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課程藝術設計范文1
藝術設計專業培養的是動手能力強的設計師，達到這個目的的途徑就是設計實踐課程的開設。在學生的培養過程中，純粹的理論教學很難被學生接受，如果只掌握理論知識而沒有動手能力無異于“紙上談兵”。實踐課程的開設是和理論課程相輔相成的。理論是為了指導實踐，而實踐可以驗證理論，在實踐的過程中又可以產生新的理論。設計實踐課程在專業課程體系中的作用主要體現在：
（1）設計實踐可以讓學生更好的消化吸收設計理論；
（2）設計實踐可以提高學生的動手能力。
（3）設計實踐可以提高學生的專業水準；
（4）設計實踐可以使學生學以致用以適合社會真正需要。
二、藝術設計實踐課程的教授方法
1．鼓勵學生擴大興趣愛好，廣泛的閱讀汲取各種學科的營養這樣做的目的是為了培養學生的綜合素質，只有一個有豐富知識和開闊的視野的人才能解決設計上的各種難題。正所謂“功夫在詩外”，在設計學習中最容易犯的一個錯誤就是“為了設計而設計”，這樣做往往造成一種在絞盡腦汁苦思冥想之后也得不出一個好的解決方案的結果。有的學生把這種結果歸結為沒有靈感所致，其實所謂的靈感也是建立在一定的知識積累基礎之上的。在做設計時如果你是一個知識豐富的人，你就會有很多種解決方法，也會有很多種靈感迸發出來。
2．鼓勵學生藝術個性的發展藝術設計包含藝術的成分，而藝術強調個性，因此藝術設計也需要個性。在教學中的我們要充分的發掘學生的個性，然后因勢利導，發展學生們的個性。社會中一些著名的設計師和設計公司都有其獨特的設計理念和藝術風格，這些理念和個性都源于設計師的藝術個性。如香港設計師靳埭強就有其獨特的設計語言，他主張把中國傳統文化的精髓，融入西方現代設計的理念中去。靳埭強強調這種相融并不是簡單相加，而是在對中國文化深刻理解上的融合。如中國銀行的標志，整體簡潔流暢，極富時代感，標志內又包含了中國古錢，暗合天圓地方之意。中間一個巧妙的“中”字凸現中國銀行的招牌。這個標志可謂是靳埭強融貫東西方理念的經典之作。
3．增加學生之間的交流與討論，杜絕學生固步自封、閉門造車在實踐過程中，互相的交流是十分重要的，互相交流可以發現自身難以發覺的問題，可以群策群力想出更好的解決方法，還可以培養學生的團隊意識。在課程進行中我們可以增加學生講述自己設計作品的環節，因為在社會實踐中作為設計師我們要做設計提案，要陳述自己的方案，通過理念和方案的分析來說服客戶采用自己的設計方案。這一步驟是十分重要的，在教學中通過學生講述自己設計作品這一環節可以鍛煉學生的口才，為以后走向社會做準備。
（1）鼓勵學生參加設計比賽。參加設計競賽一方面可以鍛煉設計實踐的能力；另一方面通過對參賽選手作品的分析，可以“取其精髓，去其糟粕”，借鑒吸收好的設計方法，從而提升自己的設計水平。參與的過程就是一個提高的過程，如果在比賽中能夠拿到獎項則會增加學生的信心，同時也會激勵其他同學的學習熱情。在這里推薦幾個設計比賽：“靳埭強設計獎”、“時報金犢獎”、“白金創意”等。
（2）給學生提供一些實際的設計任務。這里又回到了設計學科的實踐性上來了，藝術設計和純藝術的最大區別在于：藝術可以孤芳自賞，而藝術設計在強調藝術個性的同時一定要有功用性。所謂的功用性說白了就是設計作品是要被采用的，是要被投入市場創造價值的，一個沒有被采用的設計作品是沒有存在意義的。設計的功能性就強調我們在教學過程中要適當的安排一些設計實戰，這就需要教師發動各方面的資源給學生提供這樣的一個機會。實際的設計任務會調動學生學習和動手的積極性，同時在實踐過程中可以和社會接軌，從而了解什么才是社會需要的設計。
三、結語
課程藝術設計范文2
關鍵詞：藝術設計；工作過程系統化；就業
