前言：中文期刊網精心挑選了描寫老師的語句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫老師的語句范文1
2、把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我……老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？
3、春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。
4、假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量；假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮！
5、假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。并把它獻給您——我的胸懷博大，知識精深的老師。
6、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
7、您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……
8、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。
9、您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！
10、您是嚴冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭灑湍流中的踏腳石，是霧海中的航標燈。老師啊，您言傳身教，育人有方，甘為人梯，令人難忘！
11、您對我們嚴格要求，并以自己的行動為榜樣。您的規勸、要求，甚至命令，一經提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠服，自覺行動。這就是您留在我心中的高大形象。
12、真空、堅定、謙遜、樸素，這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。
13、您諄諄的教誨，化作我腦中的智慧，胸中的熱血，行為的規范……我感謝您，感謝您對我的精心培育。
14、老師，在今天我們身上散發的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花！
15、老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。
16、往曰，您在我的心田播下了知識的種子，今天，才有我在科研中結出的碩果。老師，這是您的豐收！
17、是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園?。】催@遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影！
18、有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。
19、教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
20、我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人。我的老師您。
21、忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！
22、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您——老師的愛，天下最偉大，最高潔。
23、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇。呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！
24、螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。
25、毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！
26、您的音容笑貌，時時閃現在我的眼前；您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。
27、啊，老師！人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍天一樣深湛的內涵！
28、您的眼神是無聲的語言，對我充滿期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心里……
29、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲，老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生！
30、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。
31、在我的心目中，您是最嚴厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。
描寫老師的語句范文2
下面是一個在語法上并無毛病但卻不注意句式選擇的句子：
我的家鄉是江南的名城無錫，我是在北方長大的，多少年來我的夢想就是能到老家去走一走，看一看。
這句話一連用了三個判斷句，雷同而缺少變化的句式使整個語句顯得平板乏味。如果把它改為：
在北方長大的我，常在心里惦記著江南的名城無錫，因為那里是我的老家。不知哪一天才能回去走一走，看一看?
這樣一改，意思還是原來的意思，但由于句式的靈活多變，就把思念老家的感情表達得深沉動人。
作文中錘煉句式可從以下幾方面著眼：
一、表達要清楚，語句要連貫
表達清楚、語句連貫，這是作文對句子的最基本要求。可是很多同學在平常的作文中這一點做得不夠好，他們往往是東敲一棒，西打一槍，看了叫人摸不著頭腦。如下面的句子：
今年二月，我來到香港①。第一次領略到了蔚藍色大海的美景②。大海的各種不同美景才真正地讓我折服③。
