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駱駝祥子讀書筆記范文1
關鍵詞 名著閱讀 課堂優化
名著閱讀是新課標明確提倡的一項學習任務，其初衷旨在促進廣大考生對名著的認真閱讀，讓學生通過閱讀名著積累知識、提升素養，啟迪智慧，塑造性格。但是由于多方面的原因，我們的教學逐漸功利化，目前名著教學之現狀不盡人意。每篇名著都是教師歸納總結，總結人物形象、故事情節和藝術特色，然后讓學生死記硬背，名著成為繼文言文后的又一個沉重的包袱。我們總是抱怨學生不肯閱讀課文，選入課文的短篇文章都不想讀，更何況是名著了。但是在引導學生閱讀《駱駝祥子》過程中，我發現即使是平時不怎么看書的同學，只要能引導他看下去，慢慢地，學生對主人公那個恨、那個愛溢于言表，無法控制。語文能力的提高重在積累，讀整本書可以鍛煉學生的自讀能力，有助于他們養成良好的閱讀習慣，我們的學生寫作假大空，思想、精神假大空，是與缺少大量閱讀分不開的。所以語文老師有責任將文學名著的閱讀與語文教育引向一個良性循環的道路，將文學名著當做培養學生人文素養、訓練思維品質的最好范本。
為了讓學生喜歡上名著課堂，筆者不斷地探索、實踐，力圖打造出名著的引力場，讓名著綻放魅力，讓名著真正成為學生的良師益友，而不是用死記硬背來應付考試。
課堂是師生交流學習的主陣地，教師在充分布置閱讀任務后，經過一階段的儲存和醞釀，學生特別期待有一次展示的機會，所以教師要適時的上一節名著閱讀活動課，原則上圍繞著“掌握名著學習的方法，培養名著鑒賞的能力，創設生動活潑的教學課堂”這一目標進行反復的研討，可從以下三個環節著手：
活動一：我的讀書筆記。鼓勵學生走上講臺親自展示自己的讀書筆記，匯報讀書心得。在這一環節我們讓學生成了課堂舞臺的主角，三寸講臺由學生主宰，學生參與課堂的興趣和積極性空前膨脹，一下子把課堂氣氛激活了，上臺的同學在老師和同學們的贊賞和掌聲中真真切切感受到學習給他們帶來的成就感和幸福感，關于祥子的人物形象，有的同學認為：“他剛開始時很勤勞，踏實，希望一步一個腳印過日子，忠厚老實，不會耍陰計，誠實可信，很負責任，給人安全感，尤其是體現在關于虎妞的事情上。他積極進取，頑強生活，是當代好男人的縮影?！庇械恼J為：“他來自鄉村，來到城市混飯吃，是一個普通的車夫，沉默寡言，起初他善良樸實，勤勞，講義氣，可是他為了買車，和老弱病殘的車夫搶生意，表現了他心胸狹隘，自私的一面，后來由于三次磨難，他把車賣了，變成一個懶惰、無賴、自私自利的人。”還有學生認為：“祥子是個單純可愛的人，他和現實生活中一些人不同，他不會披著羊皮作狼，只會用心作人……”等等，學生在展示和交流的過程中，摩擦出智力的火花，開拓了思維，鍛煉了膽量和表達能力。
活動二：難忘精彩的故事。繼熱烈地展示讀書筆記后，為再次激活學生的思維，使學生處于高度興奮的競爭狀態，我們采取搶答式的方式檢查學生對《駱駝祥子》故事情節的掌握程度。
學生的競爭意識很強，我們看到運動會上連平時最懶惰的學生都動起來了，說明運動會提供了學生競爭的機會，滿足了學生爭強好勝的心理，激發了他們的興趣，競賽對學生來說充滿了吸引力。課堂有了搶答就有了競爭，學生回答問題就會很踴躍，氣氛就會活躍起來，并且養成學生主動和積極思考問題的好習慣，使學生由知識的受動者變成知識了的主動者，成了學習的主人。
活動三：七嘴八舌話祥子。辯論，給學生打造了一個自由交流，激發學生的智慧，擴大思維容量的平臺。是能引爆學生情緒，迅速引起學生大腦亢奮的“教學點”；是深受學生喜愛，促使學生樂此不疲的“引力場”。學生興奮，課堂氣氛就會活躍，課堂效率就會提高，教師預設的教學內容就會增值。為充分認識祥子的人物形象，理解名著所反映的社會現實，我們設計課堂辯論來深入主題：祥子會成為一個好車夫并實現自己的夢想嗎？在課堂上，學生掀起思維的火花，甩掉了“標準”答案的束縛，各抒己見，在一次次交流與爭論中，逐步體會出了名著的魅力。有的同學認為：“祥子可以成功，因為他踏實有干勁，只要他能夠頂住生活的種種壓力，堅持不放棄，即使不能取得很大的成功，也能在黑暗的社會hold住自己，做一個人，而不是鬼?！庇械挠X得：“祥子是不會成功的，因為他生活在一個吃人的社會，即使他擁有很多人性的優點，但是他是個沒有文化的人，他只是靠蠻勁去實現自己的理想，他沒有深厚的精神力量去與社會相抗衡，他沒有能力去改變世界，所以他的結局只能是被吃人的社會一點一點地吞噬?！薄磺€讀者就有一千個“駱駝祥子”，學生們用自己的眼光加上自己的思考，讀出了屬于自己的祥子，名著在學生們的辯論中充分綻放出它的魅力。對于本身缺乏生活經驗的學生來說，文學名著是一種特殊的營養，它對建構學生自己的生活經驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。
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關鍵詞：讀書 報告會 思考
