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駱駝尋寶記范文1
【關鍵詞】童話 探究 真實
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0122-02
童話一向為人所愛，更為孩子所愛。不論是在情節的設計、人物形象的塑造、語言的運用及主題的表達上，它都有貼近生活、吸引孩子的優勢。我想，在童話單元的教學中，進行相關主題的探究活動，也許可以讓童話的教學多一種新的嘗試。
七年級下冊第三單元收集了四篇童話故事，分別是《駱駝尋寶記》《地毯下的塵土》《巨人和孩子》及《蟋蟀在時報廣場》。四篇文章，中外兼有，古今并收，故事淺顯生動，文質兼美，不論是對孩子感悟社會、人生，還是學習它們的表達技巧，都有很好地摹本作用。下面就這四篇文章，談談我在童話單元教學中相關主題的嘗試。
一、童話中的“真實”
童話，是兒童文學中的想象、幻想和夸張的世界。在這個世界中，駱駝可以尋寶，蟋蟀可以唱歌，老鼠和貓可以成為朋友，山里有挖金子的小矮人，花園中有和妖怪交朋友的巨人……這個世界充滿了奇思妙想，也顯而易見，它是一個虛擬的世界?？赏挼拿钐幵谟冢核屇阍敢庀嘈胚@個一看就假的故事。怎么做到的呢？很簡單：虛擬的童話中也有“真實”，甚至這“真實”，也許才是它真正的生命。
這種“真實”，可從以下三個方面來看：
1.人物塑造的“真實性”。
童話中，人物的語言、動作等也會符合他（它、她）本身的性格特點。
例如：《駱駝尋寶記》中對駱駝的形象塑造：沉默、堅定、能吃苦耐勞；對鴨子的描寫是“歡歡喜喜吵吵鬧鬧擠在一起”。前者的形象定位符合生活中穿沙漠、耐饑渴的駱駝形象；而鴨子們的吵鬧、扎堆也是生活中鴨子的本性?？梢?，童話中人物形象的塑造，并非憑空亂想，而是依據生活中這些人或物的本身特性，合理想象而來。
再如，《地毯下的塵土》中，米妮放棄打掃地毯，晚上聽到星星們說“那位小姑娘，誠實而善良”時，“把臉轉向墻”，這個動作非常細致、傳神地刻畫出了善良的人們在自己犯錯又面對不屬于自己的贊揚時內心的糾結、掙扎，很真實。
類似的例子不一而論。可見，童話中的人物是虛擬的，但人物的性格卻是生活中鮮明存在的。這樣的“真實”，讓整個的情節也充滿了“真實性”。
二、情節發展的“真實性”
童話中，作者可以讓美人魚愛上王子，丑小鴨最終變成天鵝，蟋蟀成名卻要回去故鄉，只有駱駝最終可以尋到寶……這些情節，是作者隨心所欲、興之所至隨手捏造出來的嗎？不，童話中，情節的推進發展也受人物性格以及生活常理的影響。
1.人物性格決定情節的發展走向。
《地毯下地塵土》中，為什么米妮一定就會掀起地毯重新打掃、最終獲得十二塊閃閃發亮像月亮一樣圓潤、閃亮的金幣呢？從前文情節來看，米妮在媽媽病了、家中急需錢時，毅然出來找工作，可見其懂事、能吃苦；在第一次到小矮人的家中，看到家中臟亂，馬上開始收拾房子，可見其勤勞、善良、能干；而那天早上因為在一扇玻璃上看到了自己從未見過的“美麗的宮殿，銀色的塔”，以致來不及打掃地毯下了，也很符合小女孩貪玩、好奇的心理――這樣一貫就很懂事、善良、勤勞、偶爾犯個小錯的小女孩，知錯就改，也就在情理之中。
再如《蟋蟀在時報廣場》，誤入紐約的小蟋蟀切斯特，“一唱成名”后，卻選擇返回故鄉，也是其性格使然。蟋蟀切斯特剛到紐約時，面對霓虹燈五顏六色的光彩，車來車往的喧鬧和人們談話的嗡嗡聲，只覺“一切美麗而可怕”，反而是在看到家鄉?？吹降囊活w星星后，才找到熟悉的依靠?？梢?，它本性中就親近鄉村、疏離城市。而切斯特在成名之后，并不快樂，他喜歡自由自在的歌唱，不習慣在規定的時間演湊規定的節目，覺得“榮譽雖好，卻使人疲憊”，骨子中的熱愛自由、追求自我展現無遺。由此可見，切斯特的回歸，是它性格的必然選擇。
2.生活的邏輯影響情節的設計發展。
《巨人和孩子》中，巨人最終幡然醒悟，歡迎孩子來到自己的花園來玩。對比巨人之前的行為：無禮粗暴地趕走快樂玩耍的孩子們，筑起高大的圍墻，掛出“閑人莫入，違者重罰”的告示牌。不禁感慨：童話真好，“壞人”最后一定變好人。當然，巨人的轉變有理想化的成分在，但也是符合生活邏輯的。故事中，趕走孩子們后，巨人的花園就籠罩在一片嚴冬之中，巨人面對這樣的情形，不解又充滿期待，“盼望天氣發生變化”。可見，巨人自私、無知，但他對美也有向往。正是人天性中“對美得渴望”才能讓他之后發生巨大改變。這樣的期盼中，當別人的花園果香飄逸時，巨人的花園卻依然如故，直到有一天，巨人驚喜地看到花園中，孩子們快樂地坐在樹枝上，春光洋溢；只有一個角落，孤獨地站著一個哭泣的孩子，北風咆哮在樹枝間。強烈的對比，清楚地讓巨人看到了無私、自私帶來的不同后果。這種直觀的展現，讓人物發生巨大的改變，是令人可信的。
《蟋蟀在時報廣場》中，“天敵“老鼠和貓居然成了最好的朋友――艱苦生活中，人們會拋掉俗世的陳見，遵從心靈的選擇。
