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駱駝祥子在烈日與暴雨下范文1
2、第二章：祥子買上新車才半年，北平街上就流傳爆發戰爭的消息，一天祥子懷著僥幸心理貪圖高車費往清華拉客人，結果被軍閥隊伍抓去當差，車也被搶走。
3、第三章：祥子連夜帶了逃兵丟下的三匹駱駝逃命，天亮的時候來到一個村莊，他把三匹駱駝賣給一位養駱駝的老人，得到三十五元錢。
4、第四章：祥子病倒在海甸一家小店里，迷迷糊糊地過了三天。這三天里，他與三匹駱駝的關系由夢話或胡話中被人家聽了去，從此他便有了“駱駝祥子”的綽號。他強打精神，回到人和車廠。人和車廠老板劉四爺，有個女兒叫虎妞。祥子將賣駱駝所得除掉路上花費剩余的三十元寄存在劉四爺那里，希望繼續積攢，再買一輛屬于自己的車。
5、第五章：祥子仍然省吃儉用，但他的思想和為人發生了明顯的變化。他在楊家拉上“包月”只四天就被折磨得不得不辭掉了。
6、第六章：離開楊家回到人和車廠，虎妞請祥子喝酒。酒后，在迷迷糊糊中祥子被虎妞騙上了床。事后，祥子心里萬分矛盾，對虎妞既憤恨又想念，同時還夾雜著害怕。
7、第七章：祥子到曹家拉包月，曹先生一家對他很好，很尊重他。一天夜里，祥子拉曹先生回家，不小心撞到石頭上，他和曹先生都摔傷了，祥子很難受，但曹先生絲毫也沒有責備他。
8、第八章：同在曹家幫傭的高媽勸祥子把錢拿去放高利貸或者存進銀行來生利息，祥子都不敢；高媽勸祥子起會，他也不敢。年關將到，祥子打算買點禮物去探望劉四爺并要回寄存在那里的錢，這時虎妞卻找上門來。
9、第九章：虎妞把祥子寄存在劉四爺那兒的錢拿來還他，并跟他說她懷孕了，要求他娶她。她還為祥子設計了一條討好劉四爺騙取劉四爺同意他們婚事的計策。祥子心亂如麻，借酒澆愁。
10、第十章：祥子在小茶館里等曹先生，一個五十多歲的老車夫因為又冷又餓暈倒在茶館門口，祥子買來十個包子請老車夫和他的孫子小馬兒吃。老車夫的遭遇給祥子以沉重的打擊，他發現即使有了一輛屬于自己的車，到老來也是很可怕的。
11、第十一章：祥子拉曹先生回家的途中發現被人跟蹤了，曹先生讓他改走左先生家，然后要他到曹家報信。他才回到曹家，就被孫偵探抓住了，孫偵探威逼利誘，最后祥子把悶葫蘆罐里的所有積蓄都給了孫偵探來“保命”。
12、第十二章：祥子逃離曹家，走投無路。重新回到曹家，遇著高媽。高媽要祥子留下來看家，自己去左家投靠曹先生。祥子擔心在曹家不安全，就翻墻到隔壁的王家找車夫老程。在老程的屋里輾轉反側一夜未眠。曹先生是個進步正直的知識分子。他的學生阮明整天忙于社會活動，功課不及格，卻要求曹先生讓他及格，曹先生沒有答應，阮明便到黨部誣告曹先生是“亂黨”。
13、第十三章：天亮了，祥子無處可去，只好又回到人和車廠。見他回來，虎妞很高興。劉四爺正準備慶壽，就叫祥子幫忙?；㈡ね低到o祥子兩塊錢，讓他去買一份壽桃，還要他勤快一點給四爺好印象。
14、第十四章：劉四爺慶壽那天，吃早飯時，車夫們把對劉四爺的不滿都發泄到祥子身上，祥子氣得差點和他們打起來。看到祝壽的人攜妻帶子，劉四爺感到自己的孤單，心情變得很郁悶。他看到虎妞對祥子的親熱勁兒，火上心頭。當著眾人的面，父女倆吵得不可開交，虎妞索性公開了她和祥子的關系。劉四爺把祥子也臭罵了一頓。
15、第十五章：虎妞讓馮先生把祥子帶到天順煤廠去，她在毛家灣一個大雜院里租到兩間小北房，準備了結婚的一切物事，定了喜日，給錢讓祥子去買了新衣，他們倆就這樣結合了。新婚之夜，祥子才知道原來虎妞的懷孕是假，是專為騙他的。祥子氣憤難當，第二天，他真想一走了之，可是走到哪里去呢？最后，他還是回到了虎妞那里。他希望虎妞拿錢給他買車，而虎妞卻不要他繼續拉車，她讓他去向劉四爺陪罪，希望重新回到劉家。
16、第十六章：虎妞和祥子租住的大雜院里住的都是窮苦人，虎妞喜歡在他們面前顯擺自己的富有。元宵節過后，祥子再也忍受不了清閑的日子了，他不聲不響地拉起了車，而且決心不論虎妞怎么反對他都要拉車?；㈡は牖氐饺撕蛙噺S，又擔心劉四爺不接受。祥子偷偷到人和車廠附近觀察，發現車廠的招牌換了。
