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個性化輔導范文1
[中圖分類號] G451.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0074-02
輔導員作為加強和改進大學生思想政治教育工作，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和榮辱觀，培養社會主義建設者和接班人的重要力量，在工作中運用個性化深度輔導可以有效地促進學生的個性化發展和成長成才。
一、個性化深度輔導的內涵
個性化深度輔導是一個新概念，是加強大學生思想政治教育工作實效性、促進大學生個性化發展的創新舉措，是輔導員和學生間深度交流的新型互動模式。[1]個性化深度輔導就是在深入、動態了解學生情況的基礎上，結合學生的個性特點，依據學生成長發展的需求，運用科學的知識和技能，對學生進行有針對性的輔導，幫助學生解決思想、學習及生活等方面問題的過程。[2]
個性化深度輔導要求輔導員在與學生交流時深度融入，深度談話，深度探究，深度指導，是一種面向全體學生，進行“一對一”、“面對面”的深度溝通，是輔導員深入學生生活，深入學生實際，深入學生心靈進行深度溝通和互動的工作模式。[3]
二、運用個性化深度輔導的意義
首先，運用個性化深度輔導是輔導員的重要職責。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，應當積極開展談心活動，做好日常教育，解決實際問題。因此，輔導員的工作不能僅僅停留在處理日常事務上，而是要與每一名學生進行“面對面”的深度交流。
其次，個性化深度輔導是學生健康成長的迫切需要。學生在生活適應、專業學習、心理健康、人際關系和實習就業等方面都存在很多困惑與問題，這些問題的及時、有效處理，會直接影響到他們的健康成長和發展成才。[4]
最后，個性化深度輔導也是高校思想政治工作的基本要求。推進高校思想政治工作的個性化、精細化、專業化，是提高工作實效性的重要途徑，也是高校思想政治工作的重要目標。在工作方法上，輔導員必須實現由統一要求向個性化輔導轉變；在工作模式上，必須由粗放型向精細化轉變。
三、個性化深度輔導在輔導員工作中的運用
（一）運用個性化深度輔導的原則
第一，面向全體，關注個體學生成長發展。個性化深度輔導首先要體現在“個體”學生和學生“個性”上。輔導員工作要實現工作的針對性和有效性，需要開展“一對一”的教育輔導，給每名學生提供個性化的教育服務。輔導員只有把每名學生都放在工作視野中，才能真正實現全員覆蓋，體現教育的整體效果。輔導員只有準確了解當代大學生的個性特征，始終做到信任、理解、平等、尊重，才能把深度輔導工作做到位。而且，輔導員應該給予每一個學生每年至少做一次有針對性的個性化深度輔導，為學生成長成才和個性化發展提供良好服務和保障。
第二，了解學生，保證輔導工作的針對性。輔導員在開展學生個性化深度輔導和思想政治教育工作時，要把與學生談心交流，特別是深度談話作為常規工作的重要組成部分，要從個性化深度輔導的深度入手，在思想政治教育工作的廣度和精度上下工夫，全面、重點構建個性化深度輔導的工作網絡，全面、深入了解學生，保證個性化深度輔導工作的針對性。
第三，形式多樣，增強輔導的實效性。輔導員在開展個性化深度輔導時，要結合實際將學生喜聞樂見的多種溝通方式融入交流中來。要通過查閱學生檔案、電話家訪、與學生本人或其同學談話、觀察等方式走進學生的生活，通過與專業教師溝通的方式了解其學業；多維度、多角度了解學生的情況和個性心理特征；特別要關注學業困難學生、家庭經濟困難學生、身體先天缺陷學生等特殊群體作為重點輔導對象，深入分析其主要問題與困擾，確定輔導的重點；還要了解學生的動態變化，保證個性化深度輔導工作的實效性。
（二）運用個性化深度輔導的方法
輔導員工作具有工作對象特殊性、工作內容復雜性、工作時間不確定性和工作價值無限性等特點。因此，輔導員在開展個性化深度輔導時，要運用科學、合理和系統的工作方法，保證個性化深度輔導工作的有效性。
第一，搭建師生深度交流互動平臺，師生“面對面”深層次輔導。個性化深度輔導工作要求輔導員及時了解學生的思想動態、學習和生活狀態，關注學生個體，通過手機、短信、飛信、QQ、博客、微博、微信等現代手段，積極搭建師生深度交流互動平臺，積極倡導輔導員與學生進行“一對一”、“面對面”交流。開展個性化深度輔導，不是簡單意義上的師生談話，不是漫無邊際的海闊天空，更不是一種追趕時髦的概念創新，而應該是在深入了解學生實際情況的基礎上，運用教育學、心理學、管理學等科學的知識和方法，有目的地對學生進行思想疏導、學業輔導、情感溝通和心理咨詢等。