這一組句子就犯了表達不清楚、語句不連貫的毛病，可作如下修改：
①“我”后面加上“隨爸爸、媽媽”；圈去“來”字，你人已經不在香港了，怎么能用“來到”呢?在“香港”后填上“旅游”一詞。②將“領略”改成“看”；將“的”放到“大海”前面；刪去“的美景”，再補充“啊，大海一望無際，波濤洶涌澎湃”。③將“不同美景才”換成“奇異景色令我贊嘆”。
這樣一來，原句就變為：
今年二月，我隨爸爸媽媽到香港旅游。我第一次看到了大海。啊，大海無邊無際，波濤洶涌澎湃。大海的奇異景色令我贊嘆，讓我折服。
經過這樣一改，表達就很清楚，語句也很連貫了。
二、排比句式在整齊中要有變化
有很多同學在作文中往往愛用排比句，這對于增強語言的氣勢很有作用。雖排比句是一種整齊的句式，但整齊中也并非是一成不變的(很多同學卻忽視了這一點)，在整齊中求變化，語句才有更醇厚的情味。如有這么一句話：
猴山上有許多猴子，有的追逐，有的觀望，有的靜坐，有的攀援，有的覓食，有的捉虱。
若把它改為：
猴山上有許多猴子，有的追逐嬉鬧，有的翹首觀望，有的靜坐以享悠閑，有的攀援以試身手，有的向游客“伸手”乞食，有的則互相搔癢捉虱。
由于排比的部分由原來的詞變成了形式各異的詞組，語句也就在整飾之中有一種參差之美，讀來抑揚頓挫，讓人不覺陶醉其中。
三、要克服句子雷同，尋求變化
克服句子雷同，選擇適當的句式，可以使語言搖曳多姿，顯示靈氣，而句子內部成分的次序變化也可以收到同樣的效果。同學們在學習古漢語時對于倒裝句比較熟悉，而在寫作文時，許多人往往就把它拋諸腦后了。魯迅先生是使用倒裝句的一位高手，我們從中是可以獲得不少啟發的。比如：
1 “雷鋒夕照”的真景我也見過，并不見佳，我以為。
2 他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。
這兩個句子中，第一句是主謂(我認為)后置，強調了前面的見解是魯迅先生所獨有的。第二句是定語(為我們所未經生活過的)后置，突出了新生活“新的”“前所未有的”性質。
從上述分析可以看出，有時作文中旬式的排列不必都那么規范，不是非按通常的順序不可，有時可變換顛倒一下。這樣造句可以使語言富于波瀾，有一種雋永的意味。
四、運用技巧，使表達形式靈活多樣
要想使語言更富韻味和情調，還必須適當運用一些表達技巧，恰當運用一些修辭手法如比喻、對比、夸張等，往往也可以取得令人滿意的效果。此外，注意變換角度和手法，使表達形式靈活多樣，也能產生立體效果，使語言具有感染力。例如：
下課了，劉老師把我和王偉、張朋、劉秀秀叫到了辦公室。劉老師問我：“丁明，你今天為什么遲到了?”我說：“早晨起來肚子疼?！眲⒗蠋熡謫柾鮽ィ骸巴鮽?，你今天為什么遲到了?”王偉說：“媽媽看錯了時間?！眲⒗蠋熃又鴨枏埮螅骸皬埮螅憬裉鞛槭裁催t到了?”張朋說：“奶奶沒及時準備好早餐。”劉老師最后問劉秀秀：“劉秀秀，你為什么遲到了?要說老實話，你們四個人怎么會不早不晚一起遲到呢?”劉秀秀說：“我們一起去公園了?！?/p>
描寫老師的語句范文3
那么，如何在語文課中滲透作文指導，卓有成效地提高學生的寫作能力呢？下面，筆者談談一下自己的幾點做法：
一、提供材料，積累資料
目前，初中語文教材，其入選課文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料提供了極為有利的條件?？梢?，我們在語文課中不能忽略這一環節，要善于引導學生學習積累作文素材的方法。學生在寫作文，往往覺得沒有什么內容可寫。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，如我把的《談骨氣》、的《崇高的理想》等課文中關于歷史人物、歷史事件、 理論闡述及名言佳句等介紹給學生 ，這樣就為學生寫作以革命氣節 和革命理想為內容的作文提供了材料。
筆者認為，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力 ，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。
二、善導學生積累詞匯
作文就如同一座“屋子”，而“屋子”中的“磚石”就是詞語。教材中的許多名篇，作者通過語言，勾畫出社會、人物、自然風景。它們的語言有的清新淡雅，美麗如畫，有的如敘家常，娓娓而談，有的感情勃發，高亢激越。講授課文時就要指導學生品味和學習語言優美和富有表現力的特點，做到心領神會。教師應鼓勵學生將一些優美的語段摘錄下來，多讀，多背，日積月累，使自己的作文也能妙筆生花，寫出有魅力、有內涵的文章來。例如，我在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生馬上對目前所處的初春季節進行描繪。由于季節相同，景物相似，有學生在自己的文章中就有了這樣的語句“輕風微微的吹拂著，個小的花朵迎風飄揚，跳著輕盈的舞蹈，散發出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”，在這里，學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創新，讀來使人耳目一新。我還引導學生反復誦讀文章優美的語言，通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己作寫景的文章，學生習作中又有了這樣的語句“春天來了，大地煥然一新，四野里到處開滿了五彩繽紛的野花，有的能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場春雨過后，大自然中一切都顯得生機盎然……”這兩段文字既模仿了文章又都有所創新，達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會貫通，學以致用，豈不妙哉？
三、學習寫作方法，提高寫作技巧。
描寫老師的語句范文4
師：上一節課我們通過茨威格的介紹，結識了大名鼎鼎的雕刻藝術大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。
師：同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。
師：好!現在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?