在傳統的藝術設計課程中，基本都是以教師為中心，所有的教學活動都是在教師的安排、組織下進行，而教學的內容則主要依據藝術學科的教學體系決定。在這樣的環境中，學生不再是學習的主體，而是被動的接受教師知識的灌輸。學生通過學習藝術設計課程，只能夠掌握專業知識，并不能提高他們的職業能力。工作過程系統化的課程設計方式能轉變學生以往被動接受知識的局面，提高學生學習的主動性和積極性，引導他們學以致用，為就業奠定基礎。在這個大學生就業難的時代，學生在學習的時候更加希望通過接受教育獲得職業崗位，實現就業。在藝術設計課程中引入工作過程系統化能夠使學生在學習的同時了解職業的工作技能，培養專業核心能力。
一、藝術設計課程體系中存在的問題
（一）學科化痕跡依舊明顯。目前我國藝術院校的藝術設計課程并沒有完全脫離傳統的“普教改良型”課程模式。藝術設計課程的設計與開發全部由教育部門負責，教育部門比較擅長從學科的角度分析技術發展的前景，但是并不善于從職業的角度考慮該行業的發展趨勢。這就導致藝術設計課程中存在學科化痕跡。與此同時普遍藝術設計專業的學生家長都認為，在就業之前應該打好理論基礎，這一思想使得藝術設計課程的設計部門對學生設計經驗的累計和實踐能力不重視，最終導致該專業的學生在市場中失去了競爭能力。
（二）課程開發的科學性有待提高。在藝術設計專業課程體系的構建中，市場調研流于形式，制作的調查問卷十分簡單，對調查的結果也很少去具體分析，完全是走過場。雖然很多藝術院校都提出了“校企共贏”的口號，但是在實際進行的時候只會通過各種信息渠道進行想象，這種憑空想象出來的課程體系會實際的崗位要求之間必定存在差距，校企合作不能發揮出最佳作用。同時，藝術設計課程的開發論證以及后期管理缺少相對應的評價機制，不考慮效果如何就直接實施。而由于缺少監督機制，導致效果不能得到有效控制。
（三）目標定位過于片面。培養藝術設計專業人才的目標是希望這些人才能夠在相關的行業中成為相應崗位的優秀人才。但是這一教學目標經常被片面的理解，課程設計也就會出現偏差。首先由于我國藝術設計專業教育起步較晚，又受到學科型的影響，導致在藝術院校中普遍存在重理論輕實踐的現象。學生普遍缺乏動手能力，畢業之后不能適應崗位工作。其次，藝術設計課程的設計部門并沒有對技能培養的內涵充分認識，也不重視從素質、技能方面培養學生的職業能力，忽略了學生的素質教育職業能力的培養。從上述三點可見，我國藝術設計課程體系發展并不完善，筆者認為只有在藝術設計課程中引入工作過程系統化體系，才能提高學生的職業能力，使教學與實踐相結合。
二、在藝術設計課程中引入工作過程系統化的措施
（一）樹立工作過程系統化的課程開發理念。從我國教育部的《2007年度高職高傳國家精品課程申報工作的通知》中可以發現，我國教育部門已經指明了課程體系建設的發展方向。在藝術設計課程中引入工作過程系統化，首先要樹立良好的開發理念?？偨Y藝術設計課程開發的思路有四個方面：第一，要承載市場需求，在藝術設計課程中實施校企合作、工學結合的人才培養模式，把學生的學習目標與職業崗位的工作目標相結合。第二，藝術設計專業課程應該以崗位工作過程為主線，在藝術設計專業的教學中融入崗位職業資格內涵，學校和企業聯合開發藝術設計課程。第三要在實施工學結合課程的過程中，適當對其它課程的內容進行調整，在各門課程中融入立德樹人的思想。第四，要以新的課程標準為依據，按照課程改革的需求對教師進行及時的培訓，以豐富藝術設計課程的內涵。抹去藝術設計課程中的“學科化”
（二）提高藝術設計課程開發的科學性。藝術設計課程存在的目標是為國家提供藝術設計行業的人才，滿足市場對該專業人才的需求。而社會的需求，只有從社會調研中才能明確。所以我國藝術設計專業的開發部門應該在開發之前首先進行具體、詳細的社會調查。對該專業人才需求的行業背景、現狀以及發展趨勢進行綜合評估。在進行了市場需求分析以后，認真編制調研報告，把握市場以及企業對藝術設計人才的需求。再通過企業和學校之間互相溝通，為藝術設計課程體系的構建奠定基礎。在充分分析、論證職業崗位能力的基礎上，由專家與技術骨干進行溝通總結出藝術設計專業課程在就業崗位中需掌握的知識。以此為依據作為學生每個階段的學習目標。