個性化輔導范文2
個性化教學輔導在哪些方面契合了高效課堂教學模式呢？
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高，二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，課堂能否高效的關鍵在于教師：在于教師指導下的學生自主，教師能針對學生實際設計出使學生能高效自主學習的活動抓手；在于教師研讀教材的功夫，能對教學材料進行精心的取舍與提煉；在于教師對課堂的精心設計，對教學的科學規劃，從而在單位教學時間內獲得最大的教學效率?；诖?，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學過程中對教學目標適時做出調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
個性化教學輔導在以下方面應了高效課堂教學模式的要求：
一、更注重預習與提前學習（自學）
課外個性化教學一般與學校教學同步，同時注重適當提前學習，更加強調學生的自學。在“預習”的環節上，各地傳統中小學做法不同：東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”?！白詫W”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。而洋思中學的“先學”，不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難。因此，課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。
“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”?！爸v學稿”在課外個性化教學的運用一般體現為教學案或者導學案，可以當堂發放，也可以上一次課上布置?！爸v學稿”式的教學案或者導學案，由于其實用有效，已經成為課外個性化教學普遍采用的主流教學形式。不論是濮陽四中的“自學”、杜郎口中學的“預習課”，還是洋思中學的“先學”及自主學習，對于傳統公立學校的教育生態，都存在著不能照搬復制的特殊性。但對于課外個性化教學而言，這些注重預習與提前學習成功的范式都能激發學生學習興趣，帶有促進有效教學、高效教學的普適性。
二、更注重互動（師生互動）
洋思人摸索總結出來的“教的原則”是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學生學”?！拔鲘{經驗”教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。東廬中學要求教師用“講學稿”教學，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
一對一個性化教學在師生互動方面有著傳統大班課堂無法比擬的優勢。不論是洋思人的點撥性引導、“西峽經驗”中的“三不講”，還是東廬中學的“放手讓學生自己做自己學”，一對一個性化教學具有發揮學生主體性更為得天獨厚的個性化優勢。從教師啟動到師生互動，追求學生主動，到實現學生感動。實現了抱著學生走的傳統課堂到放手讓學生自己跑著走向高效課堂的轉變。
三、更注重訓練（作業、檢測、實驗）
洋思中學的“當堂訓練”像競賽、像考試那樣，讓學生完全獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，只給答案與結果，讓學生自己探索規律，不得抄襲?！爱斕糜柧殹眻猿秩龡l原則：一是發散性思維原則。選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業總量以學生在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。東廬中學要求每個教師都要“下題?！保瑢κ占降牧曨}進行篩選、改編，一道題落到“講學稿”上，要經過備課組每個教師的審核，每個教都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學生在做的時候可能有什么樣的思路，需要設置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個別教學及補標測試等輔導形式，完成“周周清”任務。