福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
師：(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
師：下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現出來的?
生甲：(朗讀1～4自然段)
生乙：(朗讀5～6自然段)
生丙：(朗讀7～8自然段)
師：(范讀9～10自然段)
師：我們先來看主人——福樓拜(板書：福樓拜)“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢?
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
師：大家考慮一個題，刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：我們現在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
生：語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。
生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
生：博學善辯。
師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。
生：“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆?！?/p>
生：“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
師：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
師：好!(板書：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關鍵詞語通過重讀表現出來。
生：(齊讀最后一段)
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)
師：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫?！笨梢娡栏衲蚺c福樓拜的關系怎么樣?
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現出這一點呢?
生：他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?/p>
師：一系列的相同點，是他們深厚友誼的基礎，這樣寫“一箭雙雕”，同時表現了兩個人的性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
生：語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?/p>
生：動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學多識。
生：老年持重。
師：不錯。(板書：博學多識老年持重)按照客人到來的先后順序，依次來的是都德和左拉。(板書：都德左拉)現在給大家幾分鐘時間同桌討論一下，找出對這兩位作家進行肖像、語言、行動描寫的地方，在書上畫出來，并用短語概括一下二人的思想可行性特征。
生：(同桌討論，教師巡回指導)
師：大家討論得很認真。剛才我看到大家把關于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢?
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
師：好!(板書：幽默健淡活潑開朗沉默寡言堅毅聰慧)我有一個疑問，在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格。”大家想一想，我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強還是軟弱?
生：不能。
師：這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?
生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
師：很好!由于作者善于觀察，抓住了這四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特點，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?
生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
師：好!現在我們來做一個小練習(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個子……
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?
生：(笑)莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。