生活中，我們堅信邪不勝正，人的成長需要經歷世事……對“真、善、美”的追求，對“假、丑、惡”的批判，這些生活的最基本的常理，影響著童話的情節發展，讓故事更真實地發生著。
三、主題的“真實性”
塑造“空中花園”“天方夜譚“并非是童話目的。在《賣火柴的小女孩》中，我們讀到了現實生活中人與人之間的冷漠；《海的女兒》讓我們看到了人類亙古不變的對愛的執著追求……童話，以看似離奇的故事反映著最真實的人生。
《駱駝尋寶記》中，動物們聲勢浩大地去尋寶，卻大多半途而廢，正是對上世紀80年代，有人一心想發家致富卻不肯付出努力的辛辣諷刺。
《蟋蟀在時報廣場》中，老鼠塔克艱苦的存錢，甚至不惜冒著生命危險從人們的腳下搬回一角兩角一分五分的硬幣，只為了防老――美國社會中垂暮老人的艱難處境在這里隱約可見。
《巨人和孩子》倡導著人性的無私、開放、包容；《地毯下地塵土》告誡我們誠實、認真，努力發掘工作的小小快樂；《蟋蟀在時報廣場》里，切斯特用美妙的音樂向人們做最后的告別，人們沉醉其中，讓我們看到了，人類對自由、美的永恒追求和向往。
駱駝尋寶記范文2
——題記
緣起，緣滅。緣聚，緣散。緣起時惜緣，緣滅時隨緣。能遇見就是緣，哪怕就匆匆一眼，何況是我們和實習老師——湯老師呢？
剛聽到要來一個實習老師，全班猶如炸開了的鍋，噼里啪啦響個不停，老吳猶如洪鐘般的聲音再怎么大，終究也阻止不了同學們嘰里呱啦個不停的嘴。待實習老師真正到來了，同學們的嘴再次滔滔不絕，但這次比上次好多了，至少老吳一開口，班級便靜下來了。面對這個實習老師，我確實對她沒什么好感，加上她的名字著實讓我大吃一驚。沒想到長期間的相處，卻讓我對她改變了看法。我們和她相處得像朋友一樣，有什么想法都愿意對她傾訴。和她之間沒有所謂的師生代溝，只有平等。大家都很喜歡她，支持她。
可是，天下沒有不散的筵席，相處久了，終究是要分開的。這節課，是她給我們上的最后一節課，《駱駝尋寶記》。整節課，我心不在焉的，連湯老師的提問，我都差點回答不出來哩。這一課，湯老師很順利地上完了，還有一些剩余的時間。
湯老師給我們講，這是她給我們上的最后一堂課，有時不知情的學生發出了驚訝的叫聲。湯老師緩緩地給我們說：“這一個多月的時間，我很開心，很感謝這段時間內，你們對我的支持。真的！”湯老師的眼眶已經有一些晶瑩的小東西在閃爍了，她又接著講道：“如果以后我能當上老師，你們就是我的第一屆學生；如果以后我不能當上老師，你們就是我唯一的學生！永遠都是！”我的眼淚在眼眶里不停地打轉，卻始終不敢流下來，我不敢釋放眼淚，也不想吐露心聲，對湯老師的不舍、留戀埋藏于心。因為我不想因為自己低落的情緒引得大家不歡而散。好想讓時間永遠停留在這一刻。
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【關鍵詞】初中語文課堂教學情境創設
在我們日常初中語文教學中，如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。
一、創設問題情境，激活學生思維
學起于思，思起于疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是思維的起點，是創造的動力。創設問題情境實質上就是創設一種以激趣為前提、以思考為核心，以獲得知識并形成創造個性為目的的課堂教學氛圍。在課堂教學中，教師要善于設計有啟發性的問題，激發學生探索與求知的欲望， 激活學生的思維， 以疑引思， 以思解疑， 使問題在質疑中逐步解決。例如，在《魯提轄拳打鎮關西》一課的教學中，教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。畫出表現魯提轄性格特征的內容，并在旁邊用鉛筆注上體現了怎樣的性格特征。比如：嫉惡如仇、粗中有細等。2本文還通過哪些手法來刻畫人物的？學生通過小組合作、討論第一小題并不難完成，第二小題如果學生只會講到語言、動作描寫，教師加以引導點拔細節描寫的作用。這一環節創設問題情境突破重點，旨在培養學生分析細節、人物形象的能力。這一情境的設置，煽動起學生想象的翅膀，迸發出學生智慧的火花，使學生對事物的認識隨之加深，課堂由情境教學升華到情境教育。
二、創設表演情境，營造體驗氛圍
為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習的興趣，明確學習的意義。
初中生特別是初一年級的學生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的形式來滿足他們的天性。學生在課本劇情景的影響下，既訓練了朗讀能力，又培養了合作能力、創造能力及語言文字的運用能力。
如在《魯提轄拳打鎮關西》中，文中有很好的表演方面的素材。教學時讓學生模擬魯提轄拳打鎮關西時動作，學生們捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻，感受課文語言描寫、動作描寫、心理描寫，分析魯提轄人物形象。這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生們對課文內容的理解。