（三）以真實的工作任務制定課程的教學目標。藝術設計課程的教學內容應該按照企業的實際情況進行合理制定。注意不能太過于側重理論教學，而是把整個教學分為理論和實踐兩個發的方面。在以學生為主體的校園中盡量使學生能夠獲得實踐機會，在工作崗位中明確所學專業的作用?？偨Y筆者認為，在藝術設計課程中引入工作過程系統化體系是十分必要的。這一體系能夠使學生明確自己專業主要學的是什么，學習了有什么作用。工作過程系統化改革是一個長期復雜的過程，需要多次的調研和反復的實踐，這些都需要我國的教育部門認真完成。筆者相信在藝術設計課程中引入工作過程系統化體系，必定能夠提高學生的學習效率與崗位能力。
作者:李毓姝 單位:黑龍江商業職業學院
參考文獻：
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課程藝術設計范文3
【關鍵詞】 無紙化測試，藝術設計課程，系統
中圖分類號：J0 文獻標識碼：A 文章編號：
一、引言
現今，信息技術的發展在越來越多的方面影響著現代教育方式，從教學模式的多媒體化，到相關考試的無紙化。無不對傳統教育模式發生著巨大的沖擊。在藝術設計課程領域，無紙化藝術設計課程考試模式的構想也應運而生。
二、藝術設計課程無紙化測試系統的設計
1、系統工作流程
1.1考前系統錄入考生信息。組織者建立考試題庫，對題型，難度等方面進行分類。
1.2學生進入考場，系統鑒別考生身份。符合身份的考生進入系統。
1.3考試時，系統從不同的類別、難度的試題中選擇考題來組織試卷。每份試卷除了題目存在差異外，整體難度應保持一致，試卷統一時間發放到各個客戶端，學生在客戶端操作答題。
1.4考試結束，系統收回學生所答試題。理論選擇題和定性操作題由系統進行核對批改。自由設計題，也就是考試的最關鍵部分，則由教師進行審閱批改。
1.5批改工作完成后，學生通過自己的考試序列號進行成績查詢。系統對考試情況進行統計分析。
2、功能模塊設計
為使整個系統協調有序的運行，系統主要應具備有以下幾個模塊：系統管理，考試設計，考試管理，學生中心，教師中心。
2.1系統管理
可滿足用戶的不同設置需求，用戶在該模塊中可實現模塊管理，用戶管理，角色管理，系統設置。各部分功能表現如下：
（1）模塊管理：管理員可以在該項設置中對模塊進行添加、整改、刪除、導入，導出等操作，用戶也可根據自身實際情況對模塊進行調整、修改等操作。
（2）用戶管理：對用戶資料進行添加，刪除，導入，導出等。完成新用戶的添加，信息管理。在考試中控制用戶對系統的訪問?？蓪τ脩魯祿M行統計，制圖制表，檢索，為每個用戶自動匹配默認文件名格式，便于管理和識別。
（3）角色管理：管理員可對不同的用戶進行角色的設置。如教師可作為出卷者，批改者，答疑者；學生可作為參考者，提問者等。系統為不同的角色設置不同的權限，界面，操作按鈕。
（4）系統設置：控制對系統模式的切換?？刂票O控系統，防作弊系統等相關應用的開關。
2.2考試設計
該模塊包括對知識點的管理、題型的管理、題庫信息的管理、試卷的管理和相關軟件的調用進行設置。
（1）知識點管理：知識點作為題庫的分類目錄，管理員和教師可對其進行添加、修改、刪除，支持無限級分類。
（2）題型管理：根據不同類型，不同難度的考試，根據考核需求對題型進行設置，以達到不同的考核目的。應藝術設計課程考核的需求，系統提供的多種題型模板。
（3）題庫信息管理：對題庫信息管理的操作擴對題目進行添加、刪除、批量刪除、修改、自由組合，預覽、導出、導入、下載等操作。
（4）試卷管理：教師可在題庫分類的基礎上，編訂組卷規則。系統可根據組卷規則進行隨機編卷，形成難度統一，考核點一致的試卷。
（5）相關軟件的調用：考試滿足了試題多樣化的需求。還應保證學生能夠方便的調用所需工具。
2.3考試管理
該模塊包括對考試、練習、實驗進行安排、授權，系統評卷和人工評卷，成績管理，學生考試信息管理。
