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課堂有效性范文1
一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：
1、情境創設應目的明確
每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。
3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
四、聯系生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
五、注重教學反思，促進課堂教學質量
課堂有效性范文2
關鍵詞：拓展 思想政治課 教學
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.164
當前，中學生對思想政治課厭學是一種相當普遍的現象。究其原因，一個重要的原因是政治課教學的模式狹隘，把政治課原本很廣闊的空間局限在教材之中、課堂之內，而在一種狹隘的學習空間中，學生是很容易失去學習興趣。如何改變這種現狀？筆者在教學實踐中嘗試的做法是：通過對課堂的有效拓展，打開思想政治課教學的廣闊空間。
1 教學內容方面
1.1 要拓展知識空間
要能迅速了解考點、重點，課上要做到明確考點能級要求，突出重要考點，采取相應的方法加以講解，突破難點，理清疑點、易混點。如在《揭開貨幣的神秘面紗》一課中，重點是貨幣的本質是一般等價物，基本職能是價值尺度和流通手段。同時，很好地區別價值尺度和流通手段，流通手段和支付手段的基本職能。
1.2 要構建知識的體系空間
課堂上，要幫助學生梳理知識，引導學生理出宏觀提綱，橫向拓展，縱向深化，把知識結成網，實現知識整合。如在《影響價格的因素》一課中，在老師的幫助下列出了下面知識體系，很好的掌握了本課知識。
1.3 要能培養思維空間
要培養多角度、思考和分析問題，提高學習能力。知識是基礎，能力是關鍵，學生的能力素質提升是教育的終極目標。例如，辯證思維的本身是政治所學知識，同時也是政治學習的必備能力。在《影響價格的因素》一課中，課上通過一道變式習題很好的理解了這一點，也更好地掌握了知識。在通常情況下，下列反映一般商品價格的變化對消費者需求量影響關系的曲線走勢圖正確的是
答案為B。但是，當問“在通常情況下，下列反映消費者需求量對一般商品價格變化影響關系的曲線走勢圖正確的是”時，答案為A。
1.4 要向時事延伸，向學生生活延伸
政治課要聯系社會生活，聯系學生的思想實際，經常介紹一些社會熱點問題。把書本中的抽象概念、觀點和原理變化為具體生動的現實生活，擴大學生視野。如學“價值規律”的內容、表現形式與作用時，學生親自到市場去調查，了解如水果、蔬菜等某種有代表性商品的價格變動性質與原因，并運用所學的原理進行分析，寫出論文。
2 教學形式方面
2.1 要激發學生的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。提高學生的興趣的方式多種多樣，如多講講故事、社會的時事政治、用多媒體上課、組織社會調查等。如在學到匯率時，通過觀看外匯和匯率的相關新聞，對比中美匯率變化，理解了人民幣匯率升降的影響。
2.2 要擴展學生參與課堂空間
要盡量將時間留給學生，充分在課堂上思考和討論。引導學生參與課堂，幫助學生理解和記憶，減輕學習的負擔，真正使學生愿意學，善于學，學得好。擴大學生的思維空間，讓學生充分地思考，盡情地想象，不斷地聯想，迸發出燦爛的思維火花。如舉例說明法、比較法、圖表法、邏輯的與歷史的方法等使用，能準確全面地把握知識，提高學習技能，做到活學活用。在學習“生產和消費的關系”時，通過比較生產與消費的作用，并且提煉了消費的作用，簡化了知識，方便了記憶。在學習“大力發展生產力”的原因時，閱讀了教材后，把知識歸納為必要性和重要性，做到了歸納知識，掌握了方法。這樣在接著學習我國基本經濟制度的原因時，運用這一知識，可以迅速總結知識，強化技能。
2.3 課堂上要有具體生動、幽默風趣的語言
老師的幽默能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中激發興趣，獲取知識，增長智慧。教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識。語言幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象提升思維。幽默的語言更是興奮劑。有了它，課堂會變得生動活潑，充滿無限魅力，能活躍課堂氣氛，消除學生身心疲勞。
2.4 要創新學習方式