17、第十七章：祥子打聽明白，劉四爺把人和車廠賣了，帶著錢外出看世界了。虎妞依靠父親的希望落空了，無奈之下只好拿錢買車給祥子拉。同一雜院的二強子賣了女兒小福子，買了車；不久打死老婆，為給老婆埋葬，把車賣給了虎妞。小福子被軍官買走當小老婆不到一年，軍官不聲不響地走了，把她給丟下；她只好又回到家中，她和虎妞成了好朋友；小福子的父親逼她，虎妞主動把房子租借給她用，從中獲利。
18、第十八章：二強子看著女兒，心情矛盾痛苦?；㈡ふ娴膽言辛?。六月十五那天，先是烈日當空，曬得人喘不過氣來；午后狂風大作，暴雨傾盆。在這冰火兩重天里，祥子都拉著車，他終于病倒了。
19、第十九章：祥子病了一個月，還沒完全康復就拉上了車，沒幾天，他又病了，一病又是一個月。祥子生病期間，小福子來和他說說話，虎妞醋勁大發，有意破壞小福子的“生意”，小福子忍受屈辱拉著弟弟來向她賠罪，兩人重歸于好。為了維持生計，祥子拼命拉車掙錢；虎妞懷孕之后，不運動又貪嘴。最后因難產而死。
20、第二十章：祥子賣了車，埋葬了虎妞。正當小福子向他表示愿意和他結合時，二強子卻突然出現，無恥地責罵女兒，祥子和他打起來。祥子發現，要是和小福子在一起，就必須養活她和兩個弟弟以及她的酒鬼父親。祥子賣掉一些雜物，收拾了東西離開了那個大雜院到一家車廠去了。祥子不只吸煙，有時也賭博、喝酒，“以前他所看不上眼的事，現在他都覺得有些意思”。他也不再想買車了，他不再像以前那樣不合群，而是設法向大家表示他很合群。后來，他拉上一個夏先生的包月。
21、第二十一章：到了秋天，祥子禁不住誘惑，竟與夏太太發生了關系，而且得了病。他離了夏家，回到車廠。他雖然有時也還想要強，還想買車，也想念小福子，但這樣的念頭只是一閃即逝的。他變得懶惰了，學會了打架。一天晚上，他意外地拉上了劉四爺，劉四爺問虎妞的下落，他答了“死了”就揚長而去。
22、第二十二章：自從在胡同里惡言惡語地頂撞了劉四爺，祥子感到萬分痛快。他決心與過去告別，他身上重新有了活力，有了生機。他找到曹先生家，請曹先生給他指點出路。曹先生讓他再到他家來拉包月，并答應讓小福子也在他家吃住。祥子立即趕到那個大雜院找小福子，卻不見了小福子的蹤影。祥子上街到處找，找了整整一天，杳無音訊。晚上，他回到車廠，煙酒又成了他的朋友。
23、第二十三章：祥子在街上失魂落魄地走，遇見了小馬兒的祖父，老頭子告訴他，小馬兒病死了，他的車也賣掉了，現在就靠賣茶水等度日。他還建議祥子到“白房子”去找小福子。祥子找到“白房子”，得知小福子因為無法忍受屈辱已經上吊自殺，他的精神徹底崩潰了。他開始吃、喝、、賭、訛詐，以干壞事為樂趣。
駱駝祥子在烈日與暴雨下范文2
天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發出使人焦躁的一些單調的丁丁當當。拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣。
「摹擬價值
這一段景物描寫是老舍先生的小說《駱駝祥子》中的選篇《在烈日和暴雨下》中的一段，堪稱寫景文中的經典之筆。從這段描寫中，我們能深切感受到老舍先生“語言大師”的手筆與風范。
短短300字左右的語段，緊緊圍繞“熱得發了狂”這一核心，抓住太陽、灰氣、柳樹、馬路、塵土、狗、騾馬、柏油路、銅牌等物象，以它們各自的特征來渲染天氣之酷熱，并且自然地融入了人的感受——“干燥”“燙手”“憋悶”以及人物的心理——“不敢”“懶得”，來側面烘托天熱得發狂的程度。不僅如此，老舍先生還信手拈來般地用起了精妙的修辭，暴曬下的柳條“懶得動，無精打采”，悶熱的老城“像燒透了的磚窯”，多么形象的擬人，多么精辟的比喻！讀完這段文字，那座熱透了的北京城就仿佛真真切切地呈現在我們眼前。
在很多不朽的作品中，往往都有這樣極具魅力的景物描寫。甚至很多時候，一些作品中連人物的影子也未出現，僅是幾段景物描寫，便搖曳出無窮而富有意蘊的內涵。那么，如何在我們的寫作中也演繹出景物描寫的神奇呢？這實在是一個很有價值的寫作話題。
「范本分析
這段景物描寫究竟成功在哪些地方呢？首先，作者對烈日、酷熱現象的觀察之細、體驗之深讓人稱道。其次，描寫景物的順序得當，從天上到地下，從院內到街上，寫街上則是由馬路到便道。再次，作者除了正面描寫之外，還善于抓住盛夏街頭具有代表性與特征性的景物。比如，為了表現天氣酷熱，他就對柳樹、馬路、便道的種種特征進行細致刻畫，或比喻，或擬人，或描寫，使人仿佛親歷一般；尤為精彩的是通過人們的感受和反應著意渲染酷熱，把一個火一般灼熱難耐的世界逼真地烘托出來。
