的問題。（5分）

（甲）話說當時薛霸雙手舉起棍來，望A腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外。

①A處人物是誰？請概述他險遭這一滅頂之災的故事背景。（3分）

（乙）悶悶不已，回到客店中，思量：“王倫勸俺，也見得是。只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣，不想又吃這一閃。高太尉，你忒毒害，恁地刻?。　毙闹袩懒艘换?，在客店里又住幾日，盤纏都使盡了。尋思道：“卻是恁地好？只有祖上留下這口寶刀，從來跟著灑家，如今事急無措，只得拿去街上貨賣得千百貫錢鈔，好做盤纏，投往他處安身?！碑斎諏⒘藢毜叮辶瞬輼藘?，上市去賣……

②這段描寫揭示了人物A怎樣的身份與性格特點？（2分）

片段（甲）兩個考點，一是說出人物是誰，二是說出他為什么會落到這個地步（故事背景），可謂要求明確具體，不存在審題障礙。再從答題難度分析，題干說明出處《水滸》，片段語境中又有“松樹林”和魯智深的標志性兵器——鐵禪杖，若是真讀過《水滸》，判斷被救者為林沖基本不存在困難。片段（乙）要求說出人物身份性格，作答前提是判定人物為誰，應該說，檢測要點明確。而從提供文字中可以找出相關信息，“認出”楊志不難：“不肯將父母遺體來玷污”、“與祖宗爭口氣”、“祖上留下這口寶刀”、“插了草標兒，上市去賣”——出身名門，家傳寶刀，又有賣刀之舉；又吃“高太尉”這一閃，說明曾受高太尉陷害。而人物性格，從這段心理描寫文字中便可分析得出。這樣的設題，考點具體明確，作答的要求又沒有架空文本，這會讓真正讀過作品的學生找到閱讀的成就感。

4.堅持“文段再現”，由點切入原著

既是“以考促讀”，名著考查題的設置就應盡可能不拋開原著文本，不能讓學生覺得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時，應盡量考慮原著片段在試題中的再現，并確保解題的關鍵信息來自文段。這類試題的文本材料只是一個切入口，檢測的點往往深入到整個作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內，也可能在選文外的整個作品中。這樣，就迫使學生遠離成堆的講義去讀原著，也讓教師更重視平時的名著閱讀督促與指導。

例如，2011年福建廈門中考卷有這樣一個考題：

下面是從笛?！遏敒I孫漂流記》中摘錄的一則“魯濱孫日記”：

五月四日。出去釣魚，但沒有釣到一條我敢吃的魚，當我感到十分厭倦，正要離開的時候，卻釣到一只小海豚。我所用的長長的釣絲，是用繩紕（pī）搓成的，只是沒有釣鉤?？墒俏疫€是經常釣到足夠的魚來吃。我把它們曬干了吃。

①在這則日記中，魯濱孫的生存智慧具體表現在哪里？（2分）

②富有生存智慧的魯濱孫在荒島還做了哪些事來解決他的生活難題？（概述兩個事例）（2分）

此題選文是作品中突顯人物生存智慧很典型的片段。第一問較簡單，答案能在選文中直接找到。而第二問則“由點到面”，將考點拓展到原著整個作品，要求回答選文內容之外呈現的“智慧”做法。這樣設題，答案來源延伸到選文之外，讓檢測的空間大大拓寬，當然考生只有在讀過原著，對作品內容有整體把握的基礎上，才能作出正確完整的回答。

5.關注課本附錄，檢測“指導”的存在

每冊課本附錄推介的作品，是課標推薦閱讀的名著中的重點，教師應引導學生重點關注這些作品的閱讀。作為導向，命題者應首先考慮將附錄中推薦的作品作為命題對象，特別應較多考慮附錄的推介文字，因為這些文字是對作品精華的解讀，難點的解釋，可以幫助學生更好地把握其內容精髓與藝術特點。而這些作品的閱讀要順利有效展開，還必須有教師的悉心指導。所以在命題中也應滲透這樣的意識：通過檢測來了解在學生閱讀名著過程中，教師有沒有作為“指導者”存在，有沒有作為。