課外個性化教學嚴格選聘教師，新教師入職試用期必須完成30～50套當地中、高考綜合考試模擬試卷，都有一個東廬中學那樣“下題?！钡谋亟浡窂健Ｒ粚σ粋€性化教學不像洋思中學“當堂訓練”把訓練完全落后在課堂，而是更嚴格地落實讓學生完全獨立地、快節奏地完成，注重選題的代表性、階段性、綜合性、實用性，充分考慮不同學生的學習水平，精講巧練。一對一個性化教學在訓練方面更注重實效性、有效性、針對性，追求高效性訓練與收益。
四、更注重質疑探究（發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）
東廬中學的“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。而洋思課堂把學生由傳統的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預設問題多，學生被動思考多。學生必須按照教師出示的自學提綱去閱讀教材，按照教師出示的習題去鞏固練習，整個課堂仍然是學生解答問題多，提出問題少。與洋思、杜郎口的教改經驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入文本，而西峽的課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統的課堂練習多是由教師出示題目，教師評價，而西峽的課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；傳統的課堂，教師預設的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的教師常常被學生出其不意的質疑“問住”。
個性化輔導范文3
旅游業是一項綜合性的服務事業，其所涉及的領域包括商業、文化、民航和園林等多個領域，若缺少任何一樣，整個旅游產品都不能堪稱是完整的。因為，任何一次旅游活動的初始，都是一次綜合的過程，其中包含著引導、指揮、協調、控制行為過程的一次服務。旅游業作為服務業得典范行業，起步于20世紀末。就目前導游行業現狀來看，其衍生出來的導游職位于服務標準還有待加強，其標準化服務與個性化服務如何有效的結合起來，便成為旅游業所關注的問題。
一、提高導游標準化與個性化服務質量的重要性
在旅游產品當中，其最大的特征就是旅游者更趨向于生產者。旅游者只有到達指定的目的地才能夠完成消費過程，在這個消費過程中，旅游者有權要求旅行社提供相應的安全保障。同時，這亦是旅行者內在心理安全的需求。
導游的標準化與個性化服務能夠改善游客內心安全感的缺失，通過規范的服務模式來優化旅行社在游客心中的形象，讓游客對旅行社建立一定的信任感。并通過這種信任來減少因信息不對稱形成的消費心理障礙。進而減少商家之間的價格競爭，轉向優質旅游產品的競爭，為游客提供良好的旅游服務。
二、提高導游標準化服務與個性化服務的有效路徑
（一）標準化服務優化路徑
1.全面強化導游人員的專業素養
若要實現標準化的導游服務標準，就要從導游人員的自身素養進行規范。旅行社要認真處理好導游人員的數量與質量的關系，建立嚴格的導游人員素養規范。通過制度性的要求規范導游的服務行為。在導游人員的管理培訓中，一定要秉承著“德智兼并”的原則進行培訓，確保導游人員的思想道德素養符合導游人員的標準。此外，在導游考試的安排上，要注意考察的合理性與科學性，嚴格把握考試的質量關，充分發揮導游的實際作用，將導游人員的基本素養從源頭進行篩查。
2.優化崗前培訓機制
良好的崗前培訓工作是提高標準化服務的必然要求，旅行社要組織本單位的導游人員學習相關的導員服務質量培訓，通過明確各項導游的服務原則，進而規范導游的服務工作標準，讓導游在為游客服務的過程中能夠協調處理突發性問題與客觀矛盾。再培訓結束后，還要對導游進行情景創設的方式進行審核，對一些服務培訓成績不能滿足導游標準化服務的人員要進行重新培訓。此外，要將導游的服務工作進行細化的培訓，包括在工作中對游客進行接待時的工作分工。包括全陪、低配和領隊等。做好嚴格的崗前培訓工作，確保導游標準化服務的質量。
（二）個性化服務優化路徑
服務主要有兩種因素，一種是服務必要因素，另一種是服務的魅力因素。其中，個性化服務便是針對魅力因素的服務模式，通過完善、新穎的服務模式，讓游客感受到良好的服務質量，贏得游客們的青睞，這便要求導游個性化服務的運用。
1.完善導游的語言魅力