普希金說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”教育部也早在2003年4月新制訂并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》就明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”的全新閱讀教學理念。作為一名高中語文教師，如何在高中三年將課外閱讀和課堂教學有效結合是必須努力尋求的。為此，我做過很多嘗試，比較成功的是今年5月份開的一堂讀書報告會。
學期初，我向學生推薦了一些比較好的課外讀物，為了激發學生的閱讀興趣，在學生進行了一定量的閱讀后，組織學生進行了讀書報告會。會前，我對本學期同學們讀的書做了一個統計：全班共讀了26本書，有《美的歷程》、《周國平散文》、《談人生——魯迅》、《巴黎圣母院》、《麥田里的守望者》、《覓渡、覓渡、渡何處》、《長恨歌》、《病隙筆記》、《文化苦旅》、《呼蘭河傳》、《傲慢與偏見》、《浮生十記》、《千年一嘆》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《圍城》、《百年孤獨》、《雙城記》、《復活》、《賈平凹散文集》、《劉墉作品集》、《林清玄散文集》、《盜墓筆記》、《三重門》、《帝國的惆悵》。這些書籍涉及的范圍也很廣，有美文、哲理散文、文化散文、經典小說、流行文學等。相對集中是《周國平散文》、《文化苦旅》、《三重門》、《圍城》。
老實說，因為大家讀的書比較雜，對這次讀書報告會我期望值不是太高，也只定位于學生能向大家推薦自己讀的并認為可以值得一讀的書。但同學們的表現還是讓我大吃一驚，他們很積極地用各種形式紛紛表達自己閱讀后的體會：有學生將閱讀過程中發現的好書編寫成對聯介紹給大家；有學生聲情并茂地朗讀《賈平凹散文集》的精彩章節；有學生用話劇的形式來表演《駱駝祥子》中經典情節；有學生展示自己的讀書筆記；有學生用圖畫來描繪《盜墓筆記》中的情景；還有學生整理了自己的讀書心得，自己制作了一些PPT，比如殷嘉曼同學把《文化苦旅》中余秋雨走過的一處處令人流忘返的風景名勝和歷史古跡圖文并茂地展現出來，激起了同學們極高的興致。
特別讓我感動的是鞠亞星、王彬、馬驥、姚奕、季節、趙鵬飛等同學對《周國平散文》中孤獨這一境界的熱議。至今這些智慧的語言還時常在我腦海浮現：大寧靜產生了大孤獨，大孤獨又催生了大智慧，智慧和從容又讓他完成了一種內在的本身的超越性的突破。憑著他思考者的身份，他可以隨意逡巡于任何國度的思想界，穿梭古今，吞吐千年，與尼采，與蘇格拉底、斯賓諾莎，與柏拉圖、帕斯卡爾完成心與心的對晤。
最后，把整節課推上的是80后作家韓寒呼喊出他們心聲的《三重門》同學們討論中國當代的教育制度，品讀了韓寒幽默的經典的語錄，甚至將《圍城》中的經典語錄做了比較，還就韓寒和錢鐘書進行了辯論。這節課無疑是十分成功的，很多同學下課后恨不得立即把這幾本書找來，當時聽課的老師也用了嘆為觀止來給以高度評價。
驚嘆之余，面對一群高三學生的課外閱讀，我也引發了更多思考。
一.要不要讀
歐陽修說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”從某種意義上說，課外閱讀比課內聽講更重要。事實上，活躍在讀書報告會上的同學都擁有一些屬于自己的課外讀物，總是如饑似渴地讀我們介紹的書籍，還喜歡刨根問底地探究文章內容，并有與同學交流閱讀心得、分享閱讀的樂趣。我們也常常發現有較好的課外閱讀習慣和閱讀條件的學生，知識面廣，理解能力強，思維活躍，在同學中出類拔萃。正如呂叔湘先生說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！彼裕瑐€人以為，課外閱讀不僅要讀，還要做到像所說的“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”那樣。
二.什么時候讀
多年來，在考試指揮棒的指引下，語文學習也帶上了功利色彩，甚至有些學校打上語文教學理科化的旗號，特別是到了高三，語文教學就陷入了學生做題，老師批改、評講，學生再做，老師再改、講，學生越考不好越要考得怪圈。從而校內課外閱讀化為烏有。有些學生在家進行閱讀，而家長又認為那是“不務正業”，影響教學成績，一票否決。長此以往，學生能閱讀時間幾乎為零。漸漸地，學生也就形成了一種錯誤認識：完成作業就完成了學業，課本以外的書都是“閑書”。
所以我認為，什么時候讀根本不是問題。不是我們真的每天就拿不出一點閱讀時間，只不過是完全為了高考服務的一種托詞或者是功利語文的理念而已。那么要解決這個問題，首要的是轉變我們的固有思維，教師、家長要聯手保證定時給學生一段開放、自由、寬松的閱讀時間。正如郭沫若所言：“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒?！蔽蚁?，剩下的頂多也就是堅持的問題了。
三.讀什么
歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面?！钡掖雀谒摹掇q證法的邏輯》中也有這樣的言論：我閱讀關于我所不懂的題目之書籍時，所用的方法，是先求得該題目的膚表的見解，先瀏覽許多頁和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識。我讀該書的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你惟一正解的方法。我以為學生讀什么也不重要，重要的是閱讀時正確把握要領、體會內涵、理解意圖，進而提高閱讀效果，也就是下面要說的怎么讀的問題了。
四.怎么讀
閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，閱讀成效就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而有獲，他們才能有興趣讀，主動讀，課外閱讀的問題才能得到根本解決。怎樣才能提高閱讀的有效性呢？
朱熹在《訓學齋規》一文中提到：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？甚至在《朱子語類大全》中有這樣精彩的描述：看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘。
朱老先生的精辟言論無不強調著學生閱讀時動口與動筆的重要性。動口，就是要聲情并茂地朗讀文章；而動手我把它理解為做好讀書筆記，要像趙樹理“沙里淘金”般在書中圈圈點點，要響應孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”去對文章內容做一點點評、反思或懷疑，要牢記韓愈“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”的古訓分門別類地做知識卡片，還要用陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”的感悟寫一點讀后感。
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關鍵詞：讀書經歷；閱讀興趣；認知水平
近年來，課外書的重要性日益被人們所認識。作為一名語文教師，在這樣的活動中，首先應該首當其沖為學生的課外閱讀提供指導和幫助。下面談談在這方面的工作體會。
一、現身說法影響學生
小學階段教師對學生的影響是最大的。因此一線小學語文教師就要率先垂范，博覽全書，用自己豐富的讀書經歷去影響學生，在和學生的交流中，把自己的讀書經歷、感悟和學生們交流，力爭使自己的親身感受盡可能地感染和影響學生。現身說法，以自己對書籍的閱讀理解去感染學生，帶動學生的閱讀興趣。
比如我把自己讀過的《希臘神話故事》《伊索寓言》《中國歷史故事精選》《安徒生童話選》《走出非洲》等著作的閱讀經歷講給學生，告訴他們自己是在什么時候讀過這些書籍，當時讀書的感受是什么，后來又經歷了工作后，對文章的理解又加深了等等，用這些內容去影響學生。
二、借助文本引導閱讀
每一周抽出幾節自習課時間，挑選經典文章和書籍，集中給學生進行集體閱讀。教材也是培養學生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學習，進一步拓展教材，延伸學生的閱讀范圍。
比如學習了冰心的作品，可以引導學生繼續閱讀冰心的其他作品。在這樣的文本引申閱讀中，學生可以連帶閱讀很多課外文學。學習了老舍的《貓》以后，進一步引導學生閱讀他的《養花》《駱駝祥子》。感受現代散文大師的文字魅力，從中受到文學熏陶。
三、尊重個體個性化閱讀
小學生存在認知水平和個體基礎差異，一線語文教師一定要正視差異，具體問題具體分析。具體到課外閱讀上，我們應該有針對性地幫助大家制訂個性化的閱讀方案，讓不同基礎的同學，閱讀不同難度和知識層面的書籍，并給出不同的讀書筆記要求。為了使我們的方案更加具體，我們可以做問卷調查，通過量化同學們的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀范圍等來充分認識同學們的閱讀實情，然后才能有針對地幫他們選擇性地制定閱讀計劃。尤其要注意用故事性比較強的書籍，來設計活潑的閱讀方案來引導后進生的閱讀興趣，然后再進一步誘導積極閱讀，以此來循序漸進，穩步提升，最終攀花折桂，提高語文素養。
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針對以上情況，激發閱讀興趣，提高閱讀質量，成為當務之急。那么，教師在課外閱讀指導中又應扮演怎樣的角色呢？筆者想就此談談個人的看法。
課外閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可以一蹴而就。學生閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高。因此，教師不能因為看不到閱讀的近期效益而輕視閱讀，而應首先轉變觀念，身體力行，通過自身的探索和努力，為學生課外閱讀謀求一些有效地指導，為改變當前課外閱讀的現狀扮演好自己的角色。
一、制定合理閱讀計劃