政治課不是枯燥的代名詞，將多種學習方式靈活地運用于政治課教學這中，會產生意想不到的效果。在組織學生學習中注意運用研究性學習、探究性學習、小組合作學習和體驗性學習等學習方式，在實際的教學中嘗試著運用多種教學方式，而學生也根據教師不同的教學方式，采取不同的學習方法，比如由學生充當老師，在課堂上講課、小組討論集中展示等。這激發了學習的愿望與興趣，培養其運用各種學習方式來提高學習水平，養成對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣，能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創新能力。這樣的學習方式，讓學生們體驗了教師的感覺，并且學生之間還能進行交流，使學生在積極的課堂參與中掌握了知識。
2.5 要借助多媒體工具拓展學習
現代網絡技術是優化課堂教學的有效工具，網絡技術條件下的多媒體教學信息量大、知識點多、訓練題多，教學效果比傳統的教學好；而多媒體教學能真正實現講練結合，馬上檢測課堂效果，對于提高課堂教學效率有著極大的實效性。利用多媒體等現代技術手段輔助教學，不僅讓教學形式生動化，也能讓學生通過多媒體理解到語言不能傳達的信息，使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地感知教材和理解教材。此外，還可以充分挖掘教學資源的優勢，活躍氣氛，調動學生參與課堂教學，從而提高學習效率，增強學習的有效性。
課堂有效性范文3
關鍵詞：數學教學；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-173-01
小學數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學也是小學生人生奠基的重要組成部分?；诖苏J識，怎樣提高數學課堂的有效性。成了我研究的主題。
一、情境創設為數學課堂的有效。
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境。
情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題 。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學過的百分數知識來提出問題，解決問題。學生在情境中感受申奧是我們國家民族的光榮。且從具體情境中感知百分數的應用。課堂教學的有效性得到很好的發展。
聯系生活實際，創設有效的生活情境。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教學中，我不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
創設多元的生活情境。通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”。知識運用“生活化”。綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。鮮活的。
二、從教材入手，鉆研數學知識的鏈接，確保數學課堂教學的知識有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后見效的內容。所以學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。為此，有效的課堂知識教學來源于學生的知識結構，要想使學生的知識形成智慧，教師要深挖教材，把已有的知識內化為學習的動力，提高課堂的有效性。
三、探究有效的學習過程。
學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。
有效的學習過程可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和樂趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方學習。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，探索實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
四、注重教學反思，促進課堂教學有效性。
課堂有效性范文4
【關鍵詞】課堂有效性氣氛教學法反思
作為中職會計專業，培養的是具有一定專業知識，又具有實際操作技能的會計專業人才，而面對文化基礎知識越來越差，學習的積極性也越來越差的生源。如何提高課堂有效性，是擺在老師面前的難題，筆者嘗試采取一些措施，向40分鐘課堂時間要質量，收到一定效果。
1.營造寬松和諧的教學環境
1.1給學生燦爛的微笑，會讓你收到意想不到的效果
有些老師為了樹立威信，總會“嚴肅”、“不茍言笑”，然而這反而使學生敬而遠之，繃緊的面孔只會帶來緊張的氣氛，令學生不敢親近你，甚至引起反感，以至不喜歡上你的課?？涿兰~斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”微笑能給學生帶來溫暖，拉近師生距離，“親其師，信其道”，所以教師上課時教態要和藹，要面帶微笑?！懊刻於加羞@樣的課就好啦！”這是我在微笑教學中最常聽到學生的感觸之言。
1.2課堂小幽默，舒緩一下枯燥的學習氣氛