實質上，導游語言是一種符號系統的總和。導游語言的運用不僅僅局限于與游客之間的交流，更多的在于其所傳遞的信息要具備專業性和規范性。導游人員在帶隊的過程中，其對各個景點進行介紹時要充分針對不同的時間、地點和人物運用不同的方式和感情。
導游在Ф擁某跗冢要顯得激昂澎湃，通過具備活力的肢體語言和情感來帶動游客的積極性。在這段時間，導游可以盡可能多的運用敘事的方法盡心給講解，盡量能夠讓游客在觀覽的過程中產生觸景生情的感受；在中期，要盡量讓語言變得平和，盡量以抒情的方式進行表達；在后期，導游盡量以虛實和少而樂的方式進行敘述，盡量減少游客因疲勞而產生的抵觸感。
2.提高導游帶領團隊的凝聚力
在游客旅游的整個過程中，導游幾乎貫穿于整個活動過程的始終。導游不僅掌握一個旅游團的有空安排、住宿安排和講解安排，更對每個游覽者的日常出行都進行計劃性的服務。為此，必須提高導游的指揮能力和帶領團隊的能力。在領隊中，要確立導游的中心地位，讓一切事物的安排都以導游的規范標準進行實施。這里所指的導游的中心地位并非是導游便可以自以為是，而是通過梳理導游的零頭人形象，讓導游必須集中代表每一個游客的自身利益。為此，導游指揮力與中心地位的提高是為了能夠更好的保證廣大游客的根本利益，進而使游客能夠跟進導游的步伐，完成良好的觀光之旅。
迄今為止，旅游活動是世界上規模最大的一項綜合性活動。其發展是時展的必然結果，隨著全球一體化的不斷加強，各國之間的經濟、文化和政治來往不斷加強，旅游文化便就此得到了推動和發展。導游作為旅游活動中的關鍵人物，不僅能夠帶領異地游客進行規范化的參觀與游覽，還能通過標準化與個性化的服務讓游客感受到旅游跟深層的意義。為此，要切實強化導游的專業素養，提高導游標準化與個性化的服務標準。
三、結語
個性化輔導范文4
關鍵詞： 化工原理 考研輔導 教學改革
化工原理課程是一門化學化工方向的專業基礎課，為化工、輕工、材料、醫藥、食品、冶金等過程工業提供科學基礎，同時對化工及相近學科的發展起支撐作用?；ぴ聿粌H是化工類研究生入學考試的必考課，還是其他一些專業的必考課或選考課，同時是一門相對較難的課程，如何教好、學好、考好是師生共同關注的事情。筆者將化工原理考研輔導中的體會應用到課堂教學中，收到了良好的教學效果。
一、分析考試大綱和教學大綱的收獲
考試大綱主要體現考試要求，但往往有著教學指揮棒的作用。全國研究生入學考試是為高校招收研究生而專門設置的一項考試，是高等教育的評價標準，也是高校畢業生畢業水平是否優秀的評價標準，各高等學校在專業上還會擇優選拔。這就需要對考生全面掌握、了解，靈活運用大綱的基本內容，有能力的考生要進一步熟練操作，具有分析問題、解決問題的能力。
教學大綱主要強調教學內容，而不是考試，強調學生理解傳遞過程原理的應用，掌握化工生產過程中單元操作的基本類型、基本規律和基本計算，以及了解典型設備的原理和構造。
從考試大綱和教學大綱可以看出，教學大綱著重基礎知識的教學，要求比較廣泛地了解和掌握化工原理的基本理論、技能和設備。而考試大綱著重基礎理論的運用（有些學校還要求一定的實驗考試能力），一般不包括課程設計和設備了解，面比教學大綱窄，但深度和難度有所增加，計算能力的考查有所增加。
應用型本科的教學大綱一般要求掌握化工原理的基本理論、技能和設備，對理論公式的推導的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理論的數學體現，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教學過程中強化重要公式的推導和掌握，對學生的學業考試和考研都有一定的鋪墊，能促進對化工原理的基本理論和基本思考方法的理解。
二、試題分析的收獲
化工原理考研試卷的命題指導思想基本上與本科生的相同，命題原則在深度、廣度兩方面有所擴展、有所側重。研究生考試雖然較難，內容多，但是大多有規律可循，一般只要在考試時思路清晰，基本公式牢記，專業課考試的時間還是相對充裕的，因此要求考生在平時復習的時候就要總結解題方法，牢記基本公式?？偨Y解決問題的方法意義在于：在考試過程中可以減少思維過程，減少不必要的計算過程，節省時間。牢記基本公式的意義在于計算公式準確適用，減少錯誤，減少公式推導過程，這也節省了時間。因此在輔導過程中，我們選擇了關鍵公式和詳細推導，給出了一個良好的記憶方法，同時比較和聯系其他相關知識，以期學生了解公式的來由，并準確記憶公式，甚至在考場中可以很快得出，避免公式記憶不準而影響考場發揮。在教學中，我們也采用這種教學方法指導學生理解主要原理和公式，學生對知識點理解更深刻，知識掌握越牢固，對問題的分析也得心應手。