1.帶領學生共同確定閱讀篇目。學生是閱讀的主體，閱讀是學生的個性化行為。因此我們在選擇閱讀往上時應充分考慮學生的興趣愛好。閱讀前，我們除了將課程標準中的推薦書目向學生詳細介紹外，還要聽取學生建議，將反映學生生活的精品（如《花季?雨季》）和好作品（如《哈里?波特》系列）列入推薦書目，以激發學生閱讀的內在欲望。
2.由淺入深，指導循序漸進閱讀。有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短，文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣有助于降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜歡上閱讀。
3.合理安排閱讀時間及進度。課外閱讀是一個長期的過程。有些學生可能會因為興趣的轉移或課余時間的不足而半途而廢，也有些學生可能會因為單純追求情節而盲目冒進。因此，我們要對閱讀時間和進度作統籌安排。閱讀可課內課外相結合，每周日安排一節活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀，各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去。
二、循序漸進，培養興趣
葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！闭Z文興趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法是：
1.課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事，可以說我喜歡的格言，可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。
2.賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發學生對原著閱讀的興趣。
3.開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內容多樣：可以是課內到課外的拓展、延伸的內容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內容與學生學習、生活緊密關聯，學生只要聽說專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。
4.組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽，等等。
三、創設閱讀氛圍
1.隨文推薦，以圖書籍為引子。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”有的課文就是課外名著的節選，我們可以把它們作為閱讀的引子，引導學生進入課外名著這神圣的殿堂。對這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使學生感受其內在魅力，激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書藉”，對所推薦名著的作者及時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹，為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容，用好這把打開名著大門的鑰匙。
2.創設閱讀氛圍，營造聲勢。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機。教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內可掛有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，以形成良好的讀書環境。現代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。
四、鼓勵探究創造
初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，而僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。因此，在閱讀過程中，教師應組織各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。
1.要求學生撰寫讀書筆記。閱讀時，學生總會有自己的感情和思考，應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片斷也可以作為讀書筆記的重要內容。另外，教者還可根據作品情況出一些啟發性的思考題，讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《三國演義》后，我們可設計如下問題：試概述《三國演義》的故事情節；在作品中，你最喜歡哪一個人物？說明理由。