師：不錯。我們再做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
生：福樓拜打開門，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習。莫泊桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
生：屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕柔的聲調慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見了，你還記得以前我們在你家談論文學史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點不好意思了，“這些日子我確實很忙，我今天來正是想讓大家對我新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導!”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。
生：剛才在對這幾位作家介紹時，我們已經知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創造上受福樓拜的影響很大，因此可以說，莫泊桑是福樓拜的學生。我先做一個假設，假設這四位大作家正在談論著莫泊桑的寫作技巧方面的問題，這時門鈴響了，都德說：“中國有句古話‘說曹操，曹操就到!’你們看，準保是莫泊桑來了!”門開了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說：“想不到福樓拜竟有這么優秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
生：左拉歪坐在沙發上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。
師：剛才同學們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。今天的作業是寫一段文字，通過肖像、語言、行動描寫表現班級里一位同學的思想性格特征。下節課找同學來讀，讓大家來猜你寫的是誰，如果一下子就猜對了，那說明你寫得很成功!下課。
【簡要說課】
《福樓拜家的星期天》在九年義務教育初中語文課本(人教版)第四冊第五單元。本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。
【專家評點】
劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課，我只聽過兩遍，但其中的一個細節給我的印象卻十分深刻。這個細節是：在老師領學生將課文主體分析完后，給學生出了這樣兩個小練習：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?這兩個小練習(尤其是后一個)，每次都能激活課堂氣氛，引出學生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發言。經過一番思考，我認為這是劉老師所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。
描寫老師的語句范文5
閱讀下面短文，完成1～5題。
改變一生的閃念
①這是我的老師的故事，至今珍藏在我心里，讓我明白在人世間，其實不應該放過每一個能夠幫助別人的機會。
②多年前的一天，她正在家里睡午覺，突然電話鈴響了，她接過來一聽，里面傳來一個陌生粗暴的聲音：“你家的小孩偷書，現在被我們抓住了，快來??！”從話筒里傳來一個小女孩的哭鬧聲和旁人的呵斥聲。
③她回頭望著正在看電視的唯一的女兒，心中立刻明白過來，肯定是有一個女孩因為偷書被售貨員抓住了，而又不肯讓家里人知道，所以，胡扯了一個電話號碼，卻碰巧打到這里。
④她本可以放下電話不理，甚至也可以斥責對方，因為這件事和她沒任何關系。但通過電話，她隱約設想出，那是一個因一念之差偷書的小女孩，現在一定非常驚慌害怕，正面臨著也許是人生中最尷尬的境遇。猶豫了片刻之后，她問清了書店的地址，匆匆忙忙地趕了過去。
⑤正如她所料的那樣，在書店里站著一個滿臉淚痕的小女孩，而旁邊的大人們，正惡狠狠地大聲斥責著。她一下子沖上去，將那個可憐的小女孩摟在懷里，轉身對旁邊的售貨員說：“有什么事就跟我說吧，我是她媽媽，不要嚇著孩子?！痹谑圬泦T不情愿的嘀咕聲中，她交清了罰款，領著這個小女孩走出了書店?？粗菑埍粶I水和恐懼弄得一塌糊涂的臉，她笑了笑，將小女孩領到家中，好好清理了一下，什么都沒有問。小女孩臨走時，她特意叮囑道，如果你要看書，就到阿姨這里來吧。驚魂未定的小女孩，深深地看了她一眼，便飛一般地跑掉了，從此再也沒有出現。
⑥一晃十幾年過去了。一天中午，門外響起了一陣敲門聲。她打開房門后，看到了一個年輕漂亮的陌生女孩，滿臉笑容，手里還拎著一大堆禮物。“你找誰？”她疑惑地問。但女孩卻激動地說出了一大堆話。好不容易，她才從那陌生女孩的敘述中，恍然明白，原來她就是當年那個偷書的小女孩，已經大學畢業，現在特意來看望自己。