在應用型本科教學中，了解性的內容和實際工程擴展內容較多，我們有意識地引導學生用理論方法分析實際工程問題，要求學生將實際問題抽象成模型并結合公式進行計算分析，提高學生分析問題的能力和知識運用的能力。如在課堂教學中以科研經驗和日常生活經驗為例，在工廠實習中以生產現場為例，一方面提高學生的興趣，破除原理的神秘感，另一方面培養學生理論聯系實際、理論應用實際的工科學習方法。
三、教材分析的收獲
現在，全國大多數高校化工原理課程使用的教材主要是天津大學編[1]、譚天恩主編、陳敏恒編著的幾種教材，這些教材的基本內容和編排布局大同小異（簡稱天大版），都是探討三傳理論，深入淺出[2]。我校正在使用的是四川大學編[3]的教材（簡稱川大版），有大量的理論傳遞原理內容，以數學理論為基礎，做到數學理論和化工原理相統一，對初學化工原理的學生來說理解上有一定困難。統觀全國高校的化工原理考研試卷，大多是化工原理重要公式結論的應用，針對這種情況，我們采取以天大教材為基礎，天大化工原理課程輔導為指導，吸收川大教材的相關內容。對不相同的內容，我們予以指出和標示，因為吸收了兩套教材的精華，輔導效果很好。這對本科教學有一定的啟發，在教學中我們對于川大版教材中難以理解的內容，結合天大版的教材，從工程的角度進行感性認識。從走上工作崗位的畢業學生來看，他們對化工操作的認識比較深刻，化工原理知識的應用能力較強。
四、串講總結的收獲
由于考生的時間較緊，花大量的時間總結是不太現實的，因此考研輔導往往采取教師串講總結的結果，實踐證明，這種模式對考研輔導來說還是適宜的。因為串講是建立在對基本知識較為了解的基礎上的，但對本科教學來說，學生往往學了后面的忘了前面的，針對這種情況，在每章結束時，抽出一定時間，將本章重要的知識點做一個小串講，對學生理解本章知識、把握重點、理清脈絡、提高應用能力都有極其重要的作用。
考研的綜合性考題往往突破了教材編排方式的限制，這就要求輔導時適應這種變化。如流體流動考題往往涉及流動規律、測量手段和輸送設備。因此輔導時我們將第一、二章內容合并為“流體流動及輸送設備”，對相關內容進行串講，對解題思路進行總結，并就提示學生：不管三七二十一，列出伯利路方程再說，再結合靜力學方程和連續性方程分析求解。實踐證明，這種方法相當有效，同學們分析問題時能很快抓住解題線索。再如精餾一章，內容多，計算類考試難度大，考生往往無從下手，而一般考試無外乎求精餾線、提餾線、q線、回流比、某板組成及效率等。雖然圖解法考得較少，但結合自己的以往經驗，我們提示學生：以物料衡算結合圖像分析。不僅對計算類考題有醍醐灌頂的作用，對分析類試題也是極其有用的。因此在教學中，我們針對圖像在分析精餾問題中的重要作用，強調圖解法的物理意義的理解，以及平衡線的變化、回流比的變化、進料濃度和熱狀況的變化對精餾塔理論板數的影響的直觀理解。本章串講的脈絡如圖所示：
將考研輔導體會結合課堂教學模式運用于我校2012級化工原理課程教學，效果良好，學生學習積極性普遍提高，考研信心有所提高，學業考試的成績比以往提高較大。從教學實踐中反映出這種新的教學模式適合于應用型本科教學。
參考文獻：
[1]夏清等.化工原理（上、下冊）[M].天津：天津大學出版社，2005.
個性化輔導范文5
【摘要】 目的 探?精神科個性化干預護理對依托咪酯復合琥珀膽堿誘導的無抽搐電休克治療后抑郁癥患者的護理效果。方法 192例依托咪酯復合琥珀膽堿誘導的行無抽搐電休克治療的患者， 隨機分為對照組和實驗組， 每組96例。對照組患者給予常規護理， 實驗組患者則給予常規護理+個性化護理干預， 比較兩組患者術后不良反應及漢密爾頓抑郁量表（HAMD）評分情況。結果 實驗組患者頭痛、肌痛、惡心嘔吐、記憶減退例數分別為6例、2例、1例、3例， 對照組患者頭痛、肌痛、惡心嘔吐、記憶減退例數分別為15例、9例、7例、10例。實驗組患者頭痛、肌痛、惡心嘔吐、記憶減退情況明顯少于對照組， 差異均具有統計學意義（P0.05）；護理后， 實驗組患者的HAMD評分為（11.12±2.12）分， 對照組患者的HAMD評分為（18.34±2.28）分， 兩組患者護理后的HAMD評分均低于護理前， 且實驗組患者的HAMD評分低于對照組， 差異均具有統計學意義（P
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.35.076