（1）系統評卷與人工評卷：考試結束了，系統在收集學生考試結果之后，保留選擇題，判斷題和定性操作題部分供系統批改統計。將每個學生的主觀題答題結果一式多份隨機發放至不同批改人員的批改中心。在批改完成后再統一回收統計分析。
（2）成績管理：對用戶成績進行查看，制圖制表，導出等。
（3）學生考試信息管理：對學生考試、練習和實驗的出勤情況進行記錄，存檔。用作平時成績的參考之一。
2.4 學生中心
該模塊專門為學生而設計。包括“我的考試”，“我的練習與實驗”，“我的收藏”，“我的信箱”，“我的賬戶”，“幫助中心”。
（1）我的考試：其中設置了學生的考試安排表。依據考試管理安排的考試日程對相應場次的考試按時進行開放。
（2）我的練習與實驗：學生可根據自己的學習進度在教師安排的練習和實驗中任意選擇章節進行練習和實驗。該模塊與系統題庫相關聯，在非考試模式下，學生還可以依據現有題庫制定組卷規則，為自己量身訂造試卷。該模塊還與教師作業批改中心相關聯。教師可訪問批改中心對作業和實驗進行修改。
（3）我的收藏：學生可在此模塊查看自己的錯題和收藏的作品?？商砑?、刪除、標記、批量導入、導出相關條目。
（4）我的信箱：包括寫信，發件箱，收件箱，通訊錄，回收站等條目。學生可通過此信箱與對老師和同學進行提問，收取回復和系統信息、管理郵件等。
（5）我的賬戶：學生可在賬戶信息查看自己的個人信息。與考生身份相關的信息如姓名，學號，身份證號，照片等將以制只讀形式存在，考生不能進行修改。（只有理員可更改）。學生可在安全中心修改自己的登陸賬號。
（6）幫助中心：類似于MSDN的幫助文獻體統。在非考試模式下，如果學生遇到操作上的問題，可通過該功能檢索相關幫助文件。
2.5 教師中心
（1）該模塊專門為教師設計。包括我的題庫，我的批改中心，我的信箱，我的賬戶。
（2）我的題庫：存有教師的自主出題，收藏。該題庫與系統題庫相關聯，可相互調用信息。
（3）我的批改中心：包括“試卷批改”和“練習與實驗批改”。試卷批改中的試卷信息來自于考試管理系統對考生主觀題答題結果的隨機發放。“練習與實驗批改”中有來自學生的練習及實驗文件，教師可在批改中附加批注指導。
（4）我的信箱：與學生信箱功能相似，完成常規交流。
（5）我的賬戶：用于管理個人信息，修改信息和訪問權限。
三、結束語
藝術設計課程考試的無紙化同其他無紙化考試改革一樣，是一個較為艱巨的系統工程，只有在使用過程中不斷發現，更新，才能使無紙化考試日趨合理，公正，人性化。
參考文獻
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關鍵詞：藝術設計專業；課程設計；實踐
藝術設計專業具有體驗式、感悟式、印證式、創新式等特點，正如“實踐”的哲學內涵所體現的，意義、價值觀的生成不在于訓導和灌輸，而需要通過真正的判斷、踐行來提高與完善。藝術和設計都需要藝術家和設計者深入社會，了解新科技、新材料、新理念、新發明，掌握關于設計創造有形無形的資源和信息，了解現代企業的商業化運作，培養更敏銳的商業嗅覺，推動學生從設計師和藝術家到兼具企業戰略眼光和藝術設計管理技能綜合性人才的角色轉變[1]。而現階段各高校在此類專業的課程設計實際當中，依然遵循目標模式的課程設計結構，這就使得學生在學習過程中無所適從，而且統一的模塊結構使得專業課所占比例本來就較少，而實踐課在專業課中所占比例就更少，況且實踐課也沒有真正去做項目，這就使得學生缺失了對實踐的參與感，從而導致學生動手能力差，當真正拿到設計項目時，不是胸有成竹，而是忐忑不安、無處下手。因此，加強藝術設計專業的實踐課程教學設計是課程設計過程中必須要考慮的迫切問題。
一、課程設計模式的選擇
我國以往的課程設計體制以集中統一為主，所設計的課程往往不能滿足不同地區、不同學校、不同專業的需要。課程設計的參與面較窄，以學科專家為主，導致課程的設計呈現學科主義的傾向。目前高校本科教學所面臨的情況是：四年總學時必須控制在2600學時左右，扣除公共基礎課、專業課、實踐課等，能夠真正用于專業實踐課的學時較少。根據相關調研，從部分高校藝術設計專業的教學計劃來看，其實踐課程課時占總學時的15%左右，其中還包括軍訓、公益勞動、畢業論文等，真正的實踐課時只占到總課時的7%左右，在短暫的課時里要求學生掌握具有較強的專業領域的實踐能力是相當困難的。