課文的精妙之處可以通過表演的形式以直觀認識加深理解，讓學生參與課堂表演，既體現學生的主體地位，又能加深教學的趣味性。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。
三、創設視聽情境，激發學習興趣
多媒體技術的最大特點就是生動、形象和直觀。教學信息的呈現有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態變為動態，為學生創設身臨其境的學習環境，從而有效地激發學生的學習興趣。例如：我在教學《白鵝》一文時這樣設計：同學們,你們見過白鵝嗎 想說些什么嗎 (播放有關鵝各種神態及活動的錄像,展示課文中的白鵝圖)，為下文引導學生從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面總結鵝高傲的特點。在教師創設的情境中，學生們仔細研讀、交流、討論，指導學生抓住重點詞句了解白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。再如教學《駱駝尋寶記》，采用多媒體課件（駱駝及各種動物的照片、沙漠的照片、各種動物尋寶時的場面）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。
四、創設生活情境，感悟其中道理
聯系實際生活展現情境，即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗， 增進其對文章的深刻理解，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深其對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，我往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。
例如：在教學《背影》這篇課文時，我放手讓學生在自學課文后，各自結合自己的生活實際發表讀后感?，F在的農村孩子大部分都是留守兒童，對常年在外打工的父母不夠親近，體會不到他們對孩子深沉的愛，這就使學生難以理解課文里的父親對孩子的一片深情。在教學過程中，我先讓學生自由訴說自己對于父親的看法，然后和學生講述作者的父親疼愛他的一個小故事。通過這個故事， 學生們很快明白，盡力挖掘父親對待自己的情深之處，使學生明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。此時我們就可以抓住機會引導學生，使學生們述說自己的父親，從而提高其對課文的深刻理解。課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，則喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握朱自清的語言的精妙所在，更深層地領悟父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的深切懷念。
我們不僅要使學生明白課文所表達的感情，也要讓學生明白做人的道理，從而激發其情感，跳出課文內容的同時也是在理解課文內容，從而為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。從日常生活去感悟語言、分析語言，提高理解水平，同時也能較好地培養學生的語文實踐能力。
總之，在語文教學中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設。情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。
參考文獻
［1］《全日制義務教育語文課程標準》
［2］《李吉林語文情境教學-情境教育》
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一、以問激趣
如在學習魯迅的《孔乙己》一課時，教師可以提問：讀完課文后，你一定會覺得課文中有些片斷、有些細節非常生動，令你過目不忘。請舉例回答，并說明它為什么讓你印象深刻。問題的提出能激發學生的學習興趣，使學生爭相回答。經過朗讀體會后，教師可以繼續提出供學生合作探究：1. 你對孔乙己這一人物是否同情？為什么？2. 你對孔乙己這一人物是否討厭？為什么？3. 作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？這種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的教學情境，不僅可以激發學生的學習興趣，且培養了學生自主學習、合作探究的學習能力?？偟膩碚f，精心創設問題情景，營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，對學生的學習興趣以及自主學習與合作探究的學習能力的培養是大有助益的。