小幽默可以分為特地準備型、借機發揮型和隨機型，一般課堂常用是借機發揮型和隨機型。這兩種幽默效果很好，但這要求老師反映敏銳，及時地配合。有一天，我進教室，準備上課，卻發現黑板還沒擦，為了不影響上課的情緒，我沒有直接批評值日生，而拿起黑板擦，邊擦黑板邊說：“這粉筆灰可有用啦，它能將黑發染成白發，同學們都希望我的頭發染白成為一名老教師，所以存心不擦黑板，我可不愿意這么快就變老了?！钡诙握n時，上課前黑板已經擦得干干凈凈。一次，學生起立時，不小心絆倒了凳子，“哐”一聲嚇了大家一跳，我說：多好的開場白！我想這聲音肯定在提醒我們你的答案很精彩，不容錯過，是嗎？讓我們洗耳恭聽！同學們笑完后都認真聽答案。
1.3一些小故事，活躍課堂氣氛
在講課過程中，根據學習內容穿插一些小故事，引起他們對該堂課的興趣，活躍課堂氣氛。例如，講會計監督與控制時，講了《扁鵲的醫術》這則小故事：魏文王問名醫扁鵲說：“你們家兄弟三人，都精于醫術，到底哪一位最好呢？”扁鵲答：“長兄最好，中兄次之，我最差?！?文王再問：“那么為什么你最出名呢？”扁鵲答：“長兄治病，是治病于病情發作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去；中兄治病，是治病于病情初起時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及本鄉里。而我是治病于病情嚴重之時。一般人都看到我在經脈上穿針管放血、在皮膚上敷藥等大手術，所以以為我的醫術高明，名氣因此響遍全國?！?結論：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，所以作為會計人員要提醒企業高層“防犯于未燃”，不要等到錯誤的決策造成了重大的損失才尋求彌補。
2.多樣化的教學方法
會計專業的教材多以術語、計算公式等呆板方式將知識呈現給學生，傳統的會計教學都是以教師為主體，教師講，學生聽，而中職學生基礎差，學習能力差，每次有理解不了的內容時，也就是對他們自信的一次打擊，久而久之，令他們覺得該學科枯燥無味，望著一張張茫然的臉時，老師講課也沒有激情，所以要有多樣化的教學方法，點燃學生“我要學”的熱情。
2.1案例教學法
在會計教學中，案例教學被證實是具有卓著成效的，通過大量地案例，讓學生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更進一步地提高了對課程內容的認知能力，并能夠運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法主要分三步：1、創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題；2、提供分析和解決問題的機會，條件，指導和幫助學生解決問題；3、組織學生總結、交流、評價、反思。例如：在《會計基礎》企業會計等式的關系教學中，"資產與負債和所有者權益是企業所擁有的經濟資源在同一時點上所表現的不同形式"這一個教學難點，學生不好理解，在教學中可這樣設計：1、創設問題情境，引導學生發現問題：你要開公司首先要解決什么問題？2、引導學生分析，幫助學生解決問題：首先開公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入。若不足也可向外界金融機構借入。3、學生總結：資金來源的兩條途徑：一是投資者投入形成所有者權益；二是向債權人借入形成債權人權益（負債），這兩項就構成了權益。4、啟發思考：公司籌足了資金后如何運用呢？5、學生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、無形資產、原材料等。6、教師總結：“資產表明的是資源在企業存在、分布的形態，而負債和所有者權益則表明了資源取得和形式的渠道。即在任何情況下企業的資產與權益必然相等?！睆亩玫较旅娴慕Y論：
資產=權益
資產=負債+所有者權益
通過以上討論分析，學生理解了“資產與負債和所有者權益是企業所擁有的經濟資源在同一時點上所表現的不同形式”這一知識難點，從而進一步理解和掌握"資產=負債+所有者權益"這一會計恒等式。實踐證明，通過以案施教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背的缺點，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力，提高課堂有效性。
2.2互動教學法
互動教學法是指教師本著理論與實際有機結合的原則，遵循教學目的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，并促使學生充分理解所學知識的重要教學形式。
例如講授編制資產負債表時，我預先設計一間企業的期末余額資料，要求學生自由組合，分成若干小組，先學生閱讀教材內容，其次聽老師分析內容，然后組里討論完成報表，最后反思學習成果。資產負債表填制內容復雜，要學生細心、謹慎，并具有較強分析能力，如果只是老師在堂上講，很多知識學生是很難理解的，老師對每個學生每個問題都去解釋也不符合現實，而通過互動教學法，讓學生組成小組，師生、生生之間的雙向和多向互動，發現問題，討論問題，解決問題，既調動學生學習的積極性，也培養他們職業判斷能力、處理問題能力。