新的課程設計理論針對不同的專業取向提出了不同的設計模式，即目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式，其中最經典的當屬目標模式，其意義在于，在規劃課程時，必須回答四個問題，即學校追求的教育目標、應該提供那些教育經驗才能達到目標、這些經驗如何組織、如何確定目標已經實現，由此可看出，目標受到了高度重視，目標起著統領和指導的作用，一切以目標為核心，使得課程各要素共同發揮整體的效能。這種模式適用于側重基本知識、簡單技能學習的科目或內容，一般高?；径际前凑者@種模式進行設計的。而藝術設計專業是實踐性極強的專業，經過對四種模式的適用性比較，筆者認為集體審議模式更適合于藝術設計專業的課程設計。
集體審議模式的課程設計是一種實踐取向的課程設計，它在吸納教師參與的基礎上，針對要解決的問題，以實踐為衡量的標準，對各種方案加以取舍，主張課程問題是實踐的問題，要用實踐的方法加以解決，當然也絕不因此而否定理論對實踐的指導作用。這種模式的優點在于教師的參與能夠增強課程的適應性，集體審議過程是相互教育的過程，而且使理論與實踐在課程設計中達到更有效的結合。
二、實踐課程的內容及學時比例
藝術設計教育實踐教學的目標是培養學生服務社會的能力，使設計人才勝任設計崗位、恪守設計倫理、承擔設計使命，服務社會并引領生活。因此，藝術設計專業實踐教學內容應占到總課時的25%左右，而不是現階段的15%還不到。經過多方查閱資料并進行比對，筆者認為藝術設計專業實踐教學內容及學時比例分配如下：
1．課程實踐教學，占比20%。課堂實踐教學是以課程結構和內容為主體，圍繞相應課程中的知識吸收、技法訓練、思維引導等開展的具有實踐意義的教學。
2．創作實踐教學，占比25%。創作實踐教學不拘泥于具體的課程內容，以創作為核心，在實踐性情境中培養設計意識，激發創造潛能，培養創新思維。創作實踐可以是融合在課程之中的，也可以是獨立于課程之外，單獨設計的訓練項目。 轉貼于
3．項目實踐教學，占比30%。項目實踐教學是教學空間的拓展，目的是通過實務的、實際的項目，全面培養、鍛煉從實際調研、目標規劃、創意設計、創作制作到營銷及管理分析等整個流程的素質和能力，提升整體素養。
4．行業實踐教學，占比15%。進一步深入實際，在現實的行業運作中直接鍛煉并檢驗職業素養、從業能力。行業實踐教學具有較為突出的商業特色，需要社會力量的支持。
5．社會實踐教學，占比10%。社會實踐教學就是在最廣闊的空間中全面培養包括設計自律意識、社會責任感等倫理觀、價值觀的全面生成、培育過程[1]。
三、創設實踐方式
由于藝術設計是一門實踐性、應用性非常強的學科，筆者認為在藝術設計專業的教學內容的安排上應做到：在保留必要的理論知識基礎上，突出藝術設計專業的實用性，可以適當刪減那些純理論研究性的教學內容，并針對藝術類學生的特點進行適當調整。實現實踐教學，需要從每一門課程開始，更需要從每一位任課教師開始。即，在課堂教學中，構建實踐教學環節，創設實踐教學情境，培養學生的實踐能力。
1．案例教學
正所謂“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”。沒有參加設計實踐，即使理論再扎實都是空談。理論課對學生來說是比較枯燥乏味的課程，如果不能加以實踐環節和案例教學，就不能激發學生的學習熱情。理論與實踐并重，在課程教學中始終貫穿與突出設計主線，圍繞設計來組織教學。教學中教師應該努力尋找和積累各種相關的設計案例，增加教材和參考書上沒有的實際案例講解，使教學的組織與編排實現從“理論講解為中心”的教學到以“案例分析為中心”。