駱駝祥子在烈日與暴雨下范文3
一、初中語文經典閱讀存在的問題
從整體來看，初中語文在經典閱讀方面存在如下問題：一、過分功利化的閱讀。在初中，學生們面臨升學考試和家長要求等多方面的壓力，因此很難抽出時間對經典讀物進行閱讀，很多同學為了應付考試，進行突擊性的閱讀，這樣的閱讀沒有長遠的效果，因此初中語文經典閱讀存在過分功利化的問題；二、不能夠深入閱讀，有的同學雖然能抽出時間讀書，但僅僅是囫圇吐棗，他們僅僅對書中的一些情節感興趣，對其它方面則不求甚解；三、閱讀偏向娛樂化，如今很多初中生對經典名著不感興趣，但是卻能夠抱著大部頭的通俗小說看上一整天，這樣的閱讀只是娛樂消遣，并不能對語文學習起到促進作用。
二、提高經典閱讀有效性的策略
要提高經典閱讀的有效性，需要從如下四點入手：
（一）培養閱讀興趣是基礎
對于初中生而言，培養閱讀興趣能夠大大提高其閱讀的數量和效果。所以，在日常的教學中，教師要注重對學生們閱讀興趣的培養，利用教材里的知識對學生們進行引導，在擴展部分要為學生們生動地講解一些名著的內容，通過一些精彩的部分來吸引學生們進行閱讀。例如在講授《在烈日和暴雨下》這篇文章時，筆者通過播放影片《駱駝祥子》中的相關畫面，不僅讓學生們對當時的社會有了更深入的了解，同時向同學們介紹了《駱駝祥子》的相關內容，激發學生們對該書的興趣。
（二）幫助學生掌握正確的閱讀方法
古語有云“書讀百遍，其義自見”，這句話雖然有一定的道理，但是由于學生們的課余時間有限，要做到“書讀百遍”還是很困難的，因此需要教授學生們一些學習的方法，這些方法主要有：一、讀寫結合，老師可以要求學生在閱讀時準備兩個本子，一個用作寫觀后感，另一個用于摘抄書中的優美句子，這樣就能夠加深學生們的讀書印象，也幫助學生積累語文知識；二、讀思結合，在閱讀中僅僅閱讀是不夠的，在閱讀中和閱讀后要進行思考，讓讀書和思考結合起來，這樣才能夠真正了解和掌握書本上的知識。教師可以讓學生們進行統一的閱讀，在閱讀之后讓大家談談閱讀后的感受，或者讓學生們進行自由的辯論，這樣的交流有利于學生們更好的了解書本；三、攻讀，對于初中生來說，會感到很多經典作品讀起來晦澀難懂，這樣的情況下就需要學生們進行攻讀，當學生們越來越深入地研讀之后，就能夠更深入的了解書本，明白作者的表達意圖，這樣就會讓枯燥的讀書變得更有意思。
（三）讓學生在閱讀過程中產生審美愉悅
作者都是在書中表達著某些情感，因此在閱讀中教師們需要對學生們進行引導，讓學生們走進作者的內心世界，看到作者想要表達的感情。這樣就能夠讓書本和學生之間產生共鳴，增加學生們的學習興趣。例如在閱讀《歸田園居》時，教師讓學生明白陶淵明為何放棄仕途而選擇歸隱，通過教師對陶淵明身世和相關作品的介紹，讓學生們能夠理解詩人的選擇，這樣才能夠讓學生走進書本之中。
（四）創造經典閱讀教學過程中的對話情境
駱駝祥子在烈日與暴雨下范文4
一、課堂教學目標的作用
教學目標是課堂教學的靈魂，它是教學過程的依據，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”，它指導和控制著課堂教學過程。明確的教學目標起著導向控制，引導激勵和測度評價教學活動的功用，能優化教學流程，提高教學實效，它能促進學生學習活動的開展，讓學生明確學習任務和目標，引導課堂教學流程。明確的教學目標，可以幫助教師預測課堂上會發生的情況，從而選擇和創造有利于學生掌握教學目標的活動，使教學行為朝著預期的方向發展。同時，明確的教學目標是教學評價的重要依據。語文課堂教學目標是語文教學的依據，是課堂上師生活動的共同奮斗方向。教師可以根據課堂教學目標的要求和學生學習行為的變化，隨時獲取學生學習情況的反饋信息，從而及時調整自己的教學行為，對學生的學習作出有效的指導。同時，學生也能從教師的指導中得到反饋信息，并及時調整自己的學習行為。在語文課堂教學活動的開始階段向學生明確地陳述教學目標，能激發學生達到學習目標的欲望，調動學生學習的主動性。有了課堂教學目標，學生就有了清楚可行的語文學習目標。圍繞教學目標展開課堂教學，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性，從而提高教學的有效性。