二、以情養趣
如在《鄉愁》這一課時，教師可以這樣設計導語：（同時播放《江河水》音樂）同學們，我國偉大詩人屈原在《九章、哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉！無論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進課文。學生的思維通過教師的情感入境，能夠很好地激發他們的求知欲與學習的積極性，使他們主動地參與到學習中。
又如《羚羊木雕》一課，為讓學生進一步直觀體驗人物的性格和情緒，教師可以設計“自導自演情景劇”這一環節。學生在學習中把情感移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生感情共鳴，能夠培養他們學習語文的興趣。比如學生在導演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細節時，就有不少獨特的設計：有學生把準備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久，才提起手來輕輕敲了敲門；有的學生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……
三、以變引趣
在教學過程中，教師可以采用病句交流與展示、知識擂臺賽、新聞會、故事會（《空城計》《美猴王》《巨人和孩子》）、討論會（《風箏》）、朗誦比賽（《我愛這土地》《小溪流的歌》《鄉愁》等等）、演課本劇（《駱駝尋寶記》）、辦手抄報、編作文集等等。另外，教師在教學過程中，還可以采用講小品的方法。因為，小品具有強烈的幽默色彩，往往能使人啞然失笑，身心為之一爽，于風趣之中得到享受。課堂教學中，教師可以適當安排小品的欣賞活動，并且故意抖開“包袱”。如《鄒忌諷齊王納諫》一課，教師可以先讓學生分角色表演，到鄒忌三諷齊王的時候，可以讓學生自由想象補充鄒忌是如何說服齊王的，最后再公布結局。在這個過程中讓學生能釋然一笑、一樂、一悟、一得。這樣生動有趣、靈活多變的教學方式，不僅可以引發學生的學習興趣，還能增進學生對文本的理解，有力促進學生的有效學習。
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學生語文素養的提高與否，與他們積累的語言材料的豐富與否有很大的關系。沒有積累的語言是蒼白的，沒有積累的學習是徒勞的，有了厚實的積累才能激活思維，才能觸類旁通。因此要提高學生的語文素養，就必須培養學生重視語言的積累。語文學科的特質也決定了積累的重要。綜觀古今中外的名人大家，哪個沒有豐厚的積累？
重視語言積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。在《課程》的基本理念部分就提出“全面提高學生的語文素養”，“豐富語言積累，培養語感”。在“目標中”又提到要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，突出了積累在學生學習語文中的重要地位。語文素養的提高不是一朝一夕能得到的，必須經歷一個長期的大量的積累過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫的能力。
看看過去幾年的學生，應付考試的能力不錯，而要他們發表即興的演講或是用語言描述或是寫作文，都表現出言之乏詞，句難達意的現象，更別說準確、豐富、優美了。歸結一句話，學生學習了六七年語文肚子里能擠出來用的“墨水”還不到一茶杯?？梢妼W生在學習過程中對語言材料的積累效果不佳。那么，該如何正確進行語言積累呢？
首先，激發興趣，發揮學生自主積累的積極性。
興趣是最好的老師，是需求的內驅力，是持之以恒的動力。使學生對語文學習發生興趣樂于積累語言是首要任務。世界大教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“尋求并找到一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學。”我想激發學生對語文學習的興趣，是根本的教學方法。學生對語文產生濃厚興趣，才會以積極主動的心態投入進去，在學習中自主積累語言材料。因此，在教學過程中教師要充分發揮學生的主體地位，增強學生的參與意識，激發學生的興趣，在教學中很多課文如《犟龜》、《駱駝尋寶記》、《背影》、《威尼斯商人》等可以讓學生進行課前準備，然后在課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練。課堂上適當讓學生表演、模仿，大大地激發了學生的興趣，同時引導學生選擇自己喜歡的語言進行積累。如果把積累變成硬性灌輸的過程，必然挫傷學生的學習興趣。巧妙激發學生的興趣，教給學生積累的方法，培養學生積累語言的意識，才能養成語言積累的習慣，形成自主自覺進行積累的過程。