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目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：有的學生想讀書，但是無書可讀；有些學生的課外讀物良莠混雜，學生閱讀以后未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀。
一、轉變理念，重視閱讀
在不少老師眼中，能掌握書本里的知識就很不錯了，何必去耽誤那么多時間去搞課外閱讀？這直接導致學生課業負擔加重，無暇去讀課外書。但我認為：進行課外閱讀不僅不會加重學生的課業負擔，反而還有利于學生更輕松的理解和掌握各學科的知識。有一位語文專家對此打了一個很好的比方：課堂教學的改革如在游泳池里游泳，水雖淺，但安全可靠，偶有險情，也救生有方；進行課外閱讀的探索如到大海里去擊水，雖隨時可能葬身魚腹，但也能訓練出弄潮好手，培養出創新型的人才。因此只有轉變教學理念，高度重視課外閱讀在語文教學中的地位和作用，學生的課外閱讀情況才會從根本上出現轉機。而且我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀開始了。
二、激發興趣，促成閱讀
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言更是如此。因此，激發學生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵?！墩Z文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。還可借用多媒體拋磚引玉。如在教學《十則》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：“《論語》這一經典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學們不妨課外去讀一讀《于丹心得》這本書，肯定會獲益匪淺?！?/p>
三、創設條件，促進閱讀
為了組織好學生進行課外閱讀的交流，教師應努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導。
（1）組織圖書角。圖書角可以設在教室后的一角，教師可動員學生將個人的圖書暫時放在班里，這樣，可彌補學生書源不足。同學們課間課余也能隨時借還，十分方便。
（2）保證閱讀時間。教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。
（3）開展活動進行閱讀。教師在指導學生課外閱讀時，還應開展一些輔導性的活動，如：講故事比賽，朗讀比賽，語文課外知識閱讀競賽等，創造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀。
四、掃除障礙，幫助閱讀
很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品的時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節。幫助學生掃除閱讀障礙。同時要對課外閱讀的方法指導。第一，精讀、泛讀相結合。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志。遇到難度較大的讀物，應鼓勵學生精讀努力學會課內學過的讀、劃、查等方法，“熟讀深思”，必見效果。對于一般的課外讀物，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野，活躍思維，增強知識的目的。魯迅先生說，在“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的，也要泛覽?！@樣子，對于別人，別事，可以有更深的了解?！钡诙?，作讀書筆記。古人說“讀書得間”，讀書要有自己的心得見地，并且運用于自己的學習生活中去。教師應向學生提出“不動筆墨不讀書”的要求，隨讀隨記。要求學生每人準備一本課外閱讀筆記本，每天將閱讀過程中精彩的詞句、優美的景物描寫、精彩片斷、名言佳句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記錄在本子上。第三、在學生寫讀書筆記的基礎上，讓學生學會寫讀書心得，談談自己對文章理解和感悟。
五、開展活動，訓練閱讀
在學生的閱讀過程中，教師有必要有計劃地開展一些語文活動加以促進。
①課內組織學生召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談自己的讀書體會，還要復述或背誦部分精彩片段。
②舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀比誰讀的快、多、準，最后以答題的方式考查。這樣不僅能增強學生的參與意識、競爭意識，更能有效地訓練學生閱讀的能力，同時促進了課外閱讀活動的發展。