二、 傳統教學目標存在的問題
（1）教學目標含糊空泛，用教育目標代替教學目標，對學生學習缺乏明確的指導。比如“ 培養學生創新能力 ”“ 培養學生為科學獻身的精神”等。這些大概念的敘寫對課堂教學沒有具體的指導意義和評價的價值，它們更多是教育目標，是不能代替課堂教學目標的。
（2）教學目標缺少行為動詞和行為達成程度，僅僅指出了學習結果，忽視了教學過程，同時缺少評價測量學生學習表現或學習結果所達到程度的尺度。在教學大綱中出現的如“了解”“掌握”“領會”等教學目標，是對學生學習心理活動的描述，它們大多缺乏質和量的具體規定性，是難以直接觀察與掌握的。
（3）行為主體不準確，常以教師為教學目標敘寫的行為主體。以往教學目標的制定，大家往往從教師的角度出發，如“引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情?！钡阮愃频哪繕?，僅是著眼于教師這一方，教師只是完成了自己教的任務，而對學生的學習缺少明確的指導，學生在目標維度上達到什么程度是個未知數，從而導致教學的低效。
（4）教學目標的敘寫缺少行為條件，教學效果缺乏可操作性與可測性。行為條件是影響學生產生學習結果的特定因素，對教學目標的達成起著不可忽視的作用。傳統的教學目標里充斥著以教師為中心的表述，如“培養”“學習”“認識”“了解”“體會”等。這些目標的達成需要什么條件，其中每一個目標要經過幾個階段或層次，都很難操作和測定。
三、課堂教學目標敘寫的新要求
教學目標是對教師要求學生達到的學習結果或最終行為的明確闡述。以學生為本的新課程改革，強調了教學行為的主體是“學生”而非“先生”，教學目標描述的應是學生的行為而非教師的行為，表述的應是學生的學習結果或體驗。教學目標是教學活動是否達成預期目的的衡量標準，它貫穿教學全過程，因此它要著眼于學生的興趣點、障礙點、發展點，要從學生的需要出發，解決學習的實際問題。它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述。教學目標的敘寫，要強調教學活動對學生產生具體的行為改變，即說明學生在教學后學會什么，其行為表現或改變必須是可觀察與測量的。美國著名教育家馬杰認為，要克服傳統教學目標表述的含糊性，必須用描述行為的術語代替描述內在心理狀態的術語來陳述課堂教學目標，即“要求學生做什么，根據什么標準去做，做到什么程度算合格。”要清晰而明確地表述教學目標，敘寫時就既要指出學生養成或形成的行為，又要說明這種行為能在其中運用的領域或者條件。這對教學目標的敘寫提出了新的要求：
（1）教學行為主體學生化。教學目標關注的應該是學生如何學，而不是教師如何教。教師不再是主角，而是在整個教學活動中起引導作用。要把每項教學目標描述成學生的行為而不是教師的行為，只有這樣才是把課堂的主動權真正交還給了學生，學生才能真正成為教學活動的行為主體。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的知識與能力目標可表述為“學生能從文中找出運用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫景狀物的語句并說出其表達作用?！彪m然在敘寫教學目標時，往往省略行為主體，但必須明確是學生。
（2）教學行為動詞具體可測化。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。教學目標敘寫時應用“寫出、找出、指明、解決、背誦 ”等具體可測的動詞 。同時要注意根據學生學習水平的差異來表述。如在表述學生認知方面的學習結果時，所用動詞常有“說出、背誦、回憶、復述”等動詞；在表述學生理解水平時，常用“解釋、闡明、比較、歸納、概括、區別 ”等動詞。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的過程與方法目標可表述為“通過朗讀課文，能快速而準確找出文中描寫人物動作的語句并說出其對刻畫人物性格的作用?！庇镁唧w可測的動詞敘寫教學目標，避免了傳統教學目標表述的含糊性，使教師的教、學生的學有了明確的指向和路徑，同時也為課堂教學評估提供了依據。