其次，重視積累過程，提升積累效果。
現代教育心理研究表明：語言積累不只是語言的博聞強記，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的過程。理解，就是明白語言的意思，是語言積累的起始環節。感悟，就是通過熟讀成誦，從對象的內容信息中引發自己的感想，悟出其中意味。鑒賞，就是通過欣賞性的閱讀感受、品評體味，揣摩表達的方法技巧，汲取藝術營養，是積累的更高層次。記憶，就是將自己學習的收獲加以歸納整理，存入自己的語言倉庫，記憶是積累的末端環節，它決定著積累是否有效。在傳統的語文教學中常常忽視語言積累中記憶與理解、感悟、鑒賞等環節的聯系，把積累變成孤立、機械的記憶活動。因此，我們強調學生熟讀成誦，就是要求學生不能淺嘗輒止，而應把握實質，將范文中的語句化為己有。教師要引導學生品味語言，在閱讀中感悟，在感悟中誦讀，在誦讀中體味，在體味中積累，在積累中運用。如果把學生的感悟、體驗逐出積累的領域，一味強調記誦，只能是事倍功半。語言的積累還必須做到反復記憶，“溫故而知新”，因為學生對某些內容的理解、感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經驗、閱歷的增加多次反復。不斷地使積累的語言再現、鞏固和提高。
再次，拓展閱讀面，開辟積累的廣闊天地。
強調積累，要走出課堂，以課內促課外。這就要求我們要注意拓展學生的閱讀面，指導學生開展課外閱讀，《語文課程標準》對于7～9年級閱讀要求是“背誦優秀詩文80篇”；“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”；廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著?？梢姟墩n標》非常重視擴大學生課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取藝術營養，在閱讀中拓展視野，擴大知識面，積累豐富的語言材料，形成較好的語感，全面提高語文素養。教師可以向學生推薦與教材同步的有關讀物，如學習冰心的《紙船――寄母親》，可以推薦學生閱讀她的《繁星》、《春水》，學習《公輸》可以向學生推薦魯迅的《非攻》等，推薦文質兼美富有情趣的名篇佳作、中外名著等。幫助學生制訂長期、短期的閱讀計劃。長期計劃可以是三年，每學期讀哪幾部中外名著。短期計劃，每天讀幾百字的文章。教師還應通過教材的例子教會學生正確的讀書方法閱讀各種題材、各種體裁的課外讀物。如教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法，組織課外閱讀交流比賽等等。養成不動筆墨不讀書的習慣，這樣的課外閱讀，才能從中積累豐富的語言材料。大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”是也。此外，生活處處有語文，引導學生注意觀察生活，能從生活中習得許多書本上沒有的語言。
最后，重視實踐運用，提高語文素養。
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1.導語引趣法
好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大的磁石，使學生倍受吸引；像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，我們非常重視導語的設計。如在講《狼》時，就說：“在小學時我們學過《狼和小羊》一文，結果是狼吃掉了羊，假設把羊換成了人，結果又會怎樣呢？”這樣既擴大了學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，也為學生對本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《〈論語〉十則》一課時，可以先向學生提出一個問題：聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導入新課，學生學習的興趣就調動起來了。
2.故事引趣法