③要求學生搞剪貼摘抄，培養學生的審美情趣，提高學生的欣賞水平，并定期開展展覽活動。
駱駝祥子讀書筆記范文6
1.大多數學生只讀過《水滸傳》《三國演義》《鋼鐵是怎么樣煉成的》《駱駝祥子》，閱讀量不足；
2.閱讀名著淺嘗輒止，不愿挖掘，不懂深入探究；
3.閱讀只注重有意思的情節，只看不寫，沒有寫閱讀感受和啟示；
4.沒有摘錄妙語佳句，缺乏語言積累，不愿有意識地寫作。
“生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環”，余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”可見，語文教師的第一要務就是要指導學生深刻認識到閱讀、尤其是閱讀經典對他們的發展有多么重要！為此，我采取一些具體的做法，從多個方面引導學生閱讀，提高學生的人文素養。
一、培養課外閱讀的興趣
由于時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少興趣和親近感，很難與書中的人物形成共鳴。當今快餐文化的流行，以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著怯而止步。為了激發學生閱讀興趣，可堅持以下做法：
1.營造閱讀名著的氛圍
讀書活動的主體是學生，就要依靠學生來開展，教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內可掛設有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環境。在閱讀課上，教師要深入學生，與學生個體進行平等交流。如了解讀書的進度，解答讀中的疑問，交流讀后的感受等，使學生在輕松和諧的氣氛中欣賞名著，感受閱讀的樂趣。
另外，我們還可根據閱讀計劃開展“每日一問”等讀書競賽活動，激發學生讀書熱情。在培養興趣的基礎上去閱讀，在閱讀中注意方法，以提高文學素養和閱讀能力。
2.語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象，師生產生閱讀共鳴。
老師要以身作則，先學生一步，細細品味，言傳身教，給孩子樹個好榜樣。孩子特別喜歡探聽老師在讀什么書，不經意間，你會發現，你剛讀過的書，正被孩子捧在手心。由于我比較喜歡《紅樓夢》，就把“金陵十二釵”的判詞給學生抄下來了，并讓他們課后背誦，以增加學生的課外積累。沒想到這個舉措激起了同學們閱讀《紅樓夢》的熱情，他們先是主動追著我讓我解釋這些判詞的意思，然后又要求我介紹人物的經歷，我看到他們這么高的熱情，就推薦他們讀《紅樓夢》的中學生版本。經過閱讀，有很多同學摘錄和背誦了《紅樓夢》中的很多內容，包括“紅樓夢”十二支曲子和文中的很多精彩的描寫段落，學生對本書的理解加深了，自身的積累也豐富了。
二、注重名著閱讀的學習方法
名著閱讀引導靈活多樣，不同類型的名著，應該有不同的閱讀引導方法。我們要根據教學實際選擇適時適度的指導形式，教會一定的閱讀方法。
1.深入文本，從名著中談出感悟
在教學中，可以采取“閱讀、品析、感悟”逐層深入的辦法，我以冰心的《繁星》、《春水》為例指導學生閱讀。
首先，初讀詩歌，讓學生理解冰心的《繁星》、《春水》的思想內容。閱讀同時讓學生選取自己喜歡的小詩，做有感情朗讀，感受詩人喜怒哀樂。
其次，要欣賞詩歌，讀詩的所感所想在書中作出批注，或在讀書筆記上寫出對詩歌精煉語言的賞析，寫出對詩歌哲理的感悟。
接著，讓有能力的學生仿寫詩歌。通過仿寫，強化對詩歌內涵理解，鍛煉學生的語言表達能力。哲理詩“墻角的花/你孤芳自賞時/天地便小了”意蘊深刻，有個學生這樣寫的：“鐵籠中的老虎/你貪圖安逸時/森林便消失了”。
最后，我通過開展閱讀名著活動課，讓同學們交流詩歌的閱讀感受，提高了學生的閱讀興趣。
2.品讀名著，分析人物形象
名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現手法入手。如我讓學生閱讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》一文，完成情節梳理和林沖的人物分析。首先概括情節：林沖柴進相識，受到厚待；洪教頭看不起林沖，欲與林沖較量；林沖棒打洪教頭；洪教頭落敗，含羞而去。這不難反映出林沖謙虛、大度、心胸寬廣、機智等優秀品質。再比如學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以就此進行拓展，告訴學生，這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩，魯達立體的性格就呈現在我們面前；另外，《水滸傳》一百單八將，個個性情不同，人人描寫傳神。這樣學生也會自己在課外找書看。
3.精讀略讀相結合
讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說宜用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。
4.讀名著與看影視相結合，充分發揮媒體的作用