通過案例把枯燥費解的理論內容進行分析講解，能夠大大提高學生的學習興趣和教學效果。同時大量優秀的設計案例也能激發學生的專業興趣，從而在潛移默化中提高他們分析、評價及應用能力。譬如手機的翻蓋和滑蓋設計，這兩種類型的手機在外型上看，都是有兩部分裝配而成。從運動關系上分析，翻蓋手機允許有一個旋轉的運動關系，且旋轉運動有一定的限度，手機蓋關閉后，要求有適中的自壓緊狀態；滑蓋手機允許有一個移動的運動關系，且移動位移有一定的限度，手機蓋關閉后，要求有很好的回位狀態。通過分析，可以馬上給學生引出幾個工學方面的概念，“自由度”、“限位”、“自壓緊”、“回位”等。如果這些概念硬生生地提出來講解，可能會給學生講的一頭霧水，但是通過實際產品的應用，學生們就會馬上有所聯系，進而理解這些概念，并且領會處理的辦法[2]。
2．虛擬化設計
課堂教學中創設實踐教學環節——進行課程實踐、創作實踐和項目實踐，學生對知識的掌握，有一個從理論到實踐的循環過程，每一個循環，如果創設的情境符合人對知識的認知規律，學生積極主動配合，就有可能實現量變到質變的飛躍。例如在《景觀設計》、《廣告設計》、《室內設計》、《家具設計》等一些設計類課程中，老師可以充分利用實驗室，采用“虛擬化”設計模式，指導學生在實驗室中完成創作活動，將課程的理論知識融合在學生的創作實踐中，進行課程設計實踐活動，通過控制學生設計創作活動的各個環節，達到訓練學生創新創意思維能力和方法。還可以請在社會實踐一線的設計公司設計師來授課，組織學生進入實習實踐教學基地進行認知實習和現場教學。這些環節的創設，一方面可以把實踐引入教學，目的是把抽象的理論運用到實踐中，讓學生更直觀地理解理論，把抽象的理論轉化為具體的可視的形象來說明；另一方面，學生通過與專家、學者、設計師的互動，增強對行業的了解，提高創業的信心，激發創業的熱情。
3．成立教師工作室。藝術設計作為一門實用性很強的藝術，設計的好壞需要社會、大眾去評定。所以，課堂向社會延伸，是藝術設計專業人才培養的重要環節。應該說，教師設計工作室的模式，是課堂延伸社會空間的最佳模式。教師把外面各種各樣的設計項目攬回到學校來，帶領學生進行設計項目的實踐，既在市場上樹立了自己的形象，又增加了自己專業知識的社會價值，學生通過參與項目而把理論與實踐結合起來，實現在干中學、學中干，讓學生走出課堂，走向社會，使學生變被動為主動，有更多的機會參與教學、參與討論，鍛煉學生自主完成設計任務的能力，達到了課程教學內容的認知，這種課堂上的教師為主轉化為學生為主的方法，使學生得到鍛煉。
4．參與教學基地商業活動。教師的工作是幫助和引導學生發現與解決設計中所出現的問題，提醒學生如何討論和解決課題的策略；針對出現的問題，加以糾正，并作解釋，讓學生的設計作品能真正做到可行性，具有實際效應。教師也要經常走出去接受新的觀念、新的事物，培養多方面的知識來幫助學生接受和領會知識，橫向培養學生的知識、聯系能力、動手實踐能力、系統概括知識能力與創造能力。實習實踐基地不僅為學生學習創設條件，教師既要參與實習實踐教學活動，也可以參與與設計相關的商業活動，為實習實踐基地服務。
參考文獻
課程藝術設計范文5
通過高校改革人才培養模式和課程體系,加強相關設計基礎學科專業知識,提高電腦、網絡、多媒體等科學設計手段,拓寬設計領域,提高審美素質教育水平等實踐環節教學,最終摸索出一條符合我國高校教育新和適應新世紀發展的具有廣泛推廣性的藝術設計專業人才培養的模式。
（一）河北省高校藝術設計本科專業課程內容及現狀分析