（3）教學行為條件化。教學行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，如行為發生借助的媒體、限定的時間、提供的信息等。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的情感態度與價值觀目標可表述為“通過閱讀小說《駱駝祥子》，結合小說描繪的時代背景認清造成祥子悲劇的社會根源和人性的自身因素，完善人性的責任感。”
（4）教學行為達成度細致化。目標達成度是用來測量學生學習表現或學習結果的尺度，是評價教學效果的具體可測 的標準。明確細致地表述教學目標有利于隨時監控與掌握課堂教學的效果。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》中“通過朗讀課文，能快速而準確地找出文中描寫人物動作的語句并說出其對刻畫人物性格的作用”的教學目標就能幫助教師及時而準確地評估學生的學習效果，提高課堂教學實效。
駱駝祥子在烈日與暴雨下范文5
一、激發學生的閱讀興趣是培養學生閱讀素養的前提
1.借助文本，激發興趣。
美國心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”蘇教版語文教材集中了中國現代、當代的名家名作，容納了世界名家的一些作品，集藝術性、趣味性、知識性于一體，在實際教學中，教師應充分利用教科書，把學生帶入名家、大師的生活世界，引感共鳴，激發閱讀興趣，使他們不知不覺中喜歡上文學。
2.開展活動，激發興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學之余，營造積極、和諧的閱讀氛圍，是激發學生閱讀欲望的前提。筆者認為可以組織“讀書心得交流會”、“美文誦讀賽”、“故事會”、“名家作品知多少”、“讀書周”等閱讀活動，把課外閱讀推向了一個又一個，讓學生感受到讀書的快樂，自己“樂讀”，進入較高層次的美妙閱讀狀態，進一步激發學生閱讀的興趣，奠定培養閱讀素養的前提。
二、突破閱讀的教法是培養學生閱讀素養的基礎
曾說：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！闭Z文教學目的是讓學生學會怎樣讀文章，掌握科學的學習方法，具有基本的學習技能、技巧，養成良好的學習品質與習慣。這就需要教師立足課堂，在課堂教學中點撥學法，在學生理解的基礎上幫助學生歸納學法。
1.選讀與泛讀相結合。
中學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性和隨意性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，指導學生選擇健康、有益的讀物很重要。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”因此，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。中學語文老師在課堂教學中應根據教材內容向學生推薦一些思想性、藝術性較強的課外讀物。在挑選過程中，要遵循以下幾點基本原則：要主題鮮明，思想健康；適合學生的年齡特征；有趣味性；考慮學生的個性；注意閱讀的廣度。筆者認為，在教學過程過程中根據學生特點可有序推薦：《湯姆索菲亞歷險記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《西游記》、《朝花夕拾》等文學名著拓寬學生視野，豐富文化積累。課外書成千上萬，不可能全部選擇閱讀，可以采用泛讀的辦法，即瀏覽性閱讀，大致了解其內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多有價值的信息。運用泛讀法，應注意以下幾點：第一，泛讀時，注意力要高度集中。只有注意力高度集中才能在書中捕捉到中心論點和主要內容。第二，泛讀時，要善于抓住要點，視野范圍要廣，掃視速度要快。第三，泛讀與選讀有機結合。泛讀是選讀的前提與基礎，只有通過泛讀我們才能發現適合自己的、有閱讀價值的書籍，進而有選擇地閱讀。