初中生都喜歡聽故事。講課時，教師不妨迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發學生興趣。例如講諸葛亮的《出師表》，就順便講一講劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山的故事?！赌咎m詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯系的故事是很多的，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。
3.角色朗讀引趣法
朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找幾個學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀，在朗讀中體會各種動物的性格。又如《皇帝的新裝》、《，你在哪里》、《〈白毛女〉選場》、《市長》等文章如果分角色朗讀，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。
4.直觀教具引趣法
初中生接受知識、思考問題離不開具體的形象。例如在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學掛圖，再結合掛圖講課文；在講《貓》、《小麻雀》、《斑羚飛渡》等課文時，準備一些標本讓學生傳看，大家興致很高。有時指導學生依照課文內容搞一些小制作，讓他們既動腦、又動手，在制作中領會課文內容。
5.情緒感染法
語文教學是一門藝術，教師講課時只有充滿激情才能打動學生，創造出良好的情感氛圍，如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉愁》等課文時，就可以借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，學生就會被精彩的課文內容所感染，從而會收到很好的教學效果。
6.激將法
初中生爭強好勝心切，對他們采用激將法更為有效。比如為了活躍課堂氣氛，鼓勵大家積極發言，就可以說：“現在女生已走在前面了，我們男生能甘愿落后嗎？”“巾幗豈能讓須眉！”“發言最不積極的一組，下課后全組同學合唱一首歌。”這樣一激，學生的積極性就調動起來了。
7.板書引趣法
板書是一門藝術，優美的板書具有一定的魅力。在板書時，應注意布局合理、書寫工整，有時也可以根據板書內容的不同而及時變換字體，用彩色粉筆書寫重點內容。板書設計也要注意形式多樣，或表格式、或網絡式、或金字塔式?？傊處熢诎鍟鴷r力爭將文字符號巧妙組合成藝術畫面，以此吸引、感染學生。
8.教態姿勢引趣法
教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。教師在上課講到興奮時，情不自禁地手舞足蹈，有時模仿課文中的人物動作、姿勢和表情，可以感染、打動學生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作，《社戲》中“開船”動作，《狼》中“御狼、殺狼”動作……我們都是邊講邊演，學生也上臺表演，這樣整個課堂就會情緒盎然。
9.作文互改引趣法
學生互改作文，迎合了學生好奇好動的天性，容易誘發學生的興趣。但在學生互改作文時，教師一定要認真加以指導，提出具體的要求。對學生互改作文，教師要進行必要的修改和講評，以提高學生的鑒賞和寫作水平。
10.學習競賽引趣法
組織學生競賽是激發學生學習興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織，也可以在課下進行。例如課堂上教師可以以組為單位組織學生進行提出問題和回答問題的比賽，第一名為龍隊，其他三組依次為虎隊、兔隊、龜隊，一學期下來，哪一組得的“龍”最多，就給這組的每一位學生發一份小禮物。課下也可以組織學生進行語文基礎知識競賽、古詩背誦比賽、故事會、辯論賽、手抄報比賽等，這些比賽能激發學生的競爭意識，培養他們的學習興趣。
11.班報墻報引趣法
初中生應該辦好班報和墻報，以活躍班級生活。班報墻報的內容應活潑多樣，可以搞一些插圖和漫畫，也可以搞些“腦筋急轉彎”、“開心果”、“猜一猜”之類的小欄目。班報墻報上的文章最好選登學生的優秀作文，或把班上的優秀作文匯編成《班級優秀作文選》，以激發學生的寫作興趣。
12.野外課堂引趣法
有些課文如果到野外教學，效果更好，如教《海濱仲夏夜》時，條件允許的話可以晚上帶學生到海邊講授此文；教《聽潮》時，可以在漲潮時到海邊教學，讓學生身臨其境，感受課文的意境，以此激發興趣。當然準備要充分，特別要注意安全。
13.語言幽默引趣法
教師的語言幽默詼諧，情趣橫生，學生就會聽得津津有味。現在電視和不少刊物上都設有“開心一刻”、“開心果”、“腦筋急轉彎”之類的小欄目，其中有不少幽默的話語，教師不妨在課堂教學上講它一兩句。教師在講課時偶爾說兩句學生熟悉的“班級用語”、流行歌詞、俗話諺語、名言警句等，也會引發學生興趣。
14.表揚鼓勵引趣法