2.3啟發教學法
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不啟?！眴l式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。在會計教學上，經常會用啟發性教學，在教學過程中把問題分解，一個大問題分解成若干個小問題。例如：在講《會計基礎》中錯賬更正方法時，首先要求學生知道采用錯賬更正方法的前提，即“如果發現賬簿記錄有錯誤，應按規定的方法進行更正，不得涂改、挖補或用化學試劑消除字跡?！钡诙髮W生知道錯賬更正方法有三種及每種錯賬更正方法的適用范圍。第三要求學生掌握每種錯賬更正方法的用法。然后列舉若干個經濟業務，引導學生分析，分三步來完成錯賬更正。首先，分析錯賬是否已經登入賬簿；其次，根據登記賬簿的錯誤是發生在記賬憑證上，還是發生在賬簿上來確定采用那種錯賬更正方法；最后，按照所選擇的錯賬更正方法進行更正。反復把這種思路講給學生聽，全班同學共同思考幾個經濟業務，然后分組討論，最后由單個同學回答，經過多次反復，學生就能把這種思維方式轉變為解決問題能力，從而提高課堂有效性。
3.課后反思
優化課堂教學，提高課堂有效性，除了重視課前備課，課中講究教學藝術外，還要有課后反思，教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新?！秾W記》有云：“學然后知不足，教然后知困?！泵绹睦韺W家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長等于經驗加反思。這個公式，從某種意義上反映了反思對教師成長的作用。我們可以通過轉換視角去進行反思。比如，可以從學生的視角進行教后反思?！皩W”必然會反映“教”，學生對某些知識和技能掌握得不好，就說明教師在這些地方教得不好、引導得不好，只有借助學生的眼光來反觀教師自己，教師才容易抓到“教然后知困”。又比如，可以從同行的視角進行教后反思。不同的教師對教材的處理方法往往不同，對學生往往會采取不同的教學方法，多請同伴聽聽自己的課，并要他們在聽完課后發表意見，通過“意見交鋒”和“思維碰撞”，以引動自己的教后反思。再比如，可以專家的視角進行教后反思。通過與專家對話和閱讀專家的文章，用專家的思想來觀照自己的行為，以專家的專業視野來審視自己的教學，從而捕捉到更多的“教然后知困”。
參考文獻
［1］黃濟.王策三主編 《現代教育論 第二版》人民教育出版社
［2］張天寶.《走向交往實踐的主體性教育》教育科學出版社
課堂有效性范文5
關鍵詞：課堂教學 有效性 課程改革
一、引言
課堂教學的有效性，顧名思義，就是指課堂教學有效果、有效率、有效益。效果是課堂活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。
二、課堂教學的有效性特征
1.時效性
課堂教學中的時間能否得到有效利用，是課堂教學結果是否有效的前提。為此，我們要把時間要素視為課堂教學的生命，充分開發課堂教學的時間資源，使有限的課堂時空生發無限的價值；要切實加強課堂教學的時間管理和利用，妥善處理教師教學行為和學生活動所需時間之間的關系，真正做到“疏密有致”、“張弛有度”，使課堂教學真正成為濃縮學生人生精華的時空。
2.科學性
科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，教師問題的語言要規范，簡明扼要，針對性強，才能做到科學得當。問之不當，則往往啟而不發，最后則變成教師自問自答。
3.整體性
課堂教學有效性的形成非常復雜，它是課堂教學內外因素交互作用的結果，其中起主要作用的是課堂教學內部各個要素。我們認為，課堂教學有效性的形成必須以課堂教學各個要素優化為基礎，包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段等方面的優化，使各個要素從不同的角度發揮其作用，形成有效的教學合力；同時，課堂教學有效性應該是一個整體概念，各要素只有綜合地發揮作用，才能產生“1+1＞2”的效應，才能形成有效的課堂教學。簡單地強調各要素的優化，未必能達到預期的有效性效果。只有使各要素有機融合，相輔相成，那么即使是個別或局部的不足亦能為整體的優勢所彌補，也可能形成有效的課堂教學。
4.適度性
包括適度、適時、適量。適度，是把問題提得準，提得富有啟發性。要根據具體教學內容，提問難易適度，選擇不同的對象，使每個學生都有所得。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！敝v的就是這個道理。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟；跳一跳，摘得到”。適時，“不憤不啟，不悱不發?！碑攲W生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而割裂了教學的完整性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面周到。