河北省高校藝術設計本科專業課程內容大致共設置六類：公共基礎平臺課程、學科基礎平臺課程、專業基礎平臺課程、專業模塊課程、公共選修課程、實踐環節課程。藝術設計專業經過1998年新的專業目錄的調整后,內容主要包含了以下幾個方面的:環境藝術設計、視覺傳達藝術設計、染織藝術設計、陶瓷藝術設計、裝潢藝術設計、工業造型設計、服裝藝術設計、裝飾藝術設計等。當前我國高校的藝術設計專業課程結構設置主要是以按質量、按要求完成教學任務為中心，適應市場的能力較差。藝術設計的專業基礎課主要強調的是課程的整體，即從專業基礎課程向專業課程過渡期，強調基礎課程與專業課程、專業課程與專業課程之間的過渡和銜接，重點訓練的是學生所掌握的專業基礎技巧，但是這樣忽略了學生對設計課程的第一感覺，也因此扼殺了學生的主動性和創造性。因此導致，藝術設計教學趨于僵化模式，限制了教師與學生的主動創造力和師生之間的互動性，削弱了學生的主觀能動性和探索未知知識的能力。以至于影響到學生畢業后到工作崗位上，造成學到的知識與現實設計不接軌用不上。從而對學校影響力起到反作用。
（二）河北省高校藝術設計本科專業課程內容改革
使學生能充分理解設計是市場營銷過程中的一個點，以便使學生可以從宏觀上把握其設計思路，創造經濟價值，做到設計與市場的真正接軌。合理的藝術設計專業課程結構設置應該能夠做到以下五點：(1)學習的啟發性。啟發學生學習，培養學生的求知欲。(2)學習的目的性。使學生切實明白為什么學習此課程，能夠應用在哪些方面。(3)學習的引導性。引導學生進行知識的再強化、再提高。(4)學習的滿足感。使學生在學習中體會到學習的樂趣，在學習中獲得成就感，樹立學習信心。(5)學習的連貫性。起到鼓勵學生學習的作用，學習過程思路清晰，目的明確，方向清楚。
二、河北省高校藝術設計本科專業課程體系改革與畢業生就業前景的關系的分析
課程藝術設計范文6
【關鍵詞】陶瓷藝術設計專業；工業設計專業；課程設置；陶瓷產品設計
【中圖分類號】G423.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0013-02
0.引言
我國社會經濟的發展與創意產業的興起為國內的設計教育提供了良好的的發展契機。但是，面對著發展成創新性國家這一戰略機遇，我國陶瓷藝術設計教育如何培育出更優秀的能夠符合時展的人才成為不可回避的問題。雖然國內許多高校為我國陶瓷藝術設計人才的培養做出了很大的貢獻，但是，怎樣實現人才培養的目標并且能夠真正的使我國的陶瓷藝術設計教育融入社會走向國際成為我國陶瓷藝術設計教育筮待解決的問題。
1.陶瓷藝術設計專業課程設置的現狀
1.1課程設置缺乏全面性和聯系性
陶瓷藝術設計專業課程設置存在的明顯的問題是專業基礎課比重過大，對陶瓷產品設計的課程設置嚴重不足。未能夠全面而合理的安排各種類別的課程，各課程內容比例失調。因此導致學生在整個學習的過程中不能統籌兼顧，不能在各方面實現全面的發展。此外，由于課程設置缺乏合理性，設計基礎知識與工藝基本知識，產品設計方面未能緊密相連，導致學生對陶瓷產品的設計的認識膚淺，不能符合當代陶瓷企業的要求，尤其不能滿足日趨增多的創新性企業對產品的實際需要。學校在陶瓷產品設計課程設置的中往往忽略了市場的這個環節的課程教學。陶瓷產品設計不能“閉門造車”，要求學生多參與社會項目創作，創造條件把學生帶到企業進行實踐學習。單純的掌握一門工藝或一味追求藝術表達都不能滿足市場的需求。必須明確設計概念，了解社會需求，再加以創新型思維的運用產能解決高校陶瓷產品設計中存在的不足。
1.2課程設置缺乏延續性和支撐關系
當今陶瓷技藝由傳統的師徒教育模式發展到高等院校專業技能教育，許多社會信息通過各種渠道的交流使得傳統技藝的生存現狀面臨著新的挑戰。這種挑戰就是專業的人才培養方向與社會的需求方向發生了根本的變化，由傳統思維認識的一種單一的只注重工藝的教育轉化為一種更人性化的教育，對口專業教育轉化為個人興趣或者說是一種結合社會發展需求的學科能力教育。如果學生在設計日用陶瓷的過程中不能很好地理解涉設計的概念及“設計是什么”，設計的目的即“為何而設計”學生就無法產生活躍的思維方式，也不能夠擁有新穎的的設計靈感。導致學生設計出來的作品缺乏吸引力，創新力。只有讓學生深刻理解設計的含義，設計的觀念思想及其觀念，才能徹底的明晰與認識設計的程序與方法。
此外陶瓷藝術設計專業很大程度上發揮著延續中國傳統文化的作用，與繪畫，化學，機械等學科密切聯系，古今中外的設計思想和設計理念相融合，因此，要求高校陶瓷藝術設計課程體系的構建要有拓展性。