【Abstract】 Objective To explore nursing effect of psychiatric personalized nursing intervention in depression patients caused by etomidate compound succinylcholine induced modified electroconvulsive therapy. Methods A total of 192 patients treated by etomidate compound succinylcholine induced modified electroconvulsive therapy were randomly divided into control group and experimental group， with 96 cases in each group. The control group received conventional nursing， and experimental group received conventional nursing and personalized nursing intervention. Comparison were made on postoperative adverse reaction and Hamilton depression scale （HAMD） score. Results The experimental group had head pain， myalgia， nausea and vomiting and hypomnesia respectively as 6， 2， 1 and 3 cases， and the control group had head pain， myalgia， nausea and vomiting and hypomnesia respectively as 15， 9， 7 and 10 cases. The experimental group had less cases of head pain， myalgia， nausea and vomiting and hypomnesia than control group， and their differences had statistical significance（P0.05）. After nursing， the experimental group had HAMD score as（11.12±2.12）points and the control group had HAMD score as（18.34±2.28）points. Both groups had lower HAMD score after nursing than before nursing， and the experimental group had lower HAMD score than control group， and the difference had statistical significance（P
在本研究中， 通過個性化干預護理為觀察組患者提供溫馨、舒適的住院環境， 實施了個性化的心理護理干預， 加強了對患者舒適和疼痛的處理， 加入了活絡油按摩法， 對患者減輕疼痛， 放松肌肉都有很大幫助定期組織集體活動。此外， 還豐富患者與家屬的探視活動， 從而樹立了患者戰勝疾病的信心。研究結果表明， 實驗組患者頭痛、肌痛、惡心嘔吐、記憶減退例數分別為6、2、1、3例， 對照組患者頭痛、肌痛、惡心嘔吐、記憶減退例數分別為15、9、7、10例。實驗組患者頭痛、肌痛、惡心嘔吐、記憶減退情況明顯低于對照組， 差異均具有統計學意義（P0.05）。護理后， 實驗組患者的HAMD評分為（11.12±2.12）分， 對照組患者的HAMD評分為（18.34±2.28）分， 兩組患者護理后的HAMD評分均低于護理前， 且實驗組患者的HAMD評分低于對照組， 差異均具有統計學意義（P
綜上所述， 精神科個性化干預護理對依托咪酯復合琥珀膽堿誘導的無抽搐電休克治療后抑郁癥患者的護理效果良好， 可以有效減少患者不良反應， 并緩解患者抑郁情況， 安全性較高， 具有借鑒性。
個性化輔導范文6
【關鍵詞】大學生 失戀 心理危機 調試
愛情是現代大學生渴望擁有卻又害怕擁有的東西，因為愛情甜蜜的另一面卻是不可避免的傷害。面對失戀造成的心理傷害如果沒有及時調整好會發展成為“心理疾病”，傷害他人傷害自己。因此，大學生要學會失戀的自我調節。
一、大學生失戀心理分析