⑦女孩眼睛里泛著淚光，輕聲說道：“雖然我至今都不明白，您為什么愿意充當我媽媽，解脫了我，但我總覺得，這么多年來，一直好想喊您一聲媽媽?！崩蠋煹难劬﹂_始模糊起來，她有些好奇地問道：“如果我不幫你，會發生怎樣的結果呢？”女孩輕輕地搖著頭說：“我說不清楚，也許就會去做傻事，甚至去死?！崩蠋煹男拿偷匾活?。
⑧望著女孩臉上幸福的笑容，她也笑了。
1．請用簡潔的語言概括故事的主要內容。
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2．第⑤段中“她所料的那樣”在文中具體指的是什么？
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3．文中第⑤段和第⑧段都寫到了這位教師的笑，這兩次笑的原因分別是什么？
第一次：-----------------------
第二次：-----------------------
4．從文中我們可以感受到這位教師的善良、高尚、責任心和善解人意，請你從文中找出兩處相關的描寫抄在下面。
（1）---------------------------------
（2）---------------------------------
5．當女教師問女孩“你找誰”時，女孩“激動地說出了一大堆話”，請你想象一下，女孩的“一大堆話”中最可能說的是什么？
選自2004年河南中考語文試題
【解題指導】
第1小題重在考查考生整體感知文意和概括文意的能力。題干中雖沒有明確限定答題字數，但從題干中“用簡潔的語言概括”和所給答題空的提示中，考生應能明白本題答案應從簡，一兩句話即可。概括記敘文的主要內容，要首先考慮記敘文的“六要素”：時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果。因要求概括的是“故事的主要內容”，所以，不求這“六要素”面面俱到，只要能抓住主要人物和主要事件即可。本文主要人物是女教師和偷書的小女孩，主要事件是教師為小女孩解困。然后圍繞這些內容組織語言即可。參考答案：一位女教師救助一個因“一念之差”而偷書的小女孩。
第2小題從表面看是考查詞語的指代意義，實際是考查考生對文意的理解。從考查“詞語指代意義”角度思考，應遵循“就近”找答案的原則，可以找出“在書店里站著一個滿臉淚痕的小女孩，而旁邊的大人們，正惡狠狠地大聲斥責著”的答案；從理解文意角度思考，注意找到相關的提示語句。第③段中“肯定是”和第④段中“隱約設想出”均有提示作用。參考答案：在書店里站著一個滿臉淚痕的小女孩，而旁邊的大人們，正惡狠狠地大聲斥責著。（或：有一個女孩因為偷書被售貨員抓住了，而又不肯讓家里人知道，所以，胡扯了一個電話號碼?；颍耗鞘且粋€因一念之差偷書的小女孩，現在一定非常驚慌害怕，正面臨著也許是人生中最尷尬的境遇。）
第3小題既考查考生對細節描寫的領悟能力，又考查考生的情感體驗能力。要求考生能在細節描寫中感受人物的思想感情，體驗人物的情感活動。解答此類試題，要注意：（1）準確把握人物特定身份；（2）把握當時的具體情境；（3）把握全文的整體內容。體驗女教師兩次笑的不同原因，首先需要感受女教師的善良、善解人意和責任心，然后在具體情境中聯系上下文作答。第一次笑是在“看到小女孩那張被淚水和恐懼弄得一塌糊涂的臉”和“將小女孩領到家中，好好清理了一下，什么都沒有問”之間出現的。小女孩的窘迫和她為小女孩清理，表現了她的善良，“什么都沒有問”充分表現了她的善解人意和對小女孩的尊重。第二次笑是在聽了女孩的一番話，“望著女孩臉上幸福的笑容”后出現的。注意品味“老師的心猛地一顫”和“也”這些關鍵語句。參考答案：第一次：為了減輕小女孩的恐懼和愧疚感。第二次：為自己當初的行為改變了女孩的一生而感到欣慰。（意思對即可。）
描寫老師的語句范文6
一、 以寫人為主的記敘文的練習設計
學法要點：①人物；②事件；③從人物的外貌、語言、動作、神態、心理來分析人物的性格特點。
問題策略：①文中寫了哪些人？以誰為主？ ②文中寫了有關他的什么事？③你覺得他是怎樣的人？從哪些地方體現出來？
例談——課文《海倫·凱勒》節選，五年級（下）第9課
在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”。
認真讀一讀文中的這個語段，思考并完成以下練習。
關于對海倫的思考練習。
① 你覺得海倫是一個 的孩子。從哪些語句可以體會出來？用“ ”畫出來，并用“”標出她動作表現的詞語。抓住這些詞語，你會用 的感情來朗讀。練練看！
② “她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖”運用了 的修辭方法。從“干燥的海綿”你體會到：A. ；B. ?！案柿亍敝?，你又體會到：A. ；B. 。“不分晝夜”一詞說明：A. ；B. 。
關于對沙利文的思考練習。
用“ ”畫出描寫沙利文的有關語句，讀讀，從中你體會出沙利文是一位 的老師。并用“”標出她動作表現的詞語。抓住這些詞語，你會用 的感情來朗讀。練練看！
關于讀后的感想、啟發，寫一寫吧！
讀了這段話，對你有啟發嗎？
A. ；
B. 。
二、 以記事為主的記敘文的練習設計
學法要點：①敘事六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），尤其要弄清楚事情的前因后果；②找重點詞、句，體會其含義，理解文章中主要人物的表現（指人物的動作、外貌、神態、語言、心理方面）；③思考事情所反映的思想意義。