2.工業設計專業的基礎課程體系
2.1工業設計造型基礎課程群
工業設計造型基礎課程群除透視與結構素描，還包括色彩設計基礎與造型基礎三門在內的三門課程。[1]設計的根本是對創造力的培養，造型技術是產品造型的的關鍵要素。[2]造型基礎課，是學生深入學習專業設計知識的必須要學好的一門課程，并且該課程對于學生學習來說，不僅要掌握造型的基本技能也要掌握造型的技能與理念。造型能力能夠體現著設計者自身的綜合素質，因此該課程有助于提高學生的創新能力與觀察能力，能夠推動學生在學習過程中產生發展新的觀念。此外，引導學生能夠從多方面因素處理形態問題，并且能夠樹立正確的形態創造觀。
2.2工業設計計算機與多媒體課程群
目前，計算機的高速發展，計算機的軟件功能也在快速的提高，由于計算機對圖形以及圖像方面的處理能力十分強，因此計算機對工業設計產生重大的作用。計算機使用極大地提高了設計的效率，同時降低了設計的成本，更大的意義在于計算機的應用使設計結果更加有水平，更加優秀。加強學生對計算機的學習能力已成為工業設計發展的必然要求。數字媒體技術應用在各個行業各個領域，尤其對于陶瓷造型設計更產生了積極的效果，這一措施的實施為陶瓷設計教學注入了新鮮的血液并且提升了技術含量與高科技的應用，面對現代教學的發展，在教學上應用多媒體進行授課已成為工業設計教育的必然要求，通過對3dsmax、Unity、AfterEffect、軟件交互技術的應用，脫離傳統教學方法及以往該課程的模式化學習，將課程更生動的呈現在同學們面前，多媒體的應用能夠極大地提高學生對工業設計課程的興趣。營造出更有益于學生學習的教學環境。
3.工業設計專業的產品設計課程體系
3.1工業設計專業課程體系
產品設計程序課程體系包括產品設計初步，產品設計程序與方法以及創新性產品設計在內的九次設計實踐課程。不同的課程能夠解決層次不同的設計方面的問題。能夠拉動相應的基礎課程逐步深化與加強的。此外，作為與設計課程并行的設計管理課程群能夠為設計課程提供理論知識方面的補充。
3.2陶瓷產品設計與工業設計專業產品設計
陶瓷產品的外觀設計與工業設計密切相關，外觀設計包括形體設計和色彩圖樣設計，這兩方面的設計與工業設計專業中產品的設計中的造型基礎，設計色彩，形態基礎設計等方面緊密相連。圖形的設計。
3.3工業設計對陶瓷產品設計的影響
工業設計專業的關于產品設計方向基本課程包含設計色彩，設計思維，材料工藝等多方面的課程內容。這些工業設計專業中的課程內容有利于促進陶瓷產品設計教學體系的更加完整，使陶瓷產品設計教學更具有系統性。因此，陶瓷藝術設計專業應該增設與工業產品設計有關聯的諸如陶瓷產品系統設計、陶瓷產品的設計思維等課程。尤其是對“陶瓷產品設計速寫”這一課程的增設，有利于訓練學生造型能力，學生在速寫的過程中能夠很好地表達自身的設計思想，加強構思的形象化。
4.結語
中國陶瓷藝術專業的起步相對于西方、日本等國家比價晚，在受到西方陶藝及傳統陶瓷的雙重影響，同時存在著課程結構不健全，教材不系統等諸多問題，作為高校的陶瓷設（下轉91頁）（上接13頁）計教學工作者我們正處于教學實踐的前驅隊伍，對教學大綱的設置、對課程教材的選擇與編排。這些都需要不斷的實踐與創新為陶瓷工業生產培養產品的設計研究人才是學院式陶瓷產品設計教學的核心任務，其教學程序和教學方法與整個生產過程聯系得非常緊密，不僅要去課程教學對工藝上的訓練并且更重要的是設計理念上的實用性與創新性。我國教學改革的重要任務要求教學內容的安排與實施要緊跟時代的步伐，同時相關學者提出綠色設計概念，這一概念有利于陶瓷產品設計專業改變落后的教學觀念，革新教學內容，有利于實現我國的陶瓷藝術設計專業的教學理念得到本質的升華。[3]
參考文獻
[1]劉謹.型有新生――產品設計中造型的探討[J].神州.2011，（29）
[2]陳英.工業產品造型設計[J].樂山職業技術學院.2011，（02）