失戀是指戀愛的一方否認或中止戀愛關系后給另一方造成的一種嚴重的心理挫折?！澳膫€少女不懷春，哪個男子不鐘情”，尤其是青年，由于生理、心理的逐步成熟，都會萌動春心，墜入愛河。浪漫熱情之戀是青年男女內心的美好憧憬，它似一杯甘醇芳馨的美酒，令人如癡如醉。然而，有戀愛就有失戀，這是個辯證的自然法則。失戀在大學校園里是一種比較常見的挫折形式，對有的同學來說，失戀時一種“永遠的痛”。大多數失戀者能正確對待和處理好這種戀愛受挫現象，愉快地走向新生活，然而，也有一些失戀者不能及時排解這種強烈的情緒，導致心理失衡，性格反常。具體到不同的個體，常常出現以下幾種消極心態：
1.“從此無心愛良夜，任他明月下西樓”，有的失戀者感到羞愧難當、自卑迷惘、心灰意冷，走向懦弱封閉，甚至絕望、輕生，成為愛情的殉葬品。
2.“不見去年人，淚濕春衫袖”，失戀者對拋棄自己的人一往情深，對愛情生活充滿了美好的回憶和幻想，自欺欺人，不顧失戀的存在，從而陷入單相思的泥潭。也有人會出現一個特殊的感情矛盾——既愛又恨，不能自拔。
3.“閣道峻曾，似我回腸恨乍平”，失戀者或因失戀而絕望暴怒，失去理智，產生報復心理，造成毀壞性的結局；或從此嫉俗憤世，懷疑一切，看什么都不順眼，愛發牢騷；或從此玩世不恭，得過且過，尋求刺激，發泄心中不滿。
二、大學生失戀的調試策略：
既失戀已成事實，就不要讓自己的損失再擴大化了，也不要讓失戀的陰影長久地籠罩著自己。盡快地調整自己的心態，甩掉不該用來困擾心靈的包袱，輕裝前進，讓生活重新步人正軌。本文著重從團體輔導和個性化深度輔導，自我調適三方面來進行調試，引導大學生盡快地從失戀的陰影中走出來。
1.團體輔導對心理健康的指導策略
失戀的大學生能夠在本團體中獲得情感支持，從而幫助大學生建立正確的認知觀念，積極的生活學習態度。失戀的大學生往往伴有抑郁，情感的失落使他們一蹶不振，無法自拔。進入團體輔導后，“同病相憐”是他們容易互相理解和溝通，在大家彼此交流中把壓抑的情感宣泄出來。從而樹立正確的人生目標，正視自己已經是獨立社會的人，生活、學習、時間都要自己安排，規律作息，適當運動，建立自信、獨立、自主的自我意識，堅信自己的能力走出失戀的陰影。
（1）失戀的大學生在團體中更加的深刻認識自己，轉移注意力，明確自己大學生接受高等教育的目的，提高求知欲，挖掘潛能，失戀往往是因為感情開始時沒有深刻認識到自己的內心，也沒有深刻了解對方，團體輔導通過開展一些活動，更加的了解自己，了解對方，這樣就不會再愛情中迷失自己?；顒拥拈_展轉移了注意力，用知識武裝自己，從實際情況、實際能力出發，規劃自己的人生，確立恰當的人生目標，化壓力為動力，實現個人價值最大化，而不是僅僅迷失在失戀的困境里。
（2）失戀的大學生在團體中增強自我價值感。加強校園文化建設，利用學校多方面資源，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。失戀的大學生群體常會懷疑自己的價值，覺得自己在這個社會中沒有什么價值，而且價值觀也有偏差。進入團體，各個團員彼此了解彼此肯定，彼此幫助，在此過程中提高自我價值。表達自己的心聲，在溝通、切磋、交流中，不斷提高政治政治覺悟和人文修養，利于培養積極的陽光心態。充分利用圖書、廣播、網絡、視頻、講座、社團等多種形式的資源，促進身心健康協調發展，撥開失戀迷霧的籠罩。
（3）失戀的大學生能夠在團體中獲得行為指導，開展團體咨詢和社會公益活動，提高人際關系處理能力，培養博大仁愛胸懷。
團體咨詢是非常好的健康指導形式，既生動有趣又見效快，參加者在指導老師引領的氛圍中，開放自己，心與心溝通，宣泄不良情緒，正確認識失戀，悅納自我，寬容他人，創建和諧的人際關系和輕松的生活學習環境。大多數失戀群體在團體中會得到一些行為和建議，團員之間互相交流，這樣大家都能從彼此看到些許自己的影子，學習如何面對困擾，從而更快地走出失戀的陰影。
2.個性化深度輔導的心理機制及在失戀中的運用
（1）個性化深度輔導的心理機制
個性化深度輔導是為加強大學生思想政治教育時效性，促進大學生個性化發展而實施的創新舉措，個性化深度輔導形成了高校學生和教育工作者之間深度交流的新型互動模式。個性化深度輔導是以“精細化”管理為理論基礎的，目標是透過個體活動的隱秘性、思想的復雜性和心理的矛盾性，詳盡、徹底地了解學生的真實想法和實際困難，對學生給予及時有效的指導，幫助他們解決問題。本文引進此種心理機制，著重輔導失戀心理陰影深重的學生。