問題策略：①文中記敘了什么事？（把握好敘事的六要素。）②文中有哪些人物？各有哪些表現？你從中體會出什么？③記敘的事有什么意義？（尤其可以抓住文中的重點句子理解體會。）
例談——課文《黃鶴樓送別》節選，五年級（上）第25課
終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順流東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>
讀讀這段課文，完成下面的練習。
① 這段課文寫了一個 的場景。請用“ ”畫出描寫李白的語句，從這里你感受到 ；再用“■” 畫出描寫孟浩然的語句，從這里你又感受到 。請帶著你的這種體會讀讀，進一步感受感受，并想想，我應抓住 等詞語誦讀好。
② 情景再現。請在感受文中兩位人物的動作、語言的基礎上，用你的感悟和理解，進行同桌演示。
③ 再讀讀課文中的景色描寫，你覺得這樣的景色描寫的作用是： 。這又使我們想起四年級的《李時珍夜宿古寺》一文中的環境描寫：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”文中的這處環境描寫，讓你體會到：A. ；B. 。
三、 以寫景狀物為主的記敘文的練習設計
學法要點：①觀察的事物及特點；②觀察的方法（一般指看、聽、聞、摸、品等）及聯想；③作者是如何把事物特點寫具體的；④體會作者的思想感情。
問題策略：①課文記敘了什么景（物）？有什么特點？②課文是怎樣把景（物）特點寫具體的？③課文運用了怎樣的觀察方法？展開了哪些想象或聯想？④抒發了作者怎樣的思想感情？
例談——課文《早》節選，五年級（下）第4課
還沒進門，迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。細想又都不像，因為小寒前后，桂花早已開過，蘭花卻還要遲些日子開。是什么香呢？據說“三味”是把書比作五谷、蔬菜、點心的，也許這就是書香。
邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
認真讀一讀文中描寫臘梅花的兩個語段，思考并完成以下練習。
A. 三味書屋后園里的臘梅花，作者吳伯簫寫了它品性的四個特點：
①是清香，作者展開了想象和聯想，請你用 “ ”畫出作者具體描寫的語句，并且找出其中描寫“清香”特點的一個詞： 。
②是 ，從“ ”這句里的 、 、 三個字詞體會出來。
③是色美，文中“ ”句就是具體的描寫，并且把臘梅花比作 和 ，讓我們體會得更加生動形象。
④是 ，用“ ” 畫出作者敘述這一特點的語句。
B. 聯系上下文思考，作者這樣認真具體地描寫三味書屋里臘梅花的品性，他的用意是 。由此你還想到我們中國傳統文化中被稱作“四君子”的四種花卉是梅、 、 、 ，用來贊美人的品質。
這是從特點到字詞句的思路，也可選擇與上述相反的思路設計，即從字詞句到特點的思路。
四、 說明文的練習設計
學法要點：①事物或事理的要點，掌握有關的科學知識或了解某個事物；②文章的條理，看看作者是如何觀察事物和如何進行分析、綜合的；③語言的確切，把認識事物或事理跟學習語言文字結合起來。
問題策略：①課文說明的是什么事物或事理？②課文說明了事物或事理的哪些方面？（或特征、要點）③課文是怎樣說明的？（說明的順序、方法以及體會說明過程中語言的特點。）
例談——課文《神奇的克隆》，五年級（下）第8 課
克隆也叫 ，就是指 。課文主要是從 ， ， ，
， 等方面來介紹的。在介紹植物克隆的時候，運用了 的說明方法，介紹說明 的時候也是用的這種方法。
“人們利用克隆技術能夠 ；能夠‘制造’出 等人體‘配件’，一旦病人需要，就能 ‘裝配’”，這里的“制造”意思是 ，“配件”的引號表示 意思，“裝配”是指 意思。這句話告訴我們 。
也可以這樣設計。
請你說說這句話里運用“制造”“配件”“裝配”詞語進行表達的好處： 。
五、 議論文的練習設計
學法要點：①要弄清論點和論據，即弄清作者要告訴我們什么道理和作者是用哪些材料來論述這個道理的；②要弄清論述的過程，即弄清段與段、層與層、句與句之間的關系，至于論證的方法，一般不要求小學生去掌握；③要弄清一些修辭方式（如比喻、設問、反問、排比等）的特點及作用；④要聯系實際，加深理解。
問題策略：①課文告訴我們一個什么道理（觀點）？②課文運用了哪些材料來論述這個道理（觀點）？③課文分幾段寫的？每段的主要意思是什么？（有時還要考慮有關段還分幾層意思來講。）④文中一些重要句子有什么特點及作用？（一般指修辭句。）⑤聯系實際，反思理解。
例談——課文《滴水穿石的啟示》，五年級（上）第22 課
A. 課文運用了三個事例：① ，② ，③ 。 想告訴我們一個 的道理。聯系實際，談談你的理解： 。
B. 滴水能穿石。滴水，它與雨水相比較，具有兩個特點：一是 ；二是 。文中的李時珍、愛迪生、齊白石，他們與“滴水”多么相似。你看，李時珍因為 ，終能編成《本草綱目》；再看，愛迪生由于 ，終有一千多項發明專利；再看齊白石，本著 地創作實踐，終使他的技藝 。課文第三小節運用這樣三個事例，就是要告訴我們： 。
C. 用“”試著給第三小節劃分層次，并寫出每一層的意思。
D. 文中的：①“不教一日閑過。”它的意思是 。②“滴水穿石的精神”就是指 。③“‘滴穿’一塊塊‘頑石’”中 “滴穿”的意思是 ，“頑石”的意思是 。這句話的意思是
。