5.動態性
課堂教學的有效性是在不斷變化的過程中形成的，在生成過程中充滿了變數，預設和結果并不完全能吻合，事前根據課堂教學的輸入條件以及其他相關因素，并不能必然推導出課堂教學的有效性。因為，課堂不僅是師生認知活動的過程，還是一個情感、個性和智慧綜合生成的過程，從而形成各具特點的課堂教學有效性。另外，在課堂教學過程中，各教學要素也會衍生新的表現特征，如學生產生的理解行為、想象思維、表現沖動、探索欲望、發現動力和教師產生的創造靈感、教學機智、隨機調控、即時發揮等。這些因素的產生又會進一步成為影響課堂教學有效性的因素。所以，教師應及時捕捉課堂中動態生成的因素，隨時進行科學有效的調控，才能使教學收到最佳效果。
三、打造高效課堂的構想
1．強化教師培訓，更新教學理念
追求高效課堂要有高素質的教師。高素質的教師要有先進的教育理念，有顯見的教學能力和一定科研能力，敢于創新，并激勵每個學生成才。只有不斷堅持以自覺學習、校本培訓、課題引領的方式強化教師培訓，才能不斷更新教育理念。
2．聚集課堂教學，創新教學模式
高效課堂就一定要關注課堂、聚集課堂，結合自身學校實際，借鑒成功經驗，創新教學模式。針對精品課的標準進行深入的討論和探索，積極推出“新理念、新模式、新效益”課堂教學模式創新比賽，引領教師學習新課程理念，以新課改理念為指導，探索適合本學科特色的高效課堂教學的新模式。
3.著眼學生發展，提高教學效益
評價課堂是否高效，關鍵看學生發展。有人說，所謂好教師，必須是能讓學生學進去并且學會的教師；所謂好課堂，也必須是讓學生學進去并且學會的課堂。教師的課堂教學必須符合滿足“學生的需要”，著眼學生的發展。一個教師的教學要死死抓住“方法”、“能力”、“習慣”、“興趣”這四個詞，想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人，那我們的學生就會學得輕松。
課堂有效性范文6
【關鍵詞】數學課堂教學教學有效性新課改教學
新的課改教學理念要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。在小學數學教學的過程中，有以下幾點思考：
1.創設情境充分調動學生有效的學習情趣
有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。 在情境創設中，應注意以下幾點：
1.1創設情境, 目的明確。每一節課都有一定的教學任務。要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
1.2教學情境具有時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國人口增長情況1949年，4.7億人口；1989年，11.0億人口；1995年，12.0億人口；2000年，12.9億人口請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。
1.3情境創設應根據學生的年齡和生活經驗設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中、高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
2.深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后就會的內容。教學內容是否有效與學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵；第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征；第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識；第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
3.探究有效的學習過程
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
4.聯系實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課標》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！痹跀祵W教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境；二要構建開放的生活情境；三要創設多元的生活情境。真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