個性化深度輔導打破心理防御。心理防御機制是人們內心對來自外界信息和刺激的一種適應性反應。心理防御機制的主要功能之一是消除個人態度與外在現實之間的沖突，心理防御機制作為對內在沖突的一種潛意識反應，個體在應付各種挫折情境時，為防止和減輕焦慮等精神壓力而采取一系列習慣性適應。個性化深度輔導就是打破心理心理防御，建立人際心理信任的過程。當一個人處于失戀境況時，思想處于封閉狀態，心理形成了封鎖機制，個性化深度輔導就是要打破心理防御，能讓學生敞開心扉，從而更深入透徹的失戀學生進行交流。
個性化深度輔導增強社會支持，形成師生心理契約。教育工作者的個性化深度輔導是符合學生心理需求的，能夠使學生獲得更多的社會支持感，促進師生心理契約的形成。心理契約是一種非正式的協議，無法通過彼此的期望來訴求，因此，相互期望是師生雙方達成心理契約關系的基礎。建立這樣的機制，能使失戀的學生打破心理防線，針對學生的心理需求，形成溝通的心理契約關系。
（2）個性化深度輔導應用到大學生的失戀中
首先，師生交融互動模塊，促進教育者深度融入失戀學生群體
個性化深度輔導要求教育工作者走進學生，可以通過“師生互動平臺“和”名師評價工程”等活動項目搭建師生交融互動平臺，促進教育工作者時刻聯系學生、時刻關愛學生，深度融入學生的學習與生活。特別是針對失戀的心理嚴重的大學生，這樣能及時的使學生從失戀陰影中走出來，更好的面對未來的美好的生活。
其次，實施發展輔導模塊，實現教育者對失戀學生的深度指導。個性化深度輔導重視發展指導，發展輔導是實現教育工作者對學生深度指導的重要部分。個性化深度輔導的目標是解決學生面臨的問題，是對失戀學生的感情問題的解決，提高學生的認識能力，讓其明白戀愛并不是生活的全部，生命的美好還有很多，從而帶學生走出失戀的陰霾。
最后，建立教育工作者談心制度，設立班級“心理委員”報告制度，個別性的輔導不同情況的失戀學生。根據大學生中個體差異，教育工作者應選擇單獨談心、個別咨詢的方法，鼓勵他們建立自信，消除自卑心理，學會調節自己的情緒，適應周圍環境。每個班級選定一名“心理委員”，每個寢室選定一名“心理聯絡員”，作用等同于其他高校的“心靈使者”、“發展委員”，發現不良心理狀況及時報告教育工作者，小問題在萌芽期解決好，大問題向學院、學生處報告，啟動應急預案，避免惡性事件發生。針對失戀學生群體，要加強關注，及時發現這類人群的心理問題以及有可能出現的極端行為。
個性化深度輔導的心理機制有助于發現學生存在的問題，增強工作的預見性與針對性；個性化深度輔導的工作模式有助于在輔導的深度與精度方面實現新突破。具體應用到失戀這方面，更是將失戀個體問題更具體化，分析時具有特殊性和針對性。
3.失戀大學生的自我調適
（1）敢于面對失戀的現實。有的大學生在失戀后有一種難以擺脫的情結，即我的終生幸福沒有了。懷有這種情結的失戀者不敢面對失戀的現實與未來，結果陷入越痛苦越思念、越思念越痛苦的怪圈中，不能自拔，從而導致心理疾病的產生。對此，作為一個理智的大學生應勇敢地面對失戀的事實，堅強地承受失戀所帶來的傷害，認識到愛情既有成功、甜蜜的，也有失敗、苦澀的。對于那些持“愛情至上”觀點的大學生，要認識到愛情并非生命的全部，人生還有事業、親情和友誼：對于那些認為失戀就是失面子，認為失戀是自我價值貶損的大學生，要勇于面對這個嚴酷的現實。只有勇敢地面對事實與未來，才是順利走出心理陰影的第一步。
（2）加強自我調控，減輕心理壓力。失戀后產生痛苦、失落等心理問題，是因為戀愛的大學生所追求的目標與結果產生了沖突而誘發的。對此大學生應加強心理品質的修養，積極減輕心理壓力。例如：有意識地控制自己波動不安的情緒；積極參加體育鍛煉，增加生理上受挫力；克制因對方提出分手而產生的憤怒，反思對方結束戀情的原因。分析自身的優劣勢，將眼光放遠些；尤其要消除“我得不到，別人也別想得到”的危險想法，以免釀成悲??；努力保持心理的平衡，以自信、堅強的精神面貌積極投入到學業中，這有助于大學生及時走出心理的低谷期。
（3）適當地進行情感宣泄。失戀后不要獨自把痛苦長期地埋在心底，更不要時常獨自品味，而要找親人或知心朋友傾訴自己心中的煩惱、怨恨與不歡，將痛苦與憂愁宣泄出來，以減輕心靈的負荷；如無合適的傾訴對象，也可振臂飛書，讓多余的情感在你的筆端發泄：甚至可以關門痛苦一場。這樣有助于消除失戀帶來的心理壓力，及時恢復心理平衡。當然，宣泄要有“度”，無休止地嘮叨，反而容易沉溺于消極的情緒中。
總之，失戀并非百害無一利，要辯證的看，冷靜的分析，客觀的看待，總結教訓，積累經驗，擺脫失戀困擾，失戀不失志，在對理想和事業的追求中去彌合心靈的創傷，走出失戀的陰影，獲得人生的成功。
參考文獻
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