2.精讀與略讀相結合。
朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里的“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。略讀課文是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。在學習過程中對所讀課文，不是逐字逐句地讀下去，而是快速瀏覽，了解大意。這種方法在學習每單元的注“”符號內容時用得較多。蘇教版教材《精讀與略讀》一文結尾處寫道：“只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳讀書效果。”
三、延伸學生閱讀的深度是培養閱讀素養的關鍵
語文教育家袁哲先生在《國語讀法教學原論》一書中說：“讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法?！惫P者認為可以采取以下方式拓展閱讀的深度。
1.以文本為本，延伸型閱讀。
蘇教版語文教材中不乏名家名作，教學這些課文后，指導學生閱讀原著。如學習了《在烈日與暴雨下》一課后，讓學生找一找選自老舍的《駱駝祥子》，讀完小說，學生對作品有整體了解，更準確地感受人力車夫祥子的坎坷悲慘生活遭遇，體會作者對勞動人民的深切同情。同時，學生把課堂中學到的讀書方法延伸到課外閱讀中，有助于培養閱讀素養。
2.以文本為本，擴展型閱讀。
駱駝祥子在烈日與暴雨下范文6
【關鍵詞】語文；課堂教學；激趣
作為一名語文教師，要提高課堂教學的有效性，我認為首要條件就是教師在語文課堂教學中的“激趣”引導。教師善于激趣引導，學生就會產生濃厚的學習興趣，整個教學活動過程中學生就會積極、主動參與。適時運用“激趣、啟思、導疑”，可以調動學生學習的主動性，啟發思維，激起學生的積極性、創造性，挖掘其內在潛能，提高教學的實效性。那么在語文課堂教學中，如何搞好激趣引導呢？
一、目的激趣
要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發學生懂得：只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，后面的教學就會事半功倍。
二、懸念激趣
在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么最不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。接著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。
三、情感激趣
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此教師要善于激發學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。
四、媒體激趣
多媒體在語文教學中的運用，可以激發學生的學習興趣。所謂媒體激趣，主要是指運用現代教學手段，使用多媒體進行啟發，如電化教學、電腦、電視、幻燈、錄音等現代化教學工具?；橄鬄榫唧w，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。如在教老舍的小說《在烈日和暴雨下》時，為了讓學生更清楚地了解舊社會下層勞動人民的悲慘命運，我就把學生帶到多媒體教室，播放《駱駝祥子》的電影給學生們看。借助多媒體手段，通過直觀的畫面，讓學生清楚地了解了舊社會勞動人民的疾苦。這樣學生不但學到了知識，而且陶冶了情操。在教學過程中，根據教學的需要，適時采用電視或電腦媒體，色、形、聲結合，通過活潑有趣的多媒體教學，讓學生學得輕松愉快，更有使同學們有身臨其境之感。
五、對比激趣
教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文理解加深了。
六、設